英语教学之感悟

第一篇：英语教学之感悟

英语教学之感悟

上海市行知实验中学冯霞 各位老师：

大家好！

今天在此呢首先要感谢我们的教研员厉老师给我提供了一个与大家面对面交流的机会和平台。同时呢也要感谢我的师傅王玲琴老师一直以来无私的指导。还要感谢我们的教研组长刘千工老师和前辈冯江华老师的不时帮助。所以如果说我得到了某种成长的话，那也是得益于集体的智慧，那今天呢我就在此宝地把我一路走来的一些想法和做法跟大家分享一下，如有不妥之处呢，敬请大家谅解和指教。

讲到这里我的头脑中不禁闪回今年六月二十八号查高考成绩的场景。因为我本身也身为班主任，所以那天时间一到就迫不及待地查了起来，查到一个，一本，查到两个，518分，最后查完，发现全班三十九人参加高考一本共十六个，四个同学没上二本线，英语平均分一拉，直觉还可以。说实话，有点小兴奋，也说实话，有点没出息，因为都不知道别人分数怎么样。但是兴奋过后，内心一直有个声音在说，这绝不是一日之功，甚至都不能简单地仅归功于高三一年，这实在是一个长期的战役，我们所有的老师和同学从始至终的坚持does matter。对于英语这门学科来说，更是如此。虽然今天在座的都是高三老师，但是我想我们都免不了经常要从头带起，所以我想呈现一下全过程。我把这个过程分成了三个阶段：

高一阶段，初高中的衔接与过渡。

1.彰显个人魅力，给学生留下良好的印象。

其实我们经常要求学生要给各科老师留下良好的第一印象，就是因为第一印象很重要而且很难逆转，既然如此，老师为什么不应该给学生留下良好的第一印象呢？学生从一开始就认同了你，那么你所说的一切对他们而言就有可能如仙乐般入耳。我们希望学生干净、整齐、不怪异，女生有点小清新，男生有点阳刚气。同样学生也在希望我们符合他们的审美观。我曾经不止一次地听到我的同龄人说到“我很喜欢我当年的英语老师，感觉她很符合英语老师的气质”。我就经常想，我们现在的学生潜意识里其实也在渴望老师具有这种气质，然后我又琢磨，符合英语老师气质的到底是什么。我理想中有这么几方面：有品味，时尚而不怪异；有才华，有幽默感，见多识广；标准流利的普通话，抑扬顿挫的漂亮口语；善解人意、既有原则又平易近人。当然这是我的努力方向，迄今也没有完全做到，如果再加上男老师帅，女老师美就更好了，不过这个纯属天生，我们也不可能为了取悦学生去美容医院温柔一刀，但是从修养、气质、着装上动动脑筋还是可行的。我们经常说亲其师而信其道，个人魅力的散发有利于学生亲其师。当学生喜欢你、热爱你、甚至崇拜你的时候，他们必定扑闪着大眼睛追逐你的目光，急迫地吞咽你的每一句话。

2.乘热打铁，明确学科特点，做好规矩。

学生刚进校时，基于其对过往学习和生活的反思及对新环境的期待，具有相对较高的可塑性。此时乘热打铁，将高中英语学习的特点及对学生的学习要求明确告知，易于树立学生对高中英语学习的正确认识，在以后的教学过程中容易得到认同和配合，做好规矩则让课前预习、课堂教学、课后复习、考试信度等得到

一定的保障。比如有的同学非常不认同老师说“这是固定用法”，认为是老师无能的逃避，那么当你要求他记住这个那个表达时，他的内心就会有抵触情绪，可能不愿记忆或敷衍了事。但是我们作为英语老师都知道，世界上大部分语言是长期以来人民大众共同的结晶，所以就会形成很多习惯用法，很多时候为了交流方便又不可能完全死跟着语法走，所以就会有例外，甚至例外中仍有例外，这些习惯用法和例外很多就需要记忆。当我们形象地向学生解释清楚了以后，再让他们进行某些记忆工作时，他们会更容易接受。至于做规矩嘛，套用现在的流行用语“你懂的”，我就不再赘述了。高一初进校是做这个工作的黄金时间，一旦错过良机，以后再做，收效甚微。比如，我这里有个失败的案例，07年高三时我接手了当时年级上英语最差的两个班，当然我还是怀着姑且一试的心态在他们身上实践过，效果嘛，要用放大镜才能看出。

3.着重培养学生的学习兴趣，打好基础。

对于刚接手的高一新生而言，英语成绩参差不齐，个性差异很大，有的学生已有了较好的基础，而有的学生则是哑巴英语，连单词都不会读。在这个阶段，老师作为课堂的主导者，情绪饱满，热情奔放，学生才容易兴致勃勃，情绪高涨。辅以清晰的课堂用语，抓住学生的点滴进步加以表扬或鼓励，使其情绪保持在积极、主动、向上的状态。学生对这门学科的兴趣就可能产生或得到强化。个人认为在这个过程中教会学生正确的拼读英语单词很重要，只有读准了单词，才可能快速而牢固的记住单词的拼写，摆脱文盲英语的困扰。这也是强化学生兴趣的方式，试想一个不会读不会写的学生如何对这门语言产生兴趣呢？这门语言最美的东西已经永远被词汇的缺乏屏蔽了。对此,我的做法是：第一，扫除音标盲。每一次带班，总发现一些同学不会自行拼读，而高中词汇的量大，不能永远依赖教师教读，所以这个基础工作值得做。教会他们由音标而单词，由单词而字母组合，读就不再是问题，拼写单词也变得更简单。第二：要求学生必备一本听写本，每单元单词必须听写，按难易程度定不同的合格标准，不合格者重默，直至合格为止，对于多次默写优秀者进行全班传阅。而默写时报给学生的是英文，要求学生拼出单词，写出词性和尽可能全的中文意思。

除了单词以外，对句子、文章的要求也不能放松，教学生如何正确的朗读句子，即注意句子的意群停顿，布置学生背诵课文，并持之以恒。

单词和句子的问题解决了，学生就会觉得英语没有想象中难了，也就不容易对它失去兴趣。为防止部分学生会有厌倦情绪，我们可以适时地举行一些寓教于乐的活动。比如我曾经在高一时举办过一次班级的英文歌唱比赛，我只提几条指导性意见，其它都交给学生，包括策划、主持等等，要求所有同学都要参加。因为歌词往往是一门语言美妙而精华的结晶，又能帮助这些十几岁的青少年表达他们想表达但又还力所不能及的东西，辅以他们热爱的旋律，容易给他们一种美好的向往“原来学语法、背单词、背课文的彼岸是这么美好的英文世界”。比较明显的是有几位同学成了班级的“英语歌神”，频频有机会在学校进行表演，调动了他们的积极性，而对大部分同学而言，我认为是一种潜移默化的影响和活泼的调节。

高二阶段，针对高三的助跑。

1．为学生创造语言氛围。

学生每天课前三分钟有一个daily speech，以学号为序，轮到的同学随意使用这三分钟。在不带任何提示性纸条的前提之下，学生可以给大家讲一段故事，介绍某个人或某项活动，也可以背诵课外的某篇优美的文章，甚至给大家讲解一些自己总结出来的英语现象，但要求用英语讲。这样做，不仅能给学生营造一定的英语气氛，为上好这一堂课做好准备，也让学生无形中了解到一些从教师处难以得到的知识，更让每一位学生有了展示自我的平台和机会，拥有更多去接触英语的动力。

2.帮助学生学会分析句子和课文。

潜移默化地在课堂上多分析句子的成份，文章的构成，让学生养成在阅读文章时，自己去发现词组、句型的习惯。慢慢地学生就能在第一步的基础上，逐渐学会分析句子成份，按意群停顿，然后老师帮着总结，学生自己再学着归纳，这样非常有利于学生对单选题、十选

九、完形填空、阅读里长句的处理，学生书面表达的语法合理性也会相应提高，为以后高三打下很好的伏笔。比如，“上外杯”英语竞赛的试题对普通中学的学生来说还是比较有难度的，记得去年考前，我们手上也没有任何辅导材料，只有一份前两年的竞赛题。其中基本每道题题干都非常长，难以一眼洞穿。当时有个女生郭某到我处来答疑，我一看其考卷，非常震惊和感动，其中cloze等题型全篇满是成分分析符号。我认为她并非有意为之，只是在遇到长句难句时的本能反应，这得益于平时的渗透和潜移默化。事实证明效果还不错，当时我班选送的六个同学全部得奖，其中两人还获得了全区一等奖。

3.帮助学生易地而处，换个角度看待作文。

主要就是让学生互改书面表达。布置学生一篇书面表达，交上来之后打乱发下去，让学生充当老师的角色，给他们所发到的文章进行纠错，并改正，并收集其中所用的好词好句，署名，再交上来，我再进行批改。对于写的好和纠错好的同学进行表扬，并张贴。这样学生不会乱改，会很认真地找错甚至讨论。对于收集的好词好句均注明作者，整理后投影出来，供学生积累、运用。这样既让学生体会到老师心目中的好作文应该如何写，又提高了佳句作者的积极性，而所有同学都有了积累佳句的便利来源，无形中提高了书面表达的水平。让学生充当小老师的角色，对于一些痼疾有奇妙的效果。比如07届学生徐某，书写漂亮，文采飞扬，但是所写文章逻辑性不强，结尾处常狗尾续貂地或为凑字数来一句与题无关的“May you succeed”之类，让人啼笑皆非，且屡教不改。自从亲自进行了几次作文批改之后，毛病不翼而飞，令人惊喜。

高三阶段，系统化与冲刺。

1.培养良好的考试习惯。

高三考试肯定会增多，那提高考试的信度和效率就很重要。个人比较偏好通过思想工作来杜绝作弊，因为认为这是比较治本的，否则现在资讯如此发达，我们在出题的时候千变万化，但学生手机一出，谁与争锋，轻轻输入几个关键字，什么答案都有了。当然严格监考同样重要。而为了提高学生的做题速度和培养其考试的自觉性和应试时的心理素质，我一般会提前十分钟左右收考卷。考完尽快批改，让学生知道分数，对考得好的和比前次进步的学生进行点名表扬。在学生还保持着考试时诸多思考的时候及时讲评。每一份考卷都需要做错题集。

2.知识与应试技巧的系统化。

知识的系统化很好理解，通过高三的语法分类练习，大家都在做，此处不再赘述。应试技巧的系统化是指和学生一起归纳英语考卷每一种题型的解题步骤和技巧。比如以翻译为例，就可总结出如下几步：1）纵观全句,理解中文,切忌仓促下笔。2）确定句子大致类型,即,单句还是复句。3）如为复句先根据逻辑确定连词。4）提炼出各分句或单句主干。5）确定时态语态和数。6）加出修饰成分。7）检查,尤其时态语态和数.但是这些步骤仅仅知道是不够的，要长期通过练习进行渗透。

3.答疑，解决学生的个性化问题。

学生的错题集上、练习题中集中了很多他们个性化的问题和对问题个性化的思考。这些在课堂之上难以覆盖，则通过答疑来解决。答疑过程中我一般要求学生先讲自己的解题思路，这样一可以看出其是否掌握了教师所提倡的科学解题方法，也可以看出其错误的个性化之处，便于进行纠正性引导。答疑对教师也有帮助，这种亲密接触使教师能更容易洞悉学生的思维特点和知识掌握程度，使以学定教变得更容易操作。

最后要说明的是，在整个教学过程中，我都非常重视情意策略和非智力因素的开发，因为作为普通中学的学生，他们的智力我已无力改变，那么我只能从非智力因素的角度去最大程度地发掘。而作为一名普通中学的教师，对学生的管理也是非常重要的一个方面。纵然我不是某一班级的班主任时，这些也是我在教学过程中非常重视并时时渗透的。

感谢大家在这个睡意缠绵的午后对我的喋喋不休侧耳倾听，非常荣幸，也欢迎大家与我联系,批评指正。谢谢。

第二篇：中小学英语教学衔接之感悟

中小学英语教学衔接之感悟

柳州市十五中

韦 盛

两天中小学英语教学衔接培训可以用“愉悦学习、决策支持、相互沟通”这12个字来表达。与会的老师都是中小学一线的骨干教师，她们对教学实际情况是最有发言权也是最有感触的，下面我们分三部分谈谈这次培训的感悟。首先谈小学老师的感悟： 1.形成观念上的转变：

（1）重视家长和学生观念的转变：教师应不断地灌输给家长和学生这样的理念：中学不会将英语重头再学，而是在小学英语的学习基础上更进一步地系统学习。

（2）教师观念的转变：小学教师不能把教学任务全部重新推给初中教师，要有教学思想上的衔接。

2.教材的研究与整合，有意识地了解初中的教材内容；

3.小学课标中出现的单词要求做到：能朗读并且有记忆概念；四会单词要求扎扎实实地落实

4.注重培养学生书写的训练以及朗读、听读、和预习的习惯培养； 5.小学六年级要有意识地培养学生“写”的训练； 6.对五、六年级的学生要有音标教学的意识。

再谈中学教师的感悟：

1.也要形成观念上的转变：孩子没学好英语，不能只会抱怨小学老师没教好。初中教师要有这样的意识：孩子交到我的手中，我们应该想办法，找到最适合学生的教学方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸责任。2.初一新生入学前要进行学情调查和必要的铺垫工作：（1）小测验检测学生的学习掌握程度；

（2）调查问卷：了解学生学习兴趣、信心、学习愿望、学习的资源还有希望老师的授课方式等等；

（3）做好小学四会单词的复习和过关：小步子、连续性（每天坚持听写、默写）把小学四会单词再复习巩固一遍；

3.保持初一新生对学习的兴趣和信心，重视课堂的导入和教学手段的衔接：

小学的教学以听、说为主的活动教学，初中老师也应该通过有趣的多媒体教学、故事、竞赛等等多种活动的教学方式来保护新生学习的热情和信心；课堂的教学与检测不要太难，打击学生，让初一新生在新的环境里尽快适应新的学习生活。

4.重视音标学习的持续性：不但要在初中系统地学习音标，而且要把音标学习的操练融会贯通整个初三的教学，帮助学生解决单词拼写这一大困难。

5.注重培养学生具有预习、复习等自我学习的能力，为高中的可持续性发展做好准备工作。

通过杨局和刘所的讲话，我们英语老师都很兴奋，也很激动，因为领导很重视基础教育，而我们在英语教学的实施过程中遇到了很多的困惑和困难，相信领导会理解我们并一一为我们解决。我们现在面临客观存在问题有以下几个方面：

1.部分小学对小学英语课程设置的不合理和不重视；英语教师师资力量的不均衡和对英语教学工作的不热情：

课时少，尤其在乡镇地区，课程开设不正常，不重视英语学科，被当成副科来看待。小学英语教师的师资配备少，但是要兼顾的班级多，难以做到对教学的巩固和追踪，甚至在作业批改和教学质量抽检上都难以正常进行，更不用说高质高量。并且，在这种课时又少，师资严重不足的情况下，某些学校还经常抽调英语教师去支援其他学科，试问小学英语教学又怎么能正常开展工作？小学英语教师普遍反映的一个问题是：英语课的地位在小学不高，因此小学英语教师的待遇不高，绩效没有；在一些评比过程中英语教师的地位也不如语文和数学教师，所以小学很多英语教师被抽调教语文和数学时，也很少愿意再回来教英语。

在这，恳请各位领导和小学的校长们一定要重视小学的英语教学，初中不但是主要科目，而且分数和语文、数学一样，都是120。我们建议相关部门能增加师资力量，增加小学英语课时，因为根据英语学科的特点，它必须有时间段的复显和回忆，小学课时每周至少要增加到三大两小的课时（三节正常的课时两节小课时）。没有课时的保证，教学的巩固，根本就无法学好英语。另外，英语的期末质量检测也应该和语文、数学一样，放在一起进行，保证英语教学的正常化。2.教材方面：

小学从现有的匹配和分配来看，教材偏难，尤其是从三、四年级过渡到五、六年级，难度突然增大，坡度的递增不明显。

而现在中学初一年级（2012级）采用的课本，以前在初二才出现的语法而现在在初一就出现了，也是出现了坡度突然增加，形成老师难教，以学生年龄的认知能力来看，偏难的情况。

3.期盼各城区、县区今后有更多类似的教学衔接培训：

以前是同阶段（小学对小学，初中对初中，高中对高中）的交流、同课异构较多，希望今后加强有关中小学衔接方面的培训工作，让中小学老师多进行沟通和交流。比如：中学入学模拟考出现的情况，初中教师应及时反馈给小学教师；小学教师在语音或语法教学“度”的拿捏与中学教师进行讨论等等。还可以进行中小学的同课异构，例如：中、小学都出现的现在进行时这个语法，让中小学老师各上一节课，课后大家再交流感受，这样的衔接会更直观更清晰。我们柳北区就做过这个工作：十五中和雅儒小学之间；十五中和柳高、三中老师之间，都进行过同课异构的讨论，效果挺明显。一线的教师们都希望以后还有更多这方面的讨论和交流。作为初中的一名英语教师，我想在这真诚地对小学老师说一声辛苦了，感谢你们在课时少，任务重，完成了课标的情况下还要和我们一起考虑中小学衔接的问题，谢谢大家！

我也想对我们的初中英语教师也说一句：亲爱的兄弟姐妹们，我们也辛苦了，让我们共同努力，把中小学衔接和初高中的衔接做好，为我们的孩子的可持续发展尽自己一点点的贡献吧！

第三篇：国培计划之英语教学感悟

“国培计划（2011）”—湖北省特级教师巡回讲学活动之学习感悟

我有幸于前两天参加了“国培计划（2011）”—湖北省特级教师巡回讲学活动。活动通过开展特级教师巡回讲学，充分发挥了特级教师的引领和示范作用，帮助一线教师解决实际教学工作中遇到的困惑及问题，在特定教育场景中感悟特级教师的教育实践智慧，体会特级教师的教学魅力，满足一线教师对实现专业发展的内在需求，进而提高实施素质教育、开展有效教学的能力和水平。尤其是对我这样的刚刚参加工作的教师尤为有帮助。通过这次活动，我收获颇多，感悟也颇多。

16日上午的三节名师展示课分别是由我们本市实验小学的骨干教师杨继红老师，宜昌市伍家岗小学的林静，武汉市崇仁路小学的王曼主讲的。三个老师展示了三种不同类型的教学内容。从她们三个老师的课上，我可以明显地比较出自己在英语教学中的不足。

在词汇的教学过程中，我们应该在听说读写方面都加强训练，要让学生们亲身去认识这个单词。在教学过程中，首先我们要为学习这个单词设立比较真实的情景，就是所谓的带着任务去学习这个单词。在学习的过程中，我们也不能只是单一的去教授这个单词，更要在完整的句型中去学习这个词汇。并且在学生们学习这个单词的过程中要纠正错误，及时做出评价。值得注意的是在我们创设学习单词的情景中不能经常的变换教学情境，开展的活动也要跟接下来的教学有关，不能随意开展活动。

在阅读的教学过程中，我们的教学手段也不能太单一，阅读的过程本来就容易枯燥乏味，如果我们的教学形式过于单一，那么学生们在这节课堂上的收益也不会太大。我们可以把一篇阅读文章的段落顺序打乱，让学生们找到正确的排列顺序，让他们在还原的文章的过程中既训练了阅读能力又训练到了理解能力。在学生理解了文章的大意之后，我们还要对他们的阅读能力进行检测。可以让他们进行分组的复述段落，然后重新分组，并且组与组之间在互相复述段落。这样训练以后，学生们就基本上可以根据提示语复述出整篇文章的大意了。最后我们还可以扣出文章的重点单词，让学生们推论出所缺少的单词。这样一篇阅读课，学生们的听说读写能力都得到了锻炼。

16日的下午，讲学团的专家周老师给我们进行了一个讲座，周老师直接找到几个老师作为学生模拟一节真实的课堂给我们讲解怎么进行英语教学，如何在小学课堂上建立教学模式。首先我们一定要有一个较好的warm-up，把学生们的情绪都调动起来，我们可以挑选一首节奏感较强的英语歌曲，让学生们跟着音乐说唱。自然而然的，学生们情绪调动了，课堂的导入就自然了许多。课堂设计的导入我们要贯穿于全文之中，既能衔接于上节课的要点，又能引出这节课的重难点。在新课的呈现过程中，我们一定要注重学生们的操练，只有先掌握了单词，重点短语才能慢慢操练整个句型，不能直接从词过渡到句子。不能过渡太快，不能打乱顺序。英语教学没有固定的教学模式，周老师给我们讲解了三种常见的模式。第一种就是PPP（Presentation-Practice-Product）。我们用的教案大多都是该模式。它的弊端是：离开老师在课堂上的指引，学生在生活中又成了哑巴英语了。第二种是TBLT（Task-Based-Language-Teaching）。这就是任务型教学，要求学生在做事的过程中产生学习语言的需求进而自然而然地学习语言。弊端是：对学生的语言输入可能存在相当的盲目性，即学生学习了无需学习的重复的语言。第三种是TTT（Test-Teaching-Test）。为了避免过多的重复输入，或者有针对性地输入，先对学习者进行测试，然后教学，最后再测试新输入的效果。而测试似乎难得把握。每一种模式都有其利弊，最重要的是我们要根据实地课堂的需要选择正确的教学方法。

17日的上午我们去陈店乡中心小学进行了观课议课活动，展示课是由该学校的杨晴雅老师上的，内容是六年级英语第六单元《THE STORY OF RAIN》。看的出来，陈店小学老师的英语教学水平很高，老师上课准备的也很充分。一节课的线条很明确，围绕着种花这个话题展开，通过多媒体手段教学，设计的活动也丰富多彩，课堂气氛也较活跃。然后周老师也就这节课跟我们进行了讨论，对我们在英语课堂中的教学细节也进行了指导。他强调了在课堂中我们跟学生们交流的语调要弱化，不要突显出教师的主导地位，要让学生们发挥自主学习的能力。在进行词汇的教学中，我们不必把每一个生单词后面都标注上中文翻译，我们要学会用学生们能听懂的英文句子来解释新单词的含义。在播放课文的录音和对话的时候，我们要让学生带着目的去听，不能只是盲目地播放听力。在听完以后还要让学生们把重点单词填写出来，这样在训练的听力的同时也训练了读写能力。当学生们已经掌握了重点单词的听说读写以后，让他们带着句子去开展游戏和活动，不能脱离句子只是学会了单词的拼写。最后，我们就在课堂中遇到的一些实际教学问题向周老师提出了疑问，周老师也依依作答。

这次活动对我们农村英语教师来说，就像一场及时雨。既给我们在实际教学中遇到的问题提供了解决的办法，给我们带来了新的课程理念和方法，让我们获得有效解决问题的策略和措施，改善实际教育教学行为；又让我们领略到了特级教师上课的风范，知道了自己在教学中的不足，促进我们今后在教学中更加的努力，促使我们逐步向他们靠近。我希望今后这样的活动能更多的在安陆举行，为我们的英语教学提供更大的帮助！

第四篇：英语教学感悟

比尔的课堂教学感悟

作为一个老师，我一直在思考怎样才能做得更好。在我心目中，我很期待能和孩子们在积极和谐的氛围中分享知识和智慧。这也是我在教学中不断追求的一种理想的模式。于是我带着这种想法走进了比尔的课堂。

比尔是我暑期培训的老师，一个地道的美国老头，来贵州支教已经二十几年了，很令人钦佩。我一直都很难忘记与比尔的第一次见面，当我走到门口，迎面而来的就是一张爽朗的笑容，单手高举，五指张开，伴随着一声响亮的“Good morning！”狠狠地晃动了两下。这样的笑容很难让人心情不好，于是我也大声回应“Good morning！”然后我心情愉悦的放松地踏进了课堂。所以我对比尔的第一印象是：一个乐观的积极的可爱活泼的老男孩。

于是我想到了我们的老师们，大多数的老师都只是把教师只当做一份工作而已。按时上班，按时下班。一进课堂，照着书本念完，然后下课，关书，提包，走人。没有任何表情，不带一丝笑容。这样的课堂让在教室里的每个人都感到尴尬和木讷。这样的氛围也无法让学生有更多的收获。说到氛围，我想起了比尔的一句话：教学不是强塞给学生们知识，而是点燃他们追求知识的火焰。我很喜欢火焰这个词，要想点燃学生们的火焰，老师们自己首先就得是一团熊熊燃烧的火焰！只有老师敞开自己的心扉，积极乐观地引导和感染学生，学生才会无所顾忌地自由地思考，大大方方地讲话。这样的课堂效率无疑会更高。我再次想起了比尔极具感染力的笑容，我认为那应该是每一个

伟大灵魂工程师的标志。

比尔在课堂上是很疯狂的，整个讲台都是他挥洒激情和智慧的舞台。他经常用夸张的动作和表情向我们展示他的种种想法和感受，这样生动的课堂让我感受到英语是立体的，不仅仅是交流工具，它主宰了你的形象思维和意识形态。就像一句话，一个单词，反应在脑海中就形成了一幅画面、一个动作、一种意识。于是比尔的课堂上多了一种游戏：他说英语，我们便做出相应的肢体语言。比如他说：you shouldn’t do that 我们会一起摇晃着食指并发出啧啧啧的声音，他说：yeah！我们马上会高举双手大喊yeah！…… 他告诉我们这是英语的一部分，而且他认为将英语翻译成汉语再理解其包含的意思，这样太复杂，也不容易记住。如果英语能直接进入大脑反射成一种意识形态，也就是不用转换成汉语就能明白其中的含义，那么我们学习英语也就更轻松，理解的也就更深刻。

这样的思维让我受益匪浅。我的英语教学一直都是停留在纸上的，那些英语单词永远是平面的，怎么也不容易钻进学生们的脑海中。这样的教学也是单薄的，就像一件衣服一样，时间长了，衣服旧了，自然也就不穿了，最终还是一场空。所以我认为学生们拥有对英语的感受和理解能力才是英语教学的终极目标。

而怎样培养这种能力呢？光是读课文背单词是不够的，这样太被动，应该全面地直观地将英语和其文化进行渗透，激发学生的认知能力。比如比尔会让学生们分组合作，然后给我们一些图片，让我们用英语编个故事，一人一张图片，一人一段话，最后在台上拿着图片依

次将故事拼起来。因为是讲故事，我们首先考虑的是故事的创作，于是积极运用想象力，再将故事用英语表达出来。这样一来，英语就附着在想象力上，我们在自由发挥想象力的同时，英语的应用能力也得到提高，并且不会感到枯燥。这就是一个很好的例子，当我们不是为了学英语而学英语时，事情变得就没那么复杂了。比尔深知这一点，于是我们的课堂上有英语流行歌曲、有精彩的电影（没有汉语字幕）、有简单的话剧、甚至有地道的美国菜单。不论什么，比尔总是试图从生活的角度出发，让我们感受英语的氛围，让我们把所有的感官都调动起来，跟他一起练习，然后是思考。这里必须好好感谢这位可爱的美国老头，这些材料都是他精心准备的，十分不容易。

比尔无疑是个富有智慧的人，在他的课堂可以学到很多东西，关于教学而又不止教学。这一个月我从他那里学到了很多终身受益的东西，他的思维、品质也深深感染了我。就像他说的，老师拥有很强大的力量，强到甚至可以影响别人的一生。但是不要害怕，相反应该被激励去take a risk。他的这些话让我对教学再次点燃了激情！我也非常希望每个老师都有这种激情，用它来点燃莘莘学子求知的火焰！再次感谢比尔，感谢他难忘的课堂，难忘的经历、还有给我难忘的感悟。

第五篇：英语教学感悟

英语国培感悟

通过“国培计划”远程培训英语学科学习，我受益匪浅，对我的教学工作有很大的帮助。听了老师的课堂观摩讲座，我感触很深。

以往我在课堂上唱独角戏，学生只是我的听众，我讲得津津有味，而学生却像一群在沙滩上晒太阳的鸭子一样懒洋洋的，没有主动参与课堂活动，一味的依赖老师，没有学习动力。一堂课下来教师讲得多，学生却收获少。现在，我在课堂上注重观察学生，授课也开始考虑学生的学习状况，教学设计较以前详实，注重教材分析，也考虑和设计了学生的活动了。我逐渐试着将一些理论应用于教学，课堂也相对活跃轻松了，而且学生也有了学习兴趣。

《小学英语教材分析与使用》互动对话中老师讲到的关于小学英语教学中如何解决教材的内容远离学生生活的问题，我觉得对我们很有实践指导意义，以前我们总是为一些生活远离教材的问题困扰，特别是农村与城市的差距、发达地区和欠发达地区等原因造成的孩子们生活认知上的差异带给课堂教学许多困扰，学习了专家老师的指导意见，我觉得找到了教师和学生自己解决这一困扰的钥匙，很有启发性。此外，第五个话题“教材中趣味点的挖掘和设计”中提出的“站在学生地位，要有童心”“活动贯穿”和“强调互动注重引发”较为实用，我觉得趣味点的挖掘还应该创造性的加入一些有趣的英语学习游戏，对调动学生学习的气氛很有意义的！

在单词教学时我采用Chant，歌谣展现，在说唱中学习。Chant 是针对小学生活泼好动的特点，为有效提高其注意力而专门设计的一种轻松愉快、节奏感很强的歌谣。因此，在教学中我充分发挥了歌谣的功效，如在PEP book1的教学时，我把教学内容编成一首简单易记的歌谣：我有一只小书包，bag bag是书包；书包里面书本放，book book是书本；还有一只卷笔刀，sharpener sharpener卷笔刀…… 学生们学得很高兴，就连下课也以拍手游戏的形式在唱。

在今后的英语教学中，应适当的穿插一些游戏，领导学生在轻松·愉快·积极向上的气氛中学习英语。鼓励学生在课堂上要：大胆的说，别害怕，别害羞，积极学做教材中的英语歌曲和韵句，这样学生们很快就能开口说英语了！

记住：大胆说，积极做，努力唱！学生们才能成为英语学习的主体。老师们，同学们，让我们一起努力奋斗吧！