---小学英语教学感悟

第一篇：---小学英语教学感悟

阅读《阳谷县小学英语教学指导意见》之感悟

撰稿人：贾翠

非常感谢教研组给我们提供的《阳谷县小学英语教学指导意见》，仔细阅读后，我收获颇丰。里面介绍的教学指导意见很详细，很值得我们学习。下面我来介绍一下我阅读后的感悟。

随着课程改革的推进，顺应素质教育的要求，我们要改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状。我认为我们可以充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。

一、巧用教具，辅助教学

运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1．自制人物、动物头饰，辅助教学。

例如每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2．自制生词卡片，辅助教学。

在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。

3．自制挂图，激发兴趣。

根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。

4．利用实物，充实教学。

教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

二、运用简笔画，美化教学

笔画可以用在教学的各个环节，会取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，生动直观，能很好地吸引学生。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

三、运用肢体语言，优化教学

小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。1．在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。

2．在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；

3．在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。如在教Let’s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，提高学习效率。在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。

四、吟唱儿歌，丰富教学

小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2．老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。3．编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。如在教到动物单词时可以这样：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱；小猫cat喵喵叫，小狗dog把家看；小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳„„

五、巧设游戏，巩固教学

游戏教学帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。但再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语知识及较高的语言水准，同时还应有一定的课堂教学技能。小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩。

2017年12月20号

第二篇：小学英语教学感悟

小学英语教学感悟

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，小学英语教学中要有意识、有计划地进行美育教学，特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育，在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、增强美育意识，提升教师自身素质。教学的语言美

教师的语言是一种专业语言，它的好坏直接制约着教学活动。枯燥无味的语言缺乏生机，往往使人产生厌倦的心理情绪，而抑扬顿挫的语言则充满活力，能吸引学生的注意力，激活他们的思维，使课堂充满生机与活力。因此，英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。每当接触一本新的教材，我都会反复跟读录音，不厌其烦地模仿，特别

是语音、语调、语流方面，尽量使自己的示范趋于完美。因为我深知英语教师自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础，英语抑扬顿挫的节奏能使学生获得令人陶醉的美感。只有这样，课堂上我们才能增强他们说英语的欲望，同时，还应注重语意与语境、语调与语速的结合，英语学科特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到教学语言的另一种美，课堂上，我十分注重自己的课堂用语，坚持用英语教学，借助体态语引导学生用英语思考，使学生置身于良好的语言学习环境中，充分利用语言美陶冶学生的情操，同时保证教学信息在传输的过程中发挥其最佳的效能。

记得爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”教师优美的教学语言不仅能使学生学得兴趣盎然，而且能打动他们的心灵，学习的内容也更容易入耳入心。

二、创设美育情境，提高学生实践能力。

在音乐中欣赏美

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂，与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等，可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处，教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时，让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握，比如教学英语数字时，可以借助“TenLittleIndians”来帮助他们掌握。

另外还借用一些熟悉的曲调（如“TwoTigers”等）让学生自编歌曲，伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力，教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。

在情景中感悟美

现行小学英语教材都非常贴近学生的生活，其情景性、交互性强，犹如一个多姿多彩的百花园，英语教师必须创设良好的语言环境来训练学生的听说能力，带领学生积极、主动地参与到英语学习中去，使英语课堂充满阳光，在日常的英语课堂学习中，我努力挖掘教材潜在的魅力，利用多媒体等手段创设真实的语言情景，把学生带入一个个生动形象、富有感染的情境中去，让学生直观感受美。如在学习3BUnit5“Theseasons”这一主题时，让孩子们画画四季的美景：大自然的山川湖泊，鸟语花香，都走进了孩子们的画幅中，接着再进入Let’stalkaboutyourfavouriteseason.版块，在画画、说说中，孩子们身心获得的巨大快乐是无可比拟的。

每个单元的Lookandact，虽然它的趣味性较浓，但仅靠教师的语言描述是远远不够的，于是我就利用动画画面来增强学生的形象感受，让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来。同时充分利用和发挥教材中美的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识。

三、灵活美育途径，走进孩子心灵世界。

课堂教学中的美育

课堂上，我时常用一些简短的日常用语，如Goodmorning.Goodbye.Nicetomeetyou.Howdoyoudo?Howareyou?Thankyou.进行文明礼貌教育。在教Sorry（对不起）和That'sallright.(没关系）时，教育学生如何正确对待同学间以及人与人之间出现的误会和纠纷，使他们懂得如何利用语言的美来创造一个美好的人际关系。在教Whereis/arethe„?句型时，我以班中那些丢三拉四的同学为原型，设计他们寻找东西的情景，对学生进行自理能力的教育，使他们养成做事有条理的良好习惯。在学习It’stimetodo/forsth.句型时，对学生进行遵守作息时间的教育，使他们懂得如何合理安排自己的学习生活。在教CanIhelpyou?（要我帮忙吗？）句型时，渗透助人为乐的教育。而在教MayIhave„？（询问要某物）MayIopenthewindow？（我可以开窗吗？）时，渗透尊重别人的文明礼仪习惯教育。

记得有位教育家说过：当学生意识到你在教育他时，你的教育就已经失败了。的确，对孩子的品德教育应该是“润物细无声”。师生言行中的美育

英语教学需要有一个特定的语境，更要有一个和谐的学习环境，让学生在生动活泼、轻松愉悦的氛围中主动建构知识，享受学习的过程。因此，我时刻提醒自己要注意文明用语，自觉养成对学生使用文

明礼貌语言的习惯，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，做到言教身教合一，我眼中的学生，是一个个具有独立人格的个体，他们有自己的思想、观点、见地，具有明辨是非的能力，我们的英语教学是一次次师生共同体验的历程，课堂是一个师生共同成长的乐园，教师只是多一份责任，那就是开启学生的心灵，让岑寂的心灵邂逅教师的笑魇，在孩子们的内心世界打下亮丽的底色。

美育是一项铸造灵魂的宏大工程，小学英语课堂中的美育渗透，有着广阔的发展前景，教师只有树立了正确的审美观点，具备了浓厚的美育意识，创设出多姿多彩的美育情境，采用各种有效途径，才能在教育教学过程中得心应手，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作缕缕阳光、变成滴滴雨露，深深地渗透到孩子们幼小的心田里，学生在英语学习的过程中感悟美、表现美、赏析美、创造美，将美育进行到底，才能走出一条独特的英语教学之路。

第三篇：小学二年级英语教学感悟

广州版小学英语教材是有广东省英语教学法专家，广州市教研员及一线资深英语专业教师编号而成，全套共12册，每个年级分为上下两册。

一、二年级以兴趣语言入手，重点训练听、说能力，适当参透读写内容。编号的形式图文并茂，循序渐进，其趣味性、知识性、实用性、非常适合一、二年级学生学习心理特点，在不知不觉中学会英语，为进入小学三年级的英语学习打下扎实听、说基础，如：Let's chat，Let's play，Let's sing、、、等，说一说，玩一玩，唱一唱，使学生既保持兴趣，也在入门阶段初步感知，理解英语词汇。

在辅导小学二年级学生学英语的过程中，我深深感到提高兴趣，夯实基础尤为重要，下面略谈一下小学二年级教育教学的感悟。去年接收一位小学二年级的学生——唐易业，该生刚来对英语学习不感兴趣，连笔都拿不好，写字姿势不正确，英语字母既不会读也不会写，不敢开口说英语。家长明确要求老师：一是培养孩子良好的学习习惯，二是提高孩子学习英语的兴趣。万事开头难，如何才能达到家长的要求，使小易业尽快喜欢学习，想法设法把每个教育教学环节都精心设计好，做到教书育人同步进行，既当导演又当演员，寓教于乐，很快小易业喜欢上我这位老师，对英语学习有了兴趣，他发自内心地说："I like English and I like Miss Shi.”

小易业带着浓厚的学英语兴趣进入了小学三年级，听、说表演能力都很棒，相信他在今后的英语学习中，听、说、读、写的技能会越来越强，同时我也相信只要老师精心从事小学二年级英语教育教学工作，提高学生学英语的兴趣，夯实学英语的基础，定会取得小学英语教育教学更大的进步。

第四篇：农村小学英语教学感悟

农村小学英语教学感悟

新民镇马坪小学：孟伟

关键词：小学英语课堂教学教学方法感悟

摘要：小学英语教学是当前的一个教学障碍，主要原因是乡村小学在英语师资上的欠缺和乡村学校设备的落后。我在几年的英语教学中，针对农村小学的英语教学工作，从有效和适用的角度出发，在教学中不断提炼，形成自己的一套教学理念，从教学实际出发，抓住文本的 灵魂，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语。

当前的小学英语教学时义务教育中的新开始，同时也存在难度，主要原因是想在的师资水平和落后的教学设备造成的重大障碍。要想上好一堂英语课。教师的预案至关重要，如果说课堂是舞台，那教师就是一名导演，同时也是一名演员；要想课上得好，“导演”就得导得好，其最终目的还是看教师。在教学中，教师要像一个演员一样，那是无可厚非的，只有这样的课堂才能激发学生的学习兴趣，我们都说，兴趣是学生最好的老师，把学生的学习兴趣调动起来了，让学生主动积极地参与到教学中来；我想这样的课堂才是学生喜欢的课堂，这样的老师才是学生喜欢的老师。

上好小学英语课，我认为教师应该做到以下几个方面：

一、教师的文化素养

小学英语教师多数都是中专文化，英语水平大都是初中的文化水平，而且在单词的发音要领上还存在很大的问题，所以，加强教师自己文化水平的提升是一个势在必行的教育问题问题，只有我们的教师

水平提高了，我们的学生才会得到更多的收获。

二、教师的理论素养

新课标的学习，新课标是我们在教学中指挥棒，各个年级段的目标都是不同的，所以要及时了解，对教材重难点的把握，掌握各个年级的目标。

三、教师对教材的处理与运用

1、教师对教材的把握，知识的逻辑性和连贯性

小学英语从三年级到五年级，知识连贯比较密切，后面的知识是对前面知识的提高与延伸，教师要对各个年级段的知识点、重点句型和词汇要能尽量全面掌握，其实也是对所学知识的一个回顾与巩固，比如三年级的一个简单句型：this is a(pen),在五年级又一次得到呈现，变成了this is(my mom),只是在末尾变成了另外一种形式，其实也是教师在教学中把也学知识进行再次巩固的过程。

2、教师对教材灵魂的把握与教学方法

教材的灵魂其实就是我们现在使用的PEP教材中Section中的Let’s learn和Let’s talk部分，我把这两部分叫做教材的灵魂，是因为在一个单元中，重难点知识都包含其中，我想英语教师也看到了这一点，但是我在教学的过程中，采取的教学方式有所不同；在单词教学中，如遇到学过的词汇，知识在时态上变化的词汇，我一定会让学生个人根据我的动作比划说出相应单词，先理解、听老师发音，然后跟读的方式，教两遍之后检查，学生集体读，个人读，让后根据问题进行纠正，保证百分之九十以上的学生能顺利过关，学生在读的过程之

中，还要加以书写练习，这样效果会更好，学生不仅记住单词发音，也认得这的单词。

其次就是句型练习，比如在教学PEP五年级第二单元What’s your favourite season?这个句型的时候，我把四年级所学的句型：What’s your favourite food/fruite?这个句型板书在黑板上，有这个句型引导学生进入今天所学的重点，因为这两个句型有很大的相似之处，是由去前面演变而来的，所以在这样的基础上，学生很轻松的就理解学习并掌握了这个句型。

第三就是用的问题，我们把知识教给学生，主要是拿来运用，所以在每一个知识点中，必须安排5——10分钟的时间给学生练习，开始时集体对话或老师与学生对话，然后是学生与学生之间的对话，由简到难的过程，同时也激发了学生的学习兴趣。

3、教师对课前时间的合理安排

课前时间合理安排，对学生这一堂课的学习具有很强的推动作用。在我执教的每一个班级，只要是我的英语课，上课铃响了，学生回到教室，立马拿出英语书，在领队的带领下，整齐的朗读前面所学的重点词汇和句型，在上课时，我会提问那些问题学生，就用课前学生朗读的句型进行问话，学生觉得很愉快，降低的英语学习的难度，让学生从不愿意学到愿意参与到课堂中来主动学习，所以课前的安排我个人认为是很有必要的。

上述观点与看法都是我在教学中真是感悟，在几年的英语教学中，我不断总结，不断反思，寻求一条最适合乡村小学学生的英语教

学之路，我更希望能得到更多老师的帮助与指导，我们一起为乡村小学英语教学献计献策。

第五篇：英语教学感悟

英语教学感悟

我的梦想是当一位人民教师，在三尺讲台上书写自己的人生，把知识的薪火传递。如今，梦想已成真，既有兴奋，又有几许紧张。兴奋地是能够做自己梦想中工作，紧张地是教育是一件良心工程，关系着莘莘学子的未来。一学期的教学工作下来，我也从中获得了不少的感悟。现将我这学期在英语教学中得到的感悟总结如下，希望对以后的教学工作有所帮助。

纵观近年来的英语教学过程，许许多多英语教师大胆尝试，采取各种各样的教学方法，进行着前所未有的教学改革，取得了不少的成绩。但还是难以实现《英语课程标准》的教学目标。难于处理好教学双边互动关系，没有真正体现学生在教学过程中的主体作用，取得相应的教学效果。究其原因笔者认为主要有以下四方面的因素。

第一、教师教学观念还未彻底转变，听了几次新教材观摩课。发现授课教师在备课中，还是注重教的过程，而忽视了学的过程，并未真正发挥学生在学习中的主体作用，有甚于穿新鞋走老路。教师在教学中的角色还没有真正转变过来，仍然体现教师在教学过程中的权威作用。

第二、课堂教学设计较为单一，其基本模式为老师问、学生答；学生前后互动；少数学生上台表演，还处于学生初始阶段的语言学习形式，难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、体现学生在学习中的主体地位，促使英语教学发生质的飞跃。第三、学生处于被动地学习语言的地位，缺乏学习策略。没有形成良好的语言学习习惯，学习的只是一些零碎的语言材料，学而不用，根本不能应用到现实生活、工作、学习环境中去，实现英语学习交际工具的目的；缺乏参与语言实践活动的意识，难以实现语言知识的内化，实现语言学习的升华。

第四、现行高中教育教学要求高，学习内容繁多，随着素质教育的渗透，社会发展日新月异，对人文素质要求越来越高，学生需要学习的知识更为广泛。学生没有足够的时间学习英语，多数学生是为高考而学，导致重应试而轻语言的实践应用，违背了学习语言的规律。因此，难以实现《英语课程标准》要求达到的教学目标。要改变目前英语教学的现状，提高英语教育教学质量，就必须与时俱进，彻底转变教学观念、正确处理主导与主体的双边活动关系、真正突出学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主体作用。根据建构主义学习理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。知识是学会的，而不是教会的。为此，English can not be taught.It must be learned.英语学习的过程是一个实践性过程。学生是教学实践的主体，他们既是教育的对象，同时又是学习的主人。学生不是被动地吸收语言信息，简单地储存这些信息，而是能动地对输入的语言信息进行加工处理、语言编码。待到需要时输出有用的语言信息，实现语言交际工具的功能。美国著名的语言家Oxford.R.L.曾说：语言学习策略是学习者采用的一种行为或行动，从而使语言学习的过程更为轻松、愉快、自主意识更强，学习更能成功。而英语学习的策略是指学生为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。学习者在学习过程中恰当地应用英语学习的策略，可以极大地提高学习英语的效果。

作为英语教师我们要适应时代教育发展的要求，我认为可从以下五方面改进

教育教学，才能切实改变现行教育现状，解决好教与学的矛盾，才能达到《英语课程标准》要求的教学目标。第一、牢固树立学生在英语学习中的主体意识，充分发挥学生在英语学习中的主体作用。在教育教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分调动学生在英语学习中的主动性和积极性。切实转变教学观念，“为学而教”,实现师生互动，突出学习主体达到教学目标。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。树立新的人才观，为每位学生奠定终生学习英语的牢固基础，培养学生树立远大的理想，开启学生面向世界、面向未来的开阔胸怀，积极参加英语学习实践活动，形成良好的竞争机制。丰富学生语言知识，利用他们聪敏的智慧和开拓进取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于语言教学之中，造就成为高素质的复合型人才。第二、在教学过程中，注重转变教师的角色。传统的英语教学，教师往往注重自己的权威性，讲台成为教师展示自己的舞台，充分体现教师在教学中的重要作用。而《英语课程标准》要求教师在教学过程中，不仅是知识的传授者，还是学生学习英语的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。英语的教学过程是教师与学生交流的互动过程。教师要根据课程目标，学习活动的要求以及学习过程的需要扮演不同的角色。要从“教”的重心转移到“学”的重心上来。既要研究“教法”，更要研究“学法”，做到教与学的最佳配合，从而达到教是为了不教的最高境界。第三、着重学法指导，培养学生的主体意识，帮助学生掌握英语学习策略。传统的英语教学强调语言知识的掌握，学生往往是被动地接受英语语言知识的传授，学生的大脑成为储存知识的容器。学用脱节，所学知识远离于现实生活，导致学生主体意识淡薄，学起英语来枯燥乏味，缺乏进取精神。《英语课程标准》及新教材要求教师更新教学观念的同时，切实转变学生的学习观念，着重培养学生的主体意识，选材贴近现代生活，具有浓厚的时代气息，有利于帮助学生掌握英语学习策略，引导学生学会学习。

那学生该怎样学习呢？首先，我认为要引导学生树立学好英语的信心，明确自己是学习的主人，是学习的主体。英语只有靠自己才能学会，而不是靠老师教会。英语的学习过程是一个自主学习的实践过程，自己是实践的主体。只有学生明确了自己在学习中的地位，才能真正发挥其主体作用。其次，最重要的知识就是方法的知识。教会学生学会学习，传授学习英语的策略，授之以渔。传统的英语教学着重知识传授，而忽视了学习方法传授，导致大部分学生学习不得法，其结果是费时多、收效小，事倍功半，浪费了很多宝贵时间。突出表现在课堂教学中，学生动耳、动手，不动脑、不动口，师生配合不默契。《英语课程标准》强调教师在教学过程中，必须培养学生学习英语的策略。英语学习策略包括认识策略，调控策略，交际策略和资源策略。认识策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果所采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生已逐渐走进成熟阶段，人际交往和社会体验不断扩展，积极利用多渠道使用英语，在真实的语境中培养他们有效的交际策略。利用已学知识学会独立获取信息和资料，加以整理、分析、归纳和总结，扩展知识面，开阔视野，服务于生活，规划自我人生。第四、改进教学模式，实施“任务型”教学，实现师生互动，突出学生的主体地位。“任务型”教学是根据现行新教材的特点及教学目的而设计的教学模式。它要求学生运用所学英语知识完成的听、说、读、写、译的英语学习活动。一切活动都是通过学习者亲身体验、观

察、自主探究的实践活动以及教师与学生间的相互合作而完成的。“任务型”教学给予学习者大胆的想象，为发挥他们的创造力提供了广阔的天地，促使学生在英语学习交往中获取大量的语言信息，对输入的语言信息进行加工处理，实现知识内化，学以致用。在“任务型”教学中，师生互动，突出学生主体。首先，要充分发挥小组合作学习的作用。由于班级授课制，学生人数多，不利于一切学生参加语言实践活动，这决定了小组合作学习在“任务型”教学中的重要性。其基本原则为学生自愿结合，兼顾不同程度学生，合理搭配。既有领头羊，又不让一个学生没有合作对象。否则，合作学习就流于形式，浪费时间。其次，教师要尽量创设语言环境有利于组与组之间合作与交流。培养学生的集体合作意识，探索合作技巧。小组合作的成功取决于小组各个成员的有效合作与交流，而教学成功就取决于小组间的共同协助。教师设计主题要明确目标，有的放矢，及时对合作效果给予中肯评价，激励学生学习英语的积极性。再次，精心设计教学任务，教学任务的设计遵循语言教学规律，既要突出语言教学重点和难点，取材又要贴近于学生的生活，具有时代气息，及时吸取现代先进的科学文化知识，关注人类社会发展的时代主题。既要满足不同程度学生的需要，又要尽量缩短他们之间距离，尽可能提供创设真实的语言环境，以弥补缺乏自然的语言环境的缺陷。第五、优化课堂教学，提高教学质量，向课堂40分钟要质量。在信息时代的今天，学生获取信息的渠道不断增多，照本宣科显然不能满足学生获取语言知识的需要。教师必须广泛收取大量语言材料，精心编制校本补充教材，精讲精练。利用课堂组织学生多渠道获取英语学习材料，建立个人学习档案。让学生在有限的时间内获取最大量的语言信息。注意语言知识的复现，在反复中求进步，愉悦的活动中消化知识。

总之，我个人认为在英语教学中，转变观念，与时俱进，充分体现学生的主体作用，以人为本，注重学生素质的培养是科学的、现代化的教育所必须的。它是语言学，教育学和心理学的有机结合，促使学生能力的升华与发展，也是《英语课程标准》所倡导的先进的教育理念。当然，我在以后的教学工作中应该扬长避短，多向有经验的教师学习，把优秀的教学方法用于实际教学工作，使自己的教学事业更上一层楼。