如何让初中数学后进生跳一跳摘到桃子

第一篇：如何让初中数学后进生跳一跳摘到桃子

如何让初中数学后进生跳一跳摘到桃子

贵州省沿河县淇滩镇钟南完小（附中）张全珍

一、学情分析，后进生的种类

所谓“后进生”，通常是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝的儿童，而主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。

“后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。“后进生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。本文在这里主要指的是我所带的钟南完小附中初三班数学学习成绩上较差的一部分“后进生”。如经过九年级上册第三单元测试，计算题得分率极低，就拿特殊角的三角函数值混合运算为例吧，全班47人，只有20%的人全对；30%的人似懂非懂；20%的只开始入门，留下动笔痕迹；但有30%的人在试卷上留下一片空白。我把这30%的学生归为“后进生”。

二、转化后进生的策略

（一）将学困生分类，进行因人施教

每一个阶段的“后进生”对象不一样，如在第三单元结束后，我进行了一次摸底测试。本次考试是在试前讲解过部分试题了的，原题也讲了至少30分，如果学生下去认真学习了，考试就不至于低到30分以下。我将考试分在30分以下的学生从新划入“后进生”名单。并将其分为3类：第一类是确实学不懂而不学；第二类是学得懂但贪玩不学；第三类是没有时间学。

把由学生主动提出要求辅导的学生划为第一类人，对第一类人应加以辅导，可在周二、周四的课外活动补课讲解。但再也不能不学了。否则划入第二类。对不要求辅导的学生划入第二类人，对第二类人应通知其家长，以后的考试中再出现20分以下时，每人写一份保证书，同时捐献一个教案本交到我处，用于奖励好学而又进步的学生。保证书要求家长签字，当学生向家长要求在保证书上签字时，家长就会追问其原因，从而督促其学习。

（二）整顿后进生的作业

绝大多数后进生学习一个法则、公式等，要想真正学会，他们需要反复学习七八遍才能学会，所以，一节课布置的作业，要想这样的学生做好、做对，那纯属不可能。唯一的办法只有向成绩棒的学生抄了。为了赶时间，要想抄好，也就绝对不可能了。要么字迹潦草，要么抄重抄落，要么字体大小、位置抄错。要是再转几次手，恐怕要面目全非了由于学生作业本身不清洁，错的又较多，学生本身就没懂，那你在作业上面批改的，他们自然也就更看不懂了。只知道自己错得一塌糊涂。通过观察和分析，学生做的作业，一般都没有下来看过。这样的作业有用吗？对于此，我们必须对这一类学生的作业进行整顿。教师先讲解并将答案抄给学生，要求学生把字迹抄工整，内容准确，学生作业时，教师监督学生作业，对写作不

规范的作业，要求马上重作，这样学生就可以获得一手规范准确的学习资料，为学生下一步学一道会一道作资料准备。对于绝大多数班级的学生来说，学生能够做到这样的作业，也就算达到目的了。作业目的达到后，再进行学一道会一道的训练。

（三）教给学生“学一道会一道”方法。怎样才算学学一道会一道呢？抄一遍算学会吗？不一定算。抄两遍呢？也还不一定算。我说过，学习其实就是记，死记的也好，理解记得的也好。总之要记住。如果你没有记住，那么，你抄多少遍也不算学会。相反，如果你记住了，哪怕你一遍也没有抄，也算学会了。教你一个方法吧！复习的时候，每做一步，一、要问自己做这一步的目的是什么？二要问自己，做这一步的依据是什么？只要能学会，重做一百遍也值得。先看一遍，然后背着做，不会时再看一遍或看一眼，接着往下做，又做到不会的地方了就又看一眼，就又接着做。就这样地做下去，可能是只做一遍，也可能是要做二遍、三遍...学会为止。数学是最讲道理的，你每学一步都要思考它这一步的目的是什么？是根据什么？这样带着思考去学去做，你才会记得更快、更牢。同学，你现在还觉得你有玩的时间吗？你觉得你能找到事情做了吗？

（四）对待差生要耐心辅导，多抽时间辅导。可以 集中起来一起辅导。他们之所以成绩差，一方面是因为他们前面的基础知识不懂，才导致学不懂现在的新知识，另一方面是因为他们前面的基础知识不熟，做题不熟悉，导致反应速度慢，从而影响到现在的学习。为此，就应当把他们集中起来，多给他们布置一些必要的练习题，以提高他们的熟悉成度，从而提高他们学习新知识的能力。在练习的过程中，培养他们互相帮助学习的习惯，这不仅能快速提高他们的基础知识知和运用基础知识做题的基本技能，还有助于他们学习新知识。在练习的过程中，培养他们不耻下问的品质。不要担心面子，学习知识是光荣的事，不是见不得人的事。不能不懂装懂，要不懂就问。通过辅导他们学习，每当他们学习到一点知识，他们就会感到成功，相信自己并不笨，从而增强自己学习好数学的信心。

当然，后进生辅导过程中经常出现反复，这是不可违背的客观规律。坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

第二篇：让每一位学生都能摘到桃子

让每一位学生都能摘到桃子

——开展语文课堂教学有效性研究的感悟 仙桃四中 罗力

向四十五分钟要质量这个口号提了很多年了但真正得到落实又有多少!很多时候我们并不是通过抓好课堂效率来提高教学质量而是习惯花更多时间利用考试、练习来巩固教学效果。殊不知这种本末倒置的做法正是造成当下对我们语文教学“重复低效”恶评的罪魁祸首.语文教学的主阵地是课堂也理应是课堂.开展语文课堂教学有效性研究正是破解语文教学“疑难杂症”的绝佳途径，也是提高课堂效率的绝好方式。仙桃四中语文组对此进行了有益的探索，并取得了初步成效，现就将我们在这项研究活动中一些好的做法，好的经验与大家共同交流、探讨。

一、名师引导下的集体备课制度

课上功夫，课下要做足。一位教师如何在有限的时间内精练而又有效地组织教学，这是一项过硬的基本功，我们的做法是名师引导集体备课。

名师引导是“青蓝工程”的外延，一些有理论，有经验，有成绩的“名师”理应是集体备课的主角。他们的引导可以使集体备课更科学，更有针对性。每周五上午的语文集体备课时间，我们都会安排一名年轻教师作中心发言人，就某篇课文（某个教学主题）从教学目标的三个维度，教学设计的三条主线（教师、学生、教材），课堂练习的三个层次等方面作详尽阐释，其它教师就相关问题进行质疑、讨论。这其中，名师则适时加以点评、小结，看是否体现了教学目标的多元化，看是否抓住了教学设计的三条线。（教师、学生、教材三者是否都顾及到了），看是否对不同层次学生设计了有针对性的课堂练习。在这种引导讨论中，大家备课思路逐渐明晰，避免了漫无边际的探讨，使探讨指向性更明确，大家在心中也形成了相对成熟的教学思路以便于会后的课堂操作。这种备课制度的实施，缩短了年轻教师的成熟周期，也避免了我校的课堂教学因教师个体差异而造成的教学效果差异。

二、确立以中等生为基准的分层教学模式

根据课堂有效性研究的“最近发展区”理论，我们清醒地认识到“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效、不利于课堂效率提高的，每一位学生都有着其个体差异，我们开展的教学过程应关注到这一点。所设计的课堂教学目标既不能定太低，这样大多数中、优等生会“吃不饱”；也不能定太高，否则，大多数中、差等生就会“消化不了”。

面对两难抉择，我们的选择是：以中间层次为基准设计稍高的课堂教学目标，这符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近发展区”理论，同时这也是四中大班额条件下比较易于操作的分层教学模式。以中间层次学生的认知水平为基准，开展相关教学活动，有利于占班级大多数的中等生的能力提升，同时，也让少部分学习困难学生有了一个不至于高不可攀的学习目标，他们努点力，也能摘到“桃子”，而对于学有余力的优生，我们也设计了高一点的目标，让他们有了更高的“追求”，不至于“泯灭灵气”。让每一位学生都摘到自己的桃子，这才是教学效果的真正体现。

三、课堂教学注重方法指导

语文教学无定法，因了它这种模棱两可的“灵活性”，才让我们语文教师备受困惑之苦。注重情感体验，培养感性思维似乎有道理；重视条分缕析，培养理性思维也似乎说得过去。语文要教给学生什么，就连我们语文教师也颇难拿捏。但不管怎么说，语文教学还是有规律可循的。只要我们注意总结、归纳，还是可以找到一些易于操作的方法。

面对一篇课文，你可以从课后习题入手，根据所设问题为向导，解读文章。也可以以精彩的情节链为线索去串起前后文。还可以以某些重点段落中重点词、句为“药引”来发酵全文。这些都是我校语文组在平时课堂教学中摸索出的一些行之有效的好方法，通过相关例文的实践，学生逐渐熟悉了这些阅读方法，并能活学活用到新课文的学习中去。

依此类推，在相关中考题型的训练中，是不是也可以渗透传授相关解题技巧呢？例如选择题的“排除法”、“筛选法”、“比较法”，阅读题按设置的分值“踩点得分”，默写题根据前后关键性提示语锁定“答案”，信息提取题根据相关信息出现的频率，位置来甄别提取等。

以上这些学法及解题技巧的指导，不正是可循的规律吗？每一位语文教师都应摸索适合自身特点的相关教学技巧，这也是形成从教风格，提高课堂效率的有效途径。

四、根据课堂教学效果及时回授

根据课堂教学效果采取的及时回授，不仅是掂量教师教学成败的重要手段，同时也是巩固教学效果的有效方法，四中语文组对于这项研究是比较深入的。通常情况下，我们会在一个教学单元结束之时，通过抽样调查（单独提问，书面小测试等方式）来掌握学生对本教学单元的掌握情况，然后再根据调查中所暴露出的问题，有针对性进行质疑和讲解。

这种做法给那些掌握课堂教学内容有暂时困难的学生提供了第二次学习的机会，帮助他们知识“通关”，同时也有利于学生透彻理解、记忆和灵活运用所学基础知识。这种课堂评价的常态化，让我们授课教师能根据学情及时调整授课内容、进度，让我们真正地潜入课堂，而不是不顾学生是否接受，一味“满堂灌”、“满堂问”，作虚假的“繁荣”状，欺人又欺己。只有及时反馈，及时回授，才能保证预期教学效果的达成。

五、书面作业的免除与阅读量的加增 很多时候我们语文教师倾向于“听、说、读、写”中的“写”，而且还是重复机械的抄写。一个词，一句翻译写上一两遍就熟了，却偏要来它个四五遍，久而久之，学生对语文的看法也逐渐偏颇起来——语文，就是抄抄写写，死记硬背。这已完全背离语文教学的初衷——形成较高的语文素养。其实，“听、说、读、写”四项基本功的有效结合，才是培养学生语文素养的正确途径。

鉴于此，四中语文组在全校推广免除课后书面作业的模式，书面作业尽可能在课堂完成。同时，利用空出的时间（一二年级在课外，三年级利用晚自习）开展阅读活动。名家散文，经典名著，科学前沿，环球博览都是阅读对象。在阅读过程中提倡用做批注，做点评的方式参与文本阅读，借此来培养学生开阔的视野，广博的知识面，较高的文学素养，让学生真正领悟到大语文的魅力。这样坚持下去，学生会听，能说，擅写，语文素养在潜移默化中得到了很大提升。

这样的一减一增，所产生的效果是学生又找回了语文学习的兴趣，从另一个角度看，更是促进了语文课堂教学的开展，语文课堂效率的提高。这应是每一位语文教师追求并身体力行的理想状态。

我们力求从以上五个方面比较全景式地展示了四中语文课堂教学有效性研究的现状。我们还有一个美好的愿景：希望随着这个课题研究的深入，能与市内兄弟学校共同交流、探讨，摸索出一套适合我们市并能向全国推广的语文课堂有效性教学模式。让“仙桃模式”成为全国中语界的焦点。就让我们共同奋力吧！初中语文课堂教学有效性探究 仙桃三中语文教研组

(一)备课的有效性——游刃有余

俗话说:“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。(二)导入的有效性——引人入胜

特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。(三)阅读的有效性——瓜熟蒂落

《语文课标》强调:“阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程”。在此过程中，笔者认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点，中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读，感悟，体会，想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词，一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。因此，有效的提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。(四)提问的有效性——有的放矢

法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。那么，如何做到有效的提问呢？（1）准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。（2）向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，奋力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。（3）提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。（4）教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。（5）当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。(五)朗读的有效性——身临其境

正如叶圣陶先生所说:“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。事实上，朗读有不同的层次，较低层次是读准——读通——读懂;中高层次是读通——读懂——品读。最高层次是品读层次，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。如果教师把朗读看成只是一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。

(六)评价的有效性——恰如其分

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。(七)作业的有效性——温故知新

孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为是师矣。” 作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化安排作业，这就要求老师在安排作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。同时，要想全面落实巩固教学效果，提高教学效率，还必须要有适度的训练与考试。全国课改修订组组长温儒敏先生针对目前的课改现状也曾提出这样的建议:要理直气壮地抓训练。当然，这里指的训练并不是大搞题海战术，而是针对学生学习中的薄弱环节加以强化训练。有效作业要求语文老师要从大量的参考资料中精选作业，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。(八)教师合作的有效性——齐心协力

着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师的期望。此时，教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。教师的合作学习不但成为新课程教学的所需，更成为教师自我成长与发展的必需。那么，如何有效进行教师之间的合作？笔者认为，可以从下几方面来展开：（1）围绕课题合作。教师合作课题中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。（2）围绕课例合作。（3）围绕主题合作。选择形式活泼、方式灵活的主题模式进行，是教师合作教学中的一种较好的活动模式。大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。

语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。记录激动时刻，赢取超级大奖！点击链接，和我一起参加“2010：我的世界杯Blog日志”活动！

第三篇：初中数学后进生的转化.

初中数学后进生的转化

教书育人是教师的天职。初中阶段，由于学习科目的增多、教学内容的加深，对学生的思维能力、计算能力和想象能力的要求也逐步提高，这样不可避免地出现了一批后进生，严重地影响了教学质量的提高。可是作为教师不可能只教优生而把差生扫地出门，所以我们要转化后进生。后进生并不都是天生弱智，而大多数是因为后天因素造成的，所以，只要经过教师耐心细致的教育转化，是完全可以转变为好学生的。

下面就本人在多年来的教学实践中转化数学后进生的点滴经验，与同行们磋商。

一、关注后进生的学习生活，做他们的良师益友

首先，在后进生转化工作中，教师要把爱洒向每个后进生，从思想上爱护他们，在生活上关爱他们，在学习上帮助他们；善于利用课余时间多与之交谈，晓之以理，动之以情；多用鼓励性的语言，如“我相信你能做到”、“你一定能行”、“老师喜欢你”等等，多找后进生的“闪光点”；尊重学生的心理发展，和学生建立融洽的朋友关系,给他们更多的关心和爱护，解决他们生活学习上的困难，做他们的良师益友，让他们感到身边有很多人在关注他们，从而从心灵深处唤起他们奋发向上的决心和毅力。其次要为后进生建立个人成长档案，充分肯定他们的每一点微小进步，及时鼓励，让他们及时体会到努力的成果、劳动的甘甜，从而树立坚定的信念，相信自己经过不懈的努力，必然能获得成功。

二、了解后进生，分析后进原因

通过了解，后进生形成原因一般有：

1、家庭原因。有的家庭教育方式不当，家庭环境恶劣，父母素养偏低，对孩子溺爱娇纵、轻教轻德。

2、学校原因。有的教师教学观念依然陈旧，教法不当，处理问题缺乏公正或急于求成，过于粗暴，动辄讽刺、挖苦。这样极易造成学生的心理障碍，厌恶某教师某学科，成绩快速下滑，纪律松散。

3、社会原因。学生年龄尚小，辨别是非的能力差，极易受社会上不良风气、不良伙伴的影响和侵蚀，结果很快掉队。

4、个人原因。有的学生自身智力低下，自我约束能力不强，贻误了学业。另外还应清楚后进生的类型，一般有：

1、思想品德方面，表现为脑子灵活，但思想觉悟低，厌学，不思进取，无集体荣誉感。

2、学习成绩方面，有的单科成绩差，有的整体性差。这些原因必须弄清楚是能力不足还是动力不够造成的，或是学习基础差日积月累形成的。

3、品德、学习成绩均后进的学生，这类学生转化难度最大。因此，教师应全方位、多渠道地了解每位后进生，多和他们交谈，倾听他们的心声，对其形成原因和类别做到胸有成竹，以便研究相应的措施。

三、培养后进生学习数学的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力、记忆力和思维力。兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂，如果学生对学习有兴趣，他们的思维将会更积极、更有效。抓住了这一点，对转化后进生将是一个良好的开端。后进生由于认知前提差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格、灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点。如：可通过填空、改错、判断等变式练习的方法，使后进生得以接受；讲课时语言要通俗易懂、生动活泼，充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手、动脑的习惯，对后进生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价。评价时，态度要诚恳、亲切，让他们感到教师是在诚心诚意帮助他们，教会他们学习的方法。

四、优化教学模式，加强分层教学

首先，教师要结合本班学生实际，确定不同层次学生的学习目标，目的是使每一个学生的思维都处在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解应用题一节的教学中，共同要求是会列方程解应用题。不同的是，对优等生出一些思维要求高的应用题让他们独立完成，并能说出解题的思路和过程；对中等生出一般性的题目，要求独立完成；对后进生可通过让学生读题填空的形式，帮助他们找出题中的数学关系和等量关系，列出方程。①设计不同层次的课堂提问，给后进生说话的机会。②设计不同层次的课堂练习，对后进生要加强基础知识和基本技能的培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题，要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习的质量。③布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题由优等生完成，B组题由中等生完成，C组题由后进生完成，目的是使不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。④将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，这样既有利于同学之间的团结，又提高了后进生的思维能力和计算能力，使后进生感受到集体的温暖，从而发奋学习。

五、情感交流，融洽师生关系

情感是人世间最真挚、最美好的东西。在后进生转化工作中，教师要把爱洒向每个后进生，从思想上爱护他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们。教育是心灵的艺术，我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”，要以关爱之心来触动学生的心弦，从而促使他主动地认识并改正错误。

总之，数学后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时，还要以人为本、因材施教，不能千篇一律。要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。

第四篇：浅谈初中数学后进生的教学

浅谈初中数学后进生的教学

教学是教师的教与学生的学的双边活动，但由于存在个体差异，有的学生学得好，有的学生学得差。在初中数学教学中,几乎每个班都存在后进生，他们直接影响数学教学质量和教学水平的提高。因此数学任课教师不能只顾少数尖子生忽视后进生,要对每个学生负责,要对教育事业负责,有责任改变后进生的学习状况,使他们从主观上愿意学习数学,学好数学。如何做好数学后进生的教学，我认为应从以下几方面入手：

一、提倡情感教育

针对后进生的状况,首先应从情感上入手,感化他们积极主动地学习。数学后进生智力水平不差,只不过他们的学习数学的积极性没有调动起来,没有挖掘出他们学习的潜力。教师有责任感化他们、努力挖掘他们的优点,鼓励和调动他们主动学习主动思考的积极性。从情感上:第一要尊重和关心学生。后进生往往表现有些孤独和矛盾的感觉,一方面他们有学习好的愿望,另一方面又不知怎样能学好,往往在学习上具有恐惧心理,不愿意和老师交谈。在上一届初二学生中学生余某、唐某数学成绩很差并且厌学，我利用课余时间与他们交心，从拉家常入手到最后成为朋友并适时鼓励他们努力学习，他们很快改掉了以往的坏习惯，积极学习，逐渐甩掉了“差生”的帽子，取得很好的效果。第二要树立学生信心。数学后进生往往有忧郁、消极和自卑的心理。因此作为数学教师,决不能让他们“破罐子破摔”,要注意这些学生的表现和心理变化,以鼓励为主,要鼓励和支持他们积极参加教学活动,不要遏制和打消他们的进取心，要帮助他们树立必胜的信心。如上学期竞选数学兴趣小组组长时,我先是看哪些学生自己愿意当,在很多同学都愿意当的情况下,我并没有选择数学成绩比较突出的学生当组长,而是选定了成绩稍差的学生张某任组长，因为他有这个愿望,就说明他有学习好和能胜任组长工作的想法和决心。自从张某当上组长后学习更努力了，并逐渐赶上了数学成绩拔尖的学生。第三要严格要求学生。对后进学生的爱护、关心和尊敬不等于对他们放纵和放松。对所有学生的要求和规定都是一样的,比如我要求我的学生都不能旷课、迟到、早退,不能不写作业,不要抄袭作业等。但是对他们所犯错误仍然要给悔改的机会,如有些学生没及时写作业我就让他们补上,补上后仍然给他们批改。通过我们的严格要求，督促学生努力学习。

二、筑牢基础知识

“万丈高楼从地起”,学生基础知识的掌握就显得尤为重要，打好基础要注意两方面的工作：一是强化基本理论和概念。对于后进生来说他们学不好数学的主要原因就是基本概念不理解,基础知识掌握不好。针对这种情况，我在常规教学后单独抽时间帮他们把概念讲细、讲清、讲透,引导他们挖掘概念所体现出来的有关知识点，及时提示和补充忘记的知识。二是重视直观教学。数学具有很强的逻辑性和抽象性,后进生由于他们接受能力差,教学中教师应尽量地能将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化，尽量让学生通过感官的接触更直观地了解和掌握知识。如我在教学三角形和四边形时我就自制了相关的教具或利用学校已有的教具；在教学平移和旋转时就充分利用多媒体进行演示；在讲概率的计算时,让他们做掷骰子实验。通过直观的感受和实际接触,使他们对所学知识容易理解和接受,激发了他们学习数学的主动性和培养了学习兴趣。这也是我们数学教师在教学中要不断明确和深入思考的问题。

三、加强分层教学

教师要结合本班学生实际，确定不同层次学生的学习目标，目的是使每一个学生的思维都能处在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。针对后进生教师要做好专门的安排。第一、设计不同层次的课堂提问，给后进生说话的机会。第二、设计不同层次的课堂练习，对后进生要加强基础知识和基本技能的培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题，要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高练习的质量。第三、布置不同层次的作业：一般情况下分为A组、B组和C组。A组题优等生完成，B组题有中等生完成，C组题由后进生完成。目的是使不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。第四、将班上的优等生与后进生结成对子，以“优”带“弱”。让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，这样既有利于同学之间的团结，又提高了后进生的思维能力和计算能力。使后进生感到集体的温暖，从而发奋学习。当然，对于数学后进生的教学，并不是说做好了这几点后进生就一定上进了，这是一个系统的、持续的、缓慢的过程。这就要求我们数学老师在这方面要制定一个系统的教学计划，并按这个计划长期坚持下去，不能半途而废。做到与后进生共同努力，一点一点地进步，以达到预期的对后进生的转化。以上只是笔者个人的拙见，对于数学后进生的教学，我相信我的同行们有更多的、有效的方法，还望同行们不吝赐教！

二0一一年五月

第五篇：初中数学转化后进生问题

初中数学转化后进生问题

石湾中学林剑华

摘要：要提高初中数学的教学质量，教师必须注意对数学后进生的转化，在转化数学后进生时，从主观和客观上分析导致学生后进的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习主动性入手提出三大对策，做好后进生的转化工作。

关键词：初中数学 后进生 转化

中国的后进生问题在90年代开始突出起来。2000年还规定了实行基本普及九年义务教育，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度，加快难度，提高要求，这样不仅使那些底气不足的学生拉得更远，在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。关注数学后进生的非智力因素对数学学习的影响，一定程度上能够帮助他们达到《新课程标准》的要求，甚至激发他们对数学学科的兴趣.数学后进生是后进生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题。我们不得不承认，后进生在学习上的失误是比较多的，而这些学生之所以“差”，固然有智力因素，但大部分后进生却是后天形成的,要转化数学后进生，就必须先找出他们“后进”的原因，然后再对症下药, 对后进生的培养和转化认为，后进生的形成主要有以下几个方面：

一、自身原因：

1、基础知识不过硬

小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。

2、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。

意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

3、学习方法不当，思维方式和学习方法不适应数学学习的要求

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。不当的学习方法导致学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透、掌握不好，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。

4、缺乏责任感，学习态度不端正

不良的学习态度直接导致在学习上不努力，不思索，不探究，不在乎学习好坏。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考

试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

5、缺乏学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习数学的乐趣，慢慢导致对数学不爱好，厌倦。没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

二、外部原因：

1、教师的教育教学水平及对后进生的态度

教师如果教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课，在平常的教育教学工作中不能用一视同仁的态度对待后进生，教法上不用因材施教的方法教学，将直接导致部分学生沦为后进生。另外教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。

2、学校环境

不良的校风、班风、学风也会使部分是非观念淡薄，分辨能力差的学生随波逐流，滑入后进生群体中。

3、家庭环境因素

家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女，家庭生活条件，家长的文化层次，对待学生学习的态度，教育子女的方法，家庭成员关系的处理，以及家长处理事情的态度等都会直接影响学生的成长。家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。

4、社会不良引诱

学生生活在社会中，社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用，特别是社会上的网吧、游戏厅、迪斯科厅、电脑房对学生的诱惑；一些黄色的卡通画册、录像对学生的刺激，吞噬着学生纯洁的心灵，造成学生学习兴趣不强、学习动机低下，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学等，学校作为社会群体的一部分，很难抵挡来自社会的冲击，个别学生在种种诱惑面前不能战胜自己，随波逐流，误入歧途，沦为后进生。

对后进生的教育，是教师责无旁贷的任务，针对以上原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈后进生转化的策略

一、要用真诚去尊重学生、关爱后进生，提高学生学习兴趣，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感

表扬和鼓励是转化后进生学习兴趣的重要途径。后进生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待后进生，让他们感到温暖，让他们树立起信心。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高初一学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是转变数学后进生的重要保障。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

二、要注意发现后进生的闪光点，充分发挥他们的特长。

一个恰当的表扬，一个适时的鼓励，甚至一个闪光点的着意放大，都可能成为学生转变的契机。后进生的情感比较丰富，他们需要教师给予他们更多的关心，更多的爱护，更需要教师的鼓励与肯定。教师应该抓住后进生身上的每一个“闪光点”，及时表扬肯定他们的微小进步，使他们觉得自己并非一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后因势利导，使后进生在学习态度上有一个较大的转变。注意让后进生的才能得到了充分的展示，同时也证明了他们是有长处的，之后我找他们谈心，对他们的特长给予了肯定，并指了了他们在学习方面的潜力，让他们看到了自己的长处，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。同时教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。

三、注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指导学生掌握知识的方法。

四、进行学法指导培养后进生学习的主动性，让学生掌握学习的主动权

从数学后进生的学习状况方面看，学习的被动性是他们数学学得差的一个根本原因。因此，培养后进生学习的主动性，调动他们学习的积极性，更显得尤为重要，（1）分层教学

教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。作业的难度一定要在他们的能力范围之内，要让他们有一种想试一试的冲动，让他们能“跳一跳就能达到”，尝一尝成功的喜悦，从而将学习数学进行到底。

（2）题组训练

教师要针对“后进生”在数学上遇到的问题，编制一定量的有针对性的练习题在课堂教学的基础上，在教师的指导下，让他们独立从中悟出道理，学会方法，掌握规律，产生兴趣，逐渐可以转被动为主动，化消极为积极。

（3）激将调动

每个学生都想使自己成为一个好学生，后进生也如此，要让后进生与优秀生比较，他们可能信心不足，但在与后进生之间还是会经常较劲的。教师要抓住后进生这一心理特征，在与后进生进行个别谈话或辅导时，找适当的机会，把握分寸，在甲后进生的面前表扬乙后进生的进步，实践证明，这种方法对后进生的促进作用还是比较大的。

初中数学后进生转化的价值与意义，后进生转化是整个学校工作中的难点，在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的有待一一探究，转化后进生对班级管理，对学校办学宗旨，对推进社会发展都具有深刻意义与作用。