农村论文：农村初中数学后进生的转化对策

第一篇：农村论文：农村初中数学后进生的转化对策

农村论文：农村初中数学后进生的转化对策 摘 要：全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点；在教育理念上体现出从精英教育向大众教育的转型；而在农村初中中，呈现出学生两极分化，后进面较大的现象。本文立足数学学科特点，在分析后进生成因的基础上，从四个方面探讨如何帮助初中数学后进生取得进步的有效教学途径。

关键词：农村；后进生；成因；策略

strategies on how to transform countryside juniorschool students lagging behind in mathematics study lei guoquan 【abstract】pushing education for all-round development comprehensively is a basic task for the reform and development of basic education.new maths curriculum standards require maths education should face all students, should be fundamental, widespread and developmental, and reflect the education concept of transformation from elitist education to mass education.there is an unbalanced development in

countryside junior school students` maths ability, and the majority of them is on the lower level.with the feature of maths and analysis of the causes i wrote this paper to solve the problem by using some effective teaching methods.【key words】countryside；students lagging behind；cause；strategy 数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。

一、初中数学后进生形成的主要原因

（一）学生在非智力因素方面的主要表现。（1）目的不明确，上进心不强，对学习没有兴趣，没有信心。

（2）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。

（3）作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭作业或者不交作业的现象。

（4）学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，甚至抱着无所谓的态度。

（5）对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱、没有毅力是造成出现后进生的主要内在心理因素，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学的学习内容增多，难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导又减少，而要求学生学习的独立性增强。此外，在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性较差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。

（二）知识、技能掌握不牢、不系统，没有形成良好的数学认知结构。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。首先表现在数学概念、公式、定理等；其次表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；再次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生

对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。

初中阶段是数学学习分化较明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高，而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体之间本来就存在一定差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。数学学习过程中出现的许多抽象的概念、公式、定理等，只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。如小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比就有一定的变化，即使学生上课好像听懂了，但课后不一定会做题，因此，学生感到中学数学难度太大、枯燥无味、难学而失去信心。

（四）授课教师在教学过程中，对农村初中学生的学习、生活等情况了解不够，调查不够，没有充分预测学生学习新知时有可能出现和生成的各种情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求以及新课程要求去组织教学活动，帮学生建

立起良好的学习兴趣和习惯，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习适应性和学习力。

二、应采取的对策

（一）加强情感教育，建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。作为一名数学教师，首先要充分了解学生，经常与他们交流，对自己的学生充满爱心和关怀，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们，切实帮助他们。其次要真心付出，切实帮助他们找到问题的症结。多数情况下，学生一旦跟不上班就会认为自己笨、不聪明，产生自卑心理，情绪消沉，这时必须要解决他的思想包袱，要循循善诱、耐心引导，鼓励学生的学习斗志，树立起刻苦学习的信心，尊重每个学生的人格，不讽刺、不挖苦，努力构建和谐友好的师生关系，让学生从心底接受你，信任你，这样他们便会喜爱和乐意学好你所教的学科。

（二）积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机。心理学家认为，学习兴趣是构成学生动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，就会创造出

奇迹。因此，在教学过程中，教师要不断地通过启发、诱导、点拨、观察、操作、交流讨论等手段，将学生引导到探索和挖掘、寻求知识、发现知识的活动中去，变枯燥、抽象的学习内容为具有趣味、形象具体的东西，让学生感到数学学习的乐趣，不断体验成功的快乐。数学新课程标准特别重视学生学习数学的兴趣，可以说，数学教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣和活力。那么，如何培养学生的数学学习兴趣？①创设问题情境，让学生积极主动参与学习活动，增强课堂教学活力。②充分考虑后进生的需要，专为他们设计一些问题并让其体验到成功的愉悦。③充分发挥小组合作学习的作用，创设和谐的学习环境，让他们体验到学习过程的愉悦。④与生活相联系，让他们体验到数学的价值。比如在教学中，通过打桌球的技巧学习轴对称；通过春游拍照片学习黄金分割，体验数学美；通过解三角形求方位瞄准射击目标学习当好一名解放军应具备的基本知识，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们建立起对学习数学的兴趣、热情和责任。

（三）帮助他们逐步改善认知结构。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生

在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）适当地复习。

即在每堂课前针对所学的新知识，根据后进生的实际情况，设计一些相应的情境、问题、操作或练习，并且进行面对面地交流、分析、对比，归纳。这样，对后进生的学习生活来说，由于帮他们作了先前的辅垫，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识的难度，可以提高后进生上新课时的信心和注意力，从而达到让后进生能较好地掌握新知的目的。

（2）注重基本技能的训练。

后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，后进生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念、性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念具体化、形象化，帮助他们抓住关键点，并加强训练，使之加深印象，形成技能。如对于数学应用题，一些后进生当一看到它时便感到“头痛”。这时，教师可引导他们理清数量关系和推理脉络，把握分析问题的方法，有的还可引导他们依据题意画出相应的示意图，依据图形分析其数量关系，使之显得明白、清昕，并有利于他们疏理思路。

（3）重视知识的发生发展过程、引导他们理解、掌握数学知识。

在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。如在二次函数极值问题的教学中，引导学生根据图象进行分析，理解极值的发生发展过程，使之显得一目了然。

(4)注重思想方法观念的渗透。

后进生在学习上显然存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善后进生的认知结构，在教学中进行数学思想方法的渗透是十分必要的，也是可行的。对后进生学习不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多样的教学手段和方法及开放性的学习方式，将类比、转化、归纳、猜想、数形结合、数学建模、方程等思想方法进行有机渗透，有机运用，精心设计，放低起点，高屋建瓴，从而让学生达到构建体系、掌握方法、获得能力之目的。如下列问题设计：一养鸡专业户用120m长的篱笆靠一边墙围成一个长方形鸡舍，应怎样设计才能使围成的鸡舍面积最大？这里就可以引导学生用函数建模思想进行分析。

（四）加强学法指导。

有一部分后进生在数学学习上也费过不少工夫，但学习成绩却并不理想，这就是学习不得法的重要表现之一。法国教育思想家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。数学教学，不仅要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。由此可见，引导学生掌握学习方法尤为重要。要改变学生的学习方式，改变那种在课堂教学中学生观看，老师操作的被动的学习模式，就要积极引导学生动手动脑，培养学生善于观察、善于思考、不断反思、善于归纳、自主学习的良好习惯，把“学会”变为“会学”，要有意识地培养学生正确的数学学习观念，加强学法指导，促进其学习热情的提高和学习方法的改进，提高学生的学习力。

参考文献

［1］ 《初中数学课程标准》.［2］ 喻平.《数学教学心理学》,北京师范大学出版社,北京:2010.01.

第二篇：农村论文：农村初中数学后进生的转化对策

农村初中数学后进生的转化对策

数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。

一、初中数学后进生形成的主要原因

（一）学生在非智力因素方面的主要表现。

（1）目的不明确，上进心不强，对学习没有兴趣，没有信心。（2）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。（3）作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭作业或者不交作业的现象。

（4）学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，甚至抱着无所谓的态度。

（5）对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱、没有毅力是造成出现后进生的主要内在心理因素，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学的学习内容增多，难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导又减少，而要求学生学习的独立性增强。此外，在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性较差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。

（二）知识、技能掌握不牢、不系统，没有形成良好的数学认知结构。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。首先表现在数学概念、公式、定理等；其次表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；再次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。初中阶段是数学学习分化较明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高，而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体之间本来就存在一定差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。数学学习过程中出现的许多抽象的概念、公式、定理等，只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。如小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比就有一定的变化，即使学生上课好像听懂了，但课后不一定会做

题，因此，学生感到中学数学难度太大、枯燥无味、难学而失去信心。

（四）授课教师在教学过程中，对农村初中学生的学习、生活等情况了解不够，调查不够，没有充分预测学生学习新知时有可能出现和生成的各种情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求以及新课程要求去组织教学活动，帮学生建立起良好的学习兴趣和习惯，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习适应性和学习力。

二、应采取的对策

（一）加强情感教育，建立和谐的师生关系。

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。作为一名数学教师，首先要充分了解学生，经常与他们交流，对自己的学生充满爱心和关怀，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们，切实帮助他们。其次要真心付出，切实帮助他们找到问题的症结。多数情况下，学生一旦跟不上班就会认为自己笨、不聪明，产生自卑心理，情绪消沉，这时必须要解决他的思想包袱，要循循善诱、耐心引导，鼓励学生的学习斗志，树立起刻苦学习的信心，尊重每个学生的人格，不讽刺、不挖苦，努力构建和谐友好的师生关系，让学生从心底接受你，信任你，这样他们便会喜爱和乐意学好你所教的学科。

（二）积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机。

心理学家认为，学习兴趣是构成学生动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，就会创造出奇迹。因此，在教学过程中，教师要不断地通过启发、诱导、点拨、观察、操作、交流讨论等手段，将学生引导到探索和挖掘、寻求知识、发现知识的活动中去，变枯燥、抽象的学习内容为具有趣味、形象具体的东西，让学生感到数学学习的乐趣，不断体验成功的快乐。数学新课程标准特别重视学生学习数学的兴趣，可以说，数学教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣和活力。那么，如何培养学生的数学学习兴趣？①创设问题情境，让学生积极主动参与学习活动，增强课堂教学活力。②充分考虑后进生的需要，专为他们设计一些问题并让其体验到成功的愉悦。③充分发挥小组合作学习的作用，创设和谐的学习环境，让他们体验到学习过程的愉悦。④与生活相联系，让他们体验到数学的价值。比如在教学中，通过打桌球的技巧学习轴对称；通过春游拍照片学习黄金分割，体验数学美；通过解三角形求方位瞄准射击目标学习当好一名解放军应具备的基本知识，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们建立起对学习数学的兴趣、热情和责任。

（三）帮助他们逐步改善认知结构。

在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。

（1）适当地复习。

即在每堂课前针对所学的新知识，根据后进生的实际情况，设计一些相应的情境、问题、操作或练习，并且进行面对面地交流、分析、对比，归纳。这样，对后进生的学习生活来说，由于帮他们作了先前的辅垫，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识的难度，可以提高后进生上新课时的信心和注意力，从而达到让后进生能较好地掌握新知的目的。

（2）注重基本技能的训练。

后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，后进生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念、性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念具体化、形象化，帮助他们抓住关键点，并加强训练，使之加深印象，形成技能。如对于数学应用题，一些后进生当一看到它时便感到“头痛”。这时，教师可引导他们理清数量关系和推理脉络，把握分析问题的方法，有的还可引导他们依据题意画出相应的示意图，依据图形分析其数量关系，使之显得明白、清昕，并有利于他们疏理思路。

（3）重视知识的发生发展过程、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知

结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。如在二次函数极值问题的教学中，引导学生根据图象进行分析，理解极值的发生发展过程，使之显得一目了然。

(4)注重思想方法观念的渗透。

后进生在学习上显然存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善后进生的认知结构，在教学中进行数学思想方法的渗透是十分必要的，也是可行的。对后进生学习不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多样的教学手段和方法及开放性的学习方式，将类比、转化、归纳、猜想、数形结合、数学建模、方程等思想方法进行有机渗透，有机运用，精心设计，放低起点，高屋建瓴，从而让学生达到构建体系、掌握方法、获得能力之目的。如下列问题设计：一养鸡专业户用120m长的篱笆靠一边墙围成一个长方形鸡舍，应怎样设计才能使围成的鸡舍面积最大？这里就可以引导学生用函数建模思想进行分析。

（四）加强学法指导。

有一部分后进生在数学学习上也费过不少工夫，但学习成绩却并不理想，这就是学习不得法的重要表现之一。法国教育思想家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。数学教学，不仅要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。由此可见，引导学生掌握学习方法尤为重要。要改变学生的学习方

式，改变那种在课堂教学中学生观看，老师操作的被动的学习模式，就要积极引导学生动手动脑，培养学生善于观察、善于思考、不断反思、善于归纳、自主学习的良好习惯，把“学会”变为“会学”，要有意识地培养学生正确的数学学习观念，加强学法指导，促进其学习热情的提高和学习方法的改进，提高学生的学习力。

参考文献

［1］ 《初中数学课程标准》.［2］ 喻平.《数学教学心理学》,北京师范大学出版社,北京:2010.01.

第三篇：农村初中数学后进生转化的几点做法

农村初中数学后进生转化的几点做法（修改版）

在新课改全面实施的情况下，笔者发现，在广大的农村中学数学后进生并不是越来越少，而是越来越多，因为许多家长都出外打工，把孩子留在农村由爷爷奶奶照顾、或由外祖父照顾，造成农村中学的留守学生较多，这些学生缺少必要的家庭教育，受到的社会因素的影响较大，“有的孩子认为，父母没文化照样出去打工赚钱，所以不一定需要读书”，因此他们大多数是思想顽劣，纪律散漫，厌学严重，成为名副其实的“后进生”，这些学生的问题成了农村教师的一块心病。这部分学生一般要占学生总数的三分之一左右，在农村中学施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施后进生的转化工作。如何转化这些数学后进生呢?可以从以下几方面入手：

一、运用情感教育，增强他们学习的自信心，在情感上体现一个“ 情”字。

后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。在现实教育中，许多教师都不喜欢这类学生，甚至歧视他们，造成学生的抵触情绪，使他们自暴自弃，从而导致两极分化严重，影响了数学教学质量的提高。其实，“后进生”也是人，他们也有丰富的情感，更需要老师对他们的关心和呵护。因此，要转变他们的思想，教师应该树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重的基础上多与他们交流沟通。让学生充分参与教学活动,多给这些后进生提供亲身经历成功的机会。当然，学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,需要我们创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发他们联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律。不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。如笔者在教《三角形内角和定理》时,积极引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：90°+ 60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。教师创设情境，学生最大参与，这样就让他们建立起稳定的、持久的自信心。当然在实际教学中，老师在这些学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对这些学生，特别是后进生实行情感方面的教育。学生回答问题时，老师用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的!”等富有感情的语言，做到了多鼓励，少批评;多进行正面指导，充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习，增强他们学习的自信心。

二、加强数学教学内容的艺术性，在教学上尽量体现一个“准”字。

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了数学后进生的形成。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，我们要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，教学时应加强数学教学的直观性，象物理、化学一样。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在教学“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”时，笔者就自制了一个三角形和一个平行四边形的简易教具，在课堂上向学生演示它们的特性，同时让接受能力比较差的学生演示，感受一下该知识的直观性，让他们有一种被尊重的感觉。也就引导后进生进入到一种积极的思维状态，从而达到教学目的。

三、加强教学课前导入的生动性，在教学语言应突出一个“趣”字。

人们常说“良好的开端等于成功的一半。”每个成功的课例都离不开独特的课堂导入。好的课堂导入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用。而具体的一节课如何的导入，则要根据具体的课堂教学内容而定。我们常讲，教学有法，但无定法，各有各的精彩，各有各的长处。导入语语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于后进生去理解，接受和记忆新知识，激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在教平面直角坐标系的过程中，我先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。” 然后引入正题–怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，在讲授“线段的黄金分割”时，我先介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。后进生往往上课思想不集中，爱开小差，做小动作，甚至睡觉。他们对教师按部就班的教学、枯燥无味的语言不感兴趣，因此，教师在教学中应随时观察后进生的听课情绪，恰当的运用风趣、幽默艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，必要时，也可以用简短的笑话或寓言故事来吸引学生，也能大大增加了后进生学习的兴趣。

四、合理分配作业与练习，认真把好考试关，注意培养后进生的自尊心。

现在大多数学生对课后作业怨声载道，特别是后进生要求减负，减少课后作业，而老师似乎不大赞成；同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。但是我们认为课后作业的数量、质量、方式等方面对学生的成绩也有相当的影响。笔者在布置作业时，根据学生的能力，把作业分成三类来布置：优生的作业，中等生的作业和后进生的作业，后进生的作业应量少、紧扣基础，而且安排中上等学生督促并指导他们独立完成。在课外练习中，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法。例如在针对一元二次方程的根的判别式设置课后作业时，本人按照以下层次，灵活布置作业。

1、不解方程，判定下列方程的根的情况：x2-2x-1=0；x2-2x+3=0；x2-4x+4=O。

2、如果关于x的方程x2-x+k=0(为常数)有两个相等的实数根，求k的取值范围。

3、关于x的一元二次方程-x2+(2k+1)x+2-k2=0有实数根，求k的取值范围。

4、求证：不论m取何值，关于x的一元二次方程x2-(m+1)x-m-3=0总有两个不相等的实数根。根据不同的学生要求他们完成相对应的作业，这样从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，对他们的作业做得较好或有进步的后进生，要及时给予表扬鼓励，让他们看到自己的进步，体会收获的喜悦。当然，除了在作业和练习上给后进生自信以外，笔者还在每个单元的检测之前，有意识的出一些类似较基础的题目，并辅导他们完成，让他们在测验时有自己会做的题，逐步改变头脑中“数学是不可学好的科目”的想法。这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。从而进一步培养后进生的自信心，达到转化后进生的目的。

总之，转化数学上的后进生，我们要应尽量让学生从情感上喜欢自己，在教学中应用新理念，新手段使课堂气氛活跃，在设计问题时使学生尽量产生一定自信心，联系实际提高他们学习数学的兴趣。并且要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，从细处着手改变后进生的学习习惯，从而达到转化数学后进生的效果。

第四篇：农村数学后进生的转化

如何转化农村数学后进生

【内容摘要】农村学校数学后进生越来越多，如何对数学后进生进行有效的转化呢？我们要认真分析农村学校数学后进生形成的原因，进行针对性地转化，培养他们对数学学习的兴趣，鼓励他们积极进行探索，激发他们的学习积极性，从而得到有效转化。

【关键词】后进生、兴趣、情感、自主学习、主体地位

现阶段农村学校的教学形势非常严峻，据统计结果显示，自从实施九年义务教育全免费以来，农村学校的学生学业水平有下降的趋势，后进生逐年增多，学生的学习积极性越发低下，有些地区甚至出现大量学生流失的情况。

在现在大环境下，农村学校学生的数学学习情况也不容乐观。班级中数学后进生的比例也有增多的趋势，后进生的增多直接导致农村数学教学的成绩明显下降。数学新课程标准要求义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。根据新课标的要求，在农村数学教学中，对后进生的转化显得十分重要，这也是全面提高农村学校数学教学成绩的关键所在。那么如何转化后进生呢，下面结合本人 多年的教学经验谈谈对农村学校数学后进生的转化问题。

要转化后进生首先要找出这些后进生形成的原因。如今农村学校的数学后进生形成主要原因有以下四个：

1、社会原因，如今正是我国经济建设的高速发展时期，“拜金主义”、“享乐主义”越来越严重，特别是广大农村，“享乐主义”已经有向低龄化蔓延的趋势。许多学生受到影响，产生了“享乐主义”的消极思想，厌倦数学学习，逐渐沦为后进生。

2、家庭原因，如今农村留守儿童比较多，大人大多进城打工，将小孩留给老人照顾，小孩缺乏严格的管教和正确的引导，导致许多学生道德品行低下，厌学现象严重。

3、学校原因，在一些农村学校，由于硬件设施严重不足，教师素质比较低下，教师工作积极性不高等因素的影响，数学教学的开展很不规范，许多农村学校的数学教学还停留在应试教学上。上课如同流水作业，导致学生学习数学的积极性大打折扣。

4、学生自身的原因，农村学生的见识比较少，自学能力也较差，缺少人生目标和追求，缺乏竞争意识，不重视考试。

鉴于数学后进生形成的原因，结合本人多年的教学经验谈谈对数学后进生的转化的一些看法。

一、注重学科的基础教学，加强学生对数学基础知识的了解和掌握。许多数学后进生表现为基础非常薄弱，基本概念、定理模糊不清，如平行线的判定和性质混淆不清，对书本的基本定义、公式、定理缺乏理解和记忆，做题往往是无从下手。针对以上现象，课堂教学就必须立足课本，强调课本知识的重要性，课堂训练以基础训练为主，力求大部分学生能够熟练掌握数学的基础知识。

二、加强教学的语言艺术，提高学生课堂学习的注意力。大部分后进生课堂注意力不集中，而数学内容也相对枯燥。如果平铺直叙，很难引起学生对数学学习的兴趣。所以在课堂教学中尽量安插一些生动的例子，引起学生的注意，活跃课堂气氛。比如天文地理、奇闻异事等。当课堂气氛活跃起来后，及时转入数学课堂教学，可以收到良好的效果。

三、注重情感教育，提高学生的心理素质。

任何一个学生都有自身的优点，作为老师应善于发现他们的优点，发掘他们的潜力，而不是取笑、数落、打击他们。学生都会很注重老师对他的评价，都需要老师对他的理解和支持，都需要老师的关爱。作为后进生，自卑感和失落感严重，更需要老师的肯定和鼓励。作为老师要相信学生，相信他们只是暂时成绩落后，只要努力，他们也可做得很好。只要多投入关爱和支持，我相信再差的学生都可以转化。

四、激发兴趣，培养学生自主学习的能力。

后进生自学能力普遍较差，学习兴趣不高，对数学学习漠不关心，很多学生表现出“反正我都那么差了，也不在乎再差一点；反正我怎么学都是差，还干嘛努力”等。兴趣是学习的老师，只要有兴趣，再难的事情都会乐此不疲地去做，所以数学课堂教学要结合学生感兴趣的事例比如与书本内容相关的一些数学家、科学家的故事、事迹等，引导学生积极参与课堂讨论，发掘数学的魅力，让学生慢慢喜欢上数学。当一个学生对数学产生了兴趣，他就会主动去思考数学、探索数学，慢慢养成主动学习数学的能力。

五、练习适量，讲解详细。

练习、作业多而难，也是导致部分学生厌倦数学的原因之一，部分农村学校的数学教学还停留在应试教育上，许多教师认为要考高分就是多做练习，盲目地增加学生的练习量，加大学生的负担，令学生对数学失去兴趣，甚至感到厌恶。所以练习和作业的布置应当适量，并且要贴合书本基础为主，适当进行拓展。力求做到精做精练，熟悉课本，把握要点。教师布置的课堂练习也应该难度适中，精心讲解，尽量做到大部分学生能够熟练掌握。这样后进生就会觉得数学学习其实也并没有想象中困难，慢慢地建立起做题的自信心。自信是成功的一半，有了自信，后进生就可以慢慢得到转化。

六、重视学生在学习中的主体地位。

在许多农村学校的数学教学还停留在数学课堂以教师 讲解为主的旧式教学方法上。学生自主学习积极探索的热情普遍低下。这也是农村学校后进生多的原因之一。新课标提出：有效的数学教学活动是教师教和学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者，教师应引导学生在积极参与学习的活动中不断得到发展。作为数学学习的组织者和引导者，教师应认清学生在学习中的主体地位，为学生提供良好的学习环境和条件。只有重视学生在学习中的主体地位，才能引导学生积极探索，自主学习。这也令后进生在被迫学习的状态转化为主动学习，从而得到转化。

随着我国经济的飞速发展，人民的生活条件不断改善，许多高科技的新事物不断进入学生的生活中，多姿多彩的活动不断地分散着学生对数学学习的注意力和积极性。旧式的单调式教学已经不适应新时代数学学习的要求。作为数学教师，我们应当不断学习，提高自己的教学水平和业绩，适应新时期的数学教学工作。数学后进生逐渐增多是一个不争的事实，我们要认清事情的本质，找出数学后进生形成的原因，有针对性地进行转化。只要方法得当，转化效果还是非常好的。教师是人类灵魂的工程师，只要我们用一百分的热情去教学，用一百分的关爱去关心学生、爱护学生，我相信我们的辛勤付出肯定会得到丰厚的回报。

2011年8月

【参考文献】

1、王昆：《关于农村中学暂困生转化的一些做法》，教育网，2006.05.11

2、义务教育数学学科课程标准2011年版

3、朱幕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第一版

4、陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年8月

5、苏玉华: 数学教学中差生的转化 [J];内江科技;2006年02期

第五篇：农村初中数学后进生转化的研究课题方案

农村初中数学后进生转化的研究课题方案

一、课题提出的背景和研究的意义

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究：转化”后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述

我校实际情况：实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，而构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而初中教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。正是在这一新形势下，上级部门为实现我市城乡教育的均衡发展，提高农村教育的质量作为教育工作的重点。

从每年的期末考试来看，学生以前到现在的平均分都比较低，从卷面情况来看，主要是低分太多所导致。所以我们学校的”后进生”问题很大，而且有增加之势，不得不成为我们重视的问题。

“后进生群”形成原因初步分析如下：

1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，上网吧等，都对学生的学习心灵产生着消极影响

2、家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。

3、学校教育原因：学校为了升学，因此就要对学生成绩进行不断的排序、分类，致使一些学生丧失了信心；以前的农村中学由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面，与城里的学校相比均存在着一定的差距，从而导致农村生源的质量要比城里生源的质量差；（有条件的都转到城里）再加上转来一部份在原学校时对其采取的教育措施不当，导致其自暴自弃，学习成绩低下的学生。

4、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯

欲改变这一现状，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定从2010年9月至2012年7月开展关于“后进生群”生成原因及转化对策研究。

二、课题的界定

所谓后进生一般是指那些思想道德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。

三、研究的内容

（一）、研究目标

1、通过一年半的研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发

展潜能的理念得以确立。

2、通过一年半的研究与实践，为”后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展

3、通过两年的研究与实践可以使学生学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高

4、使学校与教师积累了大量的论文、教学案例、心得体会、反思，并有多篇论文发表，大大提高了教师的教学和科研水平

（二）、研究内容

一、学生自身因素

唯物主义认为：事物发生变化的原因有两点，一是内因，一是外因，外因通过内因起作用。所以，研究“后进生”形成的自身因素是十分必要的。在这部分内容里面包括的内容较多，又可以分为几点：

1、智力因素

有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。

2、非智力因素

比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。

3、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致后进生的产生呢？

1、有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。

2、同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。

3、有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。看来，这样的家长的想法是多么无知啊。

4、不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。

5、有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。

6、不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。

7、家庭经济的贫困，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。

三、社会因素

社会因素也成为后进生产生的重要因素。

1、社会上一些消极思想及不良文化的影响。

2、学校周边环境状况的不好，如“网吧”、“游戏厅”的存在。

3、“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。

4、部分社会青年的教唆、胁持等。

四、学校因素

1、优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。

2、老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。

3、有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。

4、个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。

四、研究对象

以学生数学成绩，确定七年级（10）八年级（10人）和九年级（10人）的 “后进生群”为研究对象（由于“后进生群”的动态变化，研究对象也会随之变化）

五、研究方法

1、用调查、观察、经验总结为研究起点探索“后进生群”的类型及生成原因，“后进生群”类型研究包括：单学科 “后进生群”研究、知识基础差型”后进生研究、“学习习惯差型”后进生研究、“学习能力差型”后进生研究等；“后进生群”成因研究包括：社会原因研究、家庭原因研究、学校教育原因研究、学生自身原因研究。

七、研究步骤

1、研究准备阶段（2010.9—2010.1）：建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项准备工作。

2、研究实施阶段（2011.2—2012.3）：进一步进行理论学习，组织实施方案，进行教学实验和研究，阶段性经验总结。

3、总结评估阶段（2012.4—2012.7）：总结经验，形成成果，撰写总结报告，邀请专家对本课题的研究进行鉴定，申请结题。