第一篇:我心中的好课标准好(写写帮推荐)
我心中的好课标准
从古至今,无数的教育者都希望把书本上的和自己的知识尽量多的传授给学生,因此都对上课这一教育的渠道和过程十分重视,都希望在课堂上让学生掌握尽量多的知识,都希望自己的每一堂课都成为一堂好课。什么是好课?很久以前就问过自己,也请教过别人。自己上过许许多多的课,也听过许多别人的课,深感上好一节课非常得不容易。听了吴老师给我们介绍了许多专家心中的好课标准,使我对一节好课的标准也有了新的变化。
1、导入精彩
有人说:良好的开始,是成功的先导。那么,从老师的教学而言,我认为新课导入的精彩就应该是一节好课的开始。导入的巧妙,可以强化学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣。学生的状态好了,一节好课也就从开始走入正轨。
2、有效提问,把握教学内容
教师在课堂中的语言是否精准,提问是否切合主题,也是上好一堂课的关键。课堂提问应在课前预设好,并且考虑好学生可能出现的回答,针对自己想要的答案来进行提问。有效的课堂提问节约课堂时间,并且能将知识更完整的呈现。
3、关注学生的参与度
作为教师,在平时的家常课中,我们往往关注的最多的是学困生,利用一切可以利用的机会让他们发言,说话,培养他们的自信心。反之,在公开课中,不管是我们看到的,抑或是我们自己,那些学困生往往是被忽视的角落,这堂课,我们觉得很顺,可是并不是所有的学生都学到了,其实,真正的好课就是要帮助学困生学会每节课的内容,而不是我们展示好学生的陪衬。
4、及时反馈,提高课堂效率
课堂上应及时地进行反馈,了解学生的学习状况,看看学生对知识掌握了多少,以便及时调整教学,提高课堂的效率。
5、学生有收获。
我觉得课的好坏,评价标准有时其实很简单,一堂课上完后,主要看学生能不能顺利完成作业,如果能顺利完成作业,就是好课,如果不能顺利完成作业,怎么说都不能算是好课。这样的“评判标准”,一是简单、客观、现实,更容易操作;二是将评价的对象聚集到评价主体――学生身上。因为,学生能顺利完成作业,说明学生的基础知识及基本技能学习的目标就达到了,能“顺利完成作业”学生就会感到快乐,也会增强进一步学习的自信心。
最重要的一点当然是认认真真备好每一节课,关注每一个学生,使我们的每节课都是令学生喜欢的好课。一堂好课不一定是完美无缺的。世间没有绝对完美的事物,一堂好课中的缺点也是有价值的,它能让教师越发努力、精益求精,不断准备出更多、更优的好课。总之,每个人心中的好课标准都不一样,但我们的基本原则是一致的,就像吴照老师说的:“短效在课内,长效在将来”,以学生可持续发展为己任,是我追求的“好课”目标。
第二篇:我心中一堂好课的标准
我心中一堂好课的标准
从古至今,无数的教育者都希望把书本上的和自己的知识尽量多的传授给学生,因此都对上课这一教育的渠道和过程十分重视,都希望在课堂上让学生掌握尽量多的知识,都希望自己的每一堂课都成为一堂好课。那么什么样的课才是一堂好课?“一千个观众就有一千个哈姆雷特”,我认为一堂好课应该是这样的:
第一、课堂气氛活泼生动又不失纪律性。初中仍处于九年义务教育阶段,是学生们的知识构成和行为习惯都在形成的时期,需要用严明的纪律来帮助他们养成良好的习惯,然而这时的学生还保持着活泼好动的性格,作为教师也不能压制孩子们的天性,所以积极地引导学生的好奇心和积极性,要课堂气氛既生动活泼又不失控混乱。
第二、学生学习的效果好、效率高。教师要灵活的运用教学方式,不能全部是图方便的“满堂灌”,也不能是一味求创新的自主学习,应该结合学生和课程的特点运用合适的方式,使学生的学习效果达到最优化。
第三、有全面的备课和增色的课堂发挥。上课之前教师应该有一个全面的备课,把该讲到的知识和可能会发生的情况准备好,给出学案和当堂检测,帮助学生学习。讲课时教师能够结合自己的知识储备,给出一些能帮助学生理解知识的临时发挥的闪光点,会给课堂增色不少。
第四、以学生为主。在课堂教学中,不管教师采用的是哪样的方式都必须以学生为主体,教授过程应该具备趣味性,调动起学生的积极性,使学生主动地学习,快乐的掌握知识。
第五、一堂好课不一定是完美无缺的。世间没有绝对完美的事物,一堂好课中的缺点也是有价值的,它能让教师越发努力、精益求精,不断准备出更多、更优的好课。
以上就是我对一堂好课的理解,如果有不对或不充分的地方,还请老师批评指点。
第三篇:我心中的好老师标准汇总
“我心中的好老师”标准家长问卷汇总
1.有责任心、有爱心、有耐心 2.多与家长沟通
3.爱岗敬业,乐于奉献,热爱教育事业,对工作认真负责,勇于创新 4.有良好的师德素养,不断坚持学习,专业素质水平不断提升,多才多艺、知识渊博
5.用心关心、爱护每一个孩子的学习生活,像对待自己孩子一样 6.为人师表,乐观向上,热情服务,微笑以待,和蔼可亲,心态平和,心地善良,有童心,性格好
7.坚持正面教育,积极鼓励、理性批评,奖惩得当,不体罚 8.用心和孩子交流,认真倾听孩子心声,营造宽松和谐融洽的师幼关系,让孩子喜欢,做孩子的朋友
9.教育有方,因材施教,循循善诱,组织丰富多彩的活动,调动孩子的兴趣和学习主动性,教育培养好孩子,激发孩子潜能,让孩子感到学习的快乐
10.尊重孩子,客观平等对待每个孩子,关注到每个孩子,发现孩子的闪光点,科学的指导、纠正错误。
11.安全放首位,重视身心健康,全面发展 12.体贴照顾,严格要求 13.传递正能量
第四篇:好课的几个标准
好课的几个标准
一是教师要关注学生是否学会了,而不是自己有没有教到。
学习靠自已,知识在大脑中的建构也要靠学生自已。课堂教学中最重要的是学生要有经历和体悟,一定要有学生的学,最好是以学为中心。二是要有好的情境素材。
将学习内容和真实生活关联起来,能造成认知冲突,激发学习兴趣。三是要有好的驱动任务。
教师要能够设计出有价值的学习任务——是什么?为什么?怎么办?思路性、关系性的任务是好的任务。四是要有好的学习活动。
思考、练习、研讨、探究,概括、分析、解释,预测、设计、评价等,凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动。五是要有好的教师行为。
连续追问、思路外显、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化,这些行为有利于学生深度参与学习,有利于兼顾学生的个性差异和发展需求,是好的教师行为。六是教师要不断学习,在实践和反思中不断改进自己的教学,学会专业化的学习设计,让更多的学生主动参与到学习中,边思考边讨论,边实践边解决,以此帮助学生会学和学会。
好课可能没有绝对的标准,但是有基本要求。学生被触动、被激发,深度学习发生了,学生的成长有增值,就是好课。
第五篇:好课标准
好课的标准
叶澜教授在他们的“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一问题,概括了以下的五个方面:
一是有意义的课,即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课,即充实的课:就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课,即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。
四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病是准备过度,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了课上变成把准备好的东西背一遍,表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成,并生成出许多新的东西。因此,我是反对借班上课的,而且要淡化公开课的意识,在我们“新基础教育”研究共同体中,大家不提“公开课”这个词,现在又强调,上研究课时,不管听课者的身份有多高,教师尽量要做到旁若无人,因为,你是在为学生上课,不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中,教师上好了课,总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话:只要是真实的,总是有缺憾的。但很多的公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的。