我心中的好课标准好（写写帮推荐）

第一篇：我心中的好课标准好（写写帮推荐）

我心中的好课标准

从古至今，无数的教育者都希望把书本上的和自己的知识尽量多的传授给学生，因此都对上课这一教育的渠道和过程十分重视，都希望在课堂上让学生掌握尽量多的知识，都希望自己的每一堂课都成为一堂好课。什么是好课？很久以前就问过自己，也请教过别人。自己上过许许多多的课，也听过许多别人的课，深感上好一节课非常得不容易。听了吴老师给我们介绍了许多专家心中的好课标准，使我对一节好课的标准也有了新的变化。

1、导入精彩

有人说：良好的开始，是成功的先导。那么，从老师的教学而言，我认为新课导入的精彩就应该是一节好课的开始。导入的巧妙，可以强化学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。学生的状态好了，一节好课也就从开始走入正轨。

2、有效提问，把握教学内容

教师在课堂中的语言是否精准，提问是否切合主题，也是上好一堂课的关键。课堂提问应在课前预设好，并且考虑好学生可能出现的回答，针对自己想要的答案来进行提问。有效的课堂提问节约课堂时间，并且能将知识更完整的呈现。

3、关注学生的参与度

作为教师，在平时的家常课中，我们往往关注的最多的是学困生，利用一切可以利用的机会让他们发言，说话，培养他们的自信心。反之，在公开课中，不管是我们看到的，抑或是我们自己，那些学困生往往是被忽视的角落，这堂课，我们觉得很顺，可是并不是所有的学生都学到了，其实，真正的好课就是要帮助学困生学会每节课的内容，而不是我们展示好学生的陪衬。

4、及时反馈，提高课堂效率

课堂上应及时地进行反馈，了解学生的学习状况，看看学生对知识掌握了多少，以便及时调整教学，提高课堂的效率。

5、学生有收获。

我觉得课的好坏，评价标准有时其实很简单，一堂课上完后，主要看学生能不能顺利完成作业，如果能顺利完成作业，就是好课，如果不能顺利完成作业，怎么说都不能算是好课。这样的“评判标准”，一是简单、客观、现实，更容易操作；二是将评价的对象聚集到评价主体――学生身上。因为，学生能顺利完成作业，说明学生的基础知识及基本技能学习的目标就达到了，能“顺利完成作业”学生就会感到快乐，也会增强进一步学习的自信心。

最重要的一点当然是认认真真备好每一节课，关注每一个学生，使我们的每节课都是令学生喜欢的好课。一堂好课不一定是完美无缺的。世间没有绝对完美的事物，一堂好课中的缺点也是有价值的，它能让教师越发努力、精益求精，不断准备出更多、更优的好课。总之，每个人心中的好课标准都不一样，但我们的基本原则是一致的，就像吴照老师说的：“短效在课内，长效在将来”，以学生可持续发展为己任，是我追求的“好课”目标。

第二篇：我心中一堂好课的标准

我心中一堂好课的标准

从古至今，无数的教育者都希望把书本上的和自己的知识尽量多的传授给学生，因此都对上课这一教育的渠道和过程十分重视，都希望在课堂上让学生掌握尽量多的知识，都希望自己的每一堂课都成为一堂好课。那么什么样的课才是一堂好课？“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，我认为一堂好课应该是这样的：

第一、课堂气氛活泼生动又不失纪律性。初中仍处于九年义务教育阶段，是学生们的知识构成和行为习惯都在形成的时期，需要用严明的纪律来帮助他们养成良好的习惯，然而这时的学生还保持着活泼好动的性格，作为教师也不能压制孩子们的天性，所以积极地引导学生的好奇心和积极性，要课堂气氛既生动活泼又不失控混乱。

第二、学生学习的效果好、效率高。教师要灵活的运用教学方式，不能全部是图方便的“满堂灌”，也不能是一味求创新的自主学习，应该结合学生和课程的特点运用合适的方式，使学生的学习效果达到最优化。

第三、有全面的备课和增色的课堂发挥。上课之前教师应该有一个全面的备课，把该讲到的知识和可能会发生的情况准备好，给出学案和当堂检测，帮助学生学习。讲课时教师能够结合自己的知识储备，给出一些能帮助学生理解知识的临时发挥的闪光点，会给课堂增色不少。

第四、以学生为主。在课堂教学中，不管教师采用的是哪样的方式都必须以学生为主体，教授过程应该具备趣味性，调动起学生的积极性，使学生主动地学习，快乐的掌握知识。

第五、一堂好课不一定是完美无缺的。世间没有绝对完美的事物，一堂好课中的缺点也是有价值的，它能让教师越发努力、精益求精，不断准备出更多、更优的好课。

以上就是我对一堂好课的理解，如果有不对或不充分的地方，还请老师批评指点。

第三篇：我心中的好老师标准汇总

“我心中的好老师”标准家长问卷汇总

1．有责任心、有爱心、有耐心 2．多与家长沟通

3．爱岗敬业，乐于奉献，热爱教育事业，对工作认真负责，勇于创新 4．有良好的师德素养，不断坚持学习，专业素质水平不断提升，多才多艺、知识渊博

5．用心关心、爱护每一个孩子的学习生活，像对待自己孩子一样 6．为人师表，乐观向上，热情服务，微笑以待，和蔼可亲，心态平和，心地善良，有童心，性格好

7．坚持正面教育，积极鼓励、理性批评，奖惩得当，不体罚 8．用心和孩子交流，认真倾听孩子心声，营造宽松和谐融洽的师幼关系，让孩子喜欢，做孩子的朋友

9．教育有方，因材施教，循循善诱，组织丰富多彩的活动，调动孩子的兴趣和学习主动性，教育培养好孩子，激发孩子潜能，让孩子感到学习的快乐

10．尊重孩子，客观平等对待每个孩子，关注到每个孩子，发现孩子的闪光点，科学的指导、纠正错误。

11．安全放首位，重视身心健康，全面发展 12．体贴照顾，严格要求 13．传递正能量

第四篇：好课的几个标准

好课的几个标准

一是教师要关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。

学习靠自已，知识在大脑中的建构也要靠学生自已。课堂教学中最重要的是学生要有经历和体悟，一定要有学生的学，最好是以学为中心。

二是要有好的情境素材。

将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，激发学习兴趣。

三是要有好的驱动任务。

教师要能够设计出有价值的学习任务——是什么？为什么？怎么办？思路性、关系性的任务是好的任务。

四是要有好的学习活动。

思考、练习、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价等，凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动。

五是要有好的教师行为。

连续追问、思路外显、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化，这些行为有利于学生深度参与学习，有利于兼顾学生的个性差异和发展需求，是好的教师行为。

六是教师要不断学习，在实践和反思中不断改进自己的教学，学会专业化的学习设计，让更多的学生主动参与到学习中，边思考边讨论，边实践边解决，以此帮助学生会学和学会。

好课可能没有绝对的标准，但是有基本要求。学生被触动、被激发，深度学习发生了，学生的成长有增值，就是好课。

第五篇：好课标准

好课的标准

叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。