学习反思

第一篇：学习反思

学习“金属的化学性质”优秀教学课件的教学反思

今天学习了“金属的化学性质”优秀教学课件，对比自己的课堂，将自己的不足和待改进之处总结如下：

1对比教学目标，景山中学的刘老师最后将学生实验得出的结论引导绘制成图像，并对图像进行了进一步的分析和总结，而自己并没有上升的这一层次。

2对比教学过程，刘老师在提出有金属参加的化学反应有哪些后，由全体学生在导学案上书写，然后采用投影进行展示，而自己只是找学生代表到黑板书写，其余学生在底下看，没有体现学生的全员参与。

3对比教学方法，刘老师通过学生实验探究、主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间，学生积极参与教学活动，给他们充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维得到了真正的锻炼，体现其学习的主体角色，而自己仅仅做了演示实验，多以老师讲为主，学生活动较少。4对比教师素质，刘老师在关键处总会提出带动学生继续思考的问题，引领同学们完成下一步的学习活动，这一点充分说明刘老师专业素养功底深厚，自己在这方面还需要不断钻研和学习。

第二篇：学习反思

《“深度学习”教学改进项目下的课程实践》

学习心得

语文组

马海月

《“深度学习”教学改进项目下的课程实践》培训活动刚刚结束，郭华教授和李广教授的报告还萦绕在耳边，他们对深度学习深入浅出的阐述使我对深度学习由模糊变得清晰起来，现在我就结合平时的课堂教学粗浅地谈谈我眼中的深度学习。

我认为:“传统的教学”是教师通过各种方法把知识传授给学生，这是一种灌输式的教育，学生是被动地接受;而“深度学习”是在教师的引导下学生围绕一节课中最核心的知识，最具挑战性的问题，积极主动地参与体验学习过程中的乐趣，获得探索成功的快乐的一个过程。

具体到一节课中我是这样认识的: 传统的课堂课前我们要思考的是：教给学生哪些知识？怎样教给学生知识？而深度学习的课前我们要思考了解学生哪些知识会哪些知识不会，学生已学的知识，我们可以简单教，甚至不交。不会的或者混淆不清的知识就是学生真正需要学习的，这才是我们这节课需要教学生的。课前除了要了解学情外，我们要思考的第二个问题是我们要在教给学生的知识中找到最有价值的、最关键的核心内容，然后再根据这些内容判定出适切的核心目标，这个核心目标就是这节课中我们需要带学生去的地方。为了很好的达成核心目标，我们需要找到达成核心目标的一个支撑点。那就是辅助目标……这就是郭华教授的“第二次逆转”。有了核心目标，我们的课堂才会目标明确，方向清晰，才不会遍地开花，有了“第二次逆转”，我们的目标才更容易操作。

课堂中我们需要关注知识的广度，知识的深度和知识的关联度。知识的广度和知识的深度对老师有较高的要求，要求老师有极其丰富的知识，给学生一滴水，要求老师必须有一桶水。就像陈鑫老师的《乡村四月》的课堂，教学生一首诗，带出很多首诗；有一个“耘”字，带出与此相关的其它几个字，这就要求教师有着渊博的知识。另外，传统的课堂，我们需要关注的是怎样把知识教给学生，教知识就会产生大量的不理解，产生大量的练习，从而产生大量的作业。而深度学习的课堂，我们关注的是教学生学习的方法。我们要少讲或者不讲是什么，多关注为什么这样，我们该如何去做。需要绕到课标、课本知识的背后去找方法，找那个理，学生只有懂了那个理才会举一反三，灵活运用。

其次，我们要在课堂中培养学生敢于批判，敢于实践，敢于探究的精神。通过思辨，引导学生根据具体问题，独立思考，自主判断，比较和辨析不同观点去发现新问题，提出新观点，从而培养学生创新意识。

另外，我们在课堂上还要培养学生提出问题，解决问题的能力：教学过程应该是一个提出问题，解决问题的持续不不断的过程，学生应该带着问题走进课堂，师生解决问题。再提出高质量的问题，最好能带着问题走出课堂，继续在课外去研究解决。这应该是深度学习课堂的最高境界。课后，我们还要继续关注学生在课堂带走的东西是否能够在今后的学习中、生活中能否运用上。不同的是，传统教学学生学习的知识是一个接受的过程，学生对新知识的认识只停留在表面，不能够深入到学生的内心。而深度学习的学习是一个探索实践体验的过程，学生经历了，就可以深入到学生内心。就像爬山，学生就如登山者。一个是坐着缆车登上了山顶，一个是一路披荆斩棘，一步亲自爬到山顶。这两种登山的方式给留给学生的感觉肯定是不一样的 以上是我近段时间在学习培训中对深度学习的一些思考。深度学习是一条光明大道，它将带领老师和孩子们走向更高更远的知识顶峰，但我们还刚刚起程。

第三篇：学习反思（本站推荐）

《校本研修与教师专业发展》

学习反思

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2015年3月26日

《校本研修与教师专业发展》学后反思

《校本研修与教师专业发展》学后反思

×××中学 × ×

作为一名教师，校本研修这个概念我们都不陌生，因为我们几乎每个学校都在搞校本研修，然而为什么学校要开展校本研修，什么是校本研修及教师怎样进行校本研修等问题我们是模糊不清的。这些问题具体表现在：教学问题研究上, 仅停留于经验层面的交流,而不上升为理性层面的思考与研究, 无法提升教师的专业水平；校本研修中，大多数教师仅仅是对教育问题的描述, 甚至是教材教法的介绍,统一备课、统一听课、评课。至于为什么, 很少问津,不能从根本上解决教师教育教学实践中的问题。

通过张迎春教授的《校本研修与教师专业发展》课程的学习，我对上述问题及校本研修与教师专业发展的关系有了一定的认识与理解。

关于校本研修的概念，首先它以校为单位，是学校的一种研究制度，同时它也是教师的一种研究方式。概括地说，校本研修是指教师在教育教学实践中将遇到的一些具有个性化和真实性问题作为研究对象的一种教学研究活动。校本研修目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，实现学生、教师、学校的协同发展。校本研修的内涵是：校本研修是在学校中, 为了学校,基于学校的一种教师教育新方式。以解决学校实际问题为途径, 以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标的行动研究范式。同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径。既然是一种行动研修，校本研修就可以简要地概述为“ 在教学行动中研究, 研究教学行动, 为改善教学行动而研究 ”。

那么校本研修怎样进行实践操作呢？根据其概念及含义我们把它分为：基于课堂教学的实践研究；基于教师教育的实践研究。

基于课堂教学的实践研修主要分为：以追踪教学问题为主的“行动研究”模式，它遵循“问题→ 设计→ 行动→ 总结”的循环往复、螺旋上升的研究过程；以课例为载体的 “行动教育”模式，它按照“教学设计 → 课堂观察 →反馈会议 ” 这样的基本环节展开研修。在这部分的学习中，老师通过小组讨论的方式指导我们怎样实现教学问题向研究课题的转换。她按照“组间同质、组内异

第四篇：大反思学习

认真贯彻好“大反思、大排查、大整顿”精神通过认真学习了张继奎在全集团安全生产紧急视频会议上的讲话后，工区广大员工反应强烈，都决心以高昂的斗志和必胜的决心，搞好安全、质量，为企业的明天、为成千上万广大员工做出我们最大的努力，付出我们所能付出的一切。

首先工区广大员工进行了认真、深刻的大反思：大反思 一是提高安全生产思想认识，要求各级管理人员要反思是否牢固“安全第一、预防为主”的思想，是否认识到项目的安全状况及存在的安全隐患，是否真正树立起强烈的安全责任意识，是否做到了警钟长鸣；二是严格安全管理，要求各级管理人员反思项目的各项管理制度及措施是否执行到位；项目经理是否亲自抓安全管理制度、安全技术措施的落实；反思安全定期检查、日常检查是否到位，各级管理人员是否配备到位；三是规范技术管理，反思安全技术管理是否满足安全生产的需要，是否按要求对设计文件进行审核；是否按现行规范编制实施性施工组织设计以及分部分项施工技术、安全技术交底；是否严格执行各项施工规范和强制性标准；各项技术资料、质量记录是否及时归档；四是强化工作作风，各级管理人员应从主观上反思工作作风是否真正得到了转变，是否真正克服形式主义、好人主义行为，做到经常深入现场检查、协调和解决处理问题；作业人员反思项目劳动纪律是否明显增强，对施工技术、安全技术交底是否能严格执

行；通过反思，各级岗位人员的工作质量是否得到提高。二是在行动上再提高，进行大排查。积极快速行动，脚踏实地的落实安全管理制度，对前一阶段工作进行再一次排查，对排查出的问题，进行整改和提高，及时有效、采取果断措施把问题和隐患消灭在萌芽状态，确保施工过程安全质量可控。工区在管内施工现场进行自查、自纠的同时，每月5、15、25日的安全大检查中增强了针对性，检查由项目领导带队，安质部门及相关人员进行了横到边，纵到底，细致入微的检查，上自各操作场区的刀闸线路，下自工程机电设备及高低压线路，特别是对隧道内的安全监测、火工品的管理等与隧道施工有关的重点设备进行了日常跟踪和针对性检查，随查随纠，按照隧道“六达标”、火工品管理“四必须”的安全生产标准制定强有力的措施立即整改，使一些长期存在的惯性违章杜绝了、设备隐患根治了、安全漏洞堵住了，为工区的施工生产形势提供了一个安全有序可控的良好局面，确保了安全生产万无一失，营造工区安全大检查大反思的浓厚氛围。要通过此项活动的扎实开展，使全局广大员工的经营理念逐步端正，施工行为逐步规范，安全意识明显提高，干部作风显著转变，安全纪律更加严明，基础管理更加扎实，技术保证更加得力，检查整改规范到位，努力实现安全隐患全面控制、违章作业有效遏制、安全环境整体好

转和施工生产有序可控的目标，为企业又好又快发展打下坚实的基础。

三是要严格落实大整顿。要在大反思大排查的基础上，对排查出的问题制定针对性措施，限期组织整顿、整改：通过整顿达到项目管理资源符合现场管理要求；通过整顿理顺副经理、安全总监、领工员、工班长和工程、机电、办公室、安质系统部门及技术管理人员的管理关系，做到管理关系畅顺，各项指令及时、有效；通过整顿明确管理人员、系统工作内容、范围、责任、权利，达到从方案、交底的制定到现场管理、监督、整改、考核有效运行，做到事事有人负责、有人监督，做到管理闭合；通过整顿达到各项管理工作标准化、各工序组织标准化、各工种操作标准化；通过整顿达到班前安全讲话、管理人员现场交接班制度和保证工作、工序操作标准落实的处罚制度、纪律到位；通过整顿最大限度消除违章指挥和违章作业现象；通过整顿对履约风险大的项目和工序进行安全生产再分析，对拟采取的安全生产措施进行再评估，对特种设备及特种作业的专项方案进行再论证，使项目各类风险受控。

通过安全大排查、大反思活动的开展，工区对发现的安全隐患进行了专项治理和集中整顿；广大员工普遍反映，通过活动开展，使他们的安全生产危机意识、紧迫意识和使命意识，安全防范意识进一步得到提高；活动还有效促进了工

区安全管理工作实效，施工生产得到有序推进，工区要长期坚持执行安全生产“大反思、大排查、大整顿”活动措施，忠于职守，尽职尽责的做好本职工作，全面推进此次安全生产“大反思、大排查、大整顿”活动，为团山子隧道工程的安全、文明、优质、高效向前推进做出应有的贡献。

第五篇：学习反思

杜郎口中学学习反思

海湾高中物理组：张继福

从杜郎口中学学习回来，心中感慨颇多，收获颇大，觉得不虚此行，体会如下：

一．注重文化氛围的培养。

杜郎口中学的文化氛围特别好，从校园外到校园内，从教室到操场，从走廊到教室屋顶，他们利用一切空间，张贴激励性标语，张贴优秀学生作业，为学生搭建一切平台。真是“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”

二．灵活多变的课堂。

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观，他们的课堂以学生为主，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。

三 教师、学生的角色转化，任务分工具体。

教师就是一节课的总导演，上课轻松，努力和辛劳都在背后，他们课堂设计新颖，把学习的权利、空间、机会、快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，每个同学、每个小组都有具体的学习任务需要完成。

四．令人佩服的学生素质。

学生的作业，课堂的板书，规规矩矩、整整齐齐、干干净净的，在课堂上学生主动积极的参与课堂教学，落落大方的进行表演，激烈的争论，都不是一朝一夕能够练出来的。我们应该向他们学习，学习他们先进的管理经验和管理模式，学习杜郎口中学人的那种教育理念和教学宗旨，学习他们精诚团结的团队精神，我会好好利用这次学习机会，我会把我所得到的精华运用于我以后的课堂教学中，为自己成为一名新时代的新型教师奠定基础。

2012年10月