农村初中信息技术课堂管理之我见史秋凤

第一篇：农村初中信息技术课堂管理之我见史秋凤

农村初中信息技术课堂管理之我思

长山峪中学史秋凤

【摘要】由于信息技术自身的学科特点以及农村教学环境等多方面的影响，农村信息技术课堂的管理面临着更高的要求和挑战。我们不能通过强制的课堂纪律来约束学生，课堂管理的理念，需要重新思考，课堂管理的策略,需要重新设计。我们要创设学生自我管理的学习氛围，从而控制学生的不良行为；采取一些行之有效的应对策略,引导学生积极参与课堂教学，从而提高信息技术课堂教学效果。

【关键字】信息技术课堂管理应对策略

课堂管理是有效教学的重要成分，管理好课堂是开展教学活动的基石，良好的课堂氛围可以使学生在愉快的心情下积极，主动地投入到学习中，从而提高课堂教学的效率。因此，课堂管理是正常教学中不容忽视的一个重要因素。

农村的学生因为特殊的农村环境，学生掌握计算机的水平参差不齐，而且上课时态度不正、鱼目混珠，再加之信息技术课堂教学中都是以学生上机操作为主，但学生在实际的操作过程中，往往会出现一些私自离开座位、偷着吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象。如何让所有学生积极主动的参与到教学中来，让所有学生得到有效的发展是我所常思考的问题。

一、农村初中信息技术课堂管理中的现状

（1）学生对信息技术学科的不重视

课堂是教师与学生共同的舞台，也是实施教育教学的主战场。学生脑海里的课堂，一向是整齐的课桌，庄严的讲台，醒目的励学标语。可进了信息技术课堂，情况便发生了变化。信息技术课被认为是“比副课还副课”的课程，是被遗忘的角落，从而导致学生课堂意识的淡薄。到处摆满了鼠标，键盘，显示器，这些都与其他学科的课堂大相径庭。在教学过程中，更有一些难以避免的情况，比如教师演示的过程中，学生认为机器故障，喊教师修机器；机房内嘈杂的机器声响，偶尔学生敲击键盘，学生低头交头接耳；操作过程中学生自控能力差，偷着吃零食、打游戏等等。这些情况无不透露出学生对信息技术学科的不重视。

（2）课堂纪律的谈化

相比较其他学科而言，信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个箭步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度十分不好的，他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，并不是以学习的态度来上课的。在教室里面吃零食、学生之间相互走动、讲话等情况是有发生。

（3）学生操作水平参差不齐

我校是一所农村学校，农村的学生因为特殊的农村环境，掌握计算机的水平参差不齐，1

基础好的一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太肤浅，出现好学生吃不饱的现象，他们所剩余时间就会显得无所事是，转而可能会去上网聊天、打游戏等做其它无关教学的内容去了；而基础差一些的学生认为进度太快，自己无法跟上，便失去了学习的兴趣，越学越差。

二、现状存在的原因

（1）教学环境的不同

信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。

（2）学生操作水平两级分化严重

由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成的是学生信息技术操作水平的参差不齐。特别是在农村，这种差异会更明显，家里面有电脑的学生可能不用教他书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生初一进来时可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。这在教学中直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生实际来设计教学。

（3）教学设计过于粗糙

由于教学环境的不同、教学对象的不同层次，也许教材中长篇大论的介绍某一个知识点时，而在实际的操作中只有短短的几步操作，这就对教师在做教学设计时也提出了更高的要求。信息技术教师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，进行因材施教。

（4）评价制度有待完善

评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过评价，学生可以知道自己学习成绩的进步，会产出成绩感，提高学习兴趣，增强学习的自信心。一个好的评价可以激发教师和学生的内在动力和需要，起到激励先进、鞭策后进的作用。

然而在实际的课堂教学过程中，学生不用像其他学科那样上交作业，只是根据学习内容制作一个小作品，制作的作品也不能及时评价或者全部评价，久久而久之给学生积极性有所打击。再加上信息技术作为一门辅课存在，学生、学校甚至信息技术老师对其的重视度不够，几乎没有期中考试，有时甚至连期末考试也都是走过场，凭印象给学生打分。

三、改善信息技术课堂管理的有效应对策略

那么作为信息技术教师，如何让学生树立起课堂意识，避免一些无意识的扰乱课堂秩序的情况发生呢？

1、立足学科，以学科文化熏陶人

由于信息技术未列入中考考试范围，这一点，使得学生在潜意识里，轻视信息技术学科，继而在课堂上无心恋学，即使对此感兴趣的同学，也只会觉得只是好玩而已。此时，如果我们采取一些简单的做法，也会在学生内心产生较大的影响。例如，可以在机房里张贴一些信息技术发展史上著名的人物介绍，或者在计算机里有意地存储一些与学科有关的新技术、新发展供学生浏览等。这些做法，会让学生在认识上树立学科意识，转化成课堂学习的动力。实践证明，这是最值得我们去做的，会促成学生自发的学习氛围。

2、精心进行教学设计、合理组织上课

首次，教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然以生动活泼的例子使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

例如：在七年级一课中教学生如何制作演示文稿时，讲述文字、图片如何插入，若随意输入一些无意义的文字时，学生根本没有兴趣听老师一遍又一遍的唠叨其操作方法，但提供给学生的图片素材是娱乐明星时，不用老师，学生也会主动的去尝试着将这些他们喜爱的明星资料制作成一个漂亮的“偶像介绍”的演示文稿。

其次，教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则，而这个“材”并不单指教材，也指人材、教学环境等。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题，挑战题等。

3、重点细节常规化

信息技术课堂中，要使学生养成良好的学习习惯，加强课堂管理，一些必要的细节实施，往往成为关键。课堂管理，是由一个个微小的细节体现出来的，没有这些细节，就不能形成课堂管理的整体框架，课堂显得自由化。如上课伊始是否有起立问好的仪式，迟到的处理，课堂举手提问，机器问题的处理等。我们需事先充分考虑这些课堂细节，时时关注这些细节，逐步使学生养成信息技术课堂的行为习惯。以下列举了一些个人认为比较重要的细节。

（1）上课、下课的仪式；

（2）举手提问；

（3）机器故障处理方式；

（4）随意下位问题；

（5）迟到处理；

（6）适时提出疑问问题；

（7）课堂同学讨论交流方式；

（8）学习时间玩游戏的处理，如打扫机房等；

这些小小的细节，是我们组织课堂，管理课堂的前提。细节的实施，关键在于要常规化。只有教师时时以此要求学生，必然使学生的行为习惯得到养成，形成课堂中的一些自觉行为。这也促进了我们课堂教学的顺利实施，是课堂管理中的基础所在。

4、课堂组织严格化

信息技术课程是一门技术性、实践性非常强的学科。课堂上处处体现着师生的相互交流和学生之间的默契合作。这些特点，使得我们在组织课堂教学时具有较大的灵活性。我们可以进行一些探究性学习，合作式学习，作品比赛等课程形式。除了对这些课堂内容的精心准备之外，我们要对其组织严格化，不能随意行事。有些课，教师虽然给学生指明了合作学习的内容，但是并没有具体进行组织，任学生任意组合，自行完成任务，制作作品。这必然导致学生在课堂上无组织，随意起来。甚至有的同学并没有去完成任务，而是乘机做与课堂无关的事情。这种情况的出现，并不能过分地责怪学生。如果我们把课堂组织细化，时刻关注学生，使每个学生都能参与进来，都有具体的任务做，就不会出现上述问题了。

5、运用语言艺术促进课堂管理

一名优秀的教师不仅要具备渊博的知识，同时还需要良好的语言艺术修养。在信息技术课堂中，我们把教师语言分为有声语言和无声语言加以讨论。

（1）有声语言。教师在讲述概念原理或操作方法时，语言要温和，富有激情和感染力，这样有利于学生轻松愉快的学习。同时，对学生要经常适当地鼓励。

（2）无声语言。教师要学会运用动作、表情、眼神、仪态等非语言形式与学生进行交流，减少课堂不良行为的发生，有效提高课堂管理。

苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为信息技术教师，提升自身的语言艺术修养，定会促进学生的思维发展。

6、完善评价制度、运用多种评价机制

信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重于实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信

息技术课教学评价尽可能科学的、全面的反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。

现前的评价形式相对比较单一，大都是以期末考试让学生做一次测验或者做一幅作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生的平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，要将学习态度、上课表现、作品质量、创新能力等方面作为评价细则，对表现突出、进步明显的学生进行阶段性表扬，并给予奖品以激励其他学生的学习热情。

信息技术课是学生普遍比较喜欢的学科，而且农村的学生更需要加强信息技术学科的学习，教师应充分发挥学生的主观能动性，提高课堂管理的有效性。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织教学、重视细节常规化、课堂组织严格化、提高自身语言艺术、完善评价制度等多方面措施，才能更有效的开展信息技术课程的教学，提高信息技术课的教学质量。

【参考文献】

[1]．基础教育课程改革纲要<试行>2001版

[2]．《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》

[3]．陈琦刘儒德 主编《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 1997.4

[4]．周敦 主编《中小学信息技术教材教法》（第二版）人民邮电出版社2007.9

第二篇：小学信息技术课堂管理之我见

小学信息技术课堂管理之我见

中小学信息技术课程纲要明确指出，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但在教学实施过程中，广大教师常常埋怨学生不好管理，甚至有的老师就干脆放手不管。针对当前信息技术课堂教学中存在的此类现象和问题，我认为要实施有效地课堂管理，教师是关键。要改变信息技术课堂教学无序、低效的局面，必须从教师入手。

一、转变观念，重构课堂理念

“以人为本”的教学观强调学生的主体地位。但我们必须清楚，课堂既不是学生的，更不是教师的，而应该是师生之间交往互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是经过内化了的有意义有价值的学习成果。

我们不能把课堂变成知识的“交易所”。信息技术课堂上学生获取的知识既是“名词”，更是“动词”。学生要通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手来获取知识，掌握知识，形成技能，也只有这样获得的知识才是最有运用空间和价值的知识。

教师要从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。我们不希望知识走向学生，但我们必须设计学生走向知识的教学流程。充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。

二、因势利导，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的。但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。分析学生感兴趣的根源，无非是建立在好奇、游戏、上网上。所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转移。教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转移到学习的内容、过程上来。

首先，利用学生的好奇心和好胜心，从激发学生的直接学习兴趣入手，设计课堂教学流程。例如利用游戏训练小学生的鼠标或键盘操作。运用“谬误法”，让学生在学习中发现错误纠正错误。在学习文字编辑时，教师可以给学生一篇有错误的文字素材，让学生进行修改、排版。在学习文件管理时，让学生充当一回电脑小管家，家里的各种东西我们能够把它整理得井井有条，电脑磁盘里的杂乱的文件我们能不能分门别类进行整理呢？当学生的兴趣被激发，拖拉拽扌周，学生一定会找到办法的。

其次，做到因材施教，激发每一位学生的成就感，从而培养学生学习的间接兴趣。例如，在班级成立专家小组，让他们负责班级技术支持。而其他同学看到班上“高手”的成就，他们潜意识中对计算机的兴趣也就被调动起来了，全班也就形成了喜爱信息技术课的氛围。在教学活动中，使学生拥有一定的自主权，允许他们产生“自己的任务驱动”，而不是教师强加的，以此增强学生对学习任务的责任感。

再次，在学习内容上，使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值，争取让学生能够“即学即用”。正如布鲁纳所说的“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习”。我们可以把教学内容设计在“活动主题”之中，让学生在活动中学习技术，运用技术实现活动主题，感受信息技术学科的价值。

最后，课前设计好过程性评价和总结性评价，课堂中给学生及时的反馈、表扬、鼓励和帮助，并记录学生的学习成果，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。

三、沉着冷静，处理突发事件

在信息技术课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发事件，干扰课堂教学。我们教师要依据教学经验冷静、妥善处理。

比如，有一次，学生都进了教室，可是教师机却出现了问题。这也是信息技术教师经常遇到的事情，怎么办呢?我们教师要有“遇到此类情况应在短时间内排除障碍”的能力。如果不能排除，应马上安排其它教学内容或采用其他教学方式，这也充分表现出信息技术教师的技术本领和教学睿智。

有时候学生控制不住自己，因为兴奋，在课堂上发出很大的声音，影响了其他学生的注意力。这时，我们是完全不管，继续教学呢？还是停下来，了解情况后继续教学？或者停下来，狠狠批评一顿学生呢？当然，第一、三种方式都不可取，第二种方式还需教师暗示失控的学生，并将其他学生的注意力再吸引到教学中来。

信息技术课堂的突发事情是经常发生的。如果遇到了学生故意捣乱，我们教师就应该严肃对待了。有经验的教师只是当时制止学生行为的进一步恶化，在课后会认真与学生单独沟通。因为这种学生可能是借此引起他人的注意，一旦教师能够与其坦诚相待、给予关怀，他们是很容易与教师建立和谐关系，听从教师意见的。

四、加强管理，营造严谨氛围

信息技术课堂形式的多样性和复杂性使得我们对课堂纪律的评判和反应要格外审慎。有的教师认为学生不安静就是课堂纪律不好，这种眼光没有看到课堂的不确定性这个事实，很可能会压抑了学生主动性。有时，当学生因为参与你设计的活动，围绕课堂教学目的探讨发生争论甚至争端，其实正是我们所追求的课堂效果。但是，课堂纪律差确实也是信息技术教师头疼的问题，回避和过激行为都只能是助长不良风气的形成。当教师确定课堂纪律差时，就应当分析具体问题，决定相应的对策了。

一方面，课堂纪律差可能是教师管理不到位的原因，教师可以通过吸引注意、制造竞争合作气氛、促进学生自治等策略，促进良好课堂行为的形成。另一方面，也有可能是学生对学习内容不感兴趣，每门课程中必然有一些内容比较枯燥，教师可以整合其它学科内容，或用恰当的例子来丰富教学内容，增加内容的趣味性，引起学生的共鸣。

课堂是实施教学的主阵地，是培养学生信息素养的主场所，只要我们在实践中不断探索，不断总结经验教训，就一定会打造出信息技术的高效课堂！

第三篇：浅谈初中信息技术课堂管理2013.7

浅谈初中信息技术课堂管理

【摘要】由于信息技术自身体的学科特点以及对教学环境等多方面的要求，这就向课堂管理提出了更高的要求和挑战。本文针对初中信息技术课堂教学活动中常见的一些问题，从学生、教学设计及评价制度等多方面分析，并为此采取一些行之有效的应对策略，力图能够使信息技术课堂教学活动更有效的开展。

【关键字】信息技术课堂管理

课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂时间被管理问题耗掉了，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。

一、初中信息技术课堂管理中的问题

（1）课堂纪律的谈化

信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个箭步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度十分不好的，他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，在教室里面吃零食、学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。

（2）上网聊天、玩游戏现象屡禁不止

部分学生一到机房第一句事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。像有些教学内容中涉及到网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷的把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩、或者去网上下载游戏、玩在线小游戏等现象层出不穷。

（3）对课程的不重视

在初中学校信息技术学科仍是被遗忘的学科，自从取消了中考等级考试加分后，就缺少了有效的评价制度，来引起学校、教师和学生对信息技术学科具有足够的重视。现在通常每个班级一星期只有一节信息技术课，处于有一种可有可无的地位，学生们大都以一种娱乐的心态来机房，并不是以学习的态度来上课的。

（4）学生操作水平参差不齐

在计算机实际操作中，一些相对较好学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们所剩余时间就会显得无所事是，转而可能会去上网聊天、打游戏等做其它无关教学的内容的事去了。而另一部分学生则“吃不到”，会认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。

二、出现问题的原因

（1）教学环境的不同

信息技术课一般是在机房上课，学生所面对的是电脑而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，机房中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂，相应带来的纪律问题也更多。

（2）学生操作水平两级分化严重

由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习态度、学习能力等不同，这些差异造成的是学生信息技术操作水平的参差不齐。特别是在农村，这种差异会更明显，家里面有电脑的学生可能不用教他书本上的内容他已经学会了，而家里没电脑的学生初一进来时可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。这在教学中直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生实际来设计教学。

（3）教学设计过于粗糙

由于教学环境的不同、教学对象的不同层次，也许教材中长篇大论的介绍某一个知识点时，而在实际的操作中只有短短的几步操作，这就对教师在做教学设计时也提出了更高的要求。信息技术教师要认识到班级里面每个学生已有的操作水平、学习态度、学习兴趣等都是不相同的，根据所要达到的教学目标对它进行合理的教学设计，进行因材施教。

（4）评价制度有待完善

评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过评价，学生可以知道自己学习成绩的进步，会产出成绩感，提高学习兴趣，增强学习的自信心。一个好的评价可以激发教师和学生的内在动力和需要，起到激励先进、鞭策后进的作用。

然而在实际的课堂教学过程中，学生上交来的作业不能及时评价或者全部评价，久而久之给学生积极性有所打击。以前初中信息技术还有一个二级等级考试，作为中考必须项目有5分在那里，每个老师都会以中考的标准来要求每一位学生去完成练习达到所需要求，学生也会严肃认真的确对待它。然而现在等级考试取消了，老师们顿时感觉负担减轻了，不会对学生有如中考科目那样苛刻的要求。再加上信息技术作为一门辅课存在，学生、学校甚至信息技术老师对其的重视度不够，几乎没有期中考试，有时甚至连期末考试也都是走过场，凭印象给学生打分。

三、解决这些问题的有效应对策略

我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序并不是课堂管理的目标，如果只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂，这种说法是极其错误的。课堂管理有三个目标：1.争取更多的时间学习，2.争取更多的学生投入学习，3.帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，可以采取以下几个措施：

（1）课堂纪律的管理

良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生申明机房的纪律和规则，进一步就是和学生讨论遵守或者无视课堂规和程序的后果。

如果等到规则被破坏之后才作决定，就为时已晚了。如果有言在先，学生就能事先知道，破坏规则、违反程序对他们来说意识着什么。根据行为主义的观点，随之以积极强化的行为倾向于重复地出现，适当地强化学生是非常重要的。此外，对于表现较好的学生给于微笑、表扬或者奖励等。对于规则的破坏，可以使用一些惩罚，如打扫机房等。

（2）重视教学设计、合理组织上课

首次，教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然以生动活泼的例子使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

例如在八年级（上）一课中教学生如何用FRONTPAGE制作网页时，若只是为了教而教，讲述文字、图片的如何插入而随意输入一些无意义的文字时，学生根本没有兴趣听老师听一遍又一遍的唠叨其操作方法，假若提供给学生网页素材是有关影视明星之类学生平时就感兴趣的资料，不用老师，学生也会主动的去尝试着将这些他们喜爱的资料组合成一个漂亮的网页。

其次，教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则，而这个“材”并不单指教材，也指人材、教学环境等。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题，挑战题等。

（3）完善评价制度、运用多种评价机制

信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重于实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术教学不仅要进行理论性教学，而且要进行实践性教学。信息技术课教学评价尽可能科学的、全面的反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。

现前的评价形式相对比较单一，大都是以期末考试让学生做一次测验或者做一幅作品作为考试，忽略了平时测试。教师可以将学生的平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面，不能搞“一刀切”、“大锅饭”。

【参考文献】

[1]．基础教育课程改革纲要<试行>2001版

[2]．《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》

[3]．陈琦刘儒德 主编《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 1997.4

[4]．周敦 主编《中小学信息技术教材教法》（第二版）人民邮电出版社2007.9

第四篇：初中信息技术教学之我见

初中信息技术教学

—看学不如动一动 老屯中学

张文英

【摘要】随着现代科学技术的发展，特别是以计算机的发明和应用为主要标志的第三次人类科技革命浪潮的推动，人们的生活步入了信息时代。信息时代的到来，给现代教育提出了新的要求，那就是要想真正适应社会的发展和需要，必须要掌握信息技术。

【关键词】信息技术教学；信息技术的课程；课堂教学过程；计算机

信息技术教学总目标是通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。通过十年的教学实践，本人获得几点心得体会。

一、信息技术教学过程中最常用的教学方法有以下几种

1、直观感知法。虽然在小学一些学校已开设信息技术课程，但到初中对学生来说，还是一门新兴的、新颖的课程，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，我常通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型，这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

2、对比、类比讲解法。比如在讲Windows基础知识时，经常用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再比如讲“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

另外，在信息技术知识方面有许多“相似”的知识点，在备课过程中，我注意对教学内容进行分类，善于归纳知识要点。具体说来要注意做到将“相似”的知识点合起来讲，操作方法“相同”的挑一个来讲。例如，在讲解Word中“图文混排”一节时，我将图片、艺术字和文本框的插入方法和格式的设置合在一起来讲，只给同学们讲解并演示了图片的插入和格式的设置方法，而艺术字和文本框的插入与格式设置留给同学们通过自己动手操作和小组内的合作学习自己去完成学习目标。虽然一节课我只讲了7分钟左右的时间，由于同学们有了充足的操作和交流时间，却起到了很好的学习效果。

3、自由作业法。如在讲Word中“综合应用”这一节时，根据学生对前三节的内容已掌握，所以我在这节课上运用自由作业法，在课上不是纯粹的要求学生按照书本上的详细操作步骤进行，而是让学生在根据自己掌握基本技巧与理论知识前提下，自由发挥。然后教师选取具有代表性、典型性的学生在多媒体教学平台上演示给大家看，让全班学生一起进行讲评，比一比谁做得更简捷、更方便，从而使学生能触类旁通，共同学习与提高。

4、讲授与练习相结合。利用现代教学手段，驾驭课堂教学。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒体网络教室”系列软件大家都不陌生，它为我们的教学提供了很大的方便。教学过程中，教师一边演示，一边讲解。教师一边教，学生一边学，然后再加上教师有目的、有意义的指导和分组讨论学习，从而达到教学目的，这也是信息技术教学中常用的一种教学方法。

5、互动式合作学习。针对初中学生的个性和本学科的特点，经过十年来的实践，我在教学中也采用“互动式合作学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。它是一种以个人为主体，以小组为单位，以互动、合作为精髓的学习方式，其优势在于：（1）能够引导学生主动参与到学习实践过程之中。（2）能在充分挖掘学生的个人表现欲望的同时，培养集体荣誉感。（3）小组成员间能相互取长补短，培养合作学习的能力，在增进友谊的同时，也培养了同学们的竞争意识。（4）形成了有效的师生之间、生生之间、课上与课下之间的立体互动，有效地落实了课堂教学的三维目标。

二、信息技术教学中应注意的问题

1、在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。

2、教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。这点也是新课改对教师的要求。

3、学生角色的转变。教师要正确引导学生由以往的知识接受者向知识传授者的转变。让学生把在操作过程中得到的启发、体会，或是把“无意间”学到的新知识、新方法谈出来，给大家演示与大家交流。

4、重交流评赏，轻定位评判。课堂上学生完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的，教师在进行作业的评价过程中，应注意多引导同学们去欣赏、分析作品，让学生谈出自己的创意、体会或演示自己的制作方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。

总之，课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，科学而又精妙的方法，是教学成功与否的关键。信息技术课程的建设之路还有一段路要走，作为教师，我们都将和新课程一道成长。在这漫长的征途当中，我们都会继续做出自己的努力，为学生成长和课程建设贡献自己的教育智慧。

第五篇：初中信息技术教学之我见

初中信息技术教学之我见

[摘要]：教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。要想为学生营造好的学习氛围和学习的平台，信息技术教师必须增强课程资源意识，改变把教科书作为唯一课程资源的观念。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神的原则，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。要综合运用过程性评价方式，全面考查学生的学习过程和信息素养的养成。信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法，适当渗透表现性评价的理念。

[关键词]：教学理念、信息素质教育 激发兴趣、课程资源、教学评价

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》实施，对信息技术课程与教学提出了新的要求。同时，在初中信息技术教学中，多媒体和网络是必不可少的教学环境。因此，在多媒体和网络教学背景下，只有充分利用现代教育技术，清晰地认识信息技术课程改革的趋势和要求，并树立科学的教育技术观，才能很好地应对信息技术课程与教学的新要求。

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教学这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在几个方面的教学思考。

一、学习方式的变革——自主、探究、合作

在信息技术课程的教学中，教师应该侧重于学生学习的方法，努

力创造条件，营造自由的信息技术学习氛围。激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性，一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才更有利于学生在自由、自主的学习氛围中通过探索与创新获得成功的体验。在教学过程中，教师应该改变传统的教学方法，长期以来，学生只是被动地接受学习。老师把权威的标准的知识灌输给学生，学生把这些知识硬背下来，老师再找来练习题，让学生模仿着操练，学生只会模仿，长此以往就会扼杀了学生想像力和创造力。

在信息化教学背景下，教师应借助于以多媒体和网络为核心的教育技术手段，搭建信息化学习环境，为学生提供开展自主学习的丰富多样的学习资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

支持探究学习的各种认知工具，以及支持学习者之间开展合作交流的工具或平台。合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及

其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，协作与分享。

一、课程资源

要想为学生营造好的学习氛围和学习的平台，信息技术教师必须增强课程资源意识，改变把教科书作为唯一课程资源的观念。

信息技术学科的教学是丰富的。教学资源包括两类，一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；二是非数字化资源，如图书、报刊等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供便多的支持；应遵循相关技术规范，以便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。老师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织与开发，让学生在参与资源建设的过程中进行了学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

二、课程评价

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。应通过合理实施评价，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神的原则，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。要综合运用过程性评价方式，全面考查学生的学习过程和信息素养的养成。信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法，适当渗透表现性评价的理念。信息技术课的过程性评价一方面可以通过现场观察、档案袋或成长记录袋的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现；也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。信息技术为收集、记录学生在学习过程中产生的各种数据提供了条件。

总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。

参考文献：

[1]符泰民主编 现代教育技术与初中信息技术教学 高等教育出版社2012—2

［2］周克江，张子石主编.信息技术教育学.中国电力出版社，2007-2-1.