读后感 分数从哪来[五篇材料]

第一篇：读后感 分数从哪来

分数从哪里来

刘万丽

读了分数从哪里来这篇文章，我收获很大。

第一，学生是课堂教学的最大资源

传统教学模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就像演员和观众，演的再好，观众也会产生审美疲劳。唯一的办法就是让学生上台展示。一但被聚焦，他会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。这是人的本性。老师若能充分“利用”，每个学生都是一个小核反应堆。

“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，就是课改的方法和出路。”高效课堂的开创者李炳亭先生说，“利用学生是一切教育的智慧源头。”如何利用呢？就是： 利用分身术，培养小老师

教育的最大弊端就是缺乏因材施教，即“一师难称百生意”。作为教师的我苦于无分身术，无法兼顾。在这里也有了答案。即相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这样就相当于老师有了孙悟空拔毛分身术，它是践行高效课堂的前提。

利用上进心，发掘源动力

学习是人的天性，其实，孩子厌学，是厌恶学习的形式，换种他感兴趣的方式，不用老师督促，孩子就会学得投入。

善是人发展的方向，每个学生都有上进心，只是持续时间长短不同而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生相互“比、帮、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。

利用表现竞争欲，搭建展示小舞台

表现欲竞争欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲竞争欲就越是强烈。这欲望是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。

利用学生的表现欲竞争欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以出彩的机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背后暗暗用功。

利用荣誉感，小组促竞争

荣誉感是个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有 1

了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。的确，不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。实践最有说服力。利用差异性，结对兵练兵

第二，学生的个性差异也是一种资源。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。

学生间的差异毕竟是小的，而师生间的差异才是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。兽有兽言，鸟有鸟语。同理，师有师道，生有生法。笨办法往往是最能从根本上解决问题的方法，老师的清醒，固然能直奔大道，避免误入歧途，而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却管用。而老师给学生讲题，居高临下，不容质疑，最容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。如同棋逢对手才下得痛快。

第三进一步理解和体会了小组建设的意义

小组建设、导学案、展示，可谓现代课堂的三大热点。套用一句话：开谈不用导学案，想要高效必枉然。所以，重点进行小组建设。唯其难，才显示出价值。小组建设无须怀疑，科学指导的方法也并不神秘，剩下的就是践行，践行，再践行；坚持，坚持，再坚持；反思，反思，常反思。

小组建设的目的不光是为了培养学生的合作能力，还能产生“动车效应”。有了小组合作，班级管理就有了抓手，各小组之间就产生了竞争，有了PK就激活了学生的表现欲竞争欲与进取心。如果没有了PK与晋级，失去了互动与竞争，课堂教学效果就很差。

作为教师的我，的确应该向毕福剑学习，科学预设嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌控，现场观众的互动与利用……只要愿意动脑，愿意投入，应该说教学是一件有意思的工作！

2013.5.182

第二篇：《教育智慧从哪来》读后感

《教育智慧从哪里来》读后感

德国著名诗人、思想家歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。

寒假，我认真阅读了《教育智慧从哪里来》这一好书，使我更深刻地领悟到这句

话的真正内涵。这本书是王晓春老师所著，全书分五个部分，分别就教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题等，当前在学校、社会和家庭

教育中普遍存在的热门的教育案例进行点评和剖析，深入浅出，入情入理，发人深省。本书节选了100个发生在小学的典型的教育案例，以及王晓春老师的精辟

点评，使我受益匪浅，深受启发。

读完全书，可以说处处让我感动，处处令我深思。我想:教师不仅要了解每一位学

生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。它告诉我们，在教育教学中，要不断的反思自己的教学，以案例研究为突破口，推动经验积累，我想这就是我们需要的。

读了此书，让我真正体会到，教育是真情和爱的事业。仅仅有责任心是不够的，根

本的意义是，教师心中要时刻装着学生，从学生的实际出发来考虑、决定一切。关心爱护每一位学生，公平的对待每一位学生，不能厚此薄彼。教师的真情付出是良好师生关系的基础，教师的举止言行，无一不对学生产生情感触动，触及学生心灵。“亲其师，才能信其道”，学生对于喜爱的老师，往往能更加积极地投入到其执教的学科中，爱学，乐学，甚至为博取老师的表扬而努力，而老师也受到学生爱戴和尊敬，而更加倾心于教育工作。我深信：教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

那么，爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础曾记得有一位教育家说道：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，那么，你对学生的鼓励，哪怕是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受到你对他的爱，并能把这种美好的感受带给更多更多的人。读了此书，让我从我书上得到的启示有很多：

一、智慧与爱心同等重要

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每位老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，学生在校内跌伤了，老师小心呵护，及时与家长联系。但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。收效不明显的原因主要是我们的教育智慧还不够，没有能解决他们真正的心理问题，客观的家庭问题等。学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，总认为是小儿科的事，所以总是用很简单的谈话和互相道歉来解决。却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们的收获会让我们惊喜。

如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。这并不陌生，却又那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是学生，我最需要的是什么？假如是我的学生，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进学生的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、多彩的心灵世界，换位思考成了我和学生们零距离沟通的一条无障碍通道。

每位学生都有自己独特的个性和尊严，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，学生也是如此。

二、批评不是解决学生问题的唯一方式

批评只是一种带有情绪性的管理方式，没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。往往在没弄清楚学生是怎么回事，自己就大动肝火真是不值。如何正确地批评学生，而且又不伤害学生的自尊心。当你理解了学生，批评学生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能够接受，不掩盖问题，才能真正全面地理解学生，才能正确地实施挫折教育与批评。这是我从这本书上得到的启示。

三、教育智慧是一门艺术

教育是一门学问很深的艺术，蕴藏着许多智慧。一直以来，我也是那些忙忙碌碌的愚人，书中一个个真实的案例，好多就发生在我身边，也曾经让我百思不得其解，也曾经让我忧心忡忡，也曾让我牢骚满腹，而我机械地做着、忙着、拼搏着。尤其，读到“水彩笔的故事”这一案例，使我想到自己平时也经常的遇到此类问题，但很少去动脑筋思考和观察学生的表现，而是“无研究的教育”，这种简单的教育，没有从根本解决学生的实际问题，而对教师的能力也没有丝毫的提高。非常好的思维习惯是，遇到事情总想问个为什么，猜猜有几种可能的原因，然后，加以验证，有时不妨多转个弯想一想。面对教育中频频出现的各种问题，作为教师的我们不能首先慌了手脚，孩子的成长本身就是一个复杂的过程，各种各样的原因左右着他们的行为，我们要有容忍之心，更要具平常之心；我们要有大将风度，不要用我们的急躁表情和过激言语让孩子害怕、叛逆、压抑，而要寻找到合适的“点”，让孩子自我成长。

教育智慧从哪里来呢？教育智慧从日常善于捕捉的点滴小事中来，从科学的思维方式中来，从概括反思中来，从良好的心态中来„„只要我们以研究的心态来看待问题，向研究型教师努力，可以把复杂的问题简单化，简单的问题明了化，你可以发现：原来教育可以如此轻松又愉悦！

读了《教育智慧从哪里来》一书，我发现了真正开启孩子心灵的钥匙——用爱心启迪学生的智慧，用智慧开启学生的潜质。当然，我知道仅仅看完这本书是远远不够的，必须正确运用该书中的正确理论去指导自己的教学实践，并在教育教学实践中不断地总结、反思和创新，努力提高教育教学工作效率和质量，为祖国的现代化建设培养更多合格的建设者和接班人。

第三篇：《时间简史》读后感：时间从哪来，到哪去？

《时间简史》读后感：时间从哪来，到哪去？

原创： 刘群阳

霍金先生在今年3月14日离开人世，但是他的思想成果永留人间。《时间简史》是一部非常成功的科普书，迄今已经发行了2500万册。早就知道《时间简史》，但是自以为这是一部比较难懂的作品，所以一直都没看。最近，喜欢上了物理科普作品，翻开了《时间简史》。

《时间简史》并非是一部很难看懂的作品，霍金先生将深奥的物理学知识写的生动易懂，读完此书像做了一次奇妙的旅行，新奇震撼。我的视野一下变得开阔，开拓到宇宙的视野。我们对于宇宙充满好奇，宇宙究竟是怎样的？探索宇宙本身就是非常新奇的一件事，而《时间简史》正是带我们进行一次宇宙探索之旅。

当然，我们会因此书而重新认识时间。我们可能认为生命是有限的，而时间是无限的。往回追溯，我们所知古代、蛮荒时期、恐龙时代……似乎可以无限追溯无法穷尽，而往后时间也不知有无尽头。,经过科学家的不断探索，霍金和彭罗斯证明了时间有一个开端--宇宙大爆炸，而时间也相应的会有一个终结。人类是看不到终结的时候，但是，终结的状态却可以预言，终结点应该和宇宙大爆炸时点类似。所以，我们只要探索出时间的开端，也就能预言时间的终结；两大哲学问题，从哪里来？到哪里去？也就能回答了。

读这本书的收获不仅仅是知道了物理知识，还开拓了眼界，以及了解科学家们探索世界的思维方式。当我们站在宇宙的视野审视自身时，渺小不足以形容，无限小也许更合适；因此，我们会懂得谦卑，相比于宇宙，也许我们身边发生的那些鸡毛蒜皮的小事真的不足为道。有些时候有些问题我们无法理解，也许是我们所站的高度不够。

人类探索世界是一个连续的过程，虽然，牛顿，爱因斯坦个体的伟大，但是他们也是建立在前人研究的基础上，思考发现。科学的探索，是在寻求某一理论能够准确的描述我们现实大量的观测，也能对未来的观测结果做出明确的预言。牛顿、爱因斯坦等科学家，就是因为现有的理论无法解释某些观测了，而去寻求新的更合适的理论以解释观测。这也给我们一个启示，当现有理论和实际观测有所不符时，我们要有质疑理论的勇气，不要因为某一理论是大神，而不敢质疑。

看《时间简史》收获的绝对不仅仅是获得了一些物理科普知识，而是一次有趣、奇妙的思维旅行。虽然，我看的是中文版，但是其文字充满阅读愉悦感，我想英文原版的文字应该更有魅力！

第四篇：事业心责任感从哪来

事业心责任感从哪来

干部的事业心责任感不是凭空产生的，增强事业心责任感也不是轻而易举的，既需要个人的主观努力，也需要客观环境的熏陶；既需要领导的长期教育，也需要组织创造有利的条件；既需要内在的自觉，也需要外在的督促。这些，就是干部事业心责任感的源泉和保证。

事业心责任感说到底是个思想觉悟问题。一个人如果理想信念坚定，对党的事业忠诚，对部队建设高度负责，就会有一种昂扬向上、励精图治的精神状态，有一种宵衣旰食、夙夜在公的工作干劲，有一种干不好工作就食不甘味、寝不安席的敬业精神。反之，就会不用心、不动脑，有力不愿出，有劲不愿使，得过且过，混时度日，即便水平再高、能力再强，也不可能将工作做好，把部队带好。因此，干部要自觉改造世界观，加强党性修养，提高思想觉悟。

用人是一种导向。如果组织用的是那些以部队为家、以事业为重，一心一意干事业的干部；是那些勤于学习、长于思考，善于研究解决部队重点难点问题，实实在在能干事的干部；是那些默默无闻、真抓实干，愿意在经常性基础性工作上下功夫、求真务实抓落实的干部，那么广大干部就会受到鼓舞和鞭策，就会把心思用在学习上、工作上，想方设法履职尽责，干好工作，不负重托，建功立业。相反，如果一些素质不高、能力不强、作风漂浮、业绩平平、跑官要官的人得到提拔使用，就会冷了干部的心，挫伤大家的积极性，导致事业心责任感衰退。因此，党委应该公道正派用人，让想干事的人有机会，能干事的人有舞台，有作为的人有地位，抓落实的人受重用，切实树起靠组织培养、靠素质立身、靠实干进步的正确导向。

实际问题的困扰对干部事业心责任感的影响也不容忽视。家庭经济的压力、转业安置和家属就业的困难、子女上学的难处等问题，使部分干部分心走神，责任意识淡化。作为干部本人，自然应该集中精力，排除干扰，干好本职工作。但是，组织上也应该认真贯彻以人为本思想，真心爱护干部、真诚解除干部的后顾之忧，调动他们的积极性。

必要的奖罚是激发干部工作动力的有效手段。应该奖惩分明，让吃苦者吃香，默默奉献者出名，不计名利者得利。对那些精神萎靡、懒散松懈、无所作为的干部要批评帮助，限期改正；对失职渎职、给部队建设造成损失的，要追究责任，严加惩处。

第五篇：“精气神”从哪来(教育系统演讲稿)

“精气神”从哪来(教育系统演讲稿)

古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手多么的强大，明知不敌，也要亮出自己的宝剑。即使是倒在对手的剑下，也虽败犹荣，这就是“亮剑”。狭路相逢，勇者胜。剑锋所指，所向披靡!“亮剑”精神体现的正是这样一种气概和铮铮铁骨。它是一种勇气，更是一种境界、一种敢于担当的品质、一种战而必胜的信念。这种“精气神”也深深地感染和激励着我。那么什么是“精气神”呢？“精”是一种良好的精神状态，包括理想信念、职业操守、工作态度。“气”是指经过一段时间积累、积淀起来的能力、学识、文化等要素所综合表现出来的一种气质、气势和气概。“神”是“精”与“气”的外在表现，是我们在工作中展现出来的能力和形象。其中，“精”是核心，体现的是人的魂；“气”是基础，展现的是对工作积极追求的激情；“神”是关键，表现的是我们的工作能力。

那么如何提升我们的“精气神”呢？只有具备三种“状态”才能树立我们体魄之“精”，健康的思想状态是关键，把个人的职业生活融入到教育事业中，保持阳光的心态，树立正确的人生观、价值观，把为师生服务，为学校服务，为百姓服务作为工作中的重中之重；积极的工作状态是保证，在工作中不为平凡而屈服，不为重复而心烦，不为批评而气馁，在平凡的岗位中发出光和热；良好的务实状态是基础，荀子曾说“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也”，我们只有实事求是、脚踏实地才能让工作有出彩的机会。

“气”又从何而来呢？要有克服困难的勇气，困难面前不低头、不退缩，相信自己，勇往直前，树立克服工作中困难的强大信心；要有永争第一的锐气，鲤鱼能跃龙门，是因为他不甘落后于他人；蟋蟀能长鸣，是因为他不愿被黑暗埋没；笨鸟能先飞，是因为他害怕掉队，害怕落后，为此他努力发奋，誓要超越他人，永争第一可以使我们在遇到挫折时不放弃，明确目标继续奋斗；要有素质过硬的底气，底气源于自信、乐观以及执着，他更源于工作中过硬素质、精湛的业务能力；更要有反腐倡廉的正气，我们工作的目标就是要提高区域内教育水平，孩子们得到良好的教育，我们应树立正确的幸福观，提高自己的认识能力，把教育作为一种崇高的事业放在首位，乐于奉献，为世人做出表率，时时刻刻提醒自己以“廉洁奉献”的红烛精神去培育社会栋梁之才，让教育更加公平。

有了体魄之“精”，激情之“气”，那么，如何才能让工作能力“神”起来？敢为人先，勇者胜，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，是我们国家发展的关键，我们从事教育行业的人更应有创新精神，打破工作的壁垒，寻找高效、实用、与时俱进的工作方法是我们的当务之急；敢于担当不逃避，担当就是对自己负责、对他人负责、对社会负责、对国家负责，问题不逃避，不怕“干更多的事，背更大的过”，勇于面对工作中的得失，从失误中找经验，从新扬帆起航；敢打敢拼显神威，困难面前增强攻坚破难的勇气，以坚韧不拨的顽强毅力，直面挑战、迎难而上,在处理矛盾中让自己进步，在解决问题中让自己强大，在无数次冲锋中让自己茁壮成长。

提升精气神是措施,是手段,提升为教育事业服务的能力才是目标,是方向。让我们携起手来，用崭新的面貌、昂仰的斗志迎接教育美好的明天。