小学生作业现状（五篇材料）

第一篇：小学生作业现状

小学生作业现状分析

通过四次见习，我发现小学生抄作业和作文虚构的现象很多，这引起了我的思考，所以我和几位同学谈了谈，大致分析出了原因，做了一个总结。

对于学生抄作业原因大致有以后几点：1.学生偷懒，不愿意做而抄。2.老师布置作业太多，学生来不及做而抄。3.作业难度太大，学生不会做而抄。4.学生的虚荣心理。学生人虽小，但自尊心还是很强的，如果某位学生作业常错，经常受到老师的批评，时间一长，他怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声，于是“爱面子”的心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面。5.学生缺乏学习兴趣。这类学生通常是上课不专心，作业马马虎虎，为了应付老师的“差事”，就一“抄”了事。6.先天智力不足。有的学生由于智力因素的影响，作业难以与正常学生同步完成，有时老师辅导时间不够，学生只得靠抄来完成。

7.学生的自卑心理作怪。这类学生不相信自己的能力，总认为自己比别人笨，对自己的作业准确性总持怀疑态度。这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依赖。

对于学生虚构作文的原因有以下几点：1.作文题目对学生的限制过多，和学生的生活实践脱节。2.学生没有留心生活，不会观察生活。一个学生说“老师，我的生活中没有事情可写“时，不是真的无事可写，而是学生没有留心生活。3.老师给学生的压力过大。老师在给学生批改作文时，总是捡缺点去写，比如“内容不具体”、“语言不生动”、“选材不新颖”，久而久之学生就失去了写作的兴趣，认为只有作文书上的作文老师才会满意，就舍弃了自己的生活实际，去抄去编作文了。

针对学生情况，我向见习班级的班主任请教了有效控制这些现象的办法。对不同的学生、不同情况对症下药，有了以下这些方法：1.尊重学生的自尊心。不要当众指责学生的抄袭行为，这就会严重挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生一种敌意感。2.正面激发学生的自信心。应以温和与宽容的态度去对待学生，要像拉家常一样与学生交谈，找出学生抄袭作业的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，并指导他们去独立完成作业的方法。3.做好双方的工作。从学生抄袭者和被抄者两头做工作，指导和鼓励学生之间进行良好的学习合作关系，是重要的改正方法之一。作为教师，发现抄袭后，不能仅仅指责双方，还要讲出道理，尤其是要对被抄者讲出如何教他的朋友，应复习课本上哪一部分，不要相互照抄。4.作业难易要适度。每堂课的作业除了数量适中外，也要注意难易的幅度，既要有基础性的，又要有难度较大的综合运用。5.作业尽量当堂完成。小学教学，在一般情况下，每堂课都应安排一定的时间给学生做作业，作业量适中，使学生能够在课堂教师的监督下独立思考完成，过量作业不仅给学生造成心理压力，也使他们产生厌倦情绪。6.对于作文，教师告诉学生如何去观察生活，哪些事情可以作为素材去写，就不会有那么多学生去闭门造车。平时批阅也适当指出学生的优点，不要光写缺点，也能很大程度上鼓励学生自己去写作文。

想要制止学生的这些不良现象，不能仅仅靠学生的自觉性，老师本身也要想办法来帮助学生改掉坏习惯，双管齐下才能使学生进步，杜绝抄作业和虚构作文的现象，从而达到我们的教学效果。

第二篇：小学生作业现状与改进行动研究(节选)

小学生作业现状与改进行动研究（节选）

高密市第二实验小学

一、问题提出

小学生作业负担一直是社会关注的热点问题之一。我们时常听到家长抱怨： 孩子太累，作业量偏大；学生抱怨：作业太多，没时间完成；教师抱怨：工作太忙，作业批改耗时费力收效不大，等等。为破解这一问题，我们对小学生作业现状进行了调查分析研究。

二、调查行动

（一）调查的方式和范围

为了使研究更有针对性，我们针对语文、数学、英语三学科的作业布置与批改反馈情况，分年级设计了学生、家长问卷，对三至六年级的学生和一至六年级的家长两个层面进行了调查。对所有调查问卷，进行了回收、梳理，问卷的回收率达99%，使整个调查工作具有极大的代表性和全面性。

（二）调查数据整理与分析（语文科）

通过对本次调查问卷的初步梳理，发现问题主要集中在作业量、作业内容和形式，作业批改和反馈，学生对作业的态度等方面。

表格1：学生调查问卷统计表

表格2：家长调查问卷统计表

由以上统计数据可以看出： 作业量方面。

语文作业量学生调查问卷统计

语文作业量家长调查问卷统计

从以上图表可以看出，作业量偏大，随着年级的升高，作业所需时间越来越多。家长问卷反映三至六年级用一小时左右分别占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，学生问卷反映四至六年级用一小时左右分别占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年级占20.2%，这个统计数字的产生估计跟学生年龄小，对学习时间分化不准有一定关系。三四年级学生和家长的意见差别较大，在40分钟完成的三四年级学生问卷分别是25.5%、37.69%，三四年级家长问卷分别是59.7%、78.62%，相差约35个百分点。五六年级家长和学生的评价比较一致，在20分钟以内完成的比例分别为38%和19%，在40分钟完成的比例分别为45%和44%。

（作业布置、学生喜欢的作业类型、作业批改、作业态度、对待不完成作业的处理、作业习惯养成、家长对作业签字的态度等七个方面的统计图表及数据分析格式同上，此略之）

（三）调查分析得出的结论

综合以上分析，当前作业设计存在如下问题：

1、从调查来看，作业量偏大是一个比较突出的问题，年级越高越严重；

2、作业内容机械重复、单调、缺乏趣味性；

3、作业形式单一，缺乏变化；

4、教师对学生作业的批阅与反馈方式的简单、对不完成学生作业的惩罚性作业处理影响了学生的长远发展。

二、研究行动

细细分析，导致小学生作业问题的原因是多方面的，有机制的原因，应试教育、各类统考限制了教师布置作业的广阔视角，局限在怎样应付考试上；有来自教师自身的原因，有来自家长社会的压力；有主观方面的原因，也有客观条件的制约。

1、教师对于作业不够重视，缺乏科学态度。

2、传统作业观制约着教师，忽略学生差异。

3、家长社会的高期望，让教师承受无形压力。

4、工作忙碌，教师无暇顾及。

三、实践行动

（一）构建自主互助学习型课堂

提高课堂教学效率是作业改革的根本出路，只有课堂教学效率高了，才不至于形成课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补的恶性循环。为此，我们初步构建了自主互助课堂教学模式，从源头上解决问题，为作业的有效改革提供最根本的保证。语文课堂教学的模式是 “明确学习目标--自主读书、勾画圈点--合作读书、互相指正--直奔重点、相机点拨--积累语言、检测反馈。”

（二）创新制度，保障实验的顺利进行

完善《第二实验小学作业布置与反馈办法》，尤其是在教师在每天规定的作业的量和书写时间上进行严格的规定，一旦违反按规定严格处理，促使教师在规定的作业时间内。建立《优秀作业案例评选制度》，发现优秀案例随时评选推报。

（三）创设时机,利用各种方式引领教师学习，转变观念

教师是作业改革的关键性人物，因此只有教师观念的转变，才能有行动的改变。因此学校通过给教师配备专业的书籍；每位教师都能上网浏览查阅资料；聘请专家讲座等各种方式引领教师。

（四）改革作业形式、内容

改革作业的形式与内容让学生愿做作业、乐做作业，才能达到巩固知识、形成能力的目的。为此，我校在作业设计上进行了如下尝试，收到了良好的效果。

语文作业的设计凸现趣味性、层次性和开放性。

趣味性主要体现在改传统单一的书面作业为讲故事，画图画，剪报，表演等形式多样的兴趣作业。

层次性主要体现在基础题上，学生凡是能默写的字词就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不统一规定遍数。开放性主要体现在改变一味要求学生看课本做练习，以期考试取得好成绩的做法。注重语文学习和生活的融合，处处留心皆语文。如布置一些愉快的创新画作业、生动的表演作业、轻松的音乐作业、有趣的创编作业、丰富的实践作业、综合的研究作业、乐此不疲的采撷作业，等等。

（五）、改革作业的批改反馈，激发学生的兴趣

作业的批改与反馈，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。而教师对学生发出的激励性反馈信息常常成为他们学习的动力。

1、评语激励。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在反馈中尽量捕捉学生作业中的闪光点。

2、评比激励。评奖激励是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好，教师就给他们画“五星”、“红花”，一周结束时，将这些“五星”“红花”进行累计，评出本周的“作业能手”

3、作业展评激励。在教室内专设学生作业展示区，让学生之间相互评价，相互交流，在交流中共同提高。每学期举行全校性的作业能手评选，通过榜样的示范作用，激励学生认真做作业。

4、分层评价反馈激励。对不同程度学生的作业作不同的反馈。特别是中、差生对学习和作业往往缺乏信心，在批改作业时，尽量做到不用“x”，在做错的题目旁边加上“?”，等学生订正好后把“?”改为“√”。在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得“100”分。对较差同学的作业，可暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步。

（六）创新评价，激励学生养成良好学习习惯

我校出台了“培养良好学习习惯，争获达标章”评价激励办法。“作业完成优秀银章”下设：语文作业优秀红章、数学作业优秀绿章、英语作业优秀黄章。学科彩章每周一评，由任课教师和学生根据制定的评价标准评比。银章由班主任教师根据学生得彩章的情况进行等换，获得三枚不同颜色的作业彩章换一枚银章。同时将作业的评选纳入到“习惯养成金章”的评选中，两周一次评比，连续两周获得两枚银章，得一枚金章。

第三篇：当前小学生作业现状分析与思考

当前小学生作业现状的分析与思考

江西省赣州市南康市赞贤小学 龚小伟

【内容摘要】

作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号也由来已久，但结果值得怀疑。本文就是站在切实减轻学生负担、促进学生全面发展的角度，调查了学生的作业现状，并对其作了冷静的分析与思考，指出了新课程理念下的作业改革方向，从而呼吁教学真正做到以人为本，和谐发展。【关键词】 新课程，教学，作业现状 【正文】

一、引言：孩子，有话要说

作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？ 了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！

1、假如我是老师（二年级）

我们的老师每天中午和放学都会布置很多作业，所以我们很少有玩的时间。

假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的，一切多么美好啊！

2、如果双休日没有作业„„（三年级）

以前听大人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！

如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，早上的《喜羊羊与灰太狼》，下午的《巴拉拉小魔仙》，晚上的《熊出没》，一场也不会落下。

我也是个特别向往大自然的女孩，如果双休日没有作业，我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游„„

二、关于小学生作业现状的调查

1、调查内容

（1）、在校一般在哪些时候有作业？大约需要多少时间？（2）、一般有哪些类型的作业？在校做哪些作业？（3）、你们的周末一般有哪些作业？大约需要多少时间？

（4）、你认为做作业有必要吗？如果你是老师，你会怎样安排作业？

2、调查结果

在近两百份的问卷中，占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，尤其是中午，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着语文数学同步练习、语文数学分层测试ABC、语文数学新课程新练习等课外资料，更触目惊心的是，不论年级的高下，孩子们做作业的时间竟然没有明显的区别，即使“一年级不布置家庭作业”这样的明文规定也被束之高阁。调查中，我们偶尔也问过几个家长，有些家长虽语意中庸，但满含无奈——“这个老师确实很负责，常规也抓得不错，我们的孩子进步挺大的，但他们毕竟才上一年级，老师下课的时候不让他们出来，中午也在教室里让他们写生字、做口算，室外活动量太小了„„。” 作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一是本次调查中非常明显的结果。学生是可爱的，他们都乐意接受有作业的事实，而且认为做作业是有必要的，但他们需要的不是这样让自己无法喘息的作业呀！

作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了，其实难教的原因在哪儿，这才是我们真正应该思考的。

三、对小学作业现状的几点思考

1、作业，想说爱你不容易

在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。作业，是值得极为珍视的。而如今，作业何以步入如此尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。作业啊，想说爱你不容易！

2、关于作业的几点冷思考 思考一：可以不布置作业吗？

如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。思考二：作业越多越好吗？

“作业越多越好”，答案自然是否定的。一句话，过多的作业有害无益！思考三：作业一定要独立完成吗？

作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。

那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式了吗？ 思考四：作业一定要老师设计吗？

我想，教师的批改更重要的是要示范学生一种方法，使学生早日扔掉拐棍自己走路。

思考五：一定要停留于文本的书面作业吗？

譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动„„也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

四、新课程理念下的作业改革方向

1、提高课堂教学质量，提高课堂教学效率是作业改革的根本出路

受传统教育观念的影响，我们教师上课的目标意识很强，平时下到课堂就经常听到教师在上完一堂课后感叹：哎，教学任务又没有完成。似有万般无奈千种愁肠，于是课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补，这样一来形成一种恶性循环，孩子和老师都不期然地坠入了作业的深渊。

究其根本还在于教师上课的随意性较大，没有很好地琢磨教材了解学生，更没有有效地调动学生学习积极性的举措，以致课堂沉闷，效果不佳。如果我们都懂得“课堂精彩，功在课外”的话，我们的教师想必就会将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上了。

2、开放性，小学作业改革的必然趋势

未来世界是个多元、多极且富有变化的世界，它注定我们的教育必须要以崭新的姿态适应它。为了适应培养和发展创造力的时代要求，新课程明确指出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化，而且这也不仅是我们中国教育面临的形势，据报道，广东艺术师范学校教育考察团曾对哈佛大学、麻省理工大学、加州理工学院、哥伦比亚大学等著名学院进行考察，发现他们在这些方面已有了长足的发展，这无疑是对我们中国教育的促进和挑战。

可见，开放的作业设计，将紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视域广阔，结合学校、家庭、社区（社会），在广阔的时空背景下，进行各种作业练习，学生的综合素养才能得到全面提高。

3、作业，应有它恰当的位置

前文我们已经讨论过，教学中适当的作业是必不可少的，自然作业也有了它必然的位置，问题是我们有没有摆正它的位置。

教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校，是为了得到老师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。那么作业正确的位置是：没有作业不可，但过分强调作业的功能也不可。过多的作业会影响其他学习环节：预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业！于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。

4、新作业新要求

当前“应试教育”仍霸居教坛，独生子女的父母望子成龙、成凤心切，所以解决这一问题，根本出路在于彻底改变现行教育体制，加速由应试教育向素质教育转轨的进程，但我们不能坐待这一切问题全部解决再来减轻学生负担，而眼见学生书包越背越重，休息时间越来越少，甚至星期

六、节假日还要去上补习班，而不管不顾。那么如何科学合理地布置作业，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性呢，我们不妨从以下几个方面考虑：

（1）在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

（2）在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。

（3）在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

（4）在作业形式上，笔答作业要少而精，应选择适量有代表性的题目为笔答作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，这是完全必要的。但这部分作业应突出基本概念和原理，尽量避免重复和烦琐的运算，其占用时间总量对中等水平的学生来说不要超过授课时间，而且教师应该认真批改。【参考文献】

1、《教育研究》（2003年1月），主编：高宝立，中央教育科学研究所；

2、《教学方法现代化的研究》，主编：商继宗，华东师范大学出版社；

3、《课程理念的更新》，彭钢、张晓东编著，首都师范大学出版社；

4、《人民教育》2003、11；

5、王坦，合作学习——原理与策略[M]，北京：学苑出版社，2001。

第四篇：小学生作文现状

小学作文教学现状及应对策略

kjwbth,mima:270511252kjwbth 湖南/吴同和

一、现状

“作文难”可以说是一个世纪难题，是不同文化层次的人所遇到的共同难题。中学生如此，小学生如此，大学生、甚至教师也如此。现今语文教育往往没有把写作当作基本能力去认识，导致社会对写作都有一种恐惧；因而，学生作文难情有可原。1984年，全国高考作文试题便瞄准了中学师生“作文难”心理；大学生呢？虽然喜欢写作课，但约有50﹪害怕写文章。可悲的是，有的老师，甚至是高三语文把关教师，要评职称了，没有论文，绞尽脑汁，却无从下笔，竟然请人代劳；但是，他却要指导学生作文！小学生如同一张白纸，没有负担，能写“最新最美的文字”，能画“最新最美的画图”，他们是“初生牛犊”，不懂得害怕，只要我们指导得法，这“世纪难题”应该不难解决。

小学高年级和初中一二年级学生对待作文的态度呈马鞍形，即中间大，两头小。就兴趣而言，约70﹪处中间状态，15﹪左右一听到作文便害怕，15﹪左右兴趣较大。个别学生，不但能“写出诚实的自己的话”（叶圣陶《作文论》），而且经常练笔，小小年纪，便开始了文学创作之路！

1991年，山东滕州市龙阳镇16岁的学童冯贵洲竟然在工人出版社出版了27万余字的长篇小说《夭折》（原名《青春波的颤动》，小说写的是一对男女中学生恋爱的故事，既不是传统式的，也不完全是意识流式的，它不注重人物的执意刻画和情节的过细描写，而特别注重意向的自流），的确令文坛有些“颤动”。冯贵洲生于1975年，小学时语文成绩很拔尖；1986年，全省小学生看图作文比赛，夺得第二名；同年，散文《龙山风景》发表在《红蕾》杂志上。从此，11岁的冯贵洲便走上了文学之路，步入文坛。

2001年春，北京“少年先锋队”颇有声势地闯进文坛，令人瞩目。声称挑战《哈里·波特》的20万字长篇小说《再造地狱之门》（小说讲述的是4名中学生误入地狱，发挥语文、历史、地理等专长，用真善美和爱心，最终将地狱变成了第二个伊甸国，而4位学生也为此献出了他们年轻的生命），竟出自北师大附中16岁少女金今之手。一时间，舆论界哗然。采访得知，金今五岁就开始写诗，至2001年，已出版诗集4本！这本小说从小学到高中，一直写了六年。她妈妈介绍说，金今善于观察，往往有感而发，一天能在电脑前打几万字。这一年，北师大二附中少年杨哲的长篇小说《放飞》也出版了，北京二中15岁的女生微妮更厉害，她仅用了半个月时间，洋洋13万字的小说《为你重生》昂然问世！撇开应试教育与素质教育的矛盾不谈，冯贵洲、金今等孩子一路过关斩将，冲进了长期被成年人占据的文坛这一事实表明，孩子们的写作潜力是很大的。可惜，我们却没有充分认识，还为“天下无马”而怨天尤人。

最近看了几篇小学生作文，极有感触。摘抄几段，与老师们共享：

我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一

样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来：老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上……

——某学生（小三）《泡茶》

秋天的天空是一年四季中最蓝的。湛蓝的天空一碧如洗，好像用清水洗过的蓝宝石一样。秋天的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静的躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面，漾起一道道波纹。

森林里的树木与小草，有的穿着墨绿色的衣裳，有的穿着灰黄色的衣裳，还有的穿着淡绿色的衣裳，它们就像参加宴会似的。秋天里最引人注目的树要数枫树了，枫叶飘落下来，就像一只只火红的蝴蝶在空中飞舞。这使我想到大诗人杜牧写的诗：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”……

——程施雪（小三）《迷人的秋天》

我是个读书迷，因为我认为，世界上最快乐的事是读书……学校举行作文大赛，我的脑袋就像一个大仓库，但脑袋里装载的不是金银财宝，而是丰富的知识。经过我的努力，终于拿了个一等奖，我高兴得一蹦三尺高——这是课外读物的馈赠啊！

——唐志鸿（小五）《读书〃快乐》

假如我是一名教师，我不会给学生布置太多的作业，让学生们有自己娱乐休息的时间。

假如我是一名教师，我会爱每一位学生，还会和学生们一起玩耍，玩得开开心心。

假如我是一名教师，我要经常给小朋友讲故事，让同学们看很多课外书。

假如我是一名教师，我要经常与学生交流，经常与家长联系，让每个学生都快乐地学习。

假如我是一名教师，我要……

——赵艳艳《假如我是一名教师》

以上几段文字，情感质朴，行文流畅。《泡茶》的描写形象逼真，《迷人的秋天》的摹状结合山水人文，《读书·快乐》的感悟内蕴哲理，《假如我是一名教师》的想象令不少老师脸红„„他们已尝试着将观察、阅读、写作有机结合起来，予人以思考。这些孩子虽然不能与冯贵洲、金今他们相比，但也同样进入了“易于动笔，乐于表达”之境。

但是，这样的作文毕竟少数，当我们检视学生作文的另一面时，不得不感到难受。语文教师都有这样的经历：每次布置作文，学生愁眉苦脸，老师也陷入“二难”。师生都仿佛喝中药，苦得很。小学生中，50﹪没有兴趣，35﹪左右处于“对付”状态，剩下只有15﹪左右能让老师舒目开颜。大部分学生没有感受到写作愉悦，老师也没有把“快乐”传递给学生。不知是高年级的影响，还是老师把小学生作文看得太难，一到三年级，一上作文课，师生都头疼。年复一年地重复着《一件难忘的事》、《我最敬重的人》，很少有老师把学生带出校门，引导他们感受大自然，让学生们七嘴八舌地说出自己所看到的最美丽的花草，最恼人的 2

荆棘，最留恋的刹那，最难忘的瞬间；然后结合郊游和观察，在作文课读几段描写大自然的优美诗文或自己的“下水文章”，并加以讲解；随后指出，同学们的七嘴八舌是作文，老师朗读的诗文是作文，同学们如果写下自己的话，哪怕只是一小段、甚至三两句，同样是作文。这不是调动写作兴趣，“传递快乐”吗？答案却是否定的。因为老师会觉得这样做不合适，不合规矩；更何况，有时还会碰钉子。郊游回来，老师说：“大自然多美啊，同学们写写自己的感受，好吗？”孩子们多半会煞风景：“很平常，没什么好写的。”有一个老师，带着五年级学生到广西兴安“乐满地”游玩后，布置大家写一篇游记，没想到的是，多数学生盯住了“鬼城”；再布置大家写一篇想象作文，全班60个学生，有20几人还是写鬼。老师问：“鬼是什么样子？”谁也答不上来。这让老师很苦恼：学生不会欣赏美，缺乏想象力，不会思考。交来的文章，文理不通，错别字连篇；要么言之无物，要么东拼西凑，要么整段抄录，要么不知所云„„可是，这究竟该怨谁呢？

直面中小学作文教学喜忧参半的现实情况，我们感慨万千。近三十年来，专家教授、有识之士及一线教师，为提高作文教学质量，绞尽脑汁，设计了若干方案，如 “分步训练法”，“素描训练法”，“分格训练法”等。这些方法，经反复论证、实践，对于激发中小学生写作积极性，提高写作水平，确实行之有效。而在这众多方案之中，上海大学李白坚教授的寓写作于游戏之中的“快乐大作文”，也许更容易为孩子们所接受；如能掌控，可望“芝麻开门”。当今之时，中小学写作教学，百花齐放，异彩纷呈,名流辈出，课题甚多。有人从观察入手，有人由想象入门，有人热衷兴趣培养，有人注重情感传递，有人强调思维训练，有人提倡知识迁移„„一言以蔽之，均以适应课改理念，发展个性特点，提高学生写作水平为目的，以求殊途同归。青年教师纷纷大胆试验，上下求索，这一现象特别令人振奋。“没有最好，只有更好。”这所有的探索和实践，都仅仅是前进道路上的一个逗号、分号或省略号，这种探索永远没有结束。我们期待着时代的弄潮儿勇立潮头，期待着更好方案的出台！

中小学生、尤其是小学生，“作文难”的原因比较复杂。有社会的、家庭的、教师的，也有学生的。

社会环境常常让老师们的教学举步维艰。孩子们习惯于“快餐式文化”的填充，基本上无暇领略经典作品的原汁原味；置身于港台式语言的氛围，有时会觉得词汇贫乏。社会上的不健康现象，耳濡目染，干扰了学校的教育。电脑网络，一方面，让孩子们大开眼界，乐而不疲；另一方面，却令他们常常自觉不自觉的“复制”他人的思想和标签，迷失了自我与真实„„有一位教授应邀到某中学文学社讲课，课前该校领导赠给他一份社刊，希望讲课时结合一下，以鼓励学生写作热情。教授浏览了一遍，似曾相识：初一二的学生，散文就写得十分老练，富含人文，且寓哲理；高中组的文章更是了得，已是发表水平。为教育起见，便引用一两段，问学生：“这几句写得好不好？”学生们齐声大叫：“抄来的！”

家长对孩子写作也是有影响的，但多数却是负面影响。有的家长，望子成龙、望女成凤心切，干涉多，要求高。很多家长检查孩子文章时抱着成人眼光，在他们眼里，孩子作文一无是处，于是责令其重写，继而越俎代庖，口授笔录。“老爸，这件事明明不是这样的，为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构。就这样写！”大人泰山压顶，孩子满心狐 3

疑：“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了。”毫无快乐可言。另有一些家长，对孩子的学习不闻不问；更糟糕的是，孩子在房间做作业，大人在客厅打麻将！

如果从教师方面找原因，那就更发人深思。

著名特级教师王栋生先生在《作文教学到底出了什么问题》一文中十分尖锐地指出： 既然叫“写作教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差：

首先在于没有注意培养学生的写作兴趣；

……

二、对策

学生方面，“作文难”的问题，说到底，还是兴趣问题；有了兴趣，不愁写作水平上不去。教师方面，解决这一难题，要善于激趣，善于煽情，教师本身要有足够的“底气”，指导作文要讲究适当的方法。具体来说：

1、了解学生，做学生的知心朋友，是提高写作水平的必要前提。

首都师大心理学教授、共和国四大杰出演讲家（国家一级演员彭清

一、文学教授景克宁等）之一的李燕杰先生在1982年出版了他的第一本专著——《塑造美的心灵》，这本仅7万字的小册子，针对青年特点进行教育，寓德育于智育、美育之中，很受师生欢迎，成为当时的畅销书之一。李教授深谙梁启超“老年人如夕照，少年人如朝阳”的哲理，结合自己的教学实践，提出了“青年是我师，我是青年友”的著名命题。几十年来，影响了一代又一代教育工作者，成为大多数老师工作的座右铭；特别是年长老师，感触更深。无论在中学还是高校教学，无论教育对象是在校学生还是参加培训的老师，都能和青年人打成一片，真心实意的和他们交朋友，虚心向他们学习。因此，这些年长的老师就能保持着年轻的心态，跟得上时代潮流；青年们则在一种相对宽松自由的氛围中愉快地接受知识，完成学业。这是一件互利双赢的大好事。推而论之，小学老师与学生之间肯定也同样有互补的地方，老师们在自己的教学实践中，如果能将“青年是我师，我是青年友”转换为“少年是我师，我是少年友”，那么，则完全可以走进小学生的心灵世界，以求互利双赢的。

2、要让学生相信：写作是一件快乐的事情。

写作有什么快乐呢？通过写作，可以展现自己的心灵，让思想自由飞翔；可以在观察思考中顿悟，在展示成果时愉悦。

上世纪七十年代初期，北京月坛中学刘胐朏老师和她的先生高原老师用写观察日记的办法，硬是把学生的写作兴趣给全面激活了。她要求孩子们不管是在校在家，都要把一天中遇到的新鲜事记下来。孩子们开始不以为然，仅仅应对而已；慢慢的，他们尝到了甜头，遂成习惯。今天看来，刘老师的指导方略，就是“快乐作文”的一种形式。

同样是“快乐作文”，上世纪八十年代中后期，全国著名特级教师、北京市80中宁鸿彬先生则利用学校秋季运动会的契机，让初一学生承担大会宣传工作的重任：采访，撰稿，广播„„分工合作，各司其职。孩子们的写作积极性全给“激活”了。好像“轻舟已过万重山”似的，一次活动之后，孩子们甚至有了一种“写作期待”。

像这样指导学生“快乐作文”的名师不胜枚举。被教育界尊为“站在大写的人字上”的教坛翘楚于漪先生，被老师们公认为“教师模型”的杏坛耆宿斯霞先生（1910—2004），都是擅长指导学生写作的顶级高人。于漪先生“以兴趣为先导，以语言训练为核心”的方法，对提高学生写作水平立竿见影。斯霞先生在小学教学岗位上工作达七十年之久，“斯人未老，看旗上大书童心母爱；霞光已化，有心中名句寸草春晖”。指导学生写作，先生特别注重“于质朴中见真功夫”，“善于运用儿童的语言，循循善诱地培养读写能力。”在她的教育下，孩子们对写作充满兴趣，水平逐年提高。

上海大学李白坚教授的“以中小学生为对象，以作文为内容，以快乐游戏为学习方式，诱导学生积极参与，感知生活，从而激发表达欲望”的“快乐大作文”理念，是对《小学语文新课程标准》“易于动笔，乐于表达”的阐析，与叶圣陶、陶行知等前辈的教育思想一脉相承，对于进一步激发学生写作兴趣，意义重大。

我们要千方百计从各个方面使学生感受到写作的快乐。比如说，老师看作文，能肯定的地方应当尽量肯定，多多表扬，学生就会得到快乐。但有时候，我们却做得相反。学生在写作中看不到自己的进步，得不到老师的鼓励。设身处地想一想，老师们向杂志社投稿，文章被刊用是什么心情；那么，学生的文章被表扬了，甚至被当堂宣读了，那又是什么心情呢？

须知，学生互评、演讲、辩论，交流读书心得，开展语文游艺活动，办手抄报，品评老师等等，都是“快乐”的拓展和延伸，都能极大限度地调动学生的写作积极性，诱发其出现亢奋的“写作期待”。因此，这些活动都应该纳入我们的写作计划之中。

同时，教师要指导学生广泛阅读文本、特别是经典著作，要和学生一道，走进大自然，到源头汲取活水。在这方面，无产阶级伟大领袖马克思是我们的榜样。据马克思女婿、法国和国际工人运动活动家拉法格回忆，马克思是 “一个温和、慈祥、宽厚的父亲”，极善培养孩子们读书兴趣，虽然经常通宵工作，但工作之余，却不忘带姑娘们到动物园、植物园游玩，常常一玩就是几个钟头。由于父亲循循善诱，小女儿艾琳娜六岁时就能整段整段地背诵莎士比亚剧本的台词，三个姑娘写作水平都高于同龄人许多。

本世纪初，访美学者黄金愈先生《素质教育在美国》曾轰动一时。黄教授指出，美国教育的特点是“学少悟多”，相信孩子具有同成年人一样的独立研究、独立动手能力。教师常常会布置一些令人难以想象的写作任务，而孩子们却满心喜悦地完成作业。比如，他的儿子，小学二年级学生、才八岁的矿矿就有一篇关于蓝鲸研究的“学术论文”：

蓝鲸一天要吃四吨虾； 蓝鲸的寿命是90一100年； 蓝鲸的怀孕期是300一330天； 蓝鲸的心脏像一辆汽车那么大； 蓝鲸的舌头上可以同时站50一60人； 蓝鲸的主血管可以任一个人爬过去。作者：黄矿岩

读完这篇“学术论文”，黄教授大发感慨：

矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告：“蓝鲸”。

这应该算是我一生中所看到的最简短的论文，当然也是一篇最让我感兴趣的论文。问题不是儿子在此次研究中学到了什么有关蓝鲸的知识，我更感兴趣的是，从这次研究的经历中，孩子获得了什么，学到了什么。孩子从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究的架式，收集资料，阅读，找观点，组织文章……他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向……这个收获要比知道蓝鲸有多重、多长更具价值。

矿矿的“学术论文”和黄教授的感言，对我们不无启迪。

3、教师须及时“充电”，加足“底气”。

调查发现，目前不少教师缺乏“底气”，有这样那样的缺失。如吃不准《小学语文新课程标准》的精神，对教材把握失衡，教学方法不当，教学评价滞后等等；如“充电”不足，审美体验迷失，自身素质强化的观念尚未建立，对学生情感投入不够，指导写作不得其法等等。常言道，教育者必须先受教育。所以，作为老师，要不断“充电”。

说到“充电”，我们应该反躬自问：

为浇灌“一桶水”，我是否储存了“十桶水”？

《小学语文新课程标准》把握得如何？附录中列举的50篇“优秀诗文背诵推荐篇目”，我能背吗？

推荐的“课外读物”，如《西游记》等四大名著、《安徒生童话》、笛福《鲁滨逊漂流记》等，以及“茅盾文学奖”获奖作品，我读过没有？

即便已读能背，而对于语文教师来说，也仅仅是基本功的一小部分。须知，语文教师是“杂家”。有人统计，与语文相关的学科至少有50种。我们要在更深广的领域中涉猎、探索、研究，才能适应日益发展的九年义务教育的需要。

西晋著名作家陆机（261—303）《文赋》有一句话:“伫中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”意思是说，(在创作前的准备阶段，)须伫立在天地间仔细观察，游弋在典籍中尽情搜寻。季节变迁，慨叹时光流逝；万物代谢，情思随之纷呈。看秋叶零落，悲情骤至；观春花柔枝，喜不自禁。

这一段话对我们很有启发：指导学生写作，教师应该率先垂范，博览群书，体验生活，多写文章。这也是修炼“底气”啊！

我们的审美体验究竟如何，是否迷失，能否向学生描述，进而影响、放飞学生的审美情趣呢？我曾在女书之乡的湖南省江永县工作十八年，在名闻遐迩的永州柳子景区干了近三十年；可是，对于这两地的自然人文景观，竟然熟视无睹！这并不完全是“只缘身在此山中”，关键是“底气”不足，缺少发现美的眼睛。当天南海北的游客走进神奇幽美的千年瑶乡时，当文人墨客甚至外国朋友也聚焦柳宗元笔下的永州山水时，当海内外专家学者来两地寻幽探胜时，我才大梦初醒，但想用语言文字摹形摹声摹色，却又是那样力不从心。有时我想，如果带一群学生，或者陪几位教授观赏永州山水，还妄图导游讲解，岂不是“以其昏昏，使人昭昭”吗？近几年，开始尝试着写一点小散文，总算稍微摸出了一点点欣赏美的门道，终于有了几句半文不白的话：

登石城，仰柳子，参悟千年古乐；缘冉水，寻愚踪，解读八记奇文。

在游历神奇诡怪的江永千家峒的高山峻岭、绝壁悬崖、溶洞深谷、飞瀑流泉时，一部瑶族人民古老发展史和悲壮斗争史如闻如睹，令人悲欣交集……

徜徉其间，只觉得畅快淋漓，又仿佛凌风飘举；其“情”与“景”、“思”与“境”，水乳交融，可感知，可触摸，仿佛步入玉宇琼楼之境，置身仙风道骨之班；有情有爱，无欲无求，似梦非梦，如醉如痴，竟然“乐居夷而忘故土”矣！

但仍然词不达意，难登大雅——“底气”的修炼是无底的！

4、教给学生一些文章写作的方法和技巧。

文章写作的方法技巧很多，这里不一一介绍。根据《小学语文新课程标准》的规定，我们可以分年级按要求“传道受业解惑”，还可以做深入研究，制定切实可行的方案。比如说语感问题，刘胐朏老师《语感训练的几个问题》（《中学语文教学》1985年第2期）指出：

①两个原则：一是在训练学生的语感时，引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来；二是培养学生揣摩语言的兴趣，在方法上给以指导，变生吞活剥地接受语言为融会贯通地吸收语言。

②一种方式：写语感随笔。

③四项内容：分寸（准确）感；畅达感；情味（感情）感；形象感。

④三种结合：语感训练与语文知识相结合，课内与课外的语文学习相结合，语文教学与其它学科教学相结合。

众所周知：训练语感，须艰苦历练，并非一蹴而就。但作为老师，则须先行一步，应有较深层面的理解与实践。比如“把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来”和“变生吞活剥地接受语言为融会贯通地吸收语言”的能力，教师就该具备。“此情此景此语”，有别于“彼思彼境彼言”，道理再明白不过了。“春花秋月何时了，往事知多少„„问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”亡国之君李后主，面对“春花秋月”，只能潸然落泪；“花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！”谪贬官吏苏学士，作《蝶恋花》排遣郁闷，侍女朝云姑娘唱至“枝上柳绵”二句时，泪流满襟。子瞻笑曰：“是吾正悲秋，而汝何伤春也？”可谓弦外有音。1971年，叶剑英元帅作《八十抒怀》，“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”两句，新翻杨柳，高唱入云！与李煜、苏轼的感悟迥乎不同，与李商隐“天意怜幽草，人间重晚晴”（《晚晴》）的情怀不可同日而语„„诸如此类，老师们把玩品味，其乐如何？写几篇抒怀文章，其乐如何？而将这种快乐传递给学生，其乐又如何？事实证明，这些经典诗文的写作技法，四年级以上的学生完全可以接受消化，并能动脑动笔。如《泡茶》“热水像龙卷风”的比喻，《迷人的秋天》“这使我想到大诗人杜牧写的诗：‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’”的联想，《读书·快乐》“拿了个一等奖”与“课外读物的馈赠”的内在联系，《假如我是一名教师》的合理想象等等，不都是绝好证明吗？

顺便谈谈批改与指导。对于小学生的作文，我们应该善于发现其思维想象的“闪光点”，然后加以启发诱导，并适当修改示范，使之“上路”。如《泡茶》一文，原稿中，该学生有 7

“热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来”一句，老师发现了这个“闪光点”，立刻加以肯定，鼓励学生放胆写，然后修改润色，一篇好文章便诞生了。

写景抒情，状物叙事，怎样做到准确、畅达、情味、形象呢？一是模仿与借鉴，先仿写，后“独著”，范文可以是名家作品或老师的“下水文章”；一是先片段，后整体，循序渐进，步步为营。有一位老师指导初二学生作文，分三步走，前两步约半个学期。第一步，学生抄一篇自己认为好的文章，长度，500字左右；第二步，还是抄一篇自己认为好的文章，长度可逐步提至800字，但须用一小段话（字数不限）写出所抄文章好在哪里，也就是说，要写“评论”；然后是第三步（直至初中毕业），教师命题，学生作文。这样做，巧妙地把阅读与写作结合了起来。调查表明，学生喜欢这样作文，敷衍塞责者只是极少数。这个做法，小学高年级可否效仿，值得斟酌。

《语文教学通讯》（“小教论坛”版）2008年10期刊登了全国著名特级教师张化万先生的《破解小学作文教学难的三剂良方》，张先生也极力主张习作必须贴近儿童的生活，游戏进课堂，让写作教学充满情趣。至于日常过程性教学，应该具体抓哪几项习惯培养，做哪几项日常必做的工作，这就用得上一句老话：八仙飘海，各显其能。

雪泥鸿爪，何能尽忆？既非终点，亦非目的，它只是记录着人生旅途的“往日崎岖”，前面的路更长，我们须勇往直前！

第五篇：小学生作业辅导班

小学生作业辅导班

尊敬的各位家长：

孩子是您一生的希望，可您忙于工作，无暇顾及和辅导孩子学习，心有愧意，却又万般无奈。小学生辅导班助各位家长一臂之力,利用每天下午放学后、周末以及寒暑假开设小学生语文、数学学习辅导班,旨在培养孩子的学习兴趣、树立信心、提高学习成绩，并给他们家庭式的温暖。

【办学宗旨】

惟恐误人、惟恐负人、教书育人、授“渔”于人;

【教师风采】

张老师是多年从事教育的老师，教学经验丰富，形成了一套独特的教学模式和教学方法，在提高孩子成绩的同时，还重在培养他们的学习方法和学习习惯。

【招生对象】

小学1-6年级的同学，学位有限，先报名者优先。

【辅导方式】

1．辅导家庭作业，老师辅导功课，并逐科目检查，保证高质量成作业，包括预复习、默写等等，老师检查学生学习的弱项并加以辅导，纠正不良习惯、提升学生的专注力和创造力。

2.帮助阅读、写作有困难的学生重新入门，培养他们的阅读写作兴趣。提高阅读、写作能力。

3.学生在做完作业之后可根据自己爱好，进行课外阅读或课外兴趣练习如：练字、画画等，老师随时答疑，辅导

4.记录学生每天的情况，每周向家长汇报一次学生学习情况和学习习惯等的变化。

【辅导时间】

晚辅班：周一至周五下午（18:00一20:30）

全程班： 周一至周五下午（18:00一20:30）周六周日上午（9:00一12:00）下午（15:00一17:00）

【收费标准】

晚辅班每月330元，全程班每月450元，平均只有6元/小时！按月付费，灵活机动。

【辅导地址】铜川新区裕丰园

【辅导老师】张老师

【联系方式】***欢迎广大学生家长垂询