新课程识字与写字教学的方式方法

第一篇：新课程识字与写字教学的方式方法

新课程识字与写字教学的方式方法

汉语拼音

(一)汉语拼音的教学方法

1、示范法

学生可通过观察教师发音的口形、舌位及其变化，听清字母声音，仔细体会会学会发音。如a的发音，发音时嘴巴自然大，舌面中间稍微隆起，舌位居口腔中央，气流自然从口腔出来，发音时口形舌位不动。

2、歌谣法

如拐棍，伞把，猪小棒。

作用：形象生动，充满童趣，深受学生喜爱。

3、比较法

教师为了让学生区分发音相近、字形相似的字母，比较异同。如Z—ZH，AN—ANG的发音，n-m,b-d,f-t的字形等。

4、演示法

教师利用手势、教具等，对发音部位的动作或发音特点做必要的演示。

第二篇：浅谈识字与写字教学

浅谈识字与写字教学

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

参考文献：《语文课程标准》《语文课程标准解读》

第三篇：写字与识字教学

一、转变观念

1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。

2．写字要加强指导，提高质量。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。

3．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。识字要采取两条腿走路。─条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。

二、改进策略

1．低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。

2．要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。二要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，特别是在语言环境中整体识记本课生字。三要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。

要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3．重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习《操场上》一课，结合认识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，认识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习《自选商场》一课，结合认识食品、日用品、文具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。教师可据此进行课外识字的引导与交流。再一方面，教师鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品„„）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛„„）组织自主识字的交流与展示。只要老师有意识，有措施，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现。

4．写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。

如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期开始练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。

第四篇：新课程低年级趣味识字、写字教学初探

新课程低年级趣味识字、写字教学初探

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与研究，我校对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现草作概述，以飨与会者研讨、指正。

一．多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

2、广泛采撷儿童经验，融识字入生活认知。新教材中有关事物的词语较多，让学生读这些词语后观察图片，或以词图的形式激发学生的学习兴趣，可以有效地巩固生字。

3、选择直观教学方法，化抽象为具象识字。直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中，选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。在教学“鼠”字时，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。

4、创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

5、拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

为了提高学生识字量，我们根据低年级学生的身心特征，引进教育部全国教育科学“十五”规划课题的重点成果——《中华字经》，作为识字教学的校本课程。该识字法针对4周岁—8周岁的儿童采取“四字一句，八字一韵”的编排方法，把所收录的4000个汉字分为天文、地理、人伦等类别，读起来朗朗上口，便于识记，一改将生字放在课文中的教学方法。我校将“中华字经”与新课程教学内容有机整合，学生识字速度大大加快，每节课都能学到32个汉字，经两个月实验，孩子们识字480个，超过了新课程对识字量的要求。据统计，班级平均识字巩固率达到75%以上，学生注意力和记忆力也有较为明显的提高，学生能提前独立阅读。

二．认写分开认读为先，预构独立阅读支架。

小学低年级以认读为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。当然，不同时期的课程

标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。《语文课程标准》要求认识1600个常用汉字，其中会写800个字；明确主张认、写分开的原则，以保证一定的认字数量，让学生能够及早尝试独立阅读。这无疑极具战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切之需。而且，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一扇通往世界的大门。相对于现实世界，阅读为孩子提供一个丰富多样而充满想像的世界，这将有益地促进其语言和思维发展。

自然，学会识字写字又是独立阅读的前提条件。我们如是审视、处理识字与阅读的关系：

1．多认少写为多种识字方法的传授提供了空间。

由于认、写分步走，识字过程中受制约的因素相对减少，识字的方法可以灵活多样。对照新课程标准，我们采用多种识字的方法。例如，针对合体字的特点，我们先通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学习拆分、组合合体字。老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。第二，我们让学生学习比较形近字。这样，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住生字。老师在教学“颗”字时，把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较，学生借助换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。

2．承袭传统韵文教学经验，适时开展大量识字练习。

中国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，我们在教学中不容忽视、遗弃这一丰厚资源。我们结合了学校的阅读实践活动背景，在低年级广泛开展古诗词诵读，在背诵古诗的过程中，学生识记、运用了大量的汉字，而这些汉字在教学中得以复现、巩固。这样具有意义关联的循环的练习达到了借诗境加深记忆的作用。学生在进行了大量的识字后，对识字有了一个新的认识，知道它们在文章中的表意作用，知道认识了生字就可以读懂故事书，学生的阅读兴趣被唤起了，大量识字为独立阅读构设了有力的支架。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

1．全员练字铸成教育共识，潜移默化培育书写习惯。

全校教师在充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校在作业检查制度中还专门强调了写字要求。同时，老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受

专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

2．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

3．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

4．引进书法课程，培养写字能力。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。我校自一年级始，开设了书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师还不忘采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。

5．搭建多彩成长舞台，抒写体验成功愉悦。

学校经常为孩子提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、春节写春联等活动，就连学校的校报也由学生来题写，总之学校利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得富有诗意起来。学校数十名学生在各级各类书法比赛中获得了金银铜奖。

6．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

7．完善提供必要设施，创设良好写字环境。

重视为学生的写字教学提供必要的条件保证。如学校对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

开设写字兴趣课，把写字教学深入到教学的每个环节。一至六年级都开设这一课程，同时在不同的学科中渗透写字的教学。数学课时请学生书写数字，美术课时请学生设计美术字，常识课中强调书写的质量„„所有的学科中都能进行写字的指导，还定期进行作业评比，让每一个学生都清楚写字的重要性。

综上所述，识字、写字教学是一个长期的过程，是小学生科学文化学习的一项基础工程！我校通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习语文文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。

第五篇：渗透新课程理念 落实识字写字教学

渗透新课程理念 落实识字写字教学

——新课标引领下的小学识字写字教学解读

各位评委、各位老师： 大家好！我交流的主题是：《渗透新课程理念 落实识字写字教学》

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。较强的独立识字能力，良好的识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。通过学习课标，我从以下三方面谈谈我对小学识字写字教学的粗浅认识。

一、说目标：(出课件）

1、总体目标：从四个方面提出了识字写字的教学任务。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。

2、阶段目标：第一学段（出课件）

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（在老课标中，认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。新课标为什么降低识字、写字的数量？①减轻师生负担；②确保识写质量。）（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（新增“努力养成”。“努力养成”的目标更符合第一学段学生和教学实际。）

（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（老课标中“学习独立识字”是在这句的后面。新课标中将“学习独立识字”的要求提前，表明重视程度。）第二学段：．

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（在老课标中是“2000个”第二学段继续降低“会写”的数量。）

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（此处又一次体现出新课标对“写字”的高度重视。删去老课标中“学习使用键盘输入汉字”的要求，原因可能是：①这一要求更宜作为信息技术课的要求；②用键盘输入汉字早已成为现代社会一种普遍的基本能力，不必特殊强调；③更重要的原因还在于针对目前学生写字普遍水平下降的现状，非常有必要由重视“使用键盘输入汉字”变为重视“写字”。）第三学段：

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（第一、二学段对学生写字的要求是：正确、端正、整洁。新增“力求美观”是第三学段对学生写字提出的新要求。）

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（老版课标共3条，此条为新课标中新增的，再次强调良好写字姿势、习惯的养成。）

二、说教材

1、教材编写体例（出课件）苏教版：

(1)与汉语拼音穿插安排

(2)以韵文或押韵的词串形式集中安排(3)随课文安排(4)生字表 人教版：

(1)汉语拼音识字(2)归类识字(3)随文识字(4)语文园地识字(5)生字表

2、教材基本结构（出课件）

（1）识字课：词串识字、看图会意识字、转转盘识字（2）随文识字

（3）单元练习：学用字词句、读读背背、写好铅笔字

3、知识技能的立体式整合

现在的课标在识字写字要求有所降低，第一学段识字写字减少了200个字左右；第二学段识字写字减少400个左右，第三阶段识字写字可以多一些，少一些，也就是说降低了识字量的要求。

降低识字写字要求，并不是轻视识字写字教学，相反更应该重视写字的学习过程，提高识字写字的教学效率。

三、说建议

1、教学建议（出课件）

（1）识字教学：创设情境，游戏识字；组词说句；加减法；看图识字；找亲戚；（请、情、晴、清）

（2）启发思维创新识字：谜语、顺口溜、儿歌、故事。（3）生活中识字：识文本、多阅读、读招牌等。

2、评价建议（出课件）

（1）汉语拼音学习评价：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助拼音认读汉字，说普通话、纠正地方音。

（2）识字评价：

一、二学段多关注学生主动识字兴趣。三四学段重视考察学生独立识字的能力。

（3）写字评价：要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利；第一学段关注学生写好基本笔画、基本结构，第二、三学段还要关注学生毛笔字书写。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字子姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

3、课程资源的开发和利用：文本资源、配套资源、社区资源、网络资源。（合理利用）

这是我展示的识字写字教学主题，如有不妥，希望大家指正。