对高中语文口语交际教学的一些思考（样例5）

第一篇：对高中语文口语交际教学的一些思考

对高中语文口语交际教学的一些思考

枝江五中赵 新

在目前的高中语文教学中,口语交际的学习与训练并没有得到应有的重视和落实。本文从口语交际的内涵、地位、作用以及高中阶段学生口语交际和教学现状等方面谈了一些自己的思考和认识,在高中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。

一、口语交际的内涵

什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

二、高中口语交际的地位和作用

《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际的具体目标:“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 1

应对和辩驳”。

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的地位,并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际的基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向的口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第三、四册),培养双向互动的口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。

新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”的倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法的改变,而且是认识的变化,标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。

三、高中阶段学生口语交际和口语交际教学的现状

在高中阶段,高考指挥棒的重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的,但学生的交际能力不强却是不争的事实。中国的学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这和我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。

相对小学、初中学生的口语交际能力,高中生的口语交际能力进入了前所未有的低谷,至少小学初中的学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习的知识不断拓展加深,这些本该是优势的能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不

清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环的心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”的恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。

学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材的设想很好。可是根据几年来新教材的使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”的教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为

2可有可无的事。尽管新教材将口语交际的内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际的教学未能落到实处,学生的口语交际能力没有真正得到培养和锻炼。

四、高中口语交际的训练策略

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际能力是一种综合能力,它的培养和训练有多种途径和方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练应做到“一个培养”“两个结合”和“一个强化”。

1.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步。这包括听和说两个方面。从听的角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效的交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说的角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话的眼神和体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。

2.口语交际与阅读写作相结合第一、与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读的方式介绍,让学生进行听记、听问、听述的训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己的朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。

第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文的材料,训练学生的听记能力,培养学生引用材料的准确性和概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己的作文，3在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。

3.口语交际与社会实践的结合口语交际的重要特征是交流沟通,有很强的社会性。其

一、可在学校的组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好和谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其

二、可结合学校研究性课程的研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访的形式去完成研究,以此培养他们的口语交际能力。

4.强化口语交际训练

口语交际的训练,除了态度习惯的培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期的训练外,还可以做一些强化训练。

在进行听的训练时,可借助学校的多媒体,训练学生的听力。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美的愉悦和感悟。

说的训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则,主要以年级为阶段。高一阶段——说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢的一句格言”,“我欣赏的一个人”,“我欣赏的一种品格”等系列的课前3—5分钟说话训练。每学期还可安排专门的说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段——演讲训练。按照演讲的不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段——辩论训练,进一步提高学生的认识能力与论辩能力,训练学生的逻辑思维,培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。

通过这样的有序训练,虽然学生存在个体差异,但是学生在口语交际方面的能力会得到普遍的提高。

第二篇：对小学低年级口语交际教学的几点思考

对小学低年级口语交际教学的几点思考

新课程标准指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，向生活拓展，面向全体学生设计多种形式的训练方法。新课程标准强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。为提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。

一．上好每一节口语交际课

口语交际课是提高学生口语表达，学习交际方法的有效途径。所以我总会认真的准备每一节口语交际课。《身边的科学》是语文园地八的口语交际,本次口语交际的话题是“身边的科学”，就抓住生活中的、身边的科学知识来交流。

1．以“情境”为依

一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，我尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。

2．以“互动”为根本

环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上，如在联系实际，利用学生已有的资源进行交流汇报时，成立了很多小组等，学生自由组合后由该组选出的小博士进行分工，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。

3．重有效的评价。先在小组内轮流介绍，再按“表达”评定的标准，推荐优秀者，向全班同学介绍。

程序：

1、利用课余时间，同学们在小组内介绍。

2、小组内同学听完后提问，介绍者解答。

3、每位同学听后按“表达”评定的标准进行评价。

4、推荐优胜者在全班介绍。因为评价借助的工具比较简单，易于操作，而且马上就能评出结果。在小组内交流时，每一位组员介绍完毕，大家就可以马上按“表达”评定的标准进行评价。接下来，各个小组推荐的优胜者在全班介绍，当最后一名选手讲完后，台下的听众就可以把自己手中的小红花贴在心目中最棒的孩子身上。这样的激励机制使每位学生都乐于表达。

二．在倾听中、在评价中培养学生的表达能力

1、在学生表达中要注意规范语言，可通过模仿说和师生评价，让学生把句子意思说完整、说明白。可以说，倾听是表达的前提，幼儿的牙牙学语不正是一遍又一遍的倾听之后学会的吗？像某些课文课后的句式训练，就是非常好的表达能力的练习。对于一些没有提供例句、比较有难度的句式训练，我发现下面的学生面有难色时，我总是说：“来，让杨老师先说一句给大家听，你们听听说得怎么样？”让学生听完后学我的样子说。对于学生经常出现的丢掉某个句子成分的情况，可以让学生评价，他刚才说完整了吗？少了什么？完整的这句话该怎么说，学生们在一前一后的两种回答中能清晰何谓完整句的概念。在学生表达的过程中，我们老师往往会发现学生中有好的句式，可以引导别的孩子学着说。例如在教学《日月潭》这一课时，我让孩子们也来说说自己的家乡，然后把它写下来。一个孩子是这么说的：我的家乡在阳泉。这里有景色优美的桃林沟，有雄伟壮观的狮脑山，还有举世闻名的藏山。我注意到，她用上了“有„„有„„还有„„”的句式，使得整句话显得很有条理，于是我引导其他孩子再听上一遍，然后也用这个句式来说说自己的家乡。有的孩子说：“我的家乡在阳泉，这里有给人们带来光明和温暖的“无烟煤”，有好吃的砂锅，还有又酸又香的老陈醋。孩子们的话匣子一旦打开，收都收不住。这次口语训练的效果非常的好。

2、针对表达中词汇贫乏的孩子，要引导他们注意词汇的积累。除了平时多看课外书之外，更便捷、见效的办法是倾听。在学生的表达中，老师们都会发现，有的孩子词汇贫乏，表达形式单一，而有的孩子则在课外积累了很多词汇后懂得吸收、消化，在课堂表达中往往一语惊人。因此，我们可以引导孩子们不光要认真听，听懂别人说什么，还要听听别人是怎么说的，用了哪些好词，是怎么用的，把它们积累下来，为己所用。例如在教学《笋芽儿》这课时，我问孩子们：你们觉得春天的笋芽怎么样？这时，一个孩子冒出一句话：小笋芽积极向上，永不言弃，终于感受到了温暖的阳光！这句话真是语惊四座呀！我惊叹于她的善于思考和语言的丰富，引导其他孩子把这个词语积累下来，并且告诉他们，要向这位同学学习，学会多元化的表达方式，让自己的表达更生动，并且与众不同。

三、充分利用教材，培养学生口语交际能力

人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。在教学中，我就充分利用课文中的资源，利用教材，挖掘口语交际话题。

1、从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在教学《难忘的泼水节》一课时，我先让学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，再通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。引导学生凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

2、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学《爱迪生救妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把医生的无奈，爸爸在不知情时的愤怒，爱迪生的机智可爱表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。在教学《找春天》时，我让学生课前观察春天，课上请学生说说自己的发现，在回到课文中，这样不仅自然而然地引出了同学们交际的话题，也为学习下面课文做好了铺垫，3.从课文的空白处入手。低年级学生识字少，词汇贫乏，常常出现心中千言万语，却不知从何说起的现象。人教版教材语言因素十分丰富，为我们训练学生的口语交际能力提供了广阔的空间。教学中，我充分利用教材中的口语交际教学资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。

例如，教学《画风》时，先设下悬疑，“风怎么画？”孩子们带着问题兴趣盎然的读起课文来，当学生读了课文后，恍然大悟，就迫不及待的举手告诉我他们也会画，于是我趁热打铁，顿时课堂沸腾起来，每位学生都跃跃欲试。（赵丽）我眨着眼睛，想了想，拿起彩笔把妈妈的裙角画的飞起来，哦，是风阿姨来了。（韩李鹏）我会画风，瞧，我画中的小朋友，红领巾已随风舞动。（魏鹏）我拿起了彩笔，把妈妈鬓角的发丝，画的飞起来，原来是调皮的风阿姨来做客。（于霞）瞧，我画中的小朋友真在公园放风筝呢，风筝随风飘舞，越飞越高，好像已经和白云姐姐拉起了手。--------五分钟后，举手的同学还有很多，为了不打消大家的积极性，给每位学生提供说的机会，我让大家把想说的告诉自己的伙伴，孩子们畅所欲言。这样的对话既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。何乐而不为。

4、从识字教学入手。低年级以识字教学为主，教学中，我引导学生在识字的同时进行了口语交际。如可以让学生以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。再如可以让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。

四、拓宽范围，多渠道多角度对学生进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。所以我积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，为学生提供更多的语言实践空间。

1.结合活动话活动

本册书的第三组课文，介绍了风景如画的日月潭，瓜果飘香的葡萄沟，繁华热闹的北京，通过课文的学习，学生们对祖国的名山秀水产生了浓厚的兴趣，每逢节假日，许多孩子都要出去旅游。于是，我们组织学生们进行一个“当回小导游”的口语交际活动，可以介绍课文中的旅游景点，可以介绍你去过的某一个景点，还可以介绍你从资料中了解到的景点，甚至可以把我们的学校作为一个景点介绍给别人，学生们把他们听见的、看到的、经历的或有感受的景物告诉大家。我们先让学生自选题材、准备材料、设计导词、个人练习；然后小组演练、推荐人选；最后在班级中进行交流。

2.结合课文话故事

像《丑小鸭》这样的课文，很受学生喜欢。就可以从中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。在学生读文后，我组织他们说说故事中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对文中无法像电影电视那样面面俱到描写的或者空白的情节进行想象说话。有时我们准备一些有对话情节的画面，让学生为故事配音朗诵，或者为这些画面配上台词，这些台词可来自于课文内容，也可以自己组织语言，总之要合乎情理。

由课内延伸至课外的环节中,我们仍是从课本出发，但也结合学校的活动、社会的热点、家庭的事件,或者突发事件。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到明显提高。帮助学生完成从课本情景到生活情景的角色转换，为学生口语交际提供更广阔的空间，从而指导学生正确和理解祖国的语言，丰富语言积累。

3．在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”活动、班队活动、运动会比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教

师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，这样，学生的口头表达能力自然得到提高。

4．交流自己的作品

孩子们爱画画，在画中表达自己的心愿。有时我就把孩子们自己的绘画作品作为口语交际的材料，让孩子们说图画中的情景，设想在这样的情境下自己会怎样想，怎样说，又会怎样做。因为是学生们自己的作品，小画家与参观者可以面对面地交流，孩子的兴致更是浓厚，每个学生都能大胆地、无拘无束发表自己的意见和建议。这样的口语交际训练可谓深入到每个孩子的心中，往往是课上说到课下，由教室说到老师的办公室。更令人惊喜的不只是学生的口语交际能力得到了提高，孩子们的绘画水平也有了长足的进步。

5、在日常生活中培养口语交际能力。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，使口语交际活起来，使学生乐起来，营造出一种轻松自然的交际氛围。因此我经常依托家长这一教育凭借让学生在生活中进行口语训练，真正体现交际的生活化。每天我让学生做小小报道员，把学校中发生的、你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长，同时把自己在家、在社会上、在电视上„„看到的新鲜事、有趣事或亲身经历过的事在第二天利用晨会课、活动课向同学报道，鼓励学生无拘无束地谈一谈、说一说，议一议。碰到教材中的拓展活动我会在课后适时适当地布置一些交际作业，也让学生在家长带领下实践，让学生在家长的陪同下，深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富自己的交际语言。

五．在说的基础上引导学生学习写话，让口语交际与说话写话相辅相成，互为补充。

新课程对小学低年级写话的建议是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。口语交际与说写话结合，正是让学生写自己所想、所见、所说，让口语交际的内容成为说写话课的信手拈来的素材之一，而说写话的内容也可成为孩子们口语交际的内容，让孩子们在交流、讨论中提高自己的写话水平。

在这个课题的研究过程中,我们越来越体会到:在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

第三篇：对口语交际教学的探索与思考

对口语交际教学的探索与思考

作者：郑远祥-

口语交际是语文课程的重要组成部分，口语交际能力是学生重要的语文能力之一。如何进行口语交际教学?笔者认为：

首先，要明确口语交际教学的基本要求，把握口语交际教学的基本规律

《语文课程标准》(实验稿)对口语交际教学的基本要求作了具体而明确的阐述。在课程总目标中指出，学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交往活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在各阶段目标中进行了更加具体地描述，要求逐步提高，最终达到总体目标的要求，形成学生口语交际的基本能力。下面我们将义务教育四个学段口语交际的教学要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行解析，以便更好地把握口语交际教学的基本要求。

第一学段(1-2年级)知识与能力：学讲普通话；努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。过程与方法：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的看法。情感态度价值观：逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论……

第二学段(3-4年级)知识与能力：能用普通话交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。过程与方法：能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。情感态度价值观：在交谈中能认真倾听。

第三学段(5-6年级)知识与能力：听他人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语速适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。过程与方法：表达要有条理，语气、语速适当；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。情感态度价值观：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的见解；听他人说话认真耐心；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。

第四学段(7-9年级)知识与能力：能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出对方讨论的焦点，并有针对性地发表意见。过程与方法：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；表达自己的观点清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话具有感染力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；课堂内外讨论问题，有中心、有条理、有根据。能听出对方讨论的焦点，并有针对性地发表意见。情感态度价值观：耐心专注地倾听；自信、负责地表达自己的观点；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法。

由此可以看出：①口语交际教学关注学生口语交际能力的培养，特别是7-9年级的教学，8条目标中几乎每一条都涉及能力培养；②口语交际中的情感、态度与过程、方法、能力很难截然分开，有些既是过程、方法方面的要求，也是态度、能力方面的要求；③口语交际教学要求由低段到高段逐段提升，到第四个学段(7-9年级)基本可以具备适应实际生活所需要的口语交际能力了；④在口语交际教学中，态度和习惯显得很重要，比如在7-9年级中，课标用了如下词语加以强调：“注意”、“耐心”、“自信”、“自负”、“专注”、“能”等，仅“注意”一词就用了三次，在教学建议中还特别提醒要“重视口语交际的文明态度和语言修养”；⑤口语交际教学不很强调口语知识的教学，在教学目标中几乎没有涉及，而且在“教学建议”中特别说明：“不必过多传授口语交际知识。”

口语交际教学的基本特点，可以作如下概括：

1、自然生成性。现实生活中，有的人口语交际能力很强，“树上的麻雀都可以哄下来”，“把死的东西说活”，是说这些人很能说，很会说；有的人口语交际能力很差，“三天不放一个屁”、“三锥扎不出一句话”，这些人生性木讷，不善于说话。有的人说话幽默风趣，一开口就会吸引别人的耳膜；有的人说话平铺直叙，提不起听话人的兴趣。出现如此情形，一方面是人的个性使然，一方面是环境使然。口语交际的这种特性，要求我们在教学中努力创设有效的情境，“口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。如果缺乏这种有效的教学情境，口语交际训练就会失去它的土壤。

2、训练渐进性。由低级到高级，由简单到复杂，循序渐进，是教育教学的基本规律，也是口语交际训练的基本规律，所以应按照各个学段的基本要求逐层递进地加以训练，由敢说、想说到会说、能说，从而不断提高学生的口语交际能力。

3、途径综合性。口语交际教学不同于语文知识教学，也不同于阅读教学和作文教学，可以而且也应该通过多种途径来加强训练。课标指出：“鼓励学生在各种教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以，不必拘泥于教材，可以在阅读教学、作文教学、语文综合性学习以及日常生活中加以训练，提高口语交际教学的效率。

其次，要寻找口语交际教学的基本途径，探索口语交际教学的基本方法

(一)积极整合，渗透于阅读教学、作文教学和语文综合性学习之中。

语文教学是一个整体，是一项系统工程，绝不能互相孤立，而应该相互整合，发挥其整体效益。由于口语交际教学的特殊性，可以而且也应该渗透在阅读教学、写作教学和语文综合性学习之中去。

在阅读教学中渗透口语交际训练：①用普通话阅读和交流；②正确、流利、有感情地朗读课文；③倾听老师、同学的发言抓住要点；④敢于在小组、班上有条理地发表自己的观点；⑤发表自己的观点注意自己的语气、语调和语速；⑥注意交流的对象和场合。

在作文教学中渗透口语交际训练：作文前向同学、老师或家长口述作文的材料和构思，征求意见和看法；作文指导中进行口头作文训练，训练学生口语表达的流畅和自然；作文评改中多用“面改”，与学生一起交流、讨论；作文评讲中发动学生针对某一篇或几篇作文进行自评和互评，让学生畅谈感想、收获和体会。

在语文综合性学习中渗透口语交际训练可从这几方面进行：在活动中 [##] 如何用语言寻求同学、父母、老师或其他人的帮助与合作；怎样根据对象和场合用语言说服别人接受自己的访问和调查；怎样在小组中发表自己观点和看法；在交流中怎样表述自己的学习过程和学习成果……

(二)合理规划，创造机会，搭建口语交际训练平台。

课本中口语交际教学的内容，把课标的要求具体化，而且分解到各个学段之中，应用好这一教学资源，口语教学的要求就基本落到了实处。但是，由于地域、家庭背景、教学条件

以及学生自身学习条件学习能力的差异，有些教学内容是很难完成的。即便勉强完成了，其教学效果也会大打折扣。所以，口语交际教学不能过分依赖课本，更不能完全拘泥于课本，要根据班级和学生自身的实际，进行合理的科学的规划，尽可能地创造机会，搭建口语交际的平台，提高口语教学的有效性。

合理、科学的规划，一是集中教学规划，指在一个学段中集中安排一些教学内容，分散到各个学期，穿插在阅读、写作教学中，可利用课本中有效的教学资源和教学内容，同时开发新的教学资源和内容进行补充和完善；二是规划一些语文实践活动，比如朗读比赛、演讲比赛、辩论比赛、故事会等，通过这些活动培养学生的口语交际能力；三是充分利用语文课课前的几分钟时间进行口语实践训练，比如：推荐一句名言，讲述一个成语故事，播报一条见闻……既扩大学生的视野，又训练学生口语表达能力，可谓一举两得甚至多得，何乐而不为呢?

(三)多方参与，综合评估，充分发挥评价的导向功能。

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”课标中的这段文字说明口语交际评价的原则、内容和方式，但这些都是软指标。确实，口语交际评价难度很大，不像阅读，可以用一篇文章命制几个题目来检测；不像作文，可以让学生写一篇文章即可考查；甚至不像语文综合性学习，其学习成果(例如研究报告)就可以判断学生此次活动的成效。要提高口语交际评价的科学性，还必须得动些脑筋，想些办法，以科学的评价促进学生提高口语训练的主动性和积极性。实际上，调动多方面的积极性，让学生家长、学习小组和学生自己参与评价，加强口语交际水平的综合评估。不失为一种良好的评价方式。

课堂中口语交际的即时评价，可采用口语交际评审小组现场量化等级评价和师生现场评点的方式进行。口语交际评审小组的成员应充分发扬民主，由学生民主推荐，并不断变换，保证每个学生一学期担任一次；教师只是成员之一。比如口语交际训练课、口语交际实践活动、课前几分钟的口语训练都应该进行即时评价，以保证评价的及时与准确。

平时的口语交际评价应主要由家长、学生学习小组和学生自我完成。调动家长参与评价，首先要利用家长会进行必要的培训，比如口语交际评价的目的、原则、内容、方式和注意事项，保证家长评价的准确、科学，一学期一评，由等级评价和家长寄语两部分构成；学习小组的评价一月一评，由等级评价和同学寄语两部分构成；学生自我评价和小组评价同时进行，由自我等级评价和自我反思两部分构成。

学生一学期口语交际的终结性评价由课堂口语交际的即时评价、平时的家长评价、学习小组评价和学生自我评价四部分综合而成，以等级的形式呈现，教师根据各方面的意见写出“教师寄语”，以鼓励学生更加积极地进行口语实践。

第四篇：浅谈口语交际教学

浅谈口语交际教学

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

第五篇：口语交际教学

口语交际教学

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识