《小学语文互动型口语交际课初探》中期研究报告

第一篇：《小学语文互动型口语交际课初探》中期研究报告

《小学语文互动型口语交际课初探》课题研究中期报告 课题概要（主要是课题研究的内容和目标）、研究进展（前期已经研究了什么内容，是怎样研究的）、阶段成果、相关思考、后期打算、主要附件

自《小学语文互动型口语交际课初探》课题被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口互动型语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：

一、课题概要

课题主要研究内容

《语文课程标准》明确规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 充分说明，口语交际的核心是“交际”二字。所谓交际，就是人与人之间的往来接触。它注重的是人与人之间的交流与沟通。它是交际活动的参与者在特定的交际情境中双向或多向互动的过程。只有交际活动的各方都处于“互动”的状态，才是真正意义的口语交际。口语交际能力要在双向或多向互动的语言实践中得到具体的落实。所以我们的课题主要研究在设计口语交际课时不但要重视情境的创设、动态的交流，更注重根据不同类型的话题，多种形式地为学生提供互动的时间和空间。从而不断提高口语交际课堂的实效性，培养学生交流与沟通的能力。

课题研究目标

《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”从这个总目标可以看出：通过口语交际训练培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在一个特定的阶段内，培养学生口语交际的兴趣，以及积极参与表达的勇气，养成良好的听说态度和语言习惯，即想说、敢说、善说的口语交际能力，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

1、改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。

2、让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。口语交际教学的要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些交际的途径，创设交际氛围的几种方式。让学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握。

3、探索激发学生口语交际兴趣。培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

4、口语交际教学应在具体的交际活动中进行。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。让学生学会各种交际活动的“互动”，去学习、实践、体验、领悟。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。

二、研究进展

前期的课题研究主要立足课题研究方向，关注学生学习实践，重点措施如下：

1、完善课题措施，强化研究基础。

首先是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的缺乏互动性，口语交际语言词汇量匮乏等问题进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定高中低年级学段的研究计划，使课题研究更有针对性。

2、根据课题目标，落实研究措施

课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在人教版的教材中，每个单元的语文天地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础，针对学生在口语交际中缺乏互动性，把研究重点放在了破解两个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，教会学生互动交际的途径有问答、议论和评价；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；课题研究期间训练内容主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类等口语交际内容,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活动中根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。这是研究的重点。

3、拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。

日常生活是口语交际训练的大舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，课题组成员鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。

4、开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。在实施过程中，对《课程纲要》进行调整、补充、完善。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握互动型口语交际氛围几种方式的要点。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。

5、召开课题阶段研讨会，研讨本阶段实施问题

最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学鼓励学生有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，而是一种积极的互动的口语交际课堂氛围，提高课题研究中实用效益。

同时进对我们的课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据的计划进行突击训练，忽略的课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。同时课题组的成员也提了在我们课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。

四、阶段成果

（一）学生方面

1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。通过充分的分析互动型交际课如何在学生中展开，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，口语交际课一反原来教师唱独角戏，学生不敢发言的常态，课堂比较活泼精彩。

2、学生掌握口语交际的方法、途径、技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，大多学生都能敢讲会讲，敢问会问，能在交际课中大胆提出自己的质疑或者看法，在小组讨论中主动积极发言。

（二）文本成果

1、形成研究中期报告。《小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究》课题中期研究报告，在全体课题组成员的共同努力下，由课题负责人执笔完成。

2、形成论文。根据课题组在研究的总结、论文、案例、反思等，进行分类整理，形成《注重小学生口才训练，提高语文素养》、《浅析小学语文课前三分钟演讲》等论文，由课题组成员完成。

（三）其他成果

1.促进了我校语文教学质量提高。

2.促进了教师整体素质的提高。广大教师会积极学习课标，研究教材，参与教科研活动的积极性明显提高。

四、后续工作及措施

1．进一步加大课题的管理力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。

2．加强互动型口语交际能力训练，重视学生个人自觉意识，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体互动口语交际能力的提高。

3.加强课题研究人员的理论学习，开展课题研究实践成果的交流、展示活动，增强老师将研究成果进行总结发表的意识，提升课题组成员研究的信心，帮助他们获得成功的体验，享受研究的快乐。

第二篇：浅谈如何上好小学语文口语交际课

对小学语文口语交际课的几点认识

具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高人文素质的理念出发，将培养学生的口语交际能力纳入新课程的重要组成部分之一。因此新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生有文明和谐地进行人际交流的素养，”所以新课程中口语交际显得尤为重要。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？下面谈谈我的几点粗浅认识：

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。在情境中练习，在情境中发展。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在六年级下册介绍《各地的民风民俗》的口语交际时，我用多媒体出示了介绍白族、蒙古族、哈尼族等少数民族的多媒体录像，同学们一下子就被吸引了进来，让学生一边看画面，一边感受这些少数民族独有的魅力，并引导学生把你所看到的画面说出来。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。再让学生结合自己课前从网上、书上搜集到的资料，学生入情入境，在情境中学习，在情境中发展，内心不断掀起情感的波澜，很好地达到了此次对学生进行口语能力训练的目的。

二、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要进行不断的培养和训练，而方法的指导显得尤为重要。

1、指导课前的准备

一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这需要教师加以必要的引导。在课前的做的准备包括资料的收集，如刚才说到的介绍民风民俗的交际内容，学生事前做了准备，有了一定的了解，上课时就有话可说。虽然我在课堂上提供了直 观的影像，但有的孩子可能看了就成了过眼云烟，你让他说他可能只记住了一个点，就一两句，这就达不成我们设立的教学目标，所以古话说“不打无准备的仗”用在口语交际课上也是非常适用的。

2、引导有序观察，按顺序交际

新课改的教材有许多口语交际都配有插图，我们教师应指导学生弄清图意，再按一定的顺序仔细观察，如从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。

3、激发想象思维，丰富交际内容

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。如教师根据图画内容，让同学们想象他们会说什么，做什么？如果是你，会怎么做？诸如此类的问题都需要孩子们展开丰富的想象，让说的内容更有意思，更为有趣。

4、口语交际的形式多种多样

教师可以根据口语交际的内容，进行不同的教学活动设计，比如：可以讲故事、编故事、朗诵诗歌、演讲比赛、辩论赛等，交际范围也是多变的，可以是同桌交流、小组交流、全班交流等，教师根据内容设计出不同的交际活动形式，会让学生对口语交际课产生更浓厚的兴趣，交际效果也就会更好。

三、引导自主评价，不断总结

新课标强调：“实施评价就是要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐渐让学生学会如何评价：学会倾听，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议等，取人之长，补己之短，引导学生评价课堂上谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

另外，教师还就注意引导学生对此次口语交际活动进行总结，学生总结做得成功的地方，不足之处，教师也要在课后作好总结反思，在设计下次口语交际中就要弥补此次的不足，争取把口语交际课上得更好。

四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的情况。再如《新课标》强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

总之，要上好口语交际课，教师要善于抓住时机，放手让学生去说，要善于发现学生口语交际的不足，及时给予点拨和纠正，要善于发现学生的闪光点，及时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，从而提高学生的口语交际的能力与水平。

第三篇：农村小学语文口语交际教学方法研究报告

《农村小学语文口语交际教学方法研究》结题总报告

盘县珠东镇中心小学 施占

一、课题研究的背景及原因

语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。

口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。诸如此类一系列的问题，结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势在必行。

二、课题界定

重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，然后再延伸向课外校外发展。当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学革命----先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。

三、课题研究的理论依据

根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。”因此，随着培养有创新 能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育改革运动中。虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。本课题主要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。口语交际训练，作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。

作为农村学校学生，只要教师在口语交际教学中加以重视、引导，合理科学地去评价学生运用语言的能力水平，说出自己的真情实感，用普通话说出自己想说的话，久而久之，农村学生的口语表达水平以及个性、特长的发展会得到有效提高。

四、课题研究方法

1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。

2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，研究实施口语交际教学。

3、实验法：本课题组成员按照课题研究目标构想，有计划地创设条件，务实好每一堂口语交际课，课题组成员采取相互听课、评课、交流的方式对本课题进行分析研究。

4、行动研究法：利用好学校丰富多彩的口语交际二课活动阵地和文艺活动等阵地，对我校农村学生进行实践研究，并在校内校外拓展研究成果。

5、个案研究法：抓住典型的部分学生来进行个案分析，通过过去和现在进行实质性的对比（课堂实录等材料体现），从而开展针对性地研究。

五、课题研究对象

我校小学一至六年级学生。

六、课题研究目标

1、通过本课题的研究实施，使我校语文教师的教学思想观念彻底改变。

2、学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬。

3、学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

4、学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的口语表达能力和习作水平差距。

5、农村学生不再难以启齿，敢于用普通话表达自己的想法，能与人进行流利的沟通和交流。

七、课题研究主要措施

本课题研究时间为两年，分三阶段进行。

第一阶段： 2013年2月——2013年3月，课题组成员制定研究计划方案，向市教育局申请课题立项批复，课题组成员初步完成有关本课题的师生调查问卷；

第二阶段：2013年3月——2014年10月，课题组成员通过小学语文口语交际教学内容的授课、听课、评课及教研活动交流，完成口语交际教学研究课题的听课笔记、心得体会及经验论文总结报告；

第三阶段：2014年10月------2014年12月阶段性成果运用；

2015年1月结题，将研究成果在本校形成教学模式并且在各农村学校推广。

八、课题研究内容

小学语文西师版教材一至六年级所有口语交际教学内容。

九、课题组成立课题研究领导小组及人员分工

施占，副校长；小学高级教师；六盘水市“十二五”期间市级骨干教师。课题主要负责人，负责制定整个课题的研究计划和方案；所担任小学语文低段学科的教育教学实践研究工作；组织召开课题研究讨论等专题会议，组织课题研究组老师听课、评课交流；负责推广阶段性成果运用；负责撰写研究小结、报告，总结及经验性方面的论文；做好课题申报、研究、结题等相关工作。

臧亚伟，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和计划；做好与课题相关联的各种问卷调查报告；负责整理、拍摄、打印与课题相关的印证性资料收集；推广阶段性成果运用；撰写相关课题的经验性论文。

胡小福，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；协助负责人整理收集课题研究过程中的资料；撰写课题研究推广方面的经验论文。

谢咏梅，中学一级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；撰写课题研究推广方面的经验论文。

3、制定本课题研究计划、方案。开始实施研究过程。

十、开展课题研究及实施过程

本课题自2013年4月申报市教育局审批立项后，课题组成员根据课题计划已进行了为期两年的研究工作。两年以来，课题组成员认真开展了师生问卷调查工作（师生调查问卷共600余份，问卷略）；收集小学语文一至六年级口语交际教学内容84篇并汇总（教学内容略）；收集整理课题组成员有关本课题研究交流方面的听课笔记240余份；（听课笔记略）；开展本课题大型教研活动8次（教研交流活动相关资料略）；撰写培训学习交流心得体会36篇（略）；课题研究组对两年以来我校一至六年级11个班的语文科成绩前后进行了整理分析对比（略）；课题组组织全体语文教师对语文科教学进行了质量分析；每学期对语文科认真撰写了教学工作总结。目前，我们的课题研究根据课题计划按部就班地如实完成了各项。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些农村小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文口语交际教学，用理论来指导自己的日常教学工作。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂口语交际课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文口语交际课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。

（一）、开展课题研究第一阶段总结

我们首先总结回顾了第一阶段的课题研究情况，肯定取得的成绩，同时找出了存在的问题与不足，确立了本课题第二阶段课题研究重点，并且要求本课题组成员教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、听课笔记及反思等），认真研究及时总结。交流本课题第二阶段如何开展活动，拟定出活动的内容、活动形式及活动开展的时间。课题组成员从2013年3月份开始，根据课题实施总计划和课题组成员分工工作安排如实认真地开展了本课题第二阶段的实践研究工作。

（二）、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平

学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组成员集中学习了教育报记者李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》和尹正安老师的《中小学教师课题研究方法》等书及相关业务理论资料，号召课题组成员自主收集优秀教师的上课、说课、微型讲座、评课记录，认真学习，取人之长，补己之短。课题组老师在学习过程中认真做好学习笔记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。根据课题计划要求，我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高了课题组教师的理论水平和实践能力，促进了本课题研究的有效推进和实施。通过系统学习，课题组成员统一思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施。

立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的胡小福老师以《说一说》为题上了口语交际研究课，臧亚伟老师老师上了《珍惜每一滴水》口语交际公开课。施占老师上了《应聘班级服务员》为主题的公开课，还以我校语文口语交际教学课题为研究展开，整合口语交际资源，为本课题深入研究奠定基础。相互听课过程中，课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与语文教研组老师的通力合作，在活动中我们每位课题组教师的教研能力都得到了提升。

每个学期结束，老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾研究工作中的探索尝试，总结优点与不足，推广可取之处，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。两年以来，本课题组老师共撰写课题论文六篇、教学设计10篇在各教育报刊网站发表。胡小福、施占等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。2013年10月1日国庆节我校开展了诗歌朗诵、经典诵读比赛活动，今年六月底举行了第二课堂活动口语交际展示活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。每次活动时，课题组都拍摄了照片记载保存。

（四）、加强研究成果的运用

在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。

十一、研究成果及其社会影响

通过开展本课题研究后，让学生喜欢上了口语交际课堂，让学生用普通话敢于在集体场合表达自己的真实想法和思想；加强学生的口语表达训练，正常开展口语交际课程。1-2年级培养学生口语表达的兴趣；3-4年级培养学生有条理性地能用普通话表达自己的真实想法；5-6年级培养学生能流利、清晰地表达自己的思想，能作为组织引导者开展一些教学活动。

教师的教学思想观念彻底改变，学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬；学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

经过将近两年时间的研究过程，学生的口语交际能力得到明显提高，学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的习作能力和水平差距。同时在研究过程中，我们还收集了成功的教学案例经验，总结和促进加以改进的不足教学方法形成一套行之有效的经验教学方法。撰写课题研究实施的案例、报告和相关课题论文。整理了课题研究资料。

（一）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在语文口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人同时与我校“先学后教，小组合作学习”课堂教学改革有着紧密的关系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到我校学生的语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（二）、促进了老师的专业化发展

此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与研究的教师得到发展。老师们积极开展研究工作，收集、积累了大量研究的第一手资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还积极组织本课题组教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了课题研究的相关信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（三）、推进成了我校的课改进程

此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题研究工作的顺利开展。老师们一丝不苟的研究态度，严谨的研究作风以及让人欣喜的研究成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个 7 良好的教育科研氛围，推进了我校的课程教学改革进程。凡是我校语文课教师都认真地开展落实了口语交际教学课内容，极大地培养锻炼了我校学生的口语交际和表达能力。

（四）、学生的语文综合素养得到提高

通过两年以来的课题研究工作，对我校学生口语交际能力得到很好的培养、训练、提高，为了检验我校学生的口语交际表达能力水平，课题组成员对此还设计了师生调查问卷表进行了问卷：

反馈表一

任课教师反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为我班学生有哪些优点：

您认为我班的学生有哪些优点：

1、喜欢参与游戏。

2、敢于发表自己的意见与想法。

3、语言表达流利。

4、想象力丰富。

5、说话有条理，语言与行动同一性好。

6、胆大、积极，喜欢参与学校开展的一系列文艺活动。

反馈表二

家长反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为自己的孩子最大的变化是什么？

1、比以前活泼、开朗了。

2、睡觉前养成了听故事的好习惯。

3、表现欲很强。

4、有时很有主见，敢于提出合理的要求。

5、说话条理性强。

从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用：

1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。

2、学生比以前更喜欢参与各种活动。

3、学生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口头语言的表达上更具有条理性了。

5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。

6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。两年以来，在学校组织的各类演讲活动比赛中，有多名学生表现出色并且在各项演讲比赛等活动中获奖。

十二、研究过程中存在的问题

在课题研究中，我们深切地体会到一些问题与大家共同探讨：

1、课题研究过程中，课题组成员竭尽全力去实验，通过自己上课、观摩他人的课、评课、议课、交流、反思等多种渠道和方式收集研究过程性资料。由于是第一次做课题，许多研究工作我们都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以我校语文老师们教学实践为主，因此在研究中，我们的步子迈得还不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，研究的效果可能会更好一些。

2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，大方有礼貌，可在现实生活中交流展示的平台毕竟很有限，不能让所有人都能勇敢地表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂交流的口语交际技巧与方法真正运用于社会生活中去，还有待我们进一步研究。

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。怎样引导学生阅读课外书籍，增加识字量，提升交流表达的水平。

5、回首我校的语文口语交际课堂，所有老师是认真付诸行动去落实教学内容了，也调动学生全员参与倾听、交流，但是交流的实质性主体目标有时欠明确。

十三、研究的反思及今后设想

光阴荏苒，转眼间就是匆匆两年，两年以来课题组成员在研究过程中虽然忙碌而倍感充实。课题组成员根据课题计划团结协作，按时将课题的各项工作如期完成，取得了预想的成果。

在研究过程中，课题组负责人通过精心谋划和构思，周密部署安排，利用工作业余时间收集整理课题相关资料。在研究过程中，同时也得到我校全体语文教师及领导的帮助支持。还特别对六盘水市教育局教研室尹正安老师表示衷 9 心地感谢！感谢他亲临我镇进行课题研究相关知识的培训指导，同时借鉴他著作的《中小学教师课题研究方法》一书；同时也感谢北师大专家楚江亭教授亲临我校听课评课指导并对我校课改的肯定，在此表示诚挚的感谢！

由于开展课题研究工作是一项艰巨而复杂且具有坚持性的工作，加上第一次做课题，由于研究经验不足，研究过程中也借鉴了不少的教育读物和资料，一边研究一边加强学习交流，存在的问题在所难免，诚恳请各位专家提出宝贵的意见和建议。

总之，通过两年以来的课题研究，我们在成长的道路上留下难忘的记忆，通过研究，让我们善于对教学工作进行反思、总结，通过积累的一些经验来促进我们的教学思想行为的改变，我们憧憬着在未来课题的遐想中能更轻松自如。也许前方的路还很漫长，还存在许多的困难，但我们相信在课题研究的路上我们还会继续前行并走得更远！

第四篇：浅谈小学语文口语交际

浅谈小学语文口语交际

中石油小学

郑艳红

口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。即让学生在理解课文的基础上，结合自己的理解，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点，并向回答其他同学对景点的有关内容询问，在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，我用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行知道、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。

教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

总而言之，口语交际是一个全新的课题训练口语交际时应结合学生的实际情况和根据现代社会对人才的需要，不断探索，努力提高学生的口语交际能力。

第五篇：小学语文口语交际

低年级口语交际之我见

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。