小学语文口语交际教学的研究课题研究报告大全

第一篇：小学语文口语交际教学的研究课题研究报告大全

《小学语文口语交际教学的研究》

课题研究结题报告

我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：

一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际的总要求是：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。‛这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语 文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数‚说‛的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变‚金口难开‛为‚口若悬河‛。

二、课题概念的界定

‚口语交际‛是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。

‚口语交际教学‛则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。‚口语交际‛的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

三、国内外研究现状

口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专 家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：‚学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。‛著名语言学家斯特恩也曾指出：‚优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。‛一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨•迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下观点：姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：‚口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。‛这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境 里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。

3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变‚金口难开‛为‚口若悬河‛。重点是让学生‚学会倾听、表达和交流‛。这种能力 有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。

（二）研究的内容：

1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。

2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。

4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。

五、课题研究方法

1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。

3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。

5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。

6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。

六、课题研究步骤

本课题研究时间为一年。（2014年9月至2015年9月）

（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）

1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。

2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计实施方案。

（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月— —2015年5月）

严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：

1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决‚有话说、说具体‛的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。

2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。

3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训 练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。

4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，五年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土人情》；六年级的《小小辩论会》、表演课本剧、当一回节目主持人等。

5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：

（1）注重交际过程、活动方式的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提 供方向。

（三）第三阶段：研究总结阶段。(2015年6月——2015年9月)课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组内交流。

4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。

6、总结研究得失，及时调整研究方法

7、迎接课题组的评估验收

七、课题研究的实施策略

（一）科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学的研究》的研究作为实现学校‚以服务升品位，以质量求发展‛这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：‚生活即教育‛，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交 际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即‚在游泳中学会游泳‛。

（四）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能力发展。

学校在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五

一、中秋等）举行各种大型活动，如：‚祖国妈妈，您好！‛作文比赛、‚感恩‛演讲比赛、‚月圆中秋‛故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。

八、课题研究的成效

一年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：

（一）探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。

1.把握课前5分钟，激活‚口耳‛。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂 氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了‚你我相识相知‛、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了‚我说生活‛、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。

2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，‚口耳‛得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体发展。

3.落实活动课，展示‚口耳‛功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表 达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。

4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。

5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的‚口耳‛功夫，真可谓一举两得。

6.创设生活情境，进行指导性训练

训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎 么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景‚无言以对‛的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

7.走进生活，训练口语交际能力。

老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。

（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速成长。

开展研究一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志2015年被评为镇 和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。

（三）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。

教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。

（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高

课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。

（五）推动了我校新课程改革的顺利实施

开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文口语交际教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。

九、课题研究的体会

1.口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。

2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语 交际教学能促进学生思维的发展。

3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。

4.口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。

5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉 学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。

十、课题研究中存在的问题与思考

尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。

1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。

2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。

3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适 应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。

我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，注重口语交际教学，优化教学过程，探索新的有效口语交际教学策略，继续深入进行我们的研究。请专家提出宝贵意见。

十一、参考文献

1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，北京师范大学出版社。

2.《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社。

3.《现代语文教育论》：魏国良著，华东师范大学出版社。

4.《语文教学与研究》：华中师范大学主办。5.《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大出版。

第二篇：小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

小学语文 “口语交际”教学引领及实验的研究

结题报告

课 题 负 责 人： 潘文国

课题负责人单位：德江县等第一小学 课题立项时间 ：2016年10月 课题结题时间 ：2017年9月

《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 》

结题报告

我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报，2016年11月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：

一、研究课题的提出

人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌 握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

二、课题概念的界定

“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。

“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

三、国内外研究现状 口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨•迪斯特威克出版社出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下观点：姚满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际 的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标：

1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

2．通过本课题的研究与实践，探索出一条小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。

3．通过课题的实施，引领本校因为语文教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。

4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力 有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。

（二）研究的内容：

1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

4、创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。

5．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索小学语文 “口语交际”教学引领及实验的研究方法。

4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。

五、课题研究方法

1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。

3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。

4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。

5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。

6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。

六、课题研究步骤

本课题研究时间为一年。（2016年10月至2017 年9月）

（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）

1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。

2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。

4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计实施方案。

（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月——2015年5月）

严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：

1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。

2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对 教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。

3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。

4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，四年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土人情》； 等。

5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：

（1）注重交际过程、活动方式的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好 的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

（三）第三阶段：研究总结阶段。(2015年6月——2015年9月)课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组内交流。

4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。

6、总结研究得失，及时调整研究方法

7、迎接课题组的评估验收

七、课题研究的实施策略

（一）科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。

我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学的研究》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际 能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

（四）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能力发展。

学校在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五

一、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“感恩”演讲比赛、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。

八、课题研究的成效

一年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：

（一）探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。

1.把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。

2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想 的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体发展。

3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。

4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。

5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。

6.创设生活情境，进行指导性训练

训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤 其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

7.走进生活，训练口语交际能力。

老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。

（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速成长。

开展研究一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志2015年被评为镇和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。

（三）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。

教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。

（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高

课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际 水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。

（五）推动了我校新课程改革的顺利实施

开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文口语交际教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。

九、课题研究的体会

1.口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。

2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运 用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语交际教学能促进学生思维的发展。

3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。

4.口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。

5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。

十、课题研究中存在的问题与思考

尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。

1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。

2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作 者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。

3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。

我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，注重口语交际教学，优化教学过程，探索新的有效口语交际教学策略，继续深入进行我们的研究。请专家提出宝贵意见。

十一、参考文献

1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，北京师范大学出版社。

2.《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社。

3.《现代语文教育论》：魏国良著，华东师范大学出版社。

4.《语文教学与研究》：华中师范大学主办。5.《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大出版。

第三篇：《小学语文口语交际研究课题》材料

《小学语文口语交际研究课题》材料

２１世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。人与人交往已越来越密切，利用口语交换信息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口语交际能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫喏”的人已经不适应现代化的生活节奏了。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”因此，在区教委的关注和领导下，在区教科室的指导下，我校在区级课题《边远农村小学校口语交际教学研究与实践》顺利结题的基础上，于2007年12月申报了并确立了市级课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》。成立了课题领导小组和实验小组，将1~6年级分设实验班，把实验班的学生作为研究对象，把课堂教学作为主要渠道，把现实生活作为练兵场，全方位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。

通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

一、我们的目标是：构建我校口语交际课典型课例的教学模式

；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。

二、我们的任务是：

研究时间

研究内容

预期效果

1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式。

2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式。

1.听得专心

2.说得清楚

3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式。

4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式。

6、由说到写“交际作文”的模式。

1.主动交流

2.能说会道

三、我们的成员：我课题组成员及各子课题成员大都由中高技术职称老师组成，他们分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平。有条件、有能力、完成课题研究工作，并且他们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平。

具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。

唐海燕：从事教育教学管理工作数十年，指导教师开展教学研究，承担项目申请、制订实施方案，、提供理论指导，负责信息收集、整理工作。

四、我们的做法是：

（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础——课题研究作为实现学校

办学目标的一个突破口

我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。

（二）、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

1、创设情境进行口语交际训练

语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。

（1）通过语言描述创设情境

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

（2）通过多媒体创设情境

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境

（3）通过角色表演创设情境

教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。

（4）通过模拟社会活动创设情境

课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基

础。

2、在多元互动中进行口语交际训练

口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。

（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。

（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。

3、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。

《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。

4、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

（三）、以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

（四）、定期开展各种丰富多彩的活动，检阅科研成果

学校在重大节日，（如国庆、元旦、五一、五

四、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“与坚强同行”诗歌朗诵、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。

五、我们的收获

1、教师的变化

通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情，促使其不断提升理论认识水平，迅速走进新课程，步入与学生共同发展的快车道，在实践研究中实现教师的人生价值。

2、学生的变化

通过研究和训练，学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧。除了说的知识、技能训练外，还注重了说话时的态度以及思维品质的培养，使学生形成语言、做人、生存等因素构成的说话能力。另外还注重了发展学生的个性和创新思维，让学生在多样的，变化的情景中学习、训练。最终学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。

课堂教学永远是培养学生各种良好品质的主渠道，随着课程改革的不断深入，随着课题的不断研究与实践，我们将进一步使课题向纵深发展，为培养学

第四篇：《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料范文

石宝小学《小学语文口语交际教学研究课题》学习材料 研究内容 一本课题的研究初步构想分以下三个子课题

1、低年级《如何让学生敢说、爱说、会说》 ①目标激励法 ②动机激励法 ③情景激励法 ④课堂实践 ⑤生活实践„„ 或 低年级《激趣〃练说〃导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲

2、中年级《专题式口语交际活动课的研究》 根据上述思路考虑交往内容的不同并进行同类归并我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有 ①解说型 ②劝说型 ③转述型 ④求助型 ⑤访谈型 ⑥辩论型 „„

3、高年级《挖掘教材资源培养口语交际能力》 研究人员 各年级段课题组有子课题的负责人每个年级段课题组成员按照成员分工对课题五个方面进行教学实践和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下 1对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性 分析写出分析报告。2调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》选取学生、家长、教师进行问卷调查分析、整理后写出分析报告。3进行课堂教学课例的收集、整理评选出年级段“口语交际”优秀教案制作优秀课 件 课堂实录写出论文为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。4口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理写出研究性论文。5全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料进行整理分析 处理数据资料写出研究报告。二本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作 ⒈明确口语

交际的基本特点 互动性 口语是工具交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。整合性 口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。情境性 口语交际是一种情境语言是一种面对面的你来我往的信息交流活动具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。突发性 口语交际的发生不是事先预约的随时随地都可能进行有的是双方都毫无准备如不期而遇有的是一方没有准备即使一方准备好了也不能准确预见对方的回答。实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性形成良好的语言习惯和交际态度。⒉拓宽口语交际展开的途径 口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文向书外开放立足课堂向课外、校外开放。双线训练并进在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。⑴立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。⑵渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。⑶融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。

⑷贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。⑸课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去请进来”等教学活动密切结合。⒊丰富口语交际进行的方式 新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语因此可补充以下方式进行训练访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。⒋注重口语交际的评价 口语交际过程是一个无纸化的过程因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈发挥教师的规范引导作用以激励性的语言规范学生的口语表达形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评评析别人的长处与不足促使他们相互交流取长补短。研究实施方法

1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。

2、个案观察记录法。

3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验所以在今后的研究过程中大多以行动研究法进行。

4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实验的有关经验及时进行总结。整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开使平时的日常工

作成为定向、连续、系统的研究过程。三本课题的具体实施步骤

1、第一阶段实验准备阶段。向石油分局教研室提交课题实验申请组建课题组开展本课题及相关理论学习和培训组织课题实验教师参加相互的口语交际课堂教学观摩活动教师们相互学习相互指出不足形成培养小学生口语交际能力研究的氛围对学生的基本情况进行摸底抽查得到研究的第一手资料。通过公开课、研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、“走出去请进来”等形式全面实施本课题。及时发现实施中的问题调整研究行为。积累经验收集资料。

2、第二阶段开始实验阶段。不定期召开课题研讨活动举行口语交际教学观摩课、研究课并积极组织课题组教师参加各级观摩研讨和培训活动。积极邀请有关专家和分局教研室的指导老师前来给我们做相关课题的专题讲座举办语文教师课题研讨会与微型讲座。同时积极对好的经验进行收集、总结、整理以便推广鼓励低中高三个年级段的实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文做好阶段性总结。初步摸索出不同年级不同内容上的训练方式为后期研究提供经验。

3、第三阶段全面实验阶段。根据我校实际以小学语文教学中的口语交际教学为研究重点全面深入地开展实验研究推动学校口语交际教学的前进的步伐提高学生口语交际能力。在这期间组织实验教师参加其它兄弟学校教学观摩研讨活动举办校级的小学生讲故事、演讲等听说训练的比赛按时参加分局课题组的学期研讨活动定期组织校级的教学实验课题展示和研讨活动。通过研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、读书交流、“走出去请进来”等形式全面实施本课题。及时

发现实施中的问题调整研究行为。积累经验收集资料。

4、第四阶段实验总结阶段。每个教师按“五个一”即一篇研究论文宣讲、一堂研究课题汇报、一份学情报告分析、一本工作读书笔记积累、一篇活动反思总结提高的形式向小组汇报。小组由五位教师合作向学校展示“五个一”。在这期间开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时进一步整理课题资料完成课题成果的总结和提炼形成实验报告邀请专家进行鉴定。处理数据资料整理研究成果召开经验交流会举行成果展示会撰写研究报告进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文把好的教学经验文章编入校刊中并向上级刊物报送把好的教学安全制成音像制品把特有成效的经验形成科研报告进行交流活动编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》让研究的成果发挥出更大的功效。附学习材料 重视学生口语交际能力的培养 在语文课堂上怎样培养学生的口语交际能力呢这是每位语文老师所思考的下面几点不防试一试。

一、演讲法。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格但是不管什么主题、什么内容都要有自己的观点力求表达清楚并要有一定的条理。在演讲过程中要求其他同学要认真倾听能听出演讲者的观点、内容并能口述它们。

二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带有利于学生纠正错别字的读音掌握朗读的节奏对课文的理解体会课文的思想感情加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样学生一方面加深对课文的理解另一方面为口语交际打下夯实的基础丰富语言积累词

汇。词汇丰富进行口头交流时能从容自若善于表达运用自如。

三、复述内容法。复述课文内容是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。

四、课堂分组讨论法。课堂教学中尽量让每个同学都有回答问题的机会。可采用如下的方法。

1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题要求学生听清问题然后大胆、清楚地回答并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。

2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中要求每个同学要积极发表自己的看法且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点并有针对性地发表意见。讨论时要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点允许有不同的观点只要言之有理就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言或者随便打断别人的发言的现象。

3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理又可提高表达能力、辨别能力。实践证明学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。

五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象并且用自己的语言表述出来。以上“五法”既活跃了课堂气氛又激发了学生的学习兴趣学生的口语交际的能力也有显著提高。想说、敢说、乐说、会说

一、新课程口语交际教学的要求 口

语交际教学是为了适应社会发展的需要在新课程教育理念指导下认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。一口语交际的内涵和特点 口语交际就是指在一定的境中人们运用口头语言我说你听你说我所交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中不仅要察言观色倾听领会还要准确判断快速反应更要适时接话恰当表达。所以口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常用的交汉沟通方式它与人们的各种社会活动密切相关。因此口语交际具有普遍的实用性。口语交际在很多情况下不是事先约定的而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。口语交际是人们现实生活的需要交流沟通往往在一定的情境中进行离开了特定的交际情境 口语交际活动将无法进行。因此它具有很强的情境性。口语交际是在交际双方或多方中进行的。口语交际者不仅要认真倾听领会还要适时接话应对或回答对方的提问或阐述自己的观点或提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往、交流沟通的过程中彼此互动。因此口语交际具有能动的互动性。口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知识能力、言话水平等素质还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。因此口语交

际具有较强的综合性。二口语交际教学的要求 《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”。《语文课程标准》中口语交际教学的总目标按照九年一贯整体设计使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体充分体现了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处根据学生的年龄特点和认知水平《语文课程标准》又分学段制定了阶段目标较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。

1、知识和能力方面的要求 通过教学使学生获得知识、形成能力是语文课程的基本任务和基本要求。根据口语交际的特点《语文课程标准》从听、说两方面提出了对知识和能力的要求细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求“学讲普通话”“能用普通话交谈”“听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节”“听他人说话能把握主要内容并能简要转述”“听他人说话认真耐心能抓住要点并能简要转述”“能较完整地讲述小故事能简要讲述自己感兴趣的见闻”“能清楚明白地讲述见闻并说出自已的感受和想法”“能具体生动地讲述故事”“能根据交流的对象和场合稍做准备做简单的发言。”

2、过程和方法方面的要求 过程和方法是学生获取知识、形成能力的重要保障是学生进行有效学习的重要前提。所以《语文课程标准》在过程和方法方面提出了如下要求“认真听别人讲话”“在交谈中能认真倾听并能就不理解的地方向别人请教就不同的意见与人商讨”“积极参加讨论”“乐于参与讨论”“抓住要

点”“表达要有条理”。

3、情感态度和价值观不公是学生学习的强大动力而且是语文课程和重要目标。通过教学使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和科学正确的价值观是语文教学的重要任务。所以《语文课程标准》要求学生“养成讲普通话的习惯”“与别人交谈态度自然大方有礼貌”“有表达的自信心”“乐于参与讨论敢于发表自己的意见”“对感兴趣的话题发表自己的意见”“能具体生动地讲述故事努力用语言打动他人”“在效际中注意语言美抵制不文明的语言”。其实学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力。小学阶段的口语交际教学就是在此基础上通过各种交际活动培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力养成良好的口语交际习惯形成文明礼貌的口语交际行为以及掌握科学规范的交际语言从而全面提高学生的口语交际能力。

二、话题选择的教学设计 一口语交际话题的要求 在《现代汉语词典》中话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交流沟通的过程中谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心是实现有效交流沟通的重要前提。口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定易于把握不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么达到什么目的应该十分清楚。口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚要让学生能比较容易地把握交际要求不能在交际范围上无限制扩大。口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力才能使学生形成科学正

确的价值观才能培养有一定素养的现代公民。口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣调动学生口话交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣交际的积极性就会调动起来就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则学生就会一味地应付被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的。二口语交际教学中话题选择应注意的问题

1、口语交际的话题要来源于生活贴近学生的生活实际 学生的活动范围不像成年人那样广阔知识阅历也不像成年人那样丰富。因此话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的口语交际话题。

2、灵活运用教材创造性地使用教材 语文教科书中提供的口语交际话题不一定都符合学生的实际不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时教师要大胆取舍精心选择灵活运用教材创造性地使用教材该调整的调整该改组的改组该撤换的撤换该补充的补充深入挖掘教材的内涵找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题努力做到用教材教而不是教教材。

3、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点 尽管口语交际的话题范围很广但未必所有内容都可以拿来做交际话题使用必须认真筛选反复推敲。所选的话题一定要有利于学生在交际过程中尽情地交流思想、沟通感情、传递信息千万不要对任何内容不加选择、信手拈来就作为交际的话题。

4、选择的话题要有价值、有意义 在各种交际活动中培养学生口语交际的能

力是口语交际教学的重要任务更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。

5、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境 学生只有在良好的交际情境中才能思维活跃情感奔放交流通畅也只有在良好的情境中学生才会不吐不快的感觉产生强烈的交际欲望。所以口语交际话题的选择一定要注意话题的情境性。

三、互动口语交际的教学设计 口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动其核心是交际其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中学生不仅要靠语言进行交流沟通还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动才能真正实现交际的功能。由此可见互动教学在口语交际中的作用是非常重要的广大教师对此必须高度重视。口语交际教学中的互动方式是多种多样的但总的来说主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。一师生互动的口语交际教学 师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中无论在口语交际课还是在学校教育活动中都是一种使用较为普遍的教学方式。在师生互动中教师和学生的地位是平等的。学生

是口语交际的主人教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中教师不仅是学生的交际伙伴而且是学生交际活动的指导者。其间教师具有双重身份和多种作用。请看小学语文教科书第七册积累运用七《购书》的一个教学片断。这个教学片断教师跟学生合作不仅表演了购书的教学情境而且教师还把对学生口语交际的指导也有机地渗透其中。由于表演前教师精心布置了环境并与学生进行了反复演练所以教学效果较好。案例1 《购书》教学片断 师在书架前整理图书自言自语这些新书真好学生一定会非常喜欢。生走进书店阿姨您好 师小朋友你好欢迎光临我们书店。生谢谢阿姨我今年上四年级适合我们看的书放在什么地方啊 师小朋友请跟我来教师手指书架这里全是四年级学生可以阅读的书看看有没有适合你的 生上下左右观看这么多呀有些书我连名字都没听说过更不用说看了。师你准备买哪方面的书啊是《课堂练习》还是《课外阅读》 生这些书我们学校都发了我不需要这样的书。师那你需要什么书啊 生我想买一本新的好的小学生作文选不知道你们书店有没有 师有啊你看这里有好多呢有写人的有记.

第五篇：小学语文口语交际教学[范文]

小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。