《叛逆少年》读书笔记

第一篇：《叛逆少年》读书笔记

在看杂志时读到这样一篇文章——刘墉写的《叛逆少年》，作者从自己到台北的一所高中演讲时，发现的怪现象——台下的学生在他演讲的时候总是在说话，可是说到好笑的事或者问问题，就连坐在最后面的学生，都能立即有反应，都能提供正确的答案。难道学生都是天才，都有一心二用的本领吗?其实不然，在后来他才知道因为学生的叛逆，因为不想背负骂名，在他演讲时故意彼此交谈，表现出一副不爱听、与人作对的样子，其实还在听他演讲的。作者也从此事回想起自己年轻时不也是这样吗?故意做出一些向权威挑战的事，觉得这种挑战的勇气就是值得叫好的。作者还列举了一个叛逆少年为了引起女生的注意，在上课时故意跟老师唱反调，后来在几个女生的众口一词责骂之下，洗心革面，改过自新，从此变得乖乖听课，还考得好成绩呢。在文章的末尾，作者强调叛逆不是坏事：“年轻人!你也有叛逆吗?那并不坏!但你更要知道：什么情况，是需要大勇的时刻!”

是啊!叛逆，每个人都会经历的时刻，特别是青少年，甚至是小学生。在班上就有这么几个男孩，在似懂非懂的时期对着女孩子说什么爱情啦，我爱你啦，谁和谁结婚啦。有时咋一听，就想：这么个小不点就谈情说爱，多不知丑啊。实在可恶，得好好教训他。于是就对他们劈头盖脸地大骂一顿。可是事情并不因此戛然而止，相反地越演越烈。后来，在家长的帮教之下才缓缓消声。男孩子还是一副得意的样子，一点儿也没有被打压的妥协。其实他们又在私底下变换着花样呢，自己却为了这些事伤透了脑筋。读了此文，我心里不禁阔然开朗起来，多年来一直的迷惑不解的疑团好像一下子找到答案了。其实，男孩女孩都有叛逆，只是男孩的这种表现实在突出。这也是一个时期的表现，一个年轻时代的特征。其实我们也不应该大批特批这样的行为，敢于逆流前行、独排众议，古人有之。如司马迁为李陵辩护、韩愈谏迎佛骨，虽落得背阉被贬的命运，可这不是随俗从众，而是为正义与良知发言!不更是一种英雄的表现吗?

正如作者所说，如果叛逆者知道在什么时候需要大勇就行了。让时间去证实这一切吧。

第二篇：叛逆少年心教学设计

心理健康活动课教学设计：

叛逆少年心

——在逆反中健康成长

昆明市第二中学

姚佳岑

【课题分析】

当一个人受到外在规则的引导和控制，而自己不能控制局面时，就会产生一种内发的反向力，或着说“反控制”心理，我们把这样的心理现象叫做逆反心理。没有谁喜欢被控制，人人都希望自己的价值得到认可，成为自己的主宰，所以逆反心理以及其产生的逆反行为是每一个人都会存在的。成年人的逆反通常指向外在的控制和权威，大多数人能够通过自己的认知经验化解逆反心理，即便出现了逆反行为也是可以控制的，对自身和他人的伤害并不大。少年之心澎湃而脆弱，刚刚进入青春期的初中生进入了人生的“第二反抗期”，这个时期的少年“自我意识觉醒”，期待自我价值得到认同的孩子们，往往通过否定家长的判断，或是抗拒家长、老师的教育来展现自己的成长，然而这样的心理和行为会因为学生认知和判断能力存在局限性，就会出现强烈的反抗行为，这样的行为往往造成对自身和家人的伤害。

心理健康课就是要关注到现实生活中学生的心理成长需要，解决学生可能遇到的困境和烦恼。此次教学选择的就是针对学生逆反心理而设计的课程《叛逆少年心》开展，结合我校学生的实际情况，帮助学生通过课堂活动了解逆反心理人人都存在，不需要把这种心理现象当做洪水猛兽，而是要合理疏导，同时尽量避免过激的逆反行为，也就是帮助学生在逆反中健康成长。

【教学目标】

1、通过课堂活动，让学生正确认识逆反心理；

2、在课堂中活动，分享自己的心理体验，在小组讨论中得到心理共鸣；

3、在课堂活动的基础上，找到自己化解逆反心理，减少逆反行为的方法。【教学重点、难点】

认识到逆反心理人人都有，不可回避，但要找到疏导化解的办法。同时，在教学活动中需要学生自己的经历，教师的引导需要正确、到位。【教学方法】

课堂游戏、小组合作学习、情景案例法、讲授法 【教学对象】

七年级 【教学时间】

1个课时 【教学过程】

一、热身活动导入课题。

（一）热身活动：《特别任务》

1、活动规则：

1）选一名同学成为任务的指挥，根据图片用语言指挥同学比划出各种姿势；

2）全班同学必须在同学的提示下严格执行任务比出各种姿势。

2、活动体验分享：

“你喜欢被人控制吗？”

（二）逆反心理是什么

1、逆反心理的介绍与解释。

2、逆反心理的利与弊。

二、我们的心声与经历引发思考。

（一）看看我们的心声（教师收集，多媒体展示）

（二）小组活动，谈谈自己的经历

1、你记忆中一项最深的一次逆反行为是什么？结果如何？

2、描述一下当时的感受？

（三）课堂分享：

1、老师的经历

2、同学自己的经历

3、总结：通常逆反行为出现后最终的结果是？

争吵、伤心、家人感情收到伤害„„

三、情景故事，小组分析找到方法。

(一)分小组讨论情景故事

1、下发小组支持材料，在规定时间内有小组长组织讨论

2、对情景故事进行讨论：

1）场景中的故事，孩子发生逆反行为的原因是什么？ 2）当你遇到了场景中的问题，你会如何处理？

3）我认为我们小组讨论中，谁的方法最好，这个方法是什么？

3、小组发言人发言，课堂分享讨论结果。

（二）心理老师来支招，学生方法总结提炼

1、让爸妈看到你长大了

请学生结合“导学案中”的心理小测试，谈谈如何让父母看到自己的成长。

2、对抗伤身，沟通最好。

3、爸妈的行为我们可以塑造。

四、课堂延伸，布置课后任务

1、配乐朗读学生支持材料上的小诗，总结本课的收获，写在导学案上。

2、布置课后任务：

1）找一个时间，把今天读到的这首小诗读给爸爸妈妈听一听。2）把今学习到的好方法，实际处理一件原来和父母有冲突的事情，看看效果如何？

第三篇：《象棋少年》读书笔记

这本书大概是我在4年前买的，扔在书柜里一直没看。前几日做作业做得烦躁不已，便翻出来解闷（因为薄）。书名为“象棋少年”，不禁令人想起挺久以前一部国产动画《围棋少年》，我根据书名猜测这或许会是个轻松的故事，但阅毕却被这个与“象棋”，“少年”皆无关的、平淡而略流水的故事弄得心里发堵。书是第一视角。作者将智慧分为两类（借角色拉格先生之口），一类是“吸收性的智慧”，即“迅速吸收被提供的一切东西„前进的方向与这个世界一致”；另一类则是“会对理性最基本的联系，最普遍的论据以及众所周知和实证证明了的事物都产生质疑，甚至在更多情况下对它们怀有敌意的智慧”，它“少见得多”，即“背离了一切”。这个故事，是一个第一类人所看到的第二类人的故事。作者说这是他最喜欢的一部作品，而主角的履历与他有些相似之处，是在缅怀故人，抑或是追思一些虚无缥缈的自己？ 1.“我”和罗德勒（全文采用第一人称视角）“我”是第一类人，罗德勒是第二类人。二人年少时因国际象棋而相识，按照正常轨道似乎应该成为一对十分好的朋友，但从“我”的叙事口吻以及心理活动来看，两人的关系更为复杂，“我”并不将罗德勒视为朋友般的存在。我觉得，“我”从相识到结束，从始至终都在以一种自卑却又自傲的心情与罗德勒交流着。两人的生活轨迹全然不同，以世俗的眼光来判断，“我”无疑是更为成功的一个，罗德勒中学辍学，常年闷在房间中，家计生活皆不通，即使是扣上啃老族的名头也完全合适。“我”是符合社会价值标准的人，而罗德勒并不是。他的人生朝向尼采所谓“骆驼，狮子，婴儿”前进，即吸收一切，拒绝一切，忘记一切，重获新生。（文内比喻）“我”的自卑来源于对这种格格不入的智慧的敬佩以及仰望。从某种意义上来说，更来自于“我”所引以为豪的优秀人生履历，它们万分优于罗德勒的生活，两条不同的路最初由两种不同的智慧决定。作者笔下的“第二类智慧”是“我”憧憬而不敢触碰的东西。“如何才能忍受这种痛苦的对一切的抗拒，这种与这个世界毫无关联的感觉，这道在他人认为必要的联系之中只能看到弱点和不足的目光。然而一些人做到了，那么这个世界将会接受那些被揭露出的不可思议的内容，而那个背离了一切的人将会教人类重新审视，以他的方式来观察。这种人很少，非常少，人类会重新把他接纳在怀中并且称他为天才。而其他人，那些没能成功的„„将会在阳光下失去立足之地。” 从根本上来讲，人类群体具有一种排他性，即确定正确的一部分，然后将不正确的一部分排除出群体外，而正确的标准来自于几千年历史沿革下来的习惯性传统。在这种情况下，作者笔下的“第二类智慧”是极难被接纳的，他们是具有某种“威胁性”的人。因其对习惯性传统认知的动摇，相较于“先知”或是“改革者”，倒是“新生儿”更适合用来描述这个群体。正因为“我”和罗德了是根本上不同的两类人，即使他接纳“我”进入他的生活，接纳爱恋他多年的“我”的妹妹进入他的生活，但几人的思维终究不在一条线上，“我”无法理解罗德了，而“我“的妹妹爱着她难以理解的罗德了，并尝试去支持他的格格不入。大概作者安排“我”和罗德了这样两个不同类型的人物，是为了说明对于所有罗德勒们来说的一个悲剧事实：即使生活多有接触，思维依然在不同世界。2.罗德勒 这个年少时稚涩、单纯且沉迷于“骆驼”阶段的男孩。待到中学时，有同级女孩迷恋上他，为心上人瘦身导致死亡。之后罗德勒退学，可能是不善于交际故选择回避。“我在他身旁坐下，也看了一阵海。我没发现这陪伴了我一生的大海与往日有什么不同。‘这里更好思考问题吗？’我问他。‘我不知道，’他说，‘我来这里是为了停止想问题的。’ „„ ‘那个„„有时让人难以忍受。它成长着，吸收一切，希望一切都为它所用。这倒还好：必须要彻底投入。但是之后却没有办法停止，我不能合上书，平静地说声：我们明天再继续吧。来这里是我唯一能做的事情，唯一一个„„有效的办法。’” 这是书中“我”和罗德勒在他家中的一段对话，罗德勒静坐于海岸边，目的即是他所说的“停止想问题”。而在罗德勒与“我”探讨某本作品时，他说： “我想霍尔戴姆是屈服于一种作者的畏惧。他害怕自己如果将林德斯乔姆的冷漠发挥至极致，那么他最终将成为一个‘超乎人类的范围’的人物形象，一个标志，一个抽象的形象。是他创造出这个形象，没错，一个没有灵魂的英雄，一个要求得到灵魂的英雄，然而在途中文学传统终究还是将其击倒了，因为这一传统能够允许任何激情发挥至极致：爱情，仇恨，嫉妒，一切，却唯独不能容忍智慧的激情。这古老的偏见认定智慧一定是冰冷的。仿佛智慧就不能燃烧并且创造出如生命本身这等最伟大的功绩一般。” 这本作者虚构作品中的主人公林德斯乔姆后来与恶魔进行了交易（类似于浮士德），为了在一个“艺术形式上日趋贫乏，对理性实施严苛审查，按照规定不可为之事越来越多，艺术正最终转变为批评，或是正步其他已死艺术的后尘，如戏谑诗文，总结性诗文„„任何人类时间里的办法都是无法解决的”的时代，获取一段“超人类的、只充斥着激情与光亮的时间，一段由最根本的灵感这一完全纯粹的激情来主宰”的时间，但“灵感是不会让人有做出其他选择的可能性，无论是美化还是修改，在灵感之中，一切都会被当成一个偶然来访的好心人来招待”，也就是说“这个馈赠最终不是导致协议无效了吗？原因就是，这部作品最终究竟是属于谁的呢？„„因此作者才强调林德斯乔姆应该受尽苦难并且完成一些极为艰巨的任务，而恶魔仅仅解决那些阻滞全局的关键性难题，也就是一些令智慧犹疑之处。然而仅凭这样就将人的智慧给控制住了。这里的一切，不管怎么说，难道不是有些太过了吗？” 林德斯乔姆可说是作者设置的反例，或者此书的作者——霍尔戴姆是作者虚构的反例。而罗德勒作为这些疑议的提出者，其生命可说是将他对于“智慧”的追求的标准完成的人。“我”的妹妹年轻貌美，迷恋罗德勒许多年，在他的母亲死后毅然照顾起他的生活，在他生命终结时也依然陪伴身侧，但从始至终，他并未像林德斯乔那般陷于爱欲，在罗德勒母亲，“我”的妹妹的事上，他将“冷漠”发挥到极致。且每当罗德勒谈论思想问题时，他总激动得声音嘶哑，即使后期身体状况陷入不佳境地，一种“智慧的激情燃烧”也一直存在于他的身上。相比于林德斯乔姆，他口中的“未被选中之人”，他在生命结束前夕解决了他的问题，从未屈服于“恶魔”，他克服了“得不到”的恐惧，纵使结尾时难以判定他是否得到了所想之物。罗德勒的“研究”并未来得及被记录下来，他便因红斑狼疮阖然长逝，然文中最后一段写道： “他举起双手，手掌张开，似乎在敲着某扇我所不知的高悬于空中的大门，他用他那已经属于另一个世界的声音喃喃低语着：请给我开门，我是第一人。” 从实际上来讲，他已经成为“超乎人类范围”的人。在某种意义上与其有相似之处的《窄门》，同样带给人闷塞之感，而信仰中最高的信仰，智慧中最高的智慧意味着什么，也是常人难以揣摩猜测的了。

第四篇：全国优秀少年读书笔记之三

读《雄狮去流浪》有感

在寒假里，我读了一本书，这本书的名字叫做《雄狮去流浪》。我读后深有感触。在这里给大家交流一下。

这本书写的是在罗利安大草原上，有一个狮群叫做双鬣色狮群，这个狮群把五只半大的小雄狮无情的驱逐出了这个大家庭。从此以后，这五只小雄狮就开始了浪迹天涯。首先生存变成了最大的问题，有一天饿的实在不行的时候，它们只有去捕捉比自己大几倍的长颈鹿，结果没有捕捉成功，老大反而被长颈鹿给踢了两脚，老大现在是生命垂危。于是老大就把自己的生命献了出来，把自己的血肉之躯让给四个兄弟充饥。后来这四个雄狮远征了沙漠，并且成功地找到了水源，不过在水源的旁边还有一只犀牛，于是又开始了对犀牛的生死之战。老三在与犀牛的决战中为了掩护大家与犀牛同归于尽了。这片地方是它们的了。它们真高兴。不幸的是这片地方是一个牧场，人类出现了，猎人用猎枪把老二给打死了。老四与老五又回到了罗利安大草原。老四再给其他的雄狮打斗的时候被推进了沼泽地，最后只剩下了老五，就是红飘带狮子，而他又会有什么样的命运呢？下次我给大家再讲红飘带狮王的故事。

读完了这本书，我陷入了沉思，我每天吃得饱，穿的暖，有各种各样的玩具，身边还有爸爸妈妈老师与朋友们相伴。这五只小雄狮的境况跟我比起来实在是差得远了，可是它们却有坚强的生存意志，从未放弃。再想想我的表现，每天的作业都想马虎过去，真的太不应该了，以后我要努力的学习，敢于拼搏，敢于奋斗创造光明的未来。

第五篇：《少年闰土》读书笔记

《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。

少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、聪明能干、见多识广、害羞的农村少年的形象，作者在文中闰土给“我”讲的看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识，和宽阔的眼界。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法，但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习解。

少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。“他的父亲十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。“这不能，须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗?”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，在我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹(灌)。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。走到了。看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了，他的皮毛是油一般的滑……”。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个腿……”

这篇课文有着浓厚的农村生活情趣，课文通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句来表现少年闰土的外貌。让人加深理解他的形象特点：年少、健康、生活在海边，是一位典型的江南少年，家里还比较迷信等等情况。

课文通过作者与闰土相见，了解到闰土心里有无穷无尽的希奇事，通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜剌猹、看跳鱼儿等动作，让人进一步理解闰土的思想性格特点——天真活泼、知识丰富、聪明能干。

课文通过互赠礼物来表现作者对闰土浓厚兴趣和深厚友谊，同时也表现出作者对闰土的深切怀念。