口语交际教学的意义在哪里

第一篇：口语交际教学的意义在哪里

口语交际教学的意义在哪里

口语交际教学是我们中学语文的重要部分。通过口语交际教学，能够增强学生与人交际的意识，提高运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。

它的意义主要表现在以下几个方面：

（一）培养学生的口语交际能力，是提高语文教学质量的需求

在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的培养应该占同等重要的位置。但长期以来，重读写轻听说的现象普遍存在，这是一种片面的认识，是语文教学质量不高的原因之一。我们除了传统的影响和应试教育等外在因素干扰外，还因为对听说读写的内在关系不搞清楚，教学效率不高。

（二）培养学生的口语交际能力，是现代生活、学习、工作的需要

口语交际能力，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。随着科学技术的发展，在人们的各种交往手段中，口语的交流占有越来越重要的地位。因此，抓紧、抓好口语交际的教学，使学生具备一定的口语交际的本领，这是时代的需求。

（三）培养学生口语交际能力，有利于促使学生思维能力的发展

语言是思维的外衣。理解和表达都与人的思维紧密相关的。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意思，不仅要想清楚说什么，还要组织好语言，更离不开思维。所以，口语交际的过程也是思维活动的过程。口语交际要求有更高的应变能力，这就必然促进思维灵敏发展。以上就是口语交际的意义所在，希望我们能认识到口语交际的重要，今后在教学中多注意这方面的培养。

第二篇：口语交际春天在哪里

一年级口语交际课《春天在哪里》教学设计

未央区兴丰路小学：朱莹

教学内容：

《春天在哪里》是人教版课程标准实验教材第二册“语文园地一”中的口语交际训练题目。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。教学目标：

1．引导学生观察春天，了解春天的特点，培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。

2．引导学生在口语交际过程中，学习用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美。

3．通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见闻和感受。教学重点：

引导学生通过自己的观察，学习用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美。教学难点：

学会把句子说完整、说通顺、说具体。教学方法：

小组讨论法、观察法、展示法 学法指导：

通过在小组内互相练说、看图片、表演等来学习说话。教学准备

1． 学生课前按“识字1”课后练习中的提示和要求，搜集描绘春天的图片、资料。同时，每人画一幅表现春天的图画，学唱一首赞美春天的歌。

2．教师设计制作多媒体课件一组。（或相关的图片、教具）教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、小朋友们，今天老师给你们带来了一首好听的歌曲，想不想听？（师播放歌曲《春天在哪里》的视频。）同学们，就像这首歌里唱的一样，春天不仅在小朋友的眼睛里，还钻进了小朋友的耳朵里，躲进了小朋友的心田里。前两天老师让你们去找找春天，你找到了吗？谁来说说你在哪里找到了春天。

2、学生举手自由发言。

3、师:看来春天真是无处不在呀！小朋友们可真仔细，都找到了春天。这节课我们就来说一说春天的景色，画一画春天的样子，唱一唱春天的歌曲，背一背春天的诗文。(幻灯片出示)

二、出示说话的要求：

1、师：那么，我们在说的时候都要注意些什么呢？想一想？

2、学生在教师的引导下说出：

语句要完整、通顺。表情要大方、自然。（用纸贴出重点词）

三、小组讨论、互相介绍

1、师：小朋友们，现在让我们一起来说说春天吧！请你们先在小组里互相说，你在哪里找到了春天，它是什么样的？一个人说的时候其他同学可要认真听哦！开始吧！

2、出示幻灯片，同时配上舒缓的钢琴曲。

3、小组代表上台汇报：

(1)师：好！同学们在小组中说得真好，谁愿意向全班同学汇报一下!注意说的同学要说得完整、通顺，听的同学也要认真、仔细，做一个最佳倾听者。(2)生自己说：

我在公园里找到了春天，我发现柳树发芽了，小草变绿了。

我在课文中找到了春天，万物复苏、冰雪融化。

春天的天空，阳光明媚，晴空万里。

春天来了，小草变绿了，各种昆虫出来活动。

桃花开了，梨花开了，迎春花也开了。(3)学生边说，老师边展示图片。

师：你们来说，老师来帮你们展示，我们一起来完成一幅春天的图画，好吗？（师在生的描述中或粘贴图片或画出相应图来。）

（4）师引导：春天给我们的生活带来哪些变化呢？

谁听到了春天的声音？

四、图片展示，提高练说： 师：同学们说得真好！春天已经来到了我们身边，今天老师给你们也带来了一组春天的图片，让我们看看吧！

1、师逐一展示，并启发：这是什么地方呢？这里的景色怎么样？你能用“春天来到了哪里?我看到了什么？来说说吗？这一次说的时候老师希望你们能用上我们学过的描写春天的词语，尽量说具体、生动一些，可以吗？

2、指名来说，并让其余同学来评价，你觉得他说的怎么样？对说得好的同学给予奖励。

五、展示台：

师：同学们可真厉害！说了这么多有关春天的故事，不知道你们画的怎么样？现在请大家拿出你们搜集到的有关春天的图片、照片，或是有关春天的诗词，还有你画的春天的画来给大家展示一下。(幻灯片出示：展示台)1、2、3、4、谁愿意来展示一下，叫两名同学来介绍。

谁能背一背有关春天的诗或你积累的描写春天的词语。师用幻灯片打出班上同学的绘画作品，让本人来做介绍。师提示：介绍的时候可以说你画的是哪里的景色？上面都有谁在干什么？

六、表演唱：《小鸟 小鸟》

师：同学们表现的这么棒，连春姑娘都想来夸夸你们，让我们来听听她想对你们说些什么？（幻灯片出示春姑娘的话）现在让我们一起来和老师共同演唱一首歌曲《小鸟 小鸟》。

七、总结评价，拓展延伸：

1、赞美春天：同学们，春天真美呀！让我们来赞美春天吧！你想对春天说些什么呢？

2、总结评价：

这节课你学会了什么？你觉得自己表现怎么样？

3、同学们，春天是美好的季节，是播种希望的季节，是放飞理想的季节，老师希望你们在能像小鸟在春天里展翅高飞，自由翱翔。

第三篇：浅谈口语交际教学

浅谈口语交际教学

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

第四篇：口语交际教学

口语交际教学

文山小学

张翠平

一、什么是口语交际教学

口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

1、是现代社会发展的需要；

2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

1、注意交际的态度

2、会倾听

3、善表达

4、会应对

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”

五、口语交际教学的原则

（1）突出双向互动性

（2）坚持言语实践性

（3）重视情境多样性

六、口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题

“介绍”类

“独白”类

“交往”类

“表演”类

“讨论”类

2、精心创设交际情境

（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际

（2）交际情境的形式要多样

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

（1）课前准备

（2）导入情境

（3）模拟交际

（4）课外延伸

5、多给学生口语交际的实践机会

七、口语交际教学的方法

1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法

6.言语讲授与示范、参与法

八、口语交际课的教学过程

一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果

（一）低年级口语交际课

以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养

（二）中年级口语交际课

以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高

（三）高年级口语交际课

以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空

2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识

第五篇：口语交际教学

口语交际教学

第一课时

[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。

[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时

一、口语交际与口语交际教学

所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。

所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。

二、口语交际教学的意义

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：

1、是现代社会发展的需要；

2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；

3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。

三、口语交际教学的目标

阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）

小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。

课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。

“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简

要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。

四、口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。

五、口语交际教学的方法

（一）口语交际课中的口语交际训练

《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

1、要点：

1）确定好教学内容

首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。

教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。

2）设计好教学的思路

如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。

（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练

口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。

在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：

于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：

（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。

（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）

（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）

4）小结：

从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：

（1）口语交际训练要有明确的目的。

（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）

（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）

（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。

第二课时

一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计

学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。

《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：

口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

二、口语交际教学的原则

阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。

这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。

当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。

应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师

在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。

（2）坚持言语实践性

口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。

在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。

（3）重视情境多样性

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。

A.创设学生生活情境

如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。

B.利用多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。

有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。

总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。

四、讨论：

针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。

五、布置作业：从小语教材中任选一个口语交际教学的内容，写出教学设计，进行课前试讲。