往事的追忆范文

第一篇：往事的追忆范文

复旦闻见录：回忆章培恒先生作者：卢小雅 提交日期：2004-10-27 14:00:00

我是什么时候第一次见到章先生的，现在已不可考。本科的时候我对于他并不算了解，只是偶尔听老师或高年级的师兄师姐们提起。当时我想，一个人能让这么多老师和学生同时对其肃然起敬，其为人学问必有不同流俗处。也许正出于这一点小小的意念，促成我在中文系读完硕士后主动打报告申请转至先生门下。

古籍所常常会被看作是中文系的一个研究室，不仅外系的人这么认为，大多数中文系的本科生也是这么想当然的。直到我读研后才弄清楚，其实从规格上来讲，复旦古籍所是完全独立的，章先生1985年复旦中文系主任卸任后便创办了复旦古籍所，一转眼二十年过去，现在古籍所已经成为中国明代文学研究的重镇。近年来和中文系的古代文学部分优势互补，组建中国古代文学研究中心（行政、人事上仍相互独立），被评为教育部人文社科重点研究基地，其影响更是与日俱增。不过对于本科生而言，古籍未免有些令人望而生畏，一个师兄便语重心长地跟我说：你读研千万不要读古籍所，太苦太累，找工作也难。他顿了顿，又说，即使导师是章培恒先生也不要考。当时听着似懂非懂，但后来我还是情不自禁地进了古籍所，到现在也没有后悔过。

在中文系读硕士的时候曾经选修过章培恒先生和骆玉明先生合开的一门课，是关于古今文学演变的。章先生讲前半部分，骆老师讲后半部分。章先生个子小小，形态不扬，说话带有沉重的绍兴口音，并不好懂，但奇怪的是，他的语调似乎带有一种天然的节奏，能够震住全场。每次他一说话，全场都会变得肃静。中文系学生向来课堂纪律不好，但在章先生上课时，却少有这种现象。虽然章先生向来是鼓励学生大胆发言的，但也不知怎地，学生们都有点怕他，有话也不大敢说。这也难怪，别说是我们，听说连中文系和古籍所的老师都有点怕他的。所以章先生给我的第一印象是：令人敬畏。有次我在上楼时碰见他，不知道怎么称呼他好，左闪右晃，竟慌得几乎摔倒。这门课我最后拿了优，这对平时不怎么认真应付上课的我来说并不多见。也许因为听了章先生的课，就会突然产生一种责任感吧，不把文章写好，自己心里首先就过不去。章先生常常会给人这种力量。

硕士的最后一个学期，我已经提交了直升章先生门下的报告，正在等待回复。一天在复旦的大门口碰到先生，见他颤微微地走过了，咳嗽得很厉害。我走上前想要扶他，但终是不敢，只是很笨拙地自我介绍了一下，表达了想入门的愿望。我忐忑地问，听说先生最近身体不太好？话刚出我就知道自己说错话了，哪有这么问人家的身体的，更何况是一位德高望重的老先生！不过章先生却没有生气，还带了点幽默感地纠正道，不是不太好，是很不好。顿了顿，又说，你的事情我知道了，我会考虑，但现在我的身体很差，常年在医院里住着，你跟了我恐怕也很难学到东西，你自己要想清楚。我说我会认真自学的。他又咳了两声，说道，再看看吧，如果我身体有所好转，就可以带你，如果身体恶化，那就只好抱歉了。说完他背转身去，说，我到校部去一下。留下我在原地怔怔地想了很久。

后来我终于如愿与偿，成为章先生的弟子了。但一来因为他身体不好，二来也由于我性格内向，我跟先生见面的机会并不多。博士第一个学期，已经过了四个多月，我居然没有去找过他一次。而章先生也似乎把我忘了。后来我觉得有点不对劲，再拖下去我博士就白念了，于是赶紧去找先生。先生听说我要来，就约我下午见面，我本以为师徒俩的第一次见面肯定是拉拉家常的温馨场面，所以也没什么准备，就浑身轻松地去了。谁想到他一见我，劈头劈脸就问，你既然研究文学，那你能不能跟我说一下什么是文学？语气颇为严肃，我当时一下子就慌了，脑子里翻江倒海，在琢磨章先生到底是什么意图。我试着说了一下经典教材上的答案，看他似乎颇不满意，又开始换说法。这方面的文学理论的书我还是看过一些的，所以我连着换了四五个答案，从曹丕说到韦勒克，但章先生的表情却越来越严峻，他打断我的话说，我考你什么是文学，并没有一个标准答案，只是想知道一下你自己对文学的看法。文学的流派很多种，文学研究的理论也有很多种，你用哪一种方法去研究，我并不想干涉，只要认真去做，都会有所成就。但你现在东拉西扯，逻辑混乱，全无主见，满足于各种理论的生吞活剥，这样做学问，又怎么能成功呢？我当时被说得冷汗直冒，入门前就听说章先生的弟子是复旦读文学的学生中最辛苦的，现在看来果然。章先生见我十分尴尬，慢慢把语气放缓了，说，研究文学，没有理论功底是不行了，我看你对西方理论很有兴趣，那你不妨认真学一下这方面的东西，将来以此来做研究，也未必不是一条新路。从明天开始，我让谈蓓芳老师跟你一起学西方文论，你学完后再来找我。于是在接下去的大半年里，我跟章先生几乎没什么见面的机会，而是躲在古籍所的小会议室里跟谈老师学习西方文论。谈老师其时刚从美国游学归来，对西方文论也很有兴趣，我们年龄相差也不算很大，面对她远比面对章先生压力小，所以我倒是也很乐意。就这样从冬到春，从春到夏，我们从超现实主义到形式主义、西方马克思主义，海阔天空地神侃，有时候也忙里偷闲，谈谈我们共同喜欢的电影。日子过得慢悠悠的，简直有些快活不知时日过的感觉了。

但是归根到底，我对于古代文学研究兴趣不是很大，当时读古代文学，多少有点误打误撞的意思。本科毕业时，觉得自己古代文学方面的知识十分欠缺，本着缺什么补什么的意识，就选读了古代文学。我当时的想法，反正自己对当代文学很有兴趣，即使读了古代也不会放弃当代，这样就可两全其美。我当时甚至存在着一种颇具野心的想法，希望自己能够成为一名博学之人。现在看来，这种想法非常之可笑，但在当时却颇为认真。刚上研究生的时候，我每天的日常功课就是泡图书馆，广涉各种典籍，历史、哲学、文字学，也不管有无兴趣，反正通通都囫囵吞枣，能装多少算多少。可惜不是自己的东西终究不是自己的，我本非记忆良好之人，许多知识从脑中经过，也就如淙淙流水，轻轻地拂过苔藓，不留下多少痕迹。时过境迁，如今深夜独坐，回想往昔，看看现在，也只有抚膝轻叹而已。

但是我对读书的这种全身心投入并未持续多久，到读博的阶段，我开始检讨自己的兴趣，最终得出结论，我读古代文学，是完全选错了方向。试想一个一看到竖版书头就发晕的人，他又怎么可能去把研究古籍当作一生的事业呢。再从思维上讲，我生性懒惰，读书往往限于好读书不求甚解的境界，缺乏持久的生挖细掘的毅力。我热爱写作，耽于幻想，自认文字的感觉尚可，但在理论的阐发方面，却是毫无所长，即使勉强写一些评论，也常常被讥为像是散文，而非论文。我越这样认真地琢磨自己，越是觉得前途茫茫，不知身在何方。章先生执掌古籍所多年，作为他的弟子，对于古籍的研究应该是基本功，而我也许连这些基本功都很欠缺。虽说只要有恒心和毅力，这些也不是什么大问题，总是能补回来的，可我偏偏又缺乏这方面的心思。我最初有留在高校的想法，本来多少有点羡慕老师的清闲，觉得平时教教学生，写写小说，就算拿钱少点也是高兴的。但其时我却开始明白，像我这样的个性，呆在学校里也是误人误己。世态苍茫，诚然无所捉摸，可也只能囚居其中，我也许只能坦然面对外界的喧嚣红尘。

刚进古籍所的时候，我还有点纳闷，说起来章先生的著作并不多，早年一部《洪昇年谱》，中间一部《献疑集》，后面一部《中国文学史》就是其主要代表作了，跟一些大学教授动辄著作等身的情况大相径庭。但学术的成就并不是用数量来堆积的。章先生师蒋天枢先生，此公一生几乎没有什么著作，为人忆起还是因为晚年整理陈寅恪先生文集的缘故，但在业内一向有很好的口碑。而陈寅恪先生本人，著作也是寥寥。因此我想章先生的严于律己，大概也受到了师辈的影响。他有一次跟我们聊起国内研究《文心雕龙》的现状，叹息道，那么多人靠这个吃饭，出来的论文简直没几篇可以看的！很是伤感。他自己写的论文，基本上都是带着问题去研究，论点明确，不作空论，而在论证的过程中更是逻辑清晰，如抽丝剥茧，层层推进，直达本质。《献疑集》中的有些文章，读起来可能有些枯燥，其观点也未必全为学术界所认同，但章先生所显示出的学术功底和治学精神却是大家都很敬佩的。而章先生在培养学生时，也特别注重学术基本功的训练。架子搭不好，练一辈子也是无用之才。他大概是这个思路。他参与主编的一些重点古籍，如《全明诗》、《古本小说辑成》、《近代小说大系》、《新编明人年谱丛刊》，都注意辑佚补缺，为学术研究提供方便。所里新进来的研究生，不管是什么专业，一般都要先上古籍整理的课，把古籍一本本地点校过去，而我在中文系读硕士时，就没有这种规定，每次到图书馆，我只是信马由缰，在漫无边际的古籍海洋中神游。

但章先生也绝非只讲考据，在文学观念的开拓上同样为人称道。当年他跟骆玉明老师共同主编的《中国文学史》，第一次以人性为中心解剖中国古代文学的历程，一时之间洛阳纸贵，顿时成为沪上最畅销的学术书。九六、九七年的时候，连复旦理科生见面也时常会互相询问看了《中国文学史》没有，可见其影响之大。一本纯粹的文学教材，能够引起那么大的轰动，这跟人们厌倦了沉腐的旧教材有关，随着现代文学观念的更新，教材的更新已到了刻不容缓的境地。以后出版的各类文学史著作，或多或少都受到了这本书的影响。因此说章先生编的这套文学史为同类作品的划时代之作，也许并不过分。但是章先生本人却并不满意，他觉得此书光谈人性，却忽视了跟文学密切相关的人的情感。因此打算以情感为主线，重新写一本新的《文学史》。此消息发布后，一时舆论大哗，不少媒体发表评论，指出章先生此举纯属为了骗钱。当时许多评论预测章先生很快就会推出新的文学史，趁着余热大赚一把。然而事与愿违，时至今日，新的文学史也没有推出。那么，是章先生写不出一本新的文学史吗？当然不是。事实上此书的上、中两册在前两年早已写竣，但对于关键的下册由于涉及到与新文学的对接关系，章先生十分慎重，数易其稿，反复修改，不到自己满意，绝不轻易推出。一晃近十年过去，我们若再回顾当时的争论，便会觉得有些媒体的评价太过草率，而忽视了学者的良知。

章先生近年关注的另一个重要课题是中国古今文学的演变。他一贯认为如今研究界古代文学与现当代文学画地为牢、固步自封的研究方法是很有问题的，有些问题需要打通来研究才能得到较为清晰的解答。对于这一点我个人尤有兴趣，所以我最早拟的论文题目是中国古今诗歌的演变。我自己写新诗，自信对现当代诗歌比较了解，而在古代文学中，我涉猎最多的也是古代诗词，所以我感觉自己应该能胜任这个命题。但将想法向章先生汇报后，他沉吟了一下说，写文章不能光凭自己的兴趣，古今诗歌演变这个题目范围太大，你可能做不来。我建议你不若找一个专题来研究，这样对基础性知识的要求会低一些。后来他帮我确定的方向是研究李渔。对于这个题目，我自己倒也是蛮喜欢的。李渔可谓是中国古代最富奇才的文人之一，他的天性、禀赋，都是那么令人着迷。而且对于李渔，由于读硕士时跟当时的导师江巨荣教授一起点校过《闲情偶寄》，也通读了他的全集，对他的生平、作品有相当的了解，若以此为题作论文，当不至有缘木求鱼之叹。另一方面，李渔被公认是中国古代极富现代气质的作家，西方学界对其一直很有兴趣，我跟谈老师学的那些西方文论的知识，此时也正好可以派上用场。

现在想来，章先生对于我这个学生，体现了很大的信任度和宽容度。只要我不去找他，他从来不过问我在干什么。一般的师兄师姐都上许多课以拓展知识面，但我除了必修课，没有多选过一门课。甚至章先生给其他年级的同学开的课，我也从未听过。我成天就躲在宿舍或图书馆里自己琢磨李渔。天长日久，有点走火入魔，有时候觉得自己已经中了李渔的毒，就去找章先生，请他帮忙解毒。章先生对于李渔的看法，比一般人要高一些，比我要低一些。但他也从不强求我的观点要跟他一致，只要觉得言之有理，他更喜欢让学生自己去求证。

在学术界存在两种类型的老师，一种是发扬型的，就是对学生的优点进行引导，让他随着自己的兴趣去发展学术。另一种是纠错型的，就是对学生的缺点进行批评，让他明白什么是对的，什么是错的。章先生的风格可以说是纠错型的。刚接触他的学生会觉得很紧张，甚至可以说害怕。因为每次见他几乎都有一种一无是处的感觉，自己辛辛苦苦研究那么久，原来只是一个美丽的误会。章先生对学问的态度很严肃，容不得学生有任何一点的骄傲和自满，不仅对我如此，对其他师兄弟亦然。我有一位师兄已经是教授了，但每次上课，先生对他从不另眼相看，有时我看着师兄四五十岁的人还被批评得那么厉害，心中真是七上八下。想学问这种东西真是无边无际，钻得越深，也许越发觉自己的浅薄。然而先生的批评都是对事不对人，大家对其批评也口服心服，有些时候甚至巴不得他多批评一点，才知道自己还有哪些地方需要改进。就我自己而言，我虽然由于天资有限，不足以成大器，但在学习态度上，章先生对我的批评一直如影随形，不敢或忘，在以后的人生中，他也将始终提醒我反躬自省，不敢稍有放纵。我最初每次跟章先生谈话前，到他门口都不敢进去，总要踱来踱去好几遍，先把自己的思路理清楚才敢敲门，而敲门的时候手指甚至在发抖。但是几度徘徊中，我对于研究的态度却大有改善，我收敛起自己的粗疏和随意，一心钻进古籍的世界中，倒也慢慢琢磨出许多乐趣。

章先生在学问上是如此严厉，但在生活中却很和气。可能由于大家太敬畏他的缘故，开始都不大敢跟他接近，但越到后面我们就越放松了。他年轻时酒量很好，但近几年身体不好，很少喝酒，但仍喜欢看我们后辈喝。有时候他自己忍不住酒香的诱惑，便拿酒瓶盖装一点白酒，放在餐位前，酒虫动了就闻一闻。在酒桌上我们比较放松随意，常常还会跟先生开些玩笑。先生自己也喜欢跟我们讲一些他经历过的趣闻轶事，有时候大家还没被逗笑，他自己倒笑得乐弯了腰。先生本身的趣事也不少，比如他有一个很奇怪的风格，每次他请学术名宿来作报告时，总是听着听着就闭上眼睛，许久不动，完全睡着了的样子。最初见到这种情形时，我们都大为惊讶，在这么重要的场合，怎么可以睡觉呢！前一阵看到南大一位教授的回忆文章，说章先生去当程千帆先生一位博士生的答辩委员会主席，程先生对其弟子的论文提了一些比较严厉的批评，搞得评委们都有些不好意思。只有章先生若无其事，居然就睡着了。而当程先生批评完弟子后，章先生也立刻苏醒，宣布答辩开始。其实后来我们琢磨起来，先生并非真的睡着，这只不过他独特的一种养神方式而已，每次当教授们作完报告后，章先生概述其演讲内容，总是逻辑清晰、重点突出，而这一切给人的感觉却好像他在做梦时听到似的，想想还真是有些神奇。

这几年所里进了许多小师弟师妹，章先生非常认真地给他们上课，让我们看了既佩服，又感慨。像章先生这种身份的教授，恐怕现在已经很少有给学生上大课的了，事实上他自己在中年后也很少有这种经历，但如今为了这些小师弟师妹却肯破例，薪火相传，大概说的就是这种情况吧。而且跟这些徒孙辈的学生一起上课，先生自己是否也感受到更多年轻的朝气呢？我记得博士论文答辩的那一天，吃完饭后先生对参加答辩的其他几位先生说，各位慢走，我就不送了，我下午还有课。一问是给一群硕士生上的大课。当时看着章先生头上的白发，心中顿时非常不舍。

章先生一直很喜欢武侠小说，他是大陆金庸热的开创者之一，早在八十年代就写过一篇《金庸武侠小说与姚雪垠的〈李自成〉》，对当时被认为不登大雅之堂的金庸武侠小说作出了较高的评价。他也几次跟我们说他很想退休后认真写一部武侠。但他看来是没有这个机会了，他是复旦的终身教授，没有退休一说。他以所为家，以学问为家，学生就如同他的孩子，离开了古籍所他似乎总会觉得缺了点什么。他平时很少回家，打家里电话多半没人接，我听说他连大年三十都是呆在所里工作的。真正做到以学问为自己的栖息之所，这需要怎样的境界呢，我不能知。

章先生是绍兴人，他的性格也颇有些类似于鲁迅，爱憎分明。他批评人的方式总是直言不讳，不委婉隐瞒，这既是出于他的身份，也出于他的性格。刚接触时会觉得实在过于严厉了些，让人很下不了台。但事后大家都知道先生是对事不对人的，过了就好。而他自己对于批评，也很乐于接受。他今年已年至七十，但刚烈的性格一直未变。文革时他因此而受牵连，时至今日仍然会时起干戈，但岁月的流逝并没有使他改变性格。他对于一些看不惯的事情，总是直言，也因此遭受非议。有人很不理解，他都那么大的名声了，为什么不清高一些，让人人都把自己供起来不好吗。但这不是章先生的性格，他习惯有话就说。即使偶尔说错了话，也在所不惜。我是这样理解的。章先生的另一个特点是极不喜欢繁文缛节。关于这一点，流传着许多经典的段子。有传说他每年过年都要东藏西躲，找个清静之地写东西，因为他不知道如何应付那些前来拜年的人。就连我们这些在校的学生，平时也养成习惯，过年过节不怎么去烦扰他，开始的时候我觉得很不好意思，哪有学生过年不给导师打个电话问候一下的，后来问了师兄，他们说，章先生不喜欢这些形式。于是也慢慢习惯了。章先生学生众多，有些已功成名就，但他一向不怎么接受学生的礼物。而对于在校的学生，更是严格。有一年春节临近，放假前我们同门三人合起来给章先生买了件毛背心，其实也就几百块钱，而且师兄师姐都是有工作的人，但章先生坚决不收。我们急中生智，上课时我偷偷把毛衣放到角落里，想以此方式强塞给他。上完课我们就回家过年，心里早把这事给忘了。但第二年开春上课，章先生一见我们就把那件毛衣拿出来，让我们退回去。我们再三劝说也无济于事，只好悻悻然地收回来。章先生为人大概如此。

去年十月，我回复旦参加博士毕业典礼，按例想请先生吃顿便饭。师兄师姐跟我说原来先生不想参加，说反正同届毕业的其余几位学生都在上海，见面机会也多，没必要浪费钱，同时，他的工作也很忙。后来听说我来了，才改口答应。因为我是远客，见着一次少一次。吃过晚饭，先生提出，要回请我们喝夜宵。那天晚上我很是惆怅，虽然平日我对复旦多有腹诽，但到离别季节，才发现我的爱恨早已跟复旦纠结在一起，斥之不去。先生对我不留上海，也许是有些遗憾的，我跟他解释说是父母的意思，他便释然。他得知我后天就走，带着歉意地说明天要接待客人，恐怕没法再见我了。翌日晚上，我跟沪上旧友欢聚，因为马上就要离开，正是离情满腹。到接近零点的时候，先生忽然打电话来，他先是抱歉地问我休息了没有，我说没有，正在跟朋友们聚呢。他很遗憾地说，那就算了，本来我今天的事情完了，想再约你出来喝喝咖啡的。语气仍是一贯地平淡从容，而我紧握住话筒，语音哽咽，却是一句完整的话也说不出来。

2003复旦博士入学中文系、古籍所各专业文史哲试卷题目

该卷适用于古代文学、文艺理论、比较文学、现当代文学、语言学、中国古典文献学等六个方向。

一、名词解释：（6*5=30分）

相对真理 文字 资治通鉴 新感觉派 五经 元杂剧

二、填空（1*15=15分）

1、反映论是----的认识论。

2、意识和物质的相互关系体现人的-------。

3、《文赋》和《诗品》作者

4、乾嘉学派发生年代

5。同光体发生年代

6。三言是指

7。甲骨文以前的成体系文字是------

8。----是语言的最小单位。

9。梅希金是陀斯妥耶夫斯基-------中的主角。

10。卡来班是莎士比亚-------中的主角。

11。汉语和藏语属于汉藏语系。

12。前四史是指

三。选择（1*10=10分）

1。偶然性和必然性的关系

2。词汇的定义是

3。古代文字的表意性

4。黄巾起义确切年代

5。《通典》作者

6。哪部是巴金作品

7。王立发是----的主人公。

8。《等待戈多》主人公

9。一种现象引起另一种现象，这是---关系。

四。问答（任选3题，每题15分）

1。为什么文字是记录语言的工具？

2。目录版本对古代文学研究的重要性。

3。古代文学史文学和政治的关系

4。左拉自然主义小说特征。

5。沈从文湘西题材小说的美学特征。

6。谈谈文学创作中再现、表现与想象力的关系。

第二篇：往事

第五单元

往

事

单元教材分析：

本单元选取的三篇主体课文和两篇拓展阅读都是叙述往事的记叙文。各自从不同的视角，以不同的口吻来叙述往事，追忆生活中的人或事。有些课文的内容离学生生活实际较远，必须了解时代背景才能深入地理解课文，如《我的伯父鲁迅先生》和《报纸的故事》；有些文章的内容含义深刻，如《第一支笔》，需要学生结合生活实际体味其中的含义；有些文章情趣横生，意义隽永，如《花脸》《荷塘旧事》，需要学生理解事件并结合时代背景理解作者的写作意图，从而理解在今天的时代意义，以及《往事》这一主题单元的目的。单元教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，体会鲁迅先生的伟大，农村孩子淳朴善良的美好心灵，了解作者回忆的时代风貌，感受作品抒发的情感。

2、独立识字学词，认字21个，完成本单元的摘录笔记，积累好词佳句，背诵日积月累中鲁迅的三句格言。

3、理解追悼，囫囵吞枣，张冠李戴，饱经风霜，艳羡，盛怒，俨然，炫耀，恐惧等词语在课文中的意思。

4、继续练习自读课文，继续练习写详细或简要的提纲，画情节曲线，继续练习通过阅读了解社会，理解人。

5、找出描写景色的段落，体会景物描写的多重作用，学习景物描写和心理描写的方法。

6、通过回忆、讲述、聆听、记录童年中有意义的往事，提高感悟生活、口头表达、书面表达、倾听理解等多种能力。围绕往事写一篇习作。练习运用倒叙的手法。

单元教学重点：

抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父鲁迅先生》的社会环境，《荷塘旧事》的自然环境，《花脸》的细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，理解选择典型的材料突出人物品质的意义。单元教学难点：

主体课文要深入了解时代背景，《我的伯父鲁迅先生》还要了解鲁迅本人的其他相关事件，从而来建构人物的形象。

单元教学训练点：

加强分段的训练，小标题的训练，如《荷塘旧事》；修辞的训练，如《荷塘旧事》；理解含意深刻的句子；还可以加强细节描写、环境描写，使学生理解文章如此具体生动，人物形象饱满的意义。单元教学拓展点：

习作训练中注意学习“往事”这一单元选材的方法，选材时强调“难忘”这一要点，选材多样新颖，如《童年趣事》《我和爸爸妈妈比童年》《读书、报的故事》。抓住人物的言行心理、环境、细节描写的方法，使事件具体生动。教学准备：课件 课时分配：

《我的伯父鲁迅先生》2课时《花脸》2课时《荷塘旧事》2课时

《报纸的故事》1课时《第一支笔》1课时

综合活动4课时

我的伯父鲁迅先生

教学内容：六上第五单元《我的伯父鲁迅先生》第一课时 教学目标

1．会认5个生字，会写11个生字，能正确读写追悼，恍然大悟等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学重难点

理解课文中含义深刻的句子，初步了解鲁迅的伟大，了解人们对他的爱戴。

教学准备：课件 教学过程：

一、激趣导入

1、板书课题。

2、从课题看，作者是谁？与鲁迅有什么关系？

3、简介：鲁迅及当时时代背景。

二、初读课文，整体感知

1、指名分段读课文。要求：读准字音，理解词义。

2、思考：想一想课文讲了鲁迅先生哪几件事？在追悼会上；谈《水浒传》；谈“碰壁”；救助车夫；关心女佣

3、默读课文，把不懂的地方画下来。

三、学习课文内容

1、初读了这篇课文，你有什么感受？

2、指读课文第1段。思考：这一段若分为三层，应怎样分层？你能说初每层的意思吗？

学习第一层，“我”当时对鲁迅先生是怎样的认识？ 学习第二层，“我”在万国殡仪馆的礼堂里看到什么？ 学习第三层，讲了什么？有感情地朗读第一段。

3、自学课文第2段。

各自朗读第二段，想一想这段主要讲了一件什么事？从中体会到什么。这段主要讲一件什么事？“我”是怎么读《水浒传》的？“我”张冠李戴地乱说，是什么意思？听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

（伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读书就不再马马虎虎了。）从这件事，你觉得鲁迅先生怎么样？练习朗读第二段。

4、提出自学要求，自学第3段学习第三段。事情是由什么引起的？鲁迅先生是怎样谈起“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。“四周围黑洞洞的”指什么？ “碰壁”？“把鼻子碰扁了”？从鲁迅开玩笑说的这句话中，从中体会到什么？“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人为什么哈哈大笑？练习有感情的朗读第三段。指名分角色朗读。

5、出自学要求，自学第4段学习第四段。这段主要讲了一件什么事？鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车夫的？找出读读，体会到什么？帮助受伤车夫后，鲁迅的心情怎样？小声把写鲁迅心情的这段话读读。这时候鲁迅可能在想些什么？从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？练习有感情的朗读第四段。

6、学习第五段，指名读这段。这段主要讲了什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？说明了什么？

四、总结全文

鲁迅先生为什么受到那么多的人的爱戴？鲁迅先生是个怎样的人？ 作业设计

1、有感情地朗读全文

2、同位互相说说这篇课文讲了关于鲁迅先生的哪几件事情。板书设计

我的伯父鲁迅先生

深切的怀念

读《水浒传》

讲“碰壁”

救助车夫

女佣的回忆 教学反思：

教学内容：六上第五单元《我的伯父鲁迅先生》第二课时 教学目标

1．理清课文脉络，试着给文章事先分好的六部分确立恰当的小标题，理解作者是怎样选材，组材的，课文为什么按照这样的顺序记叙。2.学习抓住人物语言动作神态描写人物性格和品质的方法。教学重难点

理清课文脉络，试着给文章事先分好的六部分确立恰当的小标题。教学准备：课件 教学过程

一、熟读全文

学生分小组熟读课文，想想课文讲了几件小事？

同位俩互相说说几件小事的内容。

二、领会表达

按自己喜欢的方式自由读课文。

讨论给各部分加上小标题，再说说第一部分和后面的几部分有什么联系。

“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？从课文中再找出一些有含义的句子读一读，说说体会。

读有关段落，思考：鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”表现在哪里？（结合二、三、四段的内容说明。）

“为自己想得少，为别人想得多”这句话在全文中起到了什么样的作用？

练习概括中心思想（出示投影）这篇课文通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件小事，说明鲁迅先生是个

的人，表达了作者的思想感情。

三、课文中有四个字组成的词要比较多，如“张冠李戴”，找一找，抄写下来，并选其中的两个造句。

作业设计

交流有关鲁迅先生的资料。板书设计

我的伯父鲁迅先生

这篇课文通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件小事，说明鲁迅先生是个

（）的人，表达了作者（）的思想感情。

教学反思：

花

脸

教材分析

这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。” 教学目标

学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。教学重点难点

学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。教学准备

电脑课件、搜集有关脸谱的资料 教学时间

2课时

六上第五单元《花脸》第一课时 教学目标

1．正确流利有感情地读课文，感悟一年之中有过年这几天是孩子们的自由日，在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚的生动成长经验。

2、认字10个，写字12个，理解艳羡，俨然，咄咄逼人，霎时，哄堂大笑等词语在课文中的意思。

教学重难点：．正确流利有感情地读课文，感悟一年之中有过年这几天是孩子们的自由日，在这几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚的生动成长经验。教学准备：课件 教学过程

一、激趣导入,交流脸谱资料

1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？

2、学生交流收集的资料。

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》,看看作者喜欢的是哪张脸谱。

二、整体感知,了解文章大意

1、学生自由读课文，学习字词

2、检查预习情况。俨然 气概 凛然 咄咄逼人 戳 嵌 憋。

3、课文主要讲了一个什么故事？

（1）详细复述,学生之间互相补充。

（2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸,戴花脸的故事。

三、精读感悟,捕捉人物心理

1、通过复述,我们知道作者小时候喜欢戴花脸,那么,我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱,作者为什么喜欢它？

2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大,好特别!通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

3、抓关键词语,概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶,却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

4、学生欣赏课件,齐读体会。

5、这张脸是不是很熟悉,是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道,也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。

7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论,大组交流。

9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论:作者在舅舅那里也知道了这两个故事,知道关羽是个大英雄,因此与其说喜欢关羽,想成为关羽,不如说是崇尚英雄,渴慕成为一位英雄。

10、同学们,你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢

让学生畅所欲言,从古至今,从中国到外国,从动漫人物到现实中人物,教师适时引导,在增加学生积累的同时,激发学生崇拜英雄的情感。

四、拓展迁移

再次出示黑脸包公,白脸曹操的课件,请学生模仿作者对花脸的描写,选其一写一段话。作业设计

1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》,了解作者其人。

2、积累词语与句子。板书设计

买花脸

花脸

表演花脸

因花脸惹祸

挨打 教学反思：

六上第五单元《花脸》第二课时

教学目标：

1、练习画情节曲线图，体会课文是如何生动形象地刻画人物心理，反映两代人之间矛盾的。

2、通过查阅资料、调查、参观访问等形式，感受民俗文化的魅力。教学重难点：

3、练习画情节曲线图，体会课文是如何生动形象地刻画人物心理，反映两代人之间矛盾的。教学准备：课件 教学过程

一、指名朗读课文

用自己的话说说课文的主要内容。

二、默读课文，找出描写精彩的部分。

1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。

2、全班交流

（1）每组派代表朗读精彩的部分。

（可以是对花脸的重点描写；也可以是我戴上花脸后的得意心情；也可以是我闯的祸；还可以是闯了祸之后的不安的心情......）

（2）说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。

3、讨论：

（1）课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗？

学生们谈自己的感受。（这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。）

（2）卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”

这样的语言描写表现人物的什么特点？

（表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。）

（3）到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

（4）为什么妈妈比我还高兴？（妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。）

（5）此时此刻我是怎么想的?(此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。）

三、练笔

1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。

2、交流练笔。

指名读，其余学生提出意见，并修改。

四、回顾全文，总结

读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的？（课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿......这些词会让你感到过年的气氛）作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。作业设计

准备自己的精彩往事与大家交流。板书设计

花脸

细节描写

富有童趣 教学反思：

荷

塘

旧

事

教材分析：

本文回忆了童年时到外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。文章中，作者描绘了月牙泡的美好的自然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。教学目标：

学会“日积月累”中的六组生词：点缀、边缘、攫住、留恋、憨直、纯朴。有感情地朗读课文，积累背诵自己喜欢的好词佳句，尤其注意文中比喻句的使用。通过学习课文，体会作者是怎样进行景物描写的，并学习作者的这种描写手法。理解文章中心，体会大自然的和谐之美和人类纯朴的爱。教学重、难点：

本文的教学重点是景物描写的学习，要明确什么是景物描写，并学以致用。本文的教学难点是小伙伴们的性格，尤其是他们就人后的笑。教学准备

多媒体课件

教学时间

2课时

六上第五单元《荷塘旧事》 第一课时 教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。感受乡下景色之美，生活之美，更体会那里人民的心灵美。

2、认字7个，写字11个。理解月朗风清，浮光跃金，炫耀，恐惧，憨直等词语在课文中的意思。

教学重难点：感受乡下景色之美，生活之美，更体会那里人民的心灵美。教学准备：课件 教学过程

一、启发谈话，揭示课题

同学们，你们知道荷花是什么样的吗?谁来说说自己眼中的荷花什么样？它美在哪里？那么，你们见过连成一片的荷花吗？今天，我们来学习一篇关于荷塘的文章《荷塘旧事》。

板书课题。

二、检查预习

1、出示生字生词小黑板，点名汇报自学生字生词的情况，共同纠正读音。记住字形。

2、开火车按自然段初读课文。

3、读后请大家结合预习课文的情况，说说课文中自己最感兴趣的内容是什么。

三、学习新课

1、谁来说说这篇文章讲了一件什么事？（大体答出即可）

2、文章围绕着课文中的一句话，写了两方面的内容。你能找到这句话吗？（我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人性纯朴的美。）

3、课文是怎样表现大自然和谐的美和人性纯朴的美的？指导学生找出文中的比喻句加以理解。

（1）水流像母亲柔和的手，轻轻地抚摸着我们，我们像荡漾在摇篮里。以“母亲柔和的手”来比喻水流，突出了水流轻柔、细腻的特点，以“摇篮”来比喻荷塘，形象生动地表现了它微波荡漾的特点，同时也点明了它是我们的“乐园”，是我们快乐游戏的天堂。

（2）小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。以“铁链”为比喻，生动细致地表现了当时，在“我”心中伙伴们的友情救助，倾情相帮是那么值得信赖和依靠，当时，可以说是“我”生命的保障。

这些比喻句，对写景叙事起到了什么作用？（学生讨论并自己找到答案）

4、把你印象最深的段落有感情地朗读一下?(请几个学生起来朗读。)作业设计：

１、有感情地朗读课文。积累背诵自己喜欢的好词佳句。

２、抄写本课生字词。难写的可多写几遍。板书设计：

大自然和谐的美

荷塘旧事

人性纯朴的美 教学反思：

六上第五单元《荷塘旧事》第二课时

教学目标：

1、理清课文线索，练习写较复杂的提纲笔记。

2、学习本文景物描写的方法，并体会这样描写的作用。欣赏课文中精彩的比喻句。

教学重难点：理清课文线索，练习写较复杂的提纲笔记。教学准备：课件 教学过程：

一、检查复习

1、指名有感情地朗读自己喜欢的段落。

2、能背诵的，把你喜欢的部分背给大家听。

3、用自己的话说说文章的主要内容。

二、继续学习课文

同学们还有什么不懂的问题，提出来大家讨论：

1、作者为什么写了一件自己遇险的事？它表现了作者怎样的感情？（从中可以看出乡下小朋友的纯朴、聪明、勇敢，对小伙伴发自内心的爱。引导学生体会中心思想。）

2、为什么那么多年后，“那荷塘却同天上的月牙儿一样时时浮现在我的眼前”？（可引导学生由物及人的思考——难忘的不仅仅是美景，更是那些纯朴无华憨直可爱的小朋友，友情难忘，令人永远铭记在心。）

3、当我“吓”得哇哇大哭的时候，为什么小伙伴们却哈哈大笑？（在救助了“我”的生命以后，小伙伴们松了一口气，及至此时，看到“我”的狼狈相才忍不住哈哈大笑起来。）

三、拓展学习

1、请你用本课学到的写景方法，练写一处家乡的美景。

2、交流各自写的内容，同学互相评定哪些地方写得好，为什么？哪些地方有待改进，为什么？

作业设计：

抄写你认为写得好的语句。

板书设计：

荷塘旧事

人性纯朴的美

纯朴无华

憨直可爱

教学反思：

报

纸的故

事 教材分析

本文记叙了作者失业居家后订报纸、读报纸的一段经历，全文笔调低沉、哀惋、表现了作者对《大公报》的喜爱，反映了作者对文学和真理的不懈追求。教学目标

1、指导学生体会作者对文学和真理的不懈追求。理清文章的叙事线索，把握作者的情感。

2、指导学生认真阅读理解文章的心理描写，注意语言描写对心理描写的表现作用。

教学重点难点

本文的重点为理清文章的叙事线索，把握作者的情感。教学难点为文章的心理描写，同时注意语言描写对心理描写的表现作用。教学准备

有关孙犁的生平和《大公报》的相关资料。教学课时

1课时 教学过程

一、导入新课

1谈话导入。同学们，你们喜欢读报纸吗？你都喜欢读什么报？为什么？说说自己喜欢的理由。

今天我们就来学习著名作家孙犁的文章《报纸的故事》。简介作者。请同学们读读自己课前查阅的有关孙犁的的生平简介。要求学生认真听，并互相补充。简介《大公报》。课题中所说的报纸是什么报？谁来介绍一下《大公报》？下面，我们就来看看孙犁与报纸之间有什么样的故事。

二、自读课文，交流探究，理解感悟。

1学生自读课文，思考这篇文章的主要内容。课文围绕报纸写了几件事？指导学生以小标题的形式概括各部分的内容。（筹订报纸、喜读报纸、裱糊房屋）再读课文，看看作者想订报纸的原因是什么。

（1）学生以小组为单位，讨论交流。

（2）全班交流。（一是作者认为《大公报》是一份严肃的报纸，二是《大公报》上的文章好，三是想给《大公报》投稿。）“我”想订报纸，为什么说自己是“异想天开”？

“我”是怎样和妻子商量的？

（1）分角色朗读“我”和妻子的对话，注意人物的语气。

（2）从妻子的几句话中，可以看出妻子当时是怎么想的？你又能体会到妻子是个什么样的人？

（3）“我”听了妻子的话又是怎么想的？指名读对话下面一自然段，听了妻子的话，“我”的自尊心为什么受到了损伤？表达了作者怎样的心情？你觉得这段话中的哪个词最能表达出作者的这一心情？（作者自尊心受到损失的原因：一是失业在家，证明书是白念了；而是作为一个男子汉不能赚钱养家，还伸手想妻子要钱，面子上难堪。“千钧之重”）再读这一自然段，体会作者的这一心理活动，读出感情。作者后来到底是怎样订到报纸的？这时又是怎样的心情？你又是从哪儿体会到的？（愉快而满足）作者在描写他读报时“先读社论……放到屋里去”表现了作者怎样的心理？（表现了作者对报纸的喜爱，对这些来之不易的知识十分珍惜。）

夏天雨水大，“我把报纸按日期排列起来……把登广告的糊在顶棚上”，以及课文最后一段都写出作者是个怎样的人？你是怎么看出来的？

有感情地练习朗读课文最后一个自然段。体会作者的自我解嘲。

三、总结 “我”事业在家，且要订报看报，你如何评价这件事？

2课文中对作者的心理活动描写得很细致，你最喜欢哪一部分的心理描写？读一读，再说说自己喜欢的原因。

四、拓展延伸

同学们都有自己喜欢读的报纸，课后注意收集自己喜欢的报纸，把自己喜欢的内容进行剪贴，这样既可以丰富自己的知识，还可以为自己的写作积累材料呢。作业设计

组织一次读报活动，并展示学生的剪报集。板书设计

报纸的故事

筹订报纸

喜读报纸

裱糊房屋 教学反思：

第一

支

笔

教材分析

《第一支笔》记叙了作者小时候为了得到第一支钢笔，母亲和自己艰辛劳动的过程。反映了作者生活的时代、社会风貌、人情关系，也记叙了自己追求学习进步的经历。教学目标

1、小组交流故事的主要内容；

2、感受当时人民生活的艰辛，通过阅读了解社会、理解人。教学重难点：小组交流故事的主要内容； 教学准备：课件 教学时间

1课时 教学过程

一、引入新课

你的第一支笔是怎么来的？什么样子的？现在在哪里？关于这支笔有什么感人的故事吗？著名作家梁晓声的第一支笔可有着一段感人的经历。让我们一起来学习《第一支笔》

二、简介作者

梁晓声，男，1949年9月22日出生于黑龙江哈尔滨市，祖籍山东荣城市泊于镇温泉寨。汉族。原名梁绍生。现在居住于北京，任教于北京语言大学人文学院汉语文学专业。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。当过知青，1968年下乡赴黑龙江省生产建设兵团。1974年入上海复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《浮城》《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。文章《慈母情深》(《母亲》的节选）被选入义务教育课程标准实验教科书第9册。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、自主学习，整体感知。

1、通读全文，解决字词问题，不懂的地方可以同桌互相帮助，也可查字典。

2、本文讲了一件什么事？用自己的话总结下来，要注意语句通顺，总结完整。

3、故事的起因、经过和结果各是什么？

4、试着画一下情节曲线图。为什么曲线图不包括第1、2、3、24、25、26这些自然段呢？

5、再读课文，静静的体会文章中所蕴含的思想感情，然后小组交流，大胆表达自己的意见。

6、你是怎样理解文章25自然段中的最后一句话的？

四、拓展延伸，升华感情。

在你的生活、学习中，你有过类似的经历吗？和大家交流一下。

教学反思：

综合活动：故事会

教材分析：

本单元的几篇课文记叙了小时候发生的事件。故事会引导学生回忆童年中哪些有趣、有意义的往事，有所感悟，有所收获。教学目标：

体会童年金色时光的美好，理解成长的含义；通过回忆、聆听，提高学生感受生活，口头表达、书面表达、倾听理解等各种能力。

教学重点：

提高学生感受生活，口头表达、书面表达、倾听理解等各种能力。教学构想：

学生先选材，要真实，向父辈询问自己的成长经历；讲述父辈的故事，与自己童年作比较，体会现在生活的幸福，然后彩排，讲给父母、好友听，征求他们的意见，加以修改；再召开故事会，会后整理故事，写出那些曾经感动自己的细节，并写出往事给自己的启示。教学准备：

多媒体课件 教学时间：

4课时

第一课时 教学内容：

讲述自己的故事。教学过程：

一、导入

往事像一粒粒珍珠，串起了七彩的童年。翻阅自己的影集、日记、成长手册，仿佛又回到了从前。回顾自己的经历，可以看清自己的成长的足迹。向同学们介绍自己儿时的故事，大家共同分享成长的快乐与体会。

二、准备故事

1、小组为单位交流

学生把翻阅自己的出生记录、儿时录像、影集、日记、成长手册引发的回忆讲给组员听。

一人讲，其他人认真倾听。听后评议。

每人讲这个故事时，要注意表情自然，语言流畅，动作得体大方。

尽量把故事讲得简洁生动、耐人寻味。

2、每组选出1、2名代表作全班故事会的代表。

三、召开故事会

1、布置黑板：在黑板上写好主题，贴上儿时的照片。

2、四周摆上影集、玩具等等。

3、情景设置：录音机播放儿时的歌曲

主持人在歌曲中宣布故事会开始。

4、每组的代表讲故事。

5、其他学生认真倾听，听后评价。

6、评选出故事大王。

四、总结：

往事带给我们哪些启示？

学生们踊跃发言。板书设计： 故

事

会 七

彩

童

年 教学反思：

第二课时

教学内容：

讲述父辈的故事。教学过程：

一、导入：

我们的童年时光五彩缤纷。你们的爸爸妈妈的童年又是怎样的呢？听父母或长辈讲述他们的童年故事，和爸爸妈妈比童年，你又会有怎样的感受呢？

二、准备故事

1、小组为单位交流

学生把听父母或长辈讲述他们的童年故事讲给组员听。

一人讲，其他人认真倾听。听后评议。

每人讲这个故事时，要注意表情自然，语言流畅，动作得体大方。

尽量把故事讲得简洁生动、耐人寻味。

2、每组选出1、2名代表作全班故事会的代表。

三、召开故事会

1、布置黑板：在黑板上写好主题，贴上父母或长辈儿时的照片。

2、情景设置：录音机播放《让我们荡起双桨〉

主持人在歌曲中宣布故事会开始。

4、每组的代表讲故事：讲出父母或长辈童年时的故事，讲出与我们童年生活的不同。

5、其他学生认真倾听，听后评价。

6、评选出故事大王。

四、总结：

从长辈的童年与我们童年生活的不同中，你体会到了什么？

学生们踊跃发言。作业设计：

预习《报纸的故事》 板书设计：

故

事

会

听 妈 妈 讲 那过 去 的 故 事 教学反思：

综合活动

第三、四课时

教学内容：

写出让人感动的往事 教学过程：

一、提出学习任务：

这节课让我们将自己最难忘的故事写下来，努力回忆那些曾经感动自己的细节。

二、习作要求：

记述以往的故事，可以整理自己讲的故事，也可以整理自己讲的他人的故事。

努力回忆那些曾经感动自己的细节，并写出往事给自己的启示。

三、小组讨论：

1、根据前两节课故事会的内容选定要写的内容。

2、说出往事带给自己的启示。

四、学生打草稿。

教师巡视指导。

五、交流草稿

指名读自己的作文，其余学生认真倾听。

听后提出自己的意见，指出同学们作文中的长处和不足。

六、学生们修改草稿。

誊写作文。

七、讲评作文。

1、找出两篇范文（一篇写得好的，一篇有明显的不足的），电脑出示。

2、学生们评议其优缺点。

重点讲评往事要写得有意义，注意细节描写，写出启示。

3、表扬细节描写好的学生。

4、鼓励学生写好作文。板书设计： 往

事 注 意 细 节 写 出 启 示 教学反思：

第三篇：追忆2010————小结

追忆2010————小结

不知是何时，我也步入了大四的行列；不知是何时，别人又开始以毕业生来称呼我；也不知是何时，我成为了考研大军的一员……

每每想到这些，我总是感叹时光的流失，岁月的无情，的确，转眼间，伴随着2010年的终结，我们已经走完了21世纪的前10年，即将步入21世纪的第二个十年——2011年。

追忆2010年，有艰辛，有泪水。说到艰辛，说到泪水，我想，这也许是每一个走到大四的同学必须经历的一程——考研！越来越严峻的就业形势，使得80后的大学毕业生走上了艰辛的考研路，我也不例外。也不记得是从那个早晨开始，我已不在奔波在去往琴房的路上而是转向去往图书馆的岔路口，这个岔路口，一转就是半年啊，想必某一天早上5.30分起床的滋味都曾经经历过吧，但是六个月里每天都5.30起，我想能撑下来的没有几个，我做到了，经历过才有发言权，所以我说;一路走来有心酸也有泪水。

追忆2010年，有快乐，也有幸福。毕业的这一年，事情是很多的，又很多的毕业手续要办理，还要进行毕业论文的写作等等，总的来说，我还算顺利，课程顺利结束，我的成绩还算得上优秀，毕业论文题目的顺利通过（当然通过的人很多），也减少了我不少的负担，比较令人的高兴的是，在百忙之中，完成了汇报演出，虽说其中有不少磕磕绊绊，但总体情况是积极向上的，其中，新班集体的凝聚力和向心力也发挥到了极致，最后顺利结束2011年的研究生考试，放假回家，我觉得一切都是那么的顺利，也有人说：跟你自己的努力是分不开的。呵呵！也许吧，我觉得每一个人都很努力。

经历的多了，人就会越加懂得…….忽然间，我觉得一切事情的结果都显得不那么重要，重要的是过程，是过程磨练了我的意志，是过程使我变得坚强，是过程让我懂得了一切的一切。

2010年，有失去，但更多的是收获，风雨路上，我的成长离不开很多人帮助，感谢话我不想多说，就让未来我的实际行动来报答他们。

追忆2010，展望2011，迎接未来挑战的我，没有停下脚步：我一直在路上，风雨兼程！

第四篇：追忆读书笔记

追忆读书笔记

我们常常回忆那些过往的事，追忆那些美好的、深刻的东西。望着窗外淅淅沥沥的小雨，思绪总会不经意间飘到那些美好的时刻。有的仍是记忆犹新，而有的早已模糊不清了。当你看到公园里那些牵着妈妈手的小孩儿时，你会不自觉的回到美好的孩提时代，有些事历历在目，有些却已经模糊不清了……

在传统的西方文学当中，披着面纱的真实，作为文学的象征，是经常出现的论题。成文的东西同他要表达的意义之间，表面显露的东西同真实之间，总有一段距离、一条鸿沟。在这种认知形态里，隐喻法占有重要的地位，同一个词，既像我们揭示，又向我们隐瞒，既告诉我们真情，又向我们散布谎言。这种认知形态在中国古典文学中也是常见的，不过，比起另一种认知形态来，它是次要的。另一种认知形态也有鸿沟，另一种鸿沟，时间、消逝和记忆的鸿沟。这里，举隅法占有重要地位，以部分使你想到全部，用残存的碎片使你设法重新构想失去的整体。如果说，在西方的传统里，人们的注意力集中在意义和真实上，那么，在中国传统中，与他们大致相等的，是往事所起的作用和拥有的力量，无论在哪一类传统中，鸿沟或者说障碍，都有它的魅力。无论什么时候，模仿都不可能尽善尽美；一旦模仿完美无缺，模仿就不再是模仿，它成了被模仿物本身。记忆者同被记忆者之间也有这样的鸿沟：回忆永远是向被回忆的东西靠近，时间在两者之间横有鸿沟，总有东西忘掉，总有东西记得不完整。

其实在生活当中我们无时无刻不在追忆，在某种程度上，它是不完整的，当小学几个要好的同学聚到一起，我们在聊天的时候，总会说道：记得那个时候……简简单单的一句话，却蕴含了多少意义，这就是追忆，追忆当初那个美好的时光，虽然有了时间的鸿沟，但依然有种特殊的味道。多年未见，一件事或一件东西都会引起我们的追忆，追忆那个属于我们的东西。那些点点滴滴无声的涌入脑海。仿佛回到了那个瞬间。记忆的文学是追溯既往的文学，它目不转睛的凝视往事，尽力要扩展自身，填补围绕在残存碎片四周的空白。中国古典诗歌始终对往事这个更为广阔的世界敞开怀抱：这个世界为诗歌提供养料，作为报答，已经物故的过去像幽灵似的通过艺术回到眼前。在很多诗人的故事中，我们都有这样的一个感受，当看到他们的诗名或者读完他们的诗后总会引起一番感叹，感叹诗人所遭受的不幸以及那个朝代的种种腐败等等，从诗句的表面我们或许读不到某些深层次的内涵。这些就靠我们有足够的文学素养，深厚的文学积累，这样才能结合当时的历史事实。、历史背景，全面的对作者的生平进行评价。同意的一首诗放在不同的人面前，给出的感受也是不同的，由于人的思维方式以及文化背景的种种差异，人们的答案是不同的，有的人可能只能追忆到诗人在那个年代的不幸，却不知道诗人为何如此的不幸，不能全方位的追忆诗人所处的那个年代。人们常常记住那些美好的瞬间、美好的东西，却总是忽略那些凋零的东西。那些凋零的东西往往正是那些美好的对立面，在诗歌中出现的落花，往往意味着朝代的衰亡，繁华的季节已经凋零，诗歌通常通过对这些物的描写，将往昔重现在我们的面前。

不管是如今的还是古代的政治经济制度都会参照以往成熟的可取的制度，那么这种追溯是不是一种追忆呢？帝王的继承制度，经济法规的制定等。追溯到过去的专著《论语》、《左传》等论著，在论著中论述了很多关于道德伦理、周礼的道理，这些都为后代提供了很大的参考。《论语》可以说是在《左传》的基础上的一大发展。我们常常谈到往事，我们的用意并不是在于当作幌子，而是用来借鉴的，我们常常说借古讽今，借古代的事讽刺当下的风气，警醒当下的人。并不是永远的活在过去，不面对事实。就像我们学习一样，过去你的学习很好，那只代表过去，而不能代表现在的你，更不能成为你现在学习不好的借口和幌子。

追忆是为现在的你提供借鉴意义，不能成为你的幌子……

第五篇：追忆美文

对待过去时光最好的方法也许是不回头的奔跑，因为只有这样，你才不会有追忆的冥想。

那个洒满阳光的午后，漫步在无人的街道，细数着记忆的流沙。

深邃的夜空，流星划过了天际，只想记住这永恒的瞬间，灿烂夺去了轮廓，点亮了星空，在我生命中留下了永不褪色的伤口。深夜的尽头是时光的捉弄和我无尽的伤痛。

冷静坐下，感受枫林的冷漠，咖啡失去了醇香只剩下了苦涩。墙上的照片如同拼图般破碎，再也找不到最初的记忆，它无情地遗忘在了追忆的漩涡，这些被定格的瞬间仿佛成为了奢望，随着岁月的变迁，渐渐泛黄，最终被遗忘在了某个暮色的黄昏。

那些曾经点亮星空的流星，满天迷人的星座，那些在年华中绽放过得花朵，随着时钟的转动而变得无影无踪，所有的光亮都一闪而过。

时间造就了我所有的追忆，不知不觉间，手中的风筝已经因为断了线而飘向远方。不知道什么时候，漫画书被课本所代替。转眼之间，我们失去了很多东西，同时也收获了新的东西。

那个承载所有美好的水晶球，早已被记忆所尘封。那段剪影，也许早已成为历史。那片树叶，应该也被遗忘许久。