模块三作业3《小组合作学习如何能“脚踏实地”》案例分析

第一篇：模块三作业3《小组合作学习如何能“脚踏实地”》案例分析

模块三作业3《小组合作学习如何能“脚踏实地”》案例分析 1.你认为江老师第一次授课采用的分组策略有什么优点和缺点？采用什么样的分组策略能够发挥小组合作学习的最大优势？

答：江老师第一次授课采用的分组策略可说是现成的，就前排学生扭向后面，与后排学生组成了四人的合作小组开始讨论，很多教师也会采用这种分组策略。这种策略的的好处是分组快，节约时间，教师便于管理与实施。但是合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注更多深层次的问题，像江老师这样的分组显得有点粗糙。

我觉得分组策略应该采取“组间同质，组内异质，优势互补”的基本原则。组内成员要有明确具体的分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“质疑人”。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的互补，增进学生互动，给每个学生提供发展的机会。要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

2.你认为第一次授课时，江老师设计的课堂讨论问题好不好？为什么？

答：第一次授课时，江老师设计的课堂讨论问题似乎没有太多合作价值。像问题“孙膑献的什么策？”其实不需要合作，学生只要读完课文就能找出答案。合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。如果选择的合作问题学生不用讨论就可以答出，那么合作学习就成为一种形式了。在进行合作学习时应考虑到学生的不同特征，设计合作学习的内容时要有一定难度，有一定探究和讨论价值，还要注重趣味性、挑战性。这样孩子们才愿意以这种方式进行学习。

3.第二次授课在问题设计上比第一次授课好吗？好在哪里？

答：第二次授课在问题设计上比第一次授课要好。第二次上课时，江老师提了三个问题分别是①第一次比赛后，田忌、孙膑、齐威王分别是怎样的？你能在文中划出相关的词句吗？②看样子大家都找出来了，那么你们能在小组内分角色

把这些句子读一读吗？并且说一说，你为什么这样读？③田忌真了不得，仅仅只是更换马的出场顺序，居然就让第二次比赛反败为胜！那么马的出场顺序只有前后这两种方式吗？咱们小组内议议摆摆，比一比，哪组摆的最多。记录员要及时把本组摆放的方式记录下来。”

问题①是学生独立思考完成的，问题②③是学生合作完成的。这样设计的好处是（1）独立思考后，问题②的合作学习就更有效了。（2）问题②的合作过程给了每个学生发挥的空间，创设了交流的空间，因为个人的感悟不同，效果自然就不同，合作变得有实际意义了。（3）问题③中的合作分工较明确，促使同学们自觉地参与到合作学习当中。

4.什么样的问题比较适合于小组讨论呢 ? 在设计小组讨论问题时要注意哪些

问题？

答：我认为有一定难度，有一定探究和讨论价值，具有开放性、挑战性的问题比较适合于小组讨论，最好还要有一定的趣味性。

在设计小组讨论问题的时候，要注意：（1）要考虑的学生的不同特征及个体差异。（2）要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，设计出具有层次性的合作问题。问题的提出要能使每个学生都参与进来。（3）问题的创设要给学生留下了广阔的思考空间，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

5.结合教学经验，你认为教师在合作学习中应该充当何种角色？你觉得案例

结尾处所提到的几个在应用小组合作学习时所遇到的困难可以如何解决？ 答：我认为教师在合作学习中应承当是组织者，引导着，参与合作者，管理、导控、调整者，评价激励者等多种角色。

在案例结尾处所提到的几个困难我觉得可以如下解决：

（1）合作学习渐入佳境时，打铃了，怎么办？

这个问题关键是教师在备课时下功夫，要深入研究教材，了解学情，备课要充分，预设情况要多，考虑问题要周全。如一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等都要备好。

（2）因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务，怎么办？

遇到这种情况教师就要做好管理、导控、调整者。教师要把握好合作的程度，适时收拢学生的注意力，让学生明确讨论目标，使其重点围绕探究的问题有效开展活动。

（3）在班级规模达到70人的情况下，小组合作式学习，即便有成效，那汇报反馈的时间够吗？

合作讨论后，不用每组都汇报反馈，教师可以选取典型的不同的讨论结果即可。另外，教师也可尝试分层教学，有针对性地布置适当的研究主题，使每个层次的学生都有收获。

（4）教师协调、参与、指导的控制力够吗？

这要求教师把“学情分析”作为课前准备的一项重要工作来抓，更大程度的了解学生情况，有利于对课堂的组织调控。

总之，教师专业化发展的道路还很长，我们要不断提高自己的专业知识，教学能力水平，积极参加各种学习培训。这样，我们工作中遇到的问题就会逐渐被解决。

第二篇：《小组合作学习如何能“脚踏实地”》案例分析

1.你认为江老师第一次授课采用的分组策略有什么优点和缺点？采用什么样的分组策略能够发挥小组合作学习的最大优势？

答：江老师以小组合作的基础，进行得比较顺利。缺点是按照座位来分组，而没有考虑到按照学生的差异分组。

小组的组成上，应用多种形式，每组按不同的差异的学生进行划分，如不同个性、不同层次的学生组合，促进学生的个性发展，这样的分组策略能够发挥小组合作学生的最大优势。

2.你认为第一次授课时，江老师设计的课堂讨论问题好不好？为什么？

答：不好，江老师选择的合作问题似乎没有太多合作的必要和价值。因为答案显而易见。

3.第二次授课在问题设计上比第一次授课好吗？好在哪里？

答：第二次授课比第一次授课好。问题有了一定的难度，按小组汇报，使得小组合作的成果得到反馈，体现了讨论的价值。

4.什么样的问题比较适合于小组讨论呢 ? 在设计小组讨论问题时要注意哪些问题？

答：（1）是某些具有一定深度和广度的问题。

（2）是某些容易产生分歧的问题。

（3）是某些答案不唯一的开放性内容。

需注意的问题：

（1）小组讨论的问题要从学生实际出发，具有一定的思考性。

（2）要兼顾各个层次的学生，问题设计要有梯度。

5.结合教学经验，你认为教师在合作学习中应该充当何种角色？你觉得案例结尾处所提到的几个在应用小组合作学习时所遇到的困难可以如何解决？

答：教师在合作学习中应该充当的角色：（1）合作学习任务的设计者；（2）合作学习情境的创设者；（3）合作学习过程的组织者、引导者、合作者。

我觉得结尾处所提到的几个问题可以这样解决：

（1）合作学习渐入佳境时，打铃了，怎么办？教师应当做好预习工作。

（2）因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务，怎么办？如果激烈的讨论是围绕着教学任务和教学目标来进行的。这种情况应该可以存在，不会影响教学的。

（3）在班级规模达到70人的情况下，小组合作式学习，即便有成效，那汇报反馈的时间够吗？这个问题小组合作式学习，正好弥补了教师针对班容量过大。可以在每组里选一个能干的组长来管理小组和带着小组来一起完成任务。

（4）教师协调、参与、指导的控制力够吗？这就要教师不断提高自己，我真的获益匪浅。

第三篇：小组合作学习案例分析

小组合作学习案例分析

尹庄实验小学 张维星

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面我就一节作文课谈谈： 作文评改过程中的小组合作 案例分析

一节作文课上，我让学生组里修改《在成长的道路上》这篇作文，时间一分一秒过去，学生还没进入状态，没开始修改，或者说不知道怎么合作修改？

教学反思：作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的要求告诉给学生。找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

第四篇：数学小组合作学习案例分析

从开学至今，我一直尝试着通过数学教学和与小组成员沟通两个方式促成小组文化的形成，这种小组文化包括诚信、互助、责任三个方面.诚信，既包括考试和作业诚信也包括坦诚面对自己学习中的困难，不掩盖问题;互助，既包括自己有困难是要学会及时求助，也包括尽力帮助小组成员解决学习困难;责任，主要是不拖小组后腿，不因自己的懒惰而连累小组.老师们帮我在学科教学中强化一下这几个方面，也可以对这几个方面的内涵做一些扩充.下一步，我将着手观察和研究小组讨论和回答问题的诸多细节.在这里和老师们分享上周一则案例的几个细节及其思考，希望对老师们有所作用.上周全年级进行了《二次根式》的测试，我周二评讲了试卷，紧接着周三我就从试题中挑选几题修改数据进行了跟踪性的测试，测试结果不理想，仅第八组一次性全部通过.周四进行第二次测试，有四个组过关，周五第三次测试才全部过关(有三个特殊情况给予特殊照顾)..听起来很令人沮丧，但好戏在后面，本周日的全年级的数学测试中，大家表现不凡，虽然没有评分但正确率很高!而且，当我把披阅过的试卷下发后，在我并没有要求改错的情况下，大部分同学立马着手去纠错，因为大家知道不纠错就没出路!.这里操作起来有以下几个细节和老师们探讨:

1.平时的考试和作业我主张不评分，不打叉.评分就意味着学生之间有了比较，有比较就有弱者的挫败感.在分数的刺激下，学生会想法去提高分数，极有可能抄袭.作业不评分也不打叉(用圈代替叉)，他们知道抄袭没有用，只会掩盖存在的问题，会导致后续的纠错测试中出现意想不到的错误.让学生在考试中诚实的面对自己的掌握知识的缺陷.这样就等于引导学生仅仅直接面对知识本身，而不是其它外在并不具有价值的评价.2.小组纠错测试中，组长不用参与，仅仅是监督和评阅试卷.这样做可以肯定在老师不在场的情况下，不会出现弄虚作假，一方面是因为诚信文化在班级已经树立起来.另一方面，小组之间没有竞争，没有外在诱因，学生需要诚实面对的就仅仅是自己的小组成员.组长不参与测试但要批阅试卷，其实也是要重做一次，而且要更加谨慎的做一次.在组长批阅试卷的过程中，他们既希望小组成员不出现错误，又要秉持公平的原则裁判.每一次组长阅卷时，组员都围在一起，内心很紧张，一旦有人出现错误，大家都很失望，出现错误的同学承受的是来自同伴的无形的压力.3.在设定了小组的具体的任务目标后，老师是一个主动帮助者的角色.老师在布置任务后，就该扮演一个积极主动提供援助的角色.主动去鼓励小组成员加油，帮助小组内最可能不能顺利过关的成员解决问题，但一定要把握好帮扶时机!过早或这过晚都不好，过早，学生没有帮助需求，过晚，学生开始有了挫败感，所以我在第一次测试不能过关后就着手帮助学生.4.既要重视知识纠错，也要引导学生体会学习方法和反省学习态度.很多同学的学习从小就没有养成好的习惯，有的同学眼高手低，经不起测试，在经历上周屡次测试过关失败后，方才明白学习该怎样做才能做到踏实，成败全在细节.但学习习惯的养成非一朝一夕也!老师要在关键时刻在学习方法和态度上做适当的点评.5.集体过关要把握好度.其实这种一人失败，全组重新来，实质上是一种捆绑，一方面要注意捆绑的力度，要适度放宽对特殊案例的要求，同时也要多一些鼓励，多一些表扬，缓解捆绑带来的压力.另一方面，要在关键的任务上用这种模式来操作，不宜在明目过多，过繁的任务上采用这种模式.

第五篇：英语小组合作学习案例分析

八年级英语小组合作学习教学案例

城关中学仇惠云

一、引言

在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。

二、活动背景

在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。在八年级下册Unit 2 What should I do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。

三、活动情境

1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：Morning, boys and girls , I didn`thave a good rest last night.These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time.That`s a big problem for me.What should I do ? Could you give me some advice ?请同学们简要回答后说 thank you , maybe I really need to see a doctor.2、德育渗透：我和同学们交流说，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems.When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.So we may need help from other.And he who is in need is really a friend.Helping others is helping ourselves.鼓励他们为别人排忧解难。

3、问题呈现：接下来我会问：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈现一些平常生活中的烦恼与问题，如与朋友吵架、看到父母吵架并离婚，担心自己肥胖、作业过多等四张图片。边呈现幻灯片边问：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy.They are afraid of being laughed at by others.What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

继续问同学，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box.You needn`t write your name.请每个同学把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个纸盒里，他们不需要写上自己的名字，只写问题。

4、问题讨论，合作学习：本节课的高潮部分就开始了，教师不参与抽念问题。有的同学就非常积极地自告奋勇上台，随机地从盒子里抽出任一个问题，念给大家听，寻求建

议。同学们就所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，小组成员间展开竞争机制，哪个小 组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的脸谱就越多，所以就激励小组内成员要齐心合力，集思广义，与此同时，他们还必须Try to think it in the way ofEnglish , 讨论结束时，各组代表提出建议，如派不同的代表就多得笑脸，所以这样激励他们多换不同的代表向全班汇报，这样站起来向全班发言的同学就会更多。课堂上所提到的问题部分如下：

I argued with my best friend.My parents push me so hard.My mother is not so good to my grandmother.I have bad grades.Others copy my homework.I am a little heavy.I feel nervous before exams.据建议的可操作性，给出评价，分发脸谱，分别对应为，good idea、okay idea and bad idea.问题一个接着一个呈现，同学们依次讨论和发言。

四、反思与启示

1、小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。

2、由于在写PROBLEM 时，并不留名，有的同学就能把平时不敢与人言的敏感问题提出来，这样既能保护自己小小的隐私，又能让孩子们放开胸怀，关注自我的同时更能倾心投入。

3、毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂

上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。

4、由于所谈到的问题是同学们身边的人和物，也确实的是他们感兴趣的共同话题，加上竞争机制的引入，他们从中真切地感受到了用英语交际的快乐，对于提建议句式：You may/should /can 和You`dbetter等有了熟练的掌握。

5、在这堂课上，他们能体会到彼此的那种人文关怀。

6、由于课堂时间的有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨。

7、这种小组合作形式侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。

8、对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心，从而影响到整节课“面向全体”的要求。

总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都 有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养不是一两节课就能够一蹴而就，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。