第一篇：五四杯闭幕式
‚五四杯‛运动文化月闭幕式策划
一、时间：2010年5月24号18点30
二、地点：信息科技学院文体中心
三、到会人员：院领导、团委老师及指导老师、信息工程系分团委老师、各系代表队、裁判员、乒乓球协会代表、参赛运动员
四、出席嘉宾：黄坚、周璇、黄娟、郭建、周勇、赵嘉、李晓建、周丹、黄云鹏、刘思、刘振作
五、颁奖嘉宾及负责颁发的奖项：黄坚（一等奖）周旋（二等奖）周勇（三等奖）郭建（得分王奖）黄娟（最佳组织奖）
注：只颁发第一名奖杯和奖状，奖金会后领取。
五、大会流程
1.各系负责人、运动员签到时间为18：10，18点20入场完毕。
2.主持人上场，宣布大会的开始以及到场嘉宾介绍。
3.周勇老师致闭幕词。
7.主持人宣布‘五四杯’全部比赛结果，邀请领导上台颁奖。
8.宣布闭幕式结束。
9.撤场：领导嘉宾先由礼仪带出从右侧退场，各系再依次从左右两侧退场
10.整理会场。
六、工作分工
第二篇：“五四青年杯”乒乓球运动会闭幕式主持词
“五四青年杯”乒乓球运动会闭幕式主持词
全体运动员、裁判员：
大家下午好！
历时两天的“五四青年杯”乒乓球运动会今天即将闭幕。在这两天的比赛中，我们的青年运动员在赛场上挥洒汗水，挥洒激情，团结协作, 奋勇拼搏，我们的裁判员认真负责、公平裁决，感谢你们为我们此次“五四青年杯”乒乓球运动会付出的艰苦努力，同时，要再次感谢县乒乓球协会、县总工会对本次比赛的关心和大力支持。
下面有请裁判长宣布此次比赛的成绩。
……
谢谢裁判老师，让我们用热烈的掌声对获奖代表队及运动员表示祝贺！
下面进行颁奖仪式，请获得男子组单打第一名、第二名、第三名上台领奖，请县直机关工委书记ⅹⅹ、团县委书记ⅹⅹ、县乒乓球协会会长ⅹⅹ为获奖选手颁奖。
请获得女子组单打第一名、第二名、第三名上台领奖，请县直机关工委书记ⅹⅹ、团县委书记ⅹⅹ、县乒乓球协会会长ⅹⅹ为获奖选手颁奖。
最后，请获得团体赛第一名代表队、第二名代表队、第三名代表队的代表上台领奖，请县直机关工委书记ⅹⅹ、团县委书记ⅹⅹ、县乒乓球协会会长ⅹⅹ为获奖选手颁奖。
让我们再次以热烈的掌声对获奖集体和个人表示祝贺！同样我们也把掌声送给坚持参加完全部比赛的参赛队员，请你们闭幕式后到工作人员处领取纪念品。
青年朋友们，此次“五四青年杯”乒乓球运动会是增强团组织凝聚力、增进青年之间沟通和交流的一个非常好的平台，也是丰富大家业余生活的一个良好契机，希望大家以后更加紧密地团结在团组织周围，并将参赛的激情和斗志运用在今后的工作和生活中。再次感谢为本次“五四青年杯”乒乓球比赛付出努力的朋友们，感谢大家长期以来对我们共青团工作的关心和支持，祝大家节日快乐，身体健康，万事如意！
现在，我宣布庆祝共青团建团90周年“五四青年杯”乒乓球运动会顺利闭幕！
闭幕式后，请全体运动员、裁判员、工作人员合影留念。
第三篇：精英杯闭幕式
乒协第十四届“精英杯”闭幕式主要流程方案
时间：2014年5月15日（星期四）下午
15:30签到15:45开始
地点：J栋102室
内容：①主持人介绍流程（导入)
②介绍嘉宾
③会长发言部长（干事）分享比赛趣事
④颁奖仪式→拍照→冠军发表感想
⑤干事大合唱（爱因为在心中）（每个部门派2
至3个干事上去唱）
所需器材:台布，桌子6张，椅子10张，一组音
响，麦两个，麦克风支架一个
嘉宾6名：本协会长，邀请5名（羽毛、排球、腾龙、毽球、社团部）主持人：余晓欣管理音响：李燕南拍摄：陈晓丽
工作安排如下:
组织部:协助各部门、组织和分配好各部门工作及协助
布置场地（抽取其中两个干事引导嘉宾就坐）秘书部：负责器材借还，签到工作、通知获奖班级和
同学，联系嘉宾及确认是否到场及协助布置场地
裁判部：协助布置场地及开场和撤场时搬运器材、工具技术部：协助布置场地及开场和撤场时搬运器材、工具 宣传部：布置及装饰闭幕式场地、制作5张邀请函和编写25张奖状，其中包含3个优秀奖和团体（最佳组织奖）
外联部：协助布置场地，负责领各班代表到指定位置入座及维护现场秩序
颁奖安排如下：（颁奖时，先颁发五至八名，且五至八名同时上台，后颁发前四名，且前四名同时上台，颁奖顺序，按女单、男单、团体顺序颁发奖项）特别注明：四至八名给予奖状+小奖品（？）
前三名给予奖状及奖金，获奖选手站在嘉宾席前，然后嘉宾颁奖
第一场
女5—8名领奖（排协、毽协、羽协、咏媛）
男5—8名领奖（毽协、腾龙、羽协、洁冬）
团5—8名领奖（羽协、腾龙、排协、雪花）
第二场
女第4名（优秀奖）（洁冬）
男第4名（优秀奖）（咏媛）
团第4名（优秀奖）（社团部）
第三场
女季（排协）女冠（雪花）女亚（羽协）男季（腾龙）男冠（咏媛）男亚（毽协）
团季（排协）团冠（洁冬）团亚（社团部）
第四场
团体:（最佳组织奖）（社团部）
（3名）微博转发：每人精美小礼品一份（？）
第四篇：五四杯论文
用美术治疗的方式走进特殊儿童的内心
摘要：我们知道想要传达思想或观念，语言是最好的手段，而对于一些存在语言障碍的特殊学生来说，表达情感可以通过色彩和线条来实现，其实孩子的绘画就是一种语言。我们可以通过绘画来与孩子沟通、交流，甚至走进孩子们的内心对他们进行干预和治疗。关键词：特殊儿童；美术治疗
一、美术及美术治疗的含义
美术作为心灵和生命体验的创造物之一，与人类文明形影相随，从纷繁多变的绘画，神奇诡异的图腾，到雄伟壮观的建筑，设计精美的艺术品，我们无不感受到艺术与生命、文化契合的节拍。无论是原始洞穴壁画，还是博物馆内的艺术收藏，美术作品始终表现和反映着人类自身的感觉、情感和认识经验，忠实地记录了人类智慧所能达到的认识高度和人性深度，也展示着不同创造者对自己的认识和理解。
不仅如此，美术活动还会触及人的思维和心灵，给人以独特的愉悦和满足感。当作品演进中的各种视觉元素突然有了某种关联和呼应，进而生发出特有的形式意义和意味时，创作的作品反过来又会作用于处在艺术情境中的制作者和观者，影响其感受和思维，统合和提升其自我体验，增进自我认识，修复或改变自身对外界的认识及交互状态。正因如此，经历感知、认识、体验、创造和认识自我的创造性艺术学习，又会促进学习者内在经验的统合，成为展现自我和激发表达的有源之水，增进心智成长和感知觉的发展。所以，美术在特殊儿童的身心康复治疗中具有不可忽视的作用。
美术治疗是表达性艺术治疗的方法之一。方法是让绘画者透过绘画的创作过程，利用非语言工具，将混乱的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。可将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。可以在有限的空间（纸张）呈现完整的表现，画者可以客观的观看自己的作品。适合成人及儿童。
人类是先创造图画再创造文字的，幼儿也是先会画图再学文字的。用图画传递出的信息自然要比语言更丰富，一幅图画胜似千言万语。读图是最简单、最直接了解人的内心世界的方法，可以读出画者的性格、情绪状态、智力、人格特点、人际交往能力，图画是最有效的直达人内心的工具之一，可以通过这个方法打开内心。画者的任何一个涂鸦、画幅的大小、用笔的轻重、空间配置、颜色、涂抹等都有着特定的代表意义，都在传递着他的个体信息，由此可见通过绘画是可以了解一个人的内心世界的。
二、特殊儿童需要美术治疗的原因
我们通常所说的特殊儿童(Special Children)，是指身心发展处于正常规律范围之外的儿童，他们在心智特质、感觉能力、神经动作、社会行为和沟通能力等方面偏离一般或常态，具有多重障碍的儿童。对于这些孩子我们要怎样才能帮助他们，怎么样教育他们？在此之前我们需要做的是了解他们需要什么，所以我们要与之沟通与之交流。对于一般人而言适当的言语交流可以表达思想、需求，倾诉心声，而对于一些存在语言障碍的特殊学生来说表达情感可以通过色彩和线条来实现，其实孩子的绘画就是一种语言。我们可以通过绘画的方式来与孩子沟通、交流。
很多特殊儿童存在各种各样的心理问题。在一般人看来，他们思想简单，没有喜怒哀乐，这种理解是错误的，这些孩子也存在心理活动，有自己的想法，但是很多特殊的孩子存在语言沟通障碍，他们无法与别人表达自己的欢乐和痛苦，所以我们经常能发现孩子们用尖叫、拍打物体等等极端的方式来表达内心。他们渴望与人交流。
三、美术治疗中涂鸦技术的作用
美术治疗是指以绘画艺术为主的视觉艺术形式在心理治疗领域中充当介质时的作用过程，也是个体安全、自由的情绪宣泄和内心表达的过程。美术治疗活动借助象征性来完成心理治疗，其过程本身就具有心理治疗的功效，不管是画线条、涂色彩、随意涂鸦或剪纸拼贴、陶艺制作，都是将美术手段视为有助于将思维号情感言语化的方式
由于特殊需要儿童个体内外存在巨大差异，须从特殊需要儿童身心特点出发，才能干预其心理和行为问题。也只有从儿童现有感知觉状态入手，才能帮助他们发展潜能，推进心智的成长。因此，寻找适当的干预治疗方式，是每个治疗师必须考虑的问题。目前针对特殊需要儿童的美术治疗技术主要有涂鸦技术、绘画技术与综合表现技术。
所谓涂鸦技术，是指在特殊需要儿童美术治疗中，把从涂鸦痕迹的出现，到有意味形式的产生，看成是可以利用涂鸦实施干预的主要阶段，从而促成涂鸦行为发生、推进涂鸦阶段深入以及引导涂鸦行为的延伸，最终实现干预治疗目的的手段。
涂鸦技术既可以单独运用，也可以混合其他形式展开，几乎所有儿童都可以采用该美术治疗技术，尤其适合重度残障儿童。
涂鸦技术具有运动性和视觉表现性两大特点。儿童涂鸦的运动方式、幅度和结果，是涂鸦技术关注的信息来源，为后续开展儿童美术治疗提供了宝贵的资料。儿童涂鸦后，注意力往往会被涂鸦的痕迹所吸引，在辨认痕迹时，会不自觉地产生联想，也会引起他想要控制视觉痕迹的兴趣和冲动，自发的主动涂画表现就会产生，这就体现在利用涂鸦的视觉性来推动特殊需要儿童自我表现、自我知觉的心智活动，是运用动力原理调动被治疗者内需的开始。
涂鸦技术的特性还体现在治疗师对涂鸦行为的掌握、控制与推进上。特殊需要儿童涂鸦时的行为表现、运动特点、涂鸦痕迹与色彩、在涂鸦中呈现的情绪性变化等问题，是治疗师利用涂鸦判断和推进治疗干预或康复的关键。
还有很多孤独症的孩子有胆怯的现象，他们不愿意或者逃避与人进行语言交流，所以我们无法了解他们的内心。在美术治疗的过程中可以让特殊儿童特别是孤独症儿童得到内心的宣泄。他们可以通过绘画等美术活动抒发各种内心情感，表达自己对身边一切事物的认识。美术治疗的主要作用表现在以下两个方面。
一方面，我们可以通过低龄的特殊儿童的涂鸦作品了解他的心理变化，因为涂鸦是一种不预先构思的涂画行为，是人在自然状态下随意涂抹的自由描画活动。对于年龄较大的特殊儿童他们在绘画的同时发挥想象，带着自己的想法和创意去制作一个属于自己的美术作品。在此过程中，孩子的内心是放松的，是愉悦的，他们会卸下心防，这时教师更容易参与其中，与之交流。教师可以运用各种方法鼓励学生通过艺术创作表达内心情感，通过创造以及对作品的欣赏和分析等实践过程，减少儿童情感上的困扰，提高儿童的观察能力，使他们能感受没，体验美，热爱生活。对特殊儿童来说，美术治疗活动更像是一个快乐的游戏，因为它可以抒发情感，获得成就。每幅作品只属于个人，因此，在美术课程中不存在任何约束和压力，孩子可以在轻松地氛围中抒发内心无法用语言表达的情感。同时，美术治疗能帮助他们表达自己的梦想，许多暂时无法实现的小愿望孩子可以通过绘画等方式体现出来，从而完善自己的人格。
另一方面，在教育课程中，运用美术的形式可以提高儿童对于陌生物体的记忆能力。对于认知能力较弱的特殊儿童，教师可以通过让孩子回忆看到的事物并且将它以绘画的方式展现出来，如果在绘画过程中出现错误，教师可以让其重新观察再进行纠正，如此反复训练提高特殊儿童观察、识别、思维和想象能力。此外，特殊儿童也能在美术创作中学会与他人互动和交流，提升独立能力和满足感，可以更轻松地了解社会环境环节。
四、当前美术治疗课程的现状分析
在学校教育方面，虽然许多特校都开展了美术课程，但是正如许多普校存在的偏重问题一样，对于美术等副科还不是特别的重视，没有充分的认识到美术治疗的重要性。甚至很多学校没有配备专业的美术教师，都是别科教师兼任美术这门课，所以一些美术教师的专业素质令人担忧，教学水平较低，对特殊儿童的美术教学存在很大盲目性和随意性，教学内容的针对性及目的性并不明确，在教学过程中缺乏对特殊儿童的理解，忽视了特殊儿童的情感需求。很多教师都依然采用传统的讲授法、演示法，内容单调乏味，缺乏情感交流，导致无法激发孩子的兴趣，对美术这门课失去兴趣，只是停留在临摹教师作品或者完成一个没有“灵魂”并不生动的作业。那么这样的美术课程则毫无作用，不利于提高他们的学习能力以及心理的恢复。
在家长方面，许多家长认为，自己的孩子已经是与别人的孩子有所区别，有所欠缺。介于对孩子未来生活的担忧，更加希望孩子进入特校后能够多学习一些生活技能而忽略了孩子内心的康复需求。这种充分的不自信减少了孩子学习美术的机会。
五、美术治疗的开展的方法
美术治疗不完全等同于美术课。它是以艺术活动为媒介，以心理学和艺术理论为基础。治疗是建立在治疗师、当事人和作品的三者互动上的。美术治疗的优点就在于它可以化解情绪冲突、改善心理状态、消除焦虑、整合人格尽可能帮助特殊儿童释放内心压抑的情感、树立自信心、与正常儿童之间建立融洽的人际关系。较容易被失语、智力障碍、语言缺乏等特殊儿童接受。在进行治疗课程前，要制定适合不同学生的治疗计划。不仅要传授美术技能知识，还要进行心理辅导和干预，在美术治疗中更加偏重后者。结合实践来看，在我的班级里有个先天语言障碍的学生，他从小缺乏母爱，渴望与人交流，但是由于无法表达，而十分沉默寡言。在美术治疗的过程中，我发现他十分热爱绘画，他会在绘画的过程中会表达自己的喜怒哀乐并且愿意用简单的词语与老师交流。教师可以运用添画的方式，向他传达意见。
在治疗时要注意给特殊儿童营造一个良好的治疗氛围。与普通的美术课程不同，在进行美术治疗时，首先要注意观察学生的情绪，在其中找到切入点。对于较为积极的学生可以让他们自由选择绘画内容，或者是随意涂鸦。而对于动力不足的学生，可以鼓励他，帮助其选择绘画内容，教师参与其中和学生共同完成，这是教师和学生不再是还是上下级的关系，而是合作伙伴。在绘画中要不断鼓励学生，在学生的身上寻找闪光点，让他们可以积极主动地去观察、去想像、去创造，并且尊重他们在学习过程中所创作的美术作品。在交流中如果了解到学生存在的心理障碍，如短期的压力或者令其不开心的的原因，可以借机疏导，帮助学生走出阴霾。在纠正辅导的过程中，要以肯定的态度进行纠正，多以鼓励的形式来评价，借此拉近彼此之间的关系。
在学生完成作品完成后要进行细致的分析。先从最为基础的角度，如色调、位置、物体大小、线条力度来寻找不合理的地方，以此作为剖析儿童心里的入口。比如学生画了屋子、大树、太阳等物体，太阳化成了灰色。根据这一不符合常理的地方，可以用聊天的方式询问孩子“为什么”很显然，灰色的太阳代表了孩子心情十分低落不开心。这时教师可以在学生的允许下帮助其修改作业，在修改的同时进行心理干预，告诉学生太阳是黄色的，可以给我们带来光明，带来希望，只要看家太阳就能充满希望等积极的言语。
由于长特殊儿童期羞怯、谨慎、缺乏安全感，他们在绘画时会不够自信。还有些儿童的绘画内容集中在边缘，画面很小，表现出他们害怕独立、依赖他人的心理。只有发现问题才能及时进行心理疏导，帮助特殊儿童恢复心理健康。
六、结语
美术治疗对于特殊儿童的心理康复和手脑协调能力的发展具有很大的作用。让孩子在丰富多彩的趣味课程中找到自信，培养他们的观察能力、创新能力，在轻松愉悦的治疗过程中抒发内心的感受，得到积极的纠正。在合作的过程中克服羞怯的心理，在完成作品时收获满满的成就感，让特殊孩子能融入集体，融入社会，健康快乐的成长。
参考文献
【1】张文京，特殊儿童早期干预理论与实践【M】.重庆：重庆出版社2010.【2】陆雅青，艺术治疗(绘画诠释：从美术进入孩子的心灵世界)【M】.重庆：重庆大学出版社，2009.【3】孟沛欣，艺术疗法——超越语言的交流【M】.北京：化学工业出版社2009.【4】孙霞，特殊儿童的美术治疗【M】.北京： 北京大学出版社2011
第五篇：院长杯足球赛闭幕式
第十二届“院长杯”足球赛总决赛暨闭幕式隆重举行(本报讯 记者 黄庆 吴悦容 摄影 麦嘉雯 陈婉芝)2013年4月22日下午4时30分，我院“院长杯”足球赛总决赛如期在学院足球场隆重举行。此次颁奖嘉宾有崔龙老师，白启华老师，谢黄道老师。此次进入总决赛的球队是电子信息系系球队和公共管理系球队。在比赛开始之际，双方球员有序进场并且一起合照。在裁判员吹出长哨声时，双方球队现场进行了默哀仪式，为雅安因地震遇难的同胞默哀。默哀结束后，比赛正式开始。
通过历时一个多月的激烈比拼，电信系和公管系足球队脱颖而出进入总决赛。所有在场的人员的目光都紧盯着足球，仿佛心也在跟着足球的节奏一起跳动。只见场上的场上的球员运球潇洒，技术娴熟地躲开对方球员的重重防守，球员们在场上奋力拼搏，他们个个都全力以赴，丝毫不放松，为了各自的球队分秒必争。每一个转身，每一次射门，都展现了他们的绝佳球技。场下的啦啦队们也激情澎湃，为场上的球员呐喊助威，此起彼伏的加油声，呐喊声将现场的气氛一次又一次的推向了高潮。
在激烈的比赛中，电信系球队发出强攻，率先进得一球，信心倍增，给公管系徒增几分压力。公管系在积极的防守的同时也试图射了几球，但是由于偏差没能射中球门，令在场的观众感到可惜。然而，面对几次射球的失利，公管系并没有气馁，而是提高警惕，鼓足士气再次发起攻击，终于射近一球，赶成了一比一的局面。此时此刻，比赛的步步逼近将现场的气氛又再一次么推向高潮。最后，在一次又一次的欢呼声和呐喊声中，公管系发挥出惊人的实力。势如破竹，以闪电般的速度，精准的抢断，犀利的突破射进一球，以二比一的成绩卫冕此次足球赛的冠军。
比赛结束后，现场举行了颁奖仪式和闭幕式。由学院学生会副主席佘伟哲致闭幕词。此次“院长杯”足球赛的冠、亚、季军分别由公共管理系球队，电子信息系球队，经济贸易系球队获得，道德风尚奖则被经济管理系收入囊中。谢黄道老师，白启华老师，崔龙老师依次为冠军，亚军，季军颁奖。五个个体奖分别是经贸系1号球员曾涛获得最佳门将奖，经贸系8号球员林楚权获得最佳后卫奖，经管系57号球员佘源钊获得最佳中锋奖，电信系7号球员陈奕成获得最佳前锋奖，公管系13号选手邱毕丰获得最佳射手奖。
尽管在比赛过程中时常遭遇到下雨天气影响了赛程，但选手们的热情不减，坚持参与比赛。此次历时一个多月的足球赛，不仅加强了各系学生的交流与凝聚力，而且为广大爱好足球的学子提供了一个良好的平台。举办此次足球赛对进一步完善和加强大学生身体健康，促进构建和谐校园，营造良好的校园环境做出了贡献。
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