小学教师关于中合作过程中情感参与情况的调查报告

第一篇：小学教师关于中合作过程中情感参与情况的调查报告

小学教师关于中合作过程中情感参与情况的调查报告

学校是一个充满活力与激情的天堂，更是一个充满合作与竞争的战场。而这其中的教师之间的合作往往会被大多数人所轻视，教师之间的合作过程中感情参与的现状直接会影响到教师合作的效果，进而影响个人能力的提升和学生成绩的提升，甚者进而影响学校学生竞争的走势。那么现实的教师合作的情感投入又是什么样的一个现状呢？为了丰富自己的教育经验和深入、真实了解中小学教师合作过程中情感参与的现状，我积极参加了学校组织的暑期社会实践活动，并进行了为期三天的调查。经思考总结，现将活动有关要点介绍如下。

一、调查目的：

一方面，为了真实而全面地了解我县部分中小学教师在合作过程中的感情参与情况，适时地找到改善现况的友好建议；另一方面，就是为我们以后步入课堂积累下些许有用的经验，使得我们可以更好地与同事合作。

二、调查方法：

问卷调查、访谈调查、查阅资料。

三、调查时间：

2012年8月18日-2012年8月20日。

四、调查对象：

山西省壶关县录池村小学教师

山西省壶关县百尺镇明德小学教师

山西省壶关县常平中学（初、高）教师

五、调查过程：

首先是计划阶段：我将领到的情感参与问卷仔细阅读完之后，复印了60张，打算20张发放给小学教师，其余40张用于中学教师调查。邀请一个好友协助我拍摄下和活动的照片。之后进行的调查过程大致可分为两步：第一步为小学调查，时间安排在8月18日-8月19日。由于小学里没有人，所以我不得不亲自上门拜访调查，导致进度比较慢，最终发放问卷18张，收回有效问卷18张，在这过程中由于和老师们本来就比较熟，所以进行的还是比较顺利，其中明德小学的郭老师说的一段话让我印象很深刻。她说：“我很享受和其他老师合作的过程，而合作又恰恰是教学过程中不可或缺的一个环节，是增进友情，提高教学能力和完善教学方法的一个好方法。在合作过程中的感情越充沛，合作的乐趣就越多，合作过程中情绪越积极，合作的结果也越令人满意。”在此特别感谢与我本次合作的老师们，无疑老师们在合作过程中的感情充分参与，是我能够顺利而愉快完成第一步调查的通行证。

第二步为中学调查，在8月20日上午我和同伴怀着一颗炽热的心来到壶关县常平中学，我联系到我们高中班主任李老师，并向他说明了我的来意。没想到李老师说这是一件特别好的事情，不用说，我的心里顿时暖意骤起，莫非我又要满载而归？哈哈，真如心中所想，此番调查没有遇到一点阻力。老师帮忙把40份问卷发放到其他老师手里，并且全部收回。但由于放问卷数偏多，我仅仅重点采访了其中的十位老师。仁者见仁，智者见智，各位老师对教师合作中情感参与问题，有的没在意过，通过此次调查他们表示自己也上了一课教学技能课。平时注意到的，各自也都给出精彩的答案，立场鲜明地表示了自己对教师合作中感情参与的看法。我也向各位老师表示了我由衷的谢意！

最终圆满完成了此次调查，并在接下来的几天内筛选活动照片，分析，计算概率，撰写调查报告。

六、调查结果：

在调查的所有教师里，属于其所在学校的骨干老师的占调查总人数的42%，非骨干教师占58%；农村学校教师6名，城乡学校教师12名，市县学校教师40名；小学教师18名，中学教师40名。

对于1在关系融洽的教师团队里，我会感到很舒心近80%的老师选择了符合，20%的老师选择了非常符合；对于2档参加一些没有明确主题的讨论时我会感到很厌倦。51%的选择了不

符合，32%选择了符合，17%选择了不符合。对于3教研组活动时，把自己的想法表达后是爽快的。64%的选择了符合，36%的选择了非常符合。对于4当大家讨论我感兴趣的问题时，我会很高兴。48%的选择了符合，52%的选择了非常符合。对于5我讨厌与老师讨论教学中的问题。75%的选择了不符合，22%的选择了符合。对于6参加调研组活动有意想不到的收获，我很有满足感。70%的选择符合，30%的选择了非常符合。对于7在讨论过程中我的观点得到大家的肯定，我会很满足。60%的选择了符合，40%的选择了非常符合。从以上的调查结果中可以看出大部分老师还是希望在一个关系融洽的环境中合作，渴望在一个团体中取得举足轻重的地位，渴望被肯定，也喜欢人多智慧广的良好氛围。在轻松愉悦的环境中表现更为踊跃。讨厌对自己没有任何实际帮助的合作。

对于8老师之间通过合作共同提高是值得的，35%的选择了符合，65%的选择了非常符合。对于9我对培训活动的讨论十分厌倦，80%的选择不符合，10%的选择了不知道，10%的选择了符合。对于10我对教师合作很感兴趣，30%的选择了符合，30%的选择了不符合，40%的选择了不知道。对于11集体讨论时我总担心表达的而不够好。30%的选择了符合，45%的选择了不符合，25%的选择了不知道。对于12老师间的激烈讨论令我很害怕。35%的选择了符合，65%的选择了不符合。对于13我对老师合作充满期待，觉得与其他老师合作很愉快。70%的人认为符合，30%的认为不符合。对于14从其他老师那儿获得好经验，会很高兴，85%的认为符合，10%的认为非常符合，5%的认为不知道。对于15没有准备好就去参加讨论，心里会着急10%认为不符合，60%的认为符合，30%的认为非常不符合。对于16当合作伙伴不能理解自己的观念时出现失落感，10%认为不符合，65%的认为符合，35%的认为非常符合。对于17 与其他老师合作解决教学问题时，我感到开心，80%的觉得符合，20%觉得非常符合。对于18虽然合作话费很多精力，但从中可以提高自己感到满足，64%的觉得符合，36%的觉得非常符合。对于19与其他老师准备公开课获得成功我感到异常高兴，80%的觉得符合，20的觉得非常符合。对于20若是合作对我的工作没有任何实际帮助，我会感到厌倦。70%的选择不符合，20%的选择不知道，10%的选择符合。对于21在与其他老师交流过程中，我会因自身知识储备不够而感到焦虑，80%的选择符合，11%的选择不符合，9%的选择不知道，对于22集体备课时如果我能提出独特的教学方案我会感到很高兴，91%的选择了符合，9%的认为非常符合。对于23参加培训分组发言，轮到我时我很紧张，30%的认为符合，60%的认为不符合，对与24其他老师启发到我，我会很高兴，80%的选择符合，20%的选择非常符合，对于25讨论活动中，多数老师能积极发言我就觉得收获很大。40%的选择符合，30%的选择不知道，30%的选择非常符合，对于26教研组活动中，有老师说闲话我觉得很没趣，88%觉得符合。8%觉得不符合，4%不知道。27我讨厌因为行政要求而进行的合作，80%认为符合，10%不知道，10%认为不符合。28教研组活动时我会担心我不能与其他老师很好的交流，40%的选择符合，30%的选择不知道，30%的选择不符合。

至于老师们更青睐于哪种合作方式？每个人心里都有一套理想的合作方式，超过80%的老师选择了集体备课，其理由仅仅就是人多智慧广，其他几种合作方式只被为数很少的一部分老师喜爱。以上就是本次调查的结果。

透过这纷乱的连串数字，我们可以看到一个中小学教师合作过程中的感情参与现状：大多数的合作都流于形式而效果差劲。

七、调查结果分析：

综观以上调查结果，可见中小学教师间合作过程中的感情参与或多或少参杂了冰冷私心，消极厌烦。而且这种情况发生在城市学校的非骨干老师的身上概率大概是农村学校老师的3倍。同时在调查过程中，农村老师强调说他们很少合作，而且合作过程中，会由于合作的课题不一样，而有不同的心情状态，从而直接影响到合作过程中感情的波动，时而愉悦，畅所

欲言;时而担忧,不敢大胆说出内心真实的想法。这个结果不难分析，因为农村学校老师少的状况依旧没有改变，每个老师之间没有尖锐的竞争关系，又由于所带科目间没有太大的交集，而且加上小学科目的简单，最终导致农村教师间合作少的现状，这也是农村教师漠视合作的表现。

对于城市学校老师，由于现行的教师评定制度过分注重教师教学效能的考核，并依此对老师进行奖惩，从而导致教师之间的竞争过于激烈。而且竞争只注重结果，不注重过程，部分教师甚至不择手段，容易引发教师间的恶性竞争，教师之间的团结合作荡然无存，更勿谈合作过程的感情参与。

造成这种现状的原因还有教师个性因素。教师之间的个性存在着差异，必然会影响到教师对事物的看法和处理问题的方式，尤其会影响到从认识、情感到行动的全面认同，从而容易产生矛盾冲突，影响合作的进行。尤其是有些教师存在着不良的个性心理品质，更易于发生冲突。如有的教师自我中心主义极强，只关注自己的利益和兴趣，忽视他人的利益，不尊重他人的人格，不关心他人的情绪，甚至把他人当作工具来使唤；有些教师对集体工作缺乏责任感，或完全置身于集体之外，有些教师多疑，对人淡漠，孤僻，不合群，与世无争，不喜欢与他人交往；有的教师嫉妒心强，好贬低他人，抬高自己，甚至中伤他人或暗中做手脚设置障碍。等等个性因素。不言而喻，具有不良个性品质的教师与他人相处时，往往导致人际关系紧张、甚至崩溃，更不要说有效进行合作。

受传统老师观念的影响，教龄比较长的传统类型的中年老师，教学经验丰富，以老资格自居，不喜欢自己的教学行为受到干预，也不愿意去干涉别人，故而从骨子里就比较排斥与人合作。

八、调查建议：

1.各方加强努力营造和谐的合作气氛。

2.老师加强自身的涵养，摆脱不正确的竞争观，树立一种悦纳同事不同意见以相互吸长补短，相互激励与肯定，共同提高的正确合作发展观。

3.有什么样的老师就有什么样的学生，在学生时代，老师要在学生面前做起合作的榜样。

4.金无足赤，人无完人，每个老师都应该抱以一颗宽容之心，既能够包容别人的坏脾气和毛病，同时又能虚怀若谷，充分学习同事的优点。

5.学校一改以往的教师评定制度，不过分注重学生成绩，老师的教学效能，转而关注发展性的教师评定制度。

九、调查后感：

其实吧，不仅仅是教师之间合作的感情参与起到一个润滑油的关键作用，同学间、同事间、战友间合作，感情参与也起着重大的作用，人们越来越关注这种感情参与方面的细节，恰恰是说大多数人不能很好的做到愉快的、有效地合作，同时也正巧为我们欲后起的后生们敲响了一个警钟！值得让人深思。

十、调查人：物信学院1001班杨超

第二篇：浅论五年级阅读教学中的情感参与

浅论五年级阅读教学中的情感参与

吴显伟

【摘要】：情感是小学语文的灵魂 ,激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，理解课文的思想感情, 感悟深透，最终达 到语文教学的目的。

【关键词】： 小学语文 阅读教学 情感参与

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情, 感悟才能更加深透，最终达到语文教学的目的。因此，阅读教学必须重视情感教育，积极调动学生的情感参与。阅读教学中怎样让学生的情感参与呢？

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好老师。“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，美美地享受一番，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，教学中要抓住他们的这种心理，精心设计阅读，积极提高他们的学习兴趣。我在教学五年级语文《最后一分钟 》这篇课文时，利用多媒体创设情境。一张香港回归的震撼人心的画面，一段声情并茂的旁白，把学生引到1997年那个刻骨铭心的一分钟，学生也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望更加强烈，学生情绪高昂地朗读起课文来。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，据文入情，神游其中，增进理解。利用初读，逐节理清文章脉络；应用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，积淀语感。

二、设计多种形式的读

心理学证明，单调的学习容易使人疲劳，尤其是小学生，他们的注意力集中的时间短，长时间的单调训练会使他们过于疲劳，且会让他们产生厌恶感。所以，在阅读训练中，要设计形式多样的读。我在教学五年级语文《钓鱼的启示》一课时，创设不同的朗读方法，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读，读的效果各异，激发了学生的兴趣，加深了学生的理解和感悟，而且巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。

三、引导学生走进文本

“阅读是学生的个性化行为”。要珍视学生的独特、感受、体验和理解。教学中只有通过采用不同形式地充分阅读，走进文本，阅读教学才能实现意义的构建。教师要善于引导学生通过读，走进文本，去“先知先觉”。如五年级语文《小桥流水人家》一课为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境。我在教学这课时，当学生熟读了课文后问：“你觉得作者表达了怎样的思想感情？”当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再让学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，让学生走进文本，有感情地朗读。

四、引导学生入情

课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起其应有的反应，因此，引导学生深切体会蕴涵于语言文字中的思想感情，须充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验。学会品味作品的语言，体会作品的感情，尊重“阅读是学生的个性化行为”。我教学五年级语文《慈母情深》一课时，大胆放手，让学生在自主感悟，在合作交流中获得独特的体验，感悟慈母情深，提高阅读能力。引导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发了热爱母亲的思想感情。课堂上讨论与交流，营造了自主、合作、平等的学习氛围，交流中感受语言文字的魅力，又感受了慈母伟大的爱。

五、引导学生激起共鸣

使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。在教学中，首先教师必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。被课文的人情美、言辞美所感动，积聚强烈的情感，以自己的深情感染学生，引出学生的情。教学语言起到了不可忽视的作用，语言的交流也就是情感的交流，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。在教学中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。我教学五年级语文《桂花雨》一课，注意读中感悟，引导学生深入地体会“摇桂花”时的快乐心情。先从读懂的地方入手，步步深入，逐渐入境。从领会对话和动词入手，分角色朗读，再让学生说说这样读的理由，在阅读中体会和感悟作者的急切和快乐之情又让学生直接喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”体验对“桂花雨”的感受，带着这种感悟和体验再次走进文本，读出其中的情感，产生共鸣。

多年的教学，让我深深体会到：读，是学习语文的最重要的实践活动。让学生进入文本的情和境，用心灵演绎文本中的人和事，是提高学生阅读水平的关键。在阅读教学中充分调动学生的情感参与,值得我们广大同仁在教学实践中去探索，去创新。

第三篇：五年级阅读教学中情感参与的探讨

【摘要】情感是小学语文的灵魂 ,激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，理解课文的思想感情, 感悟深透，最终达

到语文教学的目的。

【关键词】阅读教学;情感参与

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情, 感悟才能更加深透，最终达到语文教学的目的。因此，阅读教学必须重视情感教育，积极调动学生的情感参与。阅读教学中怎样让学生的情感参与呢？ 激发阅读兴趣

兴趣是最好老师。“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，美美地享受一番，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，教学中要抓住他们的这种心理，精心设计阅读，积极提高他们的学习兴趣。我在教学五年级语文《最后一分钟 》这篇课文时，利用多媒体创设情境。一张香港回归的震撼人心的画面，一段声情并茂的旁白，把学生引到1997年那个刻骨铭心的一分钟，学生也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望更加强烈，学生情绪高昂地朗读起课文来。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，据文入情，神游其中，增进理解。利用初读，逐节理清文章脉络；应用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，积淀语感。

心理学证明，单调的学习容易使人疲劳，尤其是小学生，他们的注意力集中的时间短，长时间的单调训练会使他们过于疲劳，且会让他们产生厌恶感。所以，在阅读训练是，要设计形式多样的读。我在教学五年级语文《钓鱼的启示》一课时，创设不同的朗读方法，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读，读的效果各异，激发了学生的兴趣，加深了学生的理解和感悟，而且巧妙把学生带到现实的语言环境中去。 引导学生走进文本

“阅读是学生的个性化行为”。要珍视学生的独特、感受、体验和理解。教学中只有通过采用不同形式地充分阅读，走进文本，阅读教学才能实现意义的构建。教师要善于引导学生通过读，走进文本，去“先知先觉”。如五年级语文《小桥流水人家》一课为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境。我在教学这课时，当学生熟读了课文后问：“你觉得作者表达了怎样的思想感情？”当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再让学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，让学生走进文本，有感情地朗读。 引导学生入情

课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起其应有的反应，因此，引导学生深切体会蕴涵于语言文字中的思想感情，须充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验。学会品味作品的语言，体会作品的感情，尊重“阅读是学生的个性化行为”。我教学五年级语文《慈母情深》一课时，大胆放手，让学生在自主感悟，在合作交流中获得独特的体验，感悟慈母情深，提高阅读能力。引导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发了热爱母亲的思想感情。课堂上讨论与交流，营造了自主、合作、平等的学习氛围，交流中感受语言文字的魅力，又感受了慈母伟大的爱。 引导学生激起共鸣

使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。在教学中，首先教师必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。被课文的人情美、言辞美所感动，积聚强烈的情感，以自己的深情感染学生，引出学生的情。教学语言起到了不可忽视的作用，语言的交流也就是情感的交流，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。在教学中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。我教学五年级语文《桂花雨》一课，注意读中感悟，引导学生深入地体会“摇桂花”时的快乐心情。先从读懂的地方入手，步步深入，逐渐入境。从领会对话和动词入手，分角色朗读，再让学生说说这样读的理由，在阅读中体会和感悟作者的急切和快乐之情又让学生直接喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”体验对“桂花雨”的感受，带着这种感悟和体验再次走进文本，读出其中的情感，产生共鸣。

多年的教学，让我深深体会到：读，是学习语文的最重要的实践活动。让学生进入文本的情和境，用心灵演绎文本中的人和事，是提高学生阅读水平的关键。怎样在阅读教学中充分调动学生的情感参与，还有待于我们广大同仁在教学实践中去探索，去创新。

第四篇：情感调查报告

2010年大学生“情感现状”的调查报告

前言

当代大学生肩负着中华民族崛起和伟大复兴的历史使命。大学生的情感状况,不仅关系到个体的学习、生活和身心健康的全面发展,也关系到全民族的素质和民族的兴亡。爱是人类永恒不变的主题，对朋友、对爱人、对亲人都是如此。爱情、友情、亲情是学生情感方面的三个重要问题。本调查报告主要以亲情、友情、爱情三个方面，以了解当下湖南水利水电职业技术学院2010级学生的情感现状、问题、趋势等概况。

第一部分 基本情况

1.调查时间：2010年12月14日——19日

2.调查地点：XXXX学院

3.调查对象：杨艳、彭超、陈彩云、毛紫薇、彭婷、吴宁、刘浩、伍倩妮、李波、刘碧兰、毛阿杰、周勇、薛颖祥、张晓慧、张清、吴勇、朱博、孙琼、刘练、杨绍波、刘丹、杨露、昌萍、李媛妮、刘伟

4.调查人： 罗勇、彭康、李泽豪、肖梦霞、张良

5.调查目的：了解本院2010级学生的“三情观”

6.调查内容：本调查主要包括父母子女的交流、沟通以及对二老的了解程度、朋友之间的相处、学生恋爱情况、学生的情感特点、恋爱结果状况、大学生对当下社会的看法等方面。

7.调查方式：通过小组分工发放问卷的形式作调查，其中每人调查对象为5人，并在回收问卷后作系统的分析和小结，然后交给组长，由组长与其成员作概况总结。所以本调查方式具备机动灵活，分工明确，联系密切的优势特点，不失为一种调查报告的好方法。（附调查报告）

第二部分 基本内容

一.亲情是在外大学生心灵的憩息地父母子女互动频繁

调查显示，每周给父母打一次电话的比例是80%，只有2%左右的同学很少跟父母打电话，另外几乎每天都打回家的比例几乎为0，而随时有可能打电话回家的学生约占18%。

通过上面一组数据，可以说明与父母主动沟通是子女差点常态，这或许与通讯的方便、对父母亲的关心、以及思念等因素相关联，此外，在关于“你有过与父母斗嘴的经历吗？”的调查中，被调查者对该问题回答“很少”的同学的所占比例为52.1%，“偶尔”的是42.4%，“从未”的有5%，“经常”的占0.5%，“，这也是对父母子女互动性强，遇时能沟通，良好亲情的一个佐证。

二.近八成的大学生越来越懂得向父母感恩

调查显示，在父亲节、母亲节和感恩节到来之际，有78.9%的同学会给家人打电话或送礼物，有20.1%的同学有时会有这个想法，只有1%的同学从未想过要去祝福他们的父母。

都说“90后”是“垮掉的一代”，其实不然，从对该项问题的调查情况来看，他们是懂得亲情，懂得去感恩，懂得去关心、体贴父母的，他们的心智日趋成熟，是有自己的独立思考能力的，他们用行动证明了他们这一代的非极端自私。

三.有九成多的学生认为自己能与朋友和谐、自然相处

调查显示，有92%的同学认为自己能与朋友相处好，其中对其持“不能”、“搞不清”和“其他”看法的约占8%。这也就证明了，当代大学生能够理性地对待问题，能更宽容和设身处地的思考问题，他们懂得通过用各种合理的途径去解决矛盾，从而营造一个和谐、自然的同学关系。

四.当遇到烦恼时，六成学生认为倾诉的合适对象是朋友

调查显示，当遇到烦恼时，有59.6%的同学会找朋友进行倾诉，选择亲人的是21%，而选择老师和憋在心里的分别站19%和1.4%。这组调查结果表明：师生之间、亲子之间可能由于高校师生交流不如中小学密切、父母与学生相隔遥远以及两代人思想上的差异导致咯彼此间的冷漠。

五.近五成学生对现阶段爱情的真实性持怀疑态度

调查显示，有47.5%的学生对现阶段爱情的真是性吃“难说”态度，而对其持“肯定”态度的有15.7%，持“不真实”和“不知道”态度的分别有10.8%和26%。这则说明了大学生对现阶段的爱情状况呈惘然的状态。

六.人文品质是大学生择侣的重要因素

调查显示，在关于“你在选择男女朋友是，你最看重以下几点中的哪几点？”的问题中，有75%的学生认为学识修养、志同道合方面是酔 重要的，而相貌，其他则分别占有21%和45.这也就说明了大学校园中的爱情还是较纯洁的，金钱、学历不是拦路虎。

七.大学生在追求爱情方面还欠缺主动和勇气

调查显示，在“如果你暗恋一个人，你会选择怎么做？”的调查中，有75%的同学表现出“通过他人代为转达”和“暗藏心底”的心理，只有24%的同学选择主动表白，另外约有1%的同学不再不存好意，想通过各种手段把对方弄到手，玩过以后边继续寻找新目标，如此的反复。这说明，之所以出现上述现象，一是因为学生没有正确的爱情观，把感情交流与个人自尊对立起来，往往是自尊重过一

切，害怕被拒绝，没面子，这其实也是自卑的体现，二是深受传统思想文化以及家长等方面的熏陶教育，表现甚为拘谨。

八.近六成学生恋爱是盲目的调查显示，在“你恋爱的目的是什么”的回答中，持“消遣空虚和寂寞”、“跟风也想试试”的共占62.2%，而持“相互间爱慕”和“想找一个可以将来结为伴侣”的分别为30%和7.8%。这说明当代大部分大学生的思想开放的过了头，对恋爱方面是抱着“宁滥勿缺”的态度，只有少数一部分的人是为爱而恋。

第三部分 总结与建议

通过以上分析，使我们认识到，当代大学生在各种环境的影响下，都会呈现出不同类型、不同情况的情感问题。他们处于青少年向成年的过渡时期。在这一阶段中，易出现自尊感与自卑感、强烈的交往需要与孤独感等之间的矛盾。在调查中，独生子女占了很大的比例，他们常常有强烈的自我中心意识，心理较为脆弱，易引发上述问题。“少年强，则国强；少年弱，则国弱，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球”。所以加强大学生心理教育是很有必要的。

大学生情感危机及抵触，无论对大学生本人还是对社会都会产生消极的影响，应适当地对大学生的情感危机进行调适，以减少其对各方面的伤害性。

第五篇：劫难中的抗争教学设计 情感态度价值观：在主动参与学习的过程中 ...

劫难中的抗争教学设计

情感态度价值观：在主动参与学习的过程中，通过本课四目内容的学习，认识列强的侵略扩张是人类文明遭到破坏的重要原因，而中国人民面对侵略是英勇不屈的，从而培养爱国情感以及保护国家文物的意识。

重点：英法联军火烧圆明园、左宗棠收复新疆 难点：第二次鸦片战争爆发的原因

关键：通过自主学习、探究学习、合作学习，再现史实，体现“哪里有侵略，哪里就有反抗”的理念。

一、课前预习

预习全文。收集、整理第二次鸦片战争的有关资料，英法联军火烧圆明园的史实。探究部分：

1、找出劫难和抗争。

二、【导入新课】：

通过复习提问上节课的重点知识导入本节课。复习：《南京条约》的主要内容有哪些？鸦片战争给中国带来了什么影响？

导入：鸦片战争后，列强从中国获得了许多权益，但他们并没有就此满足，中国的劫难仍在延续。

【讲授新课】：

一、劫难——第二次鸦片战争：

首先要让学生通过阅读课本内容并讨论：第二次鸦片战争的起因和目的。

另外，让学生找一下两次鸦片战争的不同处：第二次鸦片战争的发动者是英法联军。（让学生认识英法侵略者的丑恶嘴脸以及第二次鸦片战争的性质。从而得出以下结论：第二次鸦片战争是英国侵略者不满足既得利益，为进一步打开中国市场，扩侵略权益而发动的又一次对中国的侵略战争。它是鸦片战争的继续和扩大，性质是一样的。）

1、英法联军火烧圆明园：

⑴战争经过：指导学生通过辨析历史地图的方法了解第二次鸦片战争的简单经过。为了帮助学生更好的理清线索，沿两条时间线索展开： ①1856年，联军炮轰广州，战争正式开始。——1858年，联军北上天津，清政府与其签订《天津条约》。——1859年，英法联军借口换约闯入大沽口，被清军击退。

②1860年联军借换约受阻出兵，攻占大沽、天津、北京，火烧圆明园，与清政府签订《北京条约》。

⑵火烧圆明园：指导学生通过阅读课文了解“英法联军火烧圆明园”的史实。

（设计意图：一方面让学生通过这段惨痛的历史认清：英法侵略者的强盗嘴脸；另外一方面结合小字部分，让学生认清近代中国遭受列强欺辱的重要原因是清政府的腐败无能。所以，通过以下层层递进式的问题引导学生进行本目的学习。）

问题：①圆明园是一座什么样的园林？（清代皇家园林，历经康熙到咸丰六代皇帝的修建。由圆明、万春、长春三园组成，以中国宫殿建筑为主，并仿江南四大名园和欧式建筑，园内收藏甚巨，被称为“万园之园”。②侵略者对它进行了怎样的抢掠？（学生通过小字了解。）

③为什么说圆明园的被毁是人类文明的一次浩劫？（圆明园集中外建筑、园林艺术之大成，有“万园之园”的美誉。圆明园内藏有珍宝文物和历代珍贵典籍，是人类文化宝库之一。）④面对侵略者的野兽行为，清朝统治者又如何对待？（咸丰帝逃到承德，奕忻与英法签订了《北京条约》）

⑤通过“火烧圆明园”这个历史事件，你认为说明了一个什么问题？（英法侵略者的强盗嘴脸；清政府的腐败无能。）

（对于以上问题的解决，先让学生读书了解史实过程，然后采用启发、引导式教学方法，鼓励学生通过讨论来阐述自己的看法，并对学生看法给予正确评价。从而达到教学目的，培养学生敢于阐述自己想法的勇气和能力。强调：《北京条约》的签订是第二次鸦片战争结束的标志。）

2、沙俄趁火打劫：

指导学生掌握“列表法”、“识别历史地图法”，来充分强调沙俄的趁火打劫。对此：

首先，借助《俄国割占中国北方领土示意图》，让学生回忆历史上中俄之间一个平等的边界条约及其简单内容，以此来为沙俄侵占中国领土提供历史依据。中俄第一个边界条约是《尼布楚条约》，它规定了外兴安岭以南、黑龙江流域和乌苏里江流域包括库页岛的广大领土都是中国的。

其次，指出：第二次鸦片战争期间，由于清政府既要面对英法侵略，又要镇压太平天国运动，从而使沙俄在北方有可乘之机，对中国西北和东北的领土进行了大肆的蚕食。

然后，要求学生通过读书找出：“沙俄通过什么办法蚕食中国的土地”？采取先武力强占，然后通过威胁恫吓手段迫使清政府签约的方法。

最后，让学生对照《俄国割占中国北方领土示意图》和《俄国通过不平等条约割占中国北方领土表》来了解沙俄割占了中国哪些领土？面积有多大？割占领土共计150多万平方千米。相当于中国现有面积的5/32；相当于

谈一谈：针对沙俄割占中国领土的史实，谈一谈你的想法。引导学生进一步认识到殖民者的侵略性，也进一步体会国家软弱的危害性。

面对着深重的劫难，中国人民也在进行着不断的抗争。

二、抗争——太平天国起义和左宗棠收复新疆

1、太平军痛打洋枪队：

面对着外来侵略日盛和清政府的日益腐败，1851年，在广西桂平金田村爆发了洪秀全领导的大规模的农民起义。指出：与以往不同的是这次农民起义肩负着反封建和反侵略双重任务。起义军迅速攻占南京并建制，建太平天国，号太平军。面对日益壮大的太平天国运动，清政府勾结洋人组成了“洋枪队”。

指导学生阅读课文了解：“太平军痛打洋枪队”的史实。

总结：地点——上海及其附近青浦、太仓，浙江慈溪；战果——缴获了大量武器，破敌营30多座，活捉副领队，击毙洋枪队头目华尔；影响——长了中国人的志气，灭了侵略者的威风。

2、左宗棠收复新疆：

⑴背景：要让学生了解第二次鸦片战争后，中国并没有因战事结束而得到安宁。相反，侵略者的野心进一步大增，开始纷纷将魔爪深入中国边疆地区。对此：

首先，让学生了解当时的边疆危机，特别是指导学生通过阅读课文找出：当时的新疆地区面临哪些危机？。

地区 危机东南边疆： 日美侵略台湾；

西南地区： 英国非法入侵西藏；

西北地区： 浩罕汗国阿古柏入侵新疆；俄英支持阿古柏；俄国出兵侵占新疆。

思考：①新疆的面积是多少平方千米？蕴藏哪些重要的矿产资源？（160多万平方千米；有煤、石油、天然气）②为什么侵略者会将侵略的矛头对准新疆地区？（侵占中国的土地，掠夺丰富的矿产资源。）

（通过一系列的思考题让学生了解新疆重要的历史地位）

最后，读书了解清政府对此的态度——举棋不定。左宗棠主张坚决收复新疆。让学生找出左宗棠此举的理由：新疆乃中国西北大门，若失则塞外无险可守，塞内险象环生。

⑵经过：对“左宗棠收复新疆”通过两个步骤让学生了解史实。

第一步：军事上，消灭阿古柏，收复新疆大部分。对此，通过以下几个问题进行：①左宗棠采取什么样的战术打败了阿古柏？（“缓进急战”）②收复新疆大部分以后，左宗棠又采取了什么措施？（整军备战，准备进军伊犁。）

第二步：以军事为后盾，通过曾纪泽的外交谈判收回伊犁，从而完成整个新疆的收复。对此，通过也以下几个问题进行：①谈判伊始，俄国的态度怎样？（态度蛮横）②为什么后来俄国转变了态度，归还了伊犁？（左宗棠以武力做后盾，而且誓死收复伊犁——“抬棺出征”）③这说明了一个什么问题？④后来清政府有采纳了左宗棠的什么建议？有何意义？（1884年在新疆设行省。进一步加强了对西北地区的管理和防务。）

⑶意义：指导学生结合课文自己归纳出“左宗棠收复新疆” 的意义，并对左宗棠进行一个正确的评价。左宗棠收复新疆保卫了中国的西北边疆，遏止了侵略者的进一步扩张，有效的维护了中国领土不受侵犯。议一议：如何正确评价左宗棠？

【小结】：

鸦片战争后，侵略者并没有因《南京条约》的签订而停止侵略中国，清王朝也并没有因割地赔款而获得安宁，相反侵略者得寸进尺。

问：①侵略者又发动的一场战争叫什么？结束的标志是什么？（第二次鸦片战争；签订〈北京条约〉）②沙俄也趁火打劫，割占了中国哪些地区的多少领土？（东北、西北；共计150多万平方千米）③中国人民面对侵略采取了哪些抗争？（太平军痛击洋枪队；左宗棠收复新疆）④收复新疆的是清朝哪一位爱国将领？（左宗棠）

谈一谈：学习了本节课，你有什么感受？

〖板书设计〗第2课

劫难中的抗争 劫难：第二次鸦片战争（火烧圆明园）

沙俄趁火打劫（割占中国北方１５０多万平方千米领土）抗争：太平军痛打洋枪队

左宗棠收复新疆