经管院开展职业生涯规划团体辅导

第一篇：经管院开展职业生涯规划团体辅导

经管院开展职业生涯规划团体辅导

李蒙蒙

在经管院学办老师们的精心准备与院领导等各方面的支持下，经管院职业生涯规划团体辅导于本学期正式展开。此次团体辅导以“职业生涯规划之自我探索篇”为主题，将在八周内与同学们展开一系列的辅导活动。

本次团体辅导活动由经管院学生办公室主任石一老师带领经管院的部分同学进行，活动邀请到了南京市政府大学生就业指导中心教师、人力资源管理资深人士（？）杨慧老师和南京师范大学应用心理学研究生王真真（？）老师作为特约嘉宾，和同学们共同完成自我探索的历程。

在前几次的活动过程中，同学们在老师们的组织和引导下，相继开展了“我的花朵”、“自画像”、“信任圈”等活动，大家在游戏中结成了友爱的团体，通过小测试认识了自我，对自己有了更深刻的全方位的认识和评价。团体辅导活动帮助同学们更好地树立了自我价值观，在职业生涯规划与选择的道路上树立了更加明确的方向。

石一老师告诉我们，开展团体辅导活动旨在帮助同学们探索自我，现在的大学生中普遍存在一些因为没有奋斗目标、人生方向而导致的生活状态混乱，学院希望能够通过团体辅导这样的形式使学生们能够真正了解到自己的内心需求，当然，自我探索是一个长期的过程，团辅只是一个开始，但是相信通过老师和同学们的共同努力，能给同学们一个正向的启发，使之成为一个贯彻四年乃至同学们一生的心路历程。

第二篇：中学生生涯规划团体辅导

中学生生涯规划团体辅导

活动主题：我的人生我做主

活动目的：指导学生认识自我，教会学生进行初步生涯规划

活动时间：8月

指导人员：妇联未成年心理辅导中心

参与人员：初中至高中

活动过程：

1热身活动

目的：让成员和领导者相互认识建立关系

步骤:报学员姓名和年龄，领导人介绍团体步骤目的.每个成员都从领导者那里抽取一张卡通画纸，用肢体语言表达出纸上画的图形，表达一样图形的两个人组成一组。二人一组，相互采访、相互认识，并将对方详细结果填写在卡通画的背面，内容随意但需包 括姓名、年龄、爱好特长等。采访结束，向大家介绍自己

2兴趣大发现

目的：促进成员了解自己，增强团体凝聚力

步骤：

1、简述职位，职业，事业区别，引起重视

2、展示六个兴趣岛，让学生选择

3、根据选择得出每个学生兴趣所在4、简单讨论兴趣与职业关系

3价值大拍卖

目的：1.协助成员认识何谓价值观，并进一步探索自己 的价值观，有助于生涯决策。2.协助成员澄清自己的一 般价值观与工作价值观

步骤：1.领导者发下“价值大拍卖清单”，成员自己思考，并编列出个人的预算购买单，每物基本底价一千元。

2.领导者分给成员每人两万元纸币参加拍卖，领导者主持拍卖会：

3．领导者开始一一提出每项 价值观，成员喊价。

4．每项价值观叫价经三次确 认后，由最高喊价者获得。

5．拍卖完后，团体讨论：

6.你最想买的“价值观”有没 有买到？没有买到的话，为 什么？与你的个性是否有关？

7.哪一项是你最想买的？为 什么？

8.有没有买到你不是很想要 的？为什么？

9.为什么 你 一样都 没 有买 到？或者你只买到很少几 项？

10．为什么你要花那么多钱买 哪一项？

11.有些东西是否真的能用钱买到？如果不能，如何获得？ 12.团体分享活动心得，让成员回味拍 卖会的过程和感受，及时写下自己

4生涯规划书

目的：1.鼓励成员规划自己短期的生涯

2.完满结束团体。

步骤：1.每人在卡纸上写下自己未来所想从事的职业

2.混合在一起由领导者抽取请大家猜领导者分发给每位成员一张纸，请成员根据自己的兴趣性格等各方面因素，在纸上写下自己近期的职业规划，引导制定生涯规划书。

第三篇：团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的运用

团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的运用

【摘 要】 大学生职业生涯规划是指大学生在对自己的主客观条件进行测定、分析、总结之后，结合社会环境、经济环境等现实特点，根据自身的职业倾向，确定行业领域与职业岗位，并为其不断努力的过程。本文分析了我国大学生职业生涯规划的现状，阐述了团体心理辅导对大学生职业生涯规划的作用，并提出了团体心理辅导在大学生职业生涯规划当中的运用措施。

【关键词】 大学生；团体心理辅导；职业生涯规划；运用

【作者简介】 闫伟，中南大学辅导员，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。

【中图分类号】 G647.38 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）06-0060-03

大学生职业生涯规划是指学生在对自己的主客观条件进行测定、分析、总结之后，结合社会环境、经济环境等现实特点，根据自身的职业倾向，确定行业领域与职业岗位，并为其不断努力的过程。

一、我国大学生职业生涯规划现状

大学生职业生涯规划，就是将人的发展作为目标，在结合个人专业背景、特长爱好、综合能力、个人价值观等因素的基础上，深入剖析外部的社会环境、职业环境等情况，确定大学生未来想要从事的行业、岗位与实现这一职业理想的规划方案，并根据方案在大学甚至是初入社会阶段不断实施的职业规划。大学生职业生涯规划能促进学生找到人生未来的奋斗目标，通过目标的设定来激励自己，不断努力去实现人生目标。由此，当下各高校都在开展大学生职业生涯规划教育。当下的教育主要通过两个途径，分别是就业指导课程与个别职业咨询。就业指导课程受众面比较广，系统性也比较强，但由于教授的内容大多为理论知识，容易让学生觉得抽象、形式化，缺少学习兴趣。此外，大学生就算掌握了理论知识，但还是无法自行进行有效的职业生涯规划，所以教育的实效性不是很强。而个别职业咨询可以针对性地解决这些问题，但由于可以进行个别职业咨询的教师数量实在有限，而且大学生数量在不断增长，这种方式始终无法普及。总而言之，个别职业咨询的性价比不够高。

二、团体心理辅导对大学生职业生涯规划的作用

1.帮助成员认知自我

每个学生都有自身不同的个性，不同性质的职业、工作条件对于每个人在性格、处事能力、理论水平等方面的要求都是不同的。所以，大学生应该根据自己的实际情况来选择适合的职业与岗位，即进行人职匹配。大学生职业生涯规划团体心理辅导就是通过一定的咨询、辅导、测量等方式帮助成员探索自我，引导成员对自我进行更为深入的了解，为职业生涯的规划与选择提供最科学合理的参照。

2.协助成员制订职业生涯规划方案

团体心理辅导可以让学生清晰地认识到理想的职业与现实能力的差距，正确引导他们对当前的自我能力做出有效评估，从而尽早制订有效的职业生涯规划。目标管理理论曾提出，目标的实现者同时也必须是目标的制定者。在团体心理辅导过程中，职业生涯规划是成员在团体带领者的辅导帮助下亲力亲为完成的，不管是其中的大目标还是小目标，成员都需要深思熟虑后再确定，这样，成员自身对这份职业生涯规划方案才会有强烈的责任感，这也是方案践行过程中的最大动力。

3.促使成员之间形成相互监督机制

大学期间，很多大学生都会制订一份职业生涯规划方案，却很难脚踏实地实施。传统的就业指导教育，缺乏科学有效的监督机制。在团体心理辅导过程中，每个成员都在接受别人的帮助，也在帮助别人。在这一过程中，每个人都知道彼此的职业生涯规划，在无形中形成了成员之间的监督机制。而且这种监督机制是非制度性的，不具有强制性，是学生从情感、道德等角度出发进行的自我意志的控制与把握。

三、团体心理辅导在大学生职业生涯规划中运用不足

1.团体带领者综合素质不够

近年来，团体心理辅导在高校学生工作中被广泛运用。但是，目前我国高校中从事团体心理辅导工作的老师一般都为兼职人员，心理基本功不够扎实、专业化程度低，在进行团体辅导工作时经常发生角色混乱现象。作为大学生职业生涯规划团体心理辅导的带领者，不具备全面的心理、职业生涯规划知识，不能将团体心理辅导工作开展得系统有效。此外，随着高校辅导员队伍专业化程度的不断提高，心理辅导工作与职业生涯规划工作已经开始有分离的趋势，两部分工作都会有相应独立的系统，在这种情况下要寻找两方面都精通的工作人员更是难上加难，这给大学生职业生涯规划团体心理辅导又提出了全新的挑战。

2.团体种类不够丰富

团体的分类基础是大学生职业生涯规划团体心理辅导的受益对象不同，当下大部分辅导都放在了职业生涯规划不存在问题的学生身上，即组成的团体是发展性的职业生涯规划辅导。反而对于职业生涯规划有问题的学生关注较少，也就是对于治疗性团体的关注力度不够。有研究表明，职业决策自我效能感、自我同一性是大学生进行职业生涯规划并将其付诸行动的必需心理素质，但是，当下很多大学生都缺乏这两者。职业决策自我效能感不足的学生，由于对于自身价值的认知有偏差会做出错误的职业生涯规划；而自我同一性出现问题的学生一般因做出了职业生涯规划却无法顺利实现而痛苦不堪。所以，高校团体心理辅导可从上述角度着手进行针对性辅导。

3.研究工具与方法不够成熟

大学生职业生涯规划团体心理辅导非常重要的一个步骤就是对学生进行区分。区分的依据一般依赖心理测量学在大学生职业生涯规划方面的研究结果。但是，目前所运用的心理测量学大多是从国外引进的，翻译版在设问方式、语言表达等方面与中文的使用习惯都存在一定差异，会造成学生的测量结果与真实状况具有一定的差异，导致区分的结果存在一定问题。所以，本土化的测量方法与研究工具不够成熟，是我国大学生职业生涯规划团体心理辅导工作的一大问题。

4.评价机制需要改善

大学生职业生涯规划团体心理辅导效果评价应该从多角度出发，建立系统的评价体系并进行后续跟踪有利于工作开展。但高校目前的评价手段一般是问卷的定量方式与辅导过程中团队成员之间的主观意见的定性方式结合。由于评价的时间点是在团体心理辅导刚结束的时候，不管是成员职业生涯规划主观意识的增强还是规划行为的实施都需要时间，这两个时间差会影响评价结果的准确性。另外，团体心理辅导成员之间进行的主观评价往往存在片面性，不能准确地提供评价信息。所以，大学生职业生涯规划团体心理辅导的评价机制亟待改善。

四、团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的有效运用

1.提升团体带领者的综合素质

大学生职业生涯规划团体心理辅导的带领者跟其他领域的团体心理辅导的带领者不同，他们不仅要有从事团体心理辅导的基本知识与素养，还要有扎实的大学生职业生涯规划的基本知识与实践技能。不仅如此，在辅导过程中的侧重点是帮助成员分析、解决与职业生涯规划相关的实际问题，并做出反馈。所以，可以胜任大学生职业生涯规划团体心理辅导带领者岗位的老师一定是通过专业训练的，只有在从事团体心理辅导的基本知识与素养、大学生职业生涯规划的基本知识与实践技能这两方面都有扎实的功底，才能胜任这个岗位。在实际辅导过程中，辅导内容会更加贴近职业生涯规划，但是又需要从心理学的角度看待生涯的发展问题。团体带领者在心理学知识方面，也必须有更加精通的程度。只有具备了更专业、更全面的心理学功底，才能在工作中的心理测评、咨询技巧等环节给予成员更好的帮助。

2.完善研究方法与实验模式

团体心理辅导的研究方式如果一直采用问卷法、实验法这两种传统方式，没有创新，辅导效果就不会有全新的突破。大学生职业生涯规划团体心理辅导研究中应该重视完善研究方法与实验模式，提供多种辅导方式。在辅导过程中可以把个案法、观察法、访谈法等方法科学合理地结合起来。在效果评估过程中，可以通过其他技术间接得到，比如通过对一些生理指标的观察，如被试者的皮肤电、血压等指标，得出更有科学依据的结果。之后，团体心理辅导工作人员要多设计实验类型，在传统的前后结果对比测试的基础上有所改进。不仅如此，为了保障团体心理辅导的科学性，大学生职业生涯规划中的辅导方案一定要严格设计，对于额外变量一定要采取最有效的控制，这样才能保障实验结果的准确性。

3.将团体心理辅导与个别咨询有机结合

大学生职业生涯规划团体心理辅导也存在一些不足之处。比如，每个成员由于专业背景、成长环境、个性等方面的不同，遇到的职业生涯规划问题与困扰的程度都不同，较大的个体差异导致辅导过程中很难兼顾所有问题。所以，要将团体心理辅导与个别咨询有机结合起来，这样才能保证学校在大学生职业生涯规划中的工作效果。由于大学生职业生涯规划团体心理辅导是一项团体性活动，并不完全适合每个人，尤其是在职业生涯规划中问题比较严重、不愿意进行社会活动的学生，在团体心理辅导过程中无法获得实际效益甚至会对其个人造成伤害，还有可能对团体的发展造成阻碍。如果团体中出现这种情况，团体带领者一定要马上安排其进行个别咨询。同时，在个别咨询过程中也可以通过咨询笔记选出存在类似问题的学生进行团体心理辅导，通过两种方式的互补切实提高效率。

4.将团体心理辅导与就业指导课程有机结合高校就业指导课程的教育目的是让学生及时了解就业情况，从而尽早实现就业，并在职业生涯道路上得到最好的发展。当下，大部分高校都开展了就业指导课程，课程的优点是教育对象是全体大学生，教育内容比较广泛，教育体系牢固，容易组织与实施，但同时也存在针对性不强的缺点。团体心理辅导可以根据成员在职业生涯规划当中存在的具体问题进行针对性的辅导与教育，实效性比较强，但是受众面不够广。所以，将团体心理辅导与就业指导课程有机结合，在低年级阶段开设就业指导课程，教育重点置于让大学生尽早认识职业生涯规划，了解对职业生涯规划有影响的各个因素，掌握职业生涯规划的具体过程；而在高年级阶段，学校可以根据学生的需求开设团体心理辅导，着重辅导职业生涯规划中存在较大问题的学生，通过分析与探讨，解决实际问题。

参考文献：

[1] 陈洁.大学生职业生涯规划团体辅导模式的实证研究[J].高校辅导员学刊，2012，（6）.[2] 彭贤，朱丽霞.团体沙盘游戏在大学生职业生涯规划中的应用[J].心理科学，2011，（34）.[3] 张菊红，杨帆.大学生职业生涯规划团体辅导的干预研究[J].教育探索，2011，（4）.[4] 周围，李佳，赵霞.大学生生涯规划的现状调查与干预研究[J].黑龙江高教研究，2013，（6）.[5] 朱丽霞.沙盘游戏在大学生职业生涯规划中的应用[D].曲阜：曲阜师范大学，2012.责任编辑：赵春燕

第四篇：如何开展学校团体心理辅导

如何开展学校团体心理辅导

“学校心理辅导是本世纪教育改革运动中出现的新观念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多种学科理论与教育实践相结合的产物。” 心理学研究表明，团体对一个人的成长与发展有着重要的影响，而心理辅导的实践也证明，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体辅导是一种经济而有效的方法。团体辅导（Group Guidance）是在“团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导的形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识 自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。”一般而言，团体心理辅导方式是由 1名～2名指导者主持，根据团体成员问题的相似性，组成治疗小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成员共有的发展课题或心理障碍。日本心理学家村山正治认为，学校团体心理辅导可以“增进学生的心理健康；促进班级内交流，形成良好的班风；激发学生自我教育；提高教师教育与共情的能力”。开展学校团体心理辅导一般采用如下几种形式：班级心理课、主题心理辅导、心理训练以及与学科的融合等等，下面分别谈一下对这几种形式的一点思考。

一、班级团体心理辅导 班级团体心理辅导是以教学班为辅导单位、针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体心理辅导活动。“运用教室内的团体动力可以帮助学生成长发展或解决问题。” 它重在师生及同学间的互动、互感，是一种多向的交流。学生在相互交流及评判中撞击出智慧的火花，触发更深的发现。在教学过程中，团体辅导者采取多种方法对学生进行团体心理辅导。如：讲授法、自述法、角色法、讨论法、情景法、综合法等。团体辅导教师根据班级、学生、心理问题、心理发展规律的不一致，有目标地针对学生心理品质的提高，合理选择和组合各种方法以提高团体辅导课的实效。它“可以在课堂上进行，也可以在课堂以外进行，在时间和空间上更为灵活”。通过丰富的班级活动来开展心理健康教育，把心理辅导渗透于班级活动，既是团体心理辅导的创新和发展，又使辅导的质量得到提高。学生能在丰富多彩、愉快舒心的班级团体心理辅导中获得心理上的成长和发展。例如，新生入学初期，为了使班级成员相互了解，建立亲密的关系，便可采用班级团体心理辅导的活动形式，增强班级凝聚力。京师博仁团体辅导活动包里有很多这样的简单的游戏（如“同舟共济”），一首温馨的歌曲（如《相亲相爱一家人》，配之手语更佳），轻松、和谐的氛围，一堂班级团体心理辅导课便水到渠成，学生经历了由陌生到熟悉再到友好的心理历程，而班级的凝聚力也随之增强。

“同舟共济”简介： 将学生分为6或8人一组。每组分发一张大的图纸，视为大海中的一条船。活动开始时，指导者要求将图纸铺在地上，代表汪洋大海中的一条船，现在，需要团体成员同时站在船上（身体的重心必须同时落在船上），一个也不能少，必 须同生死共命运。随后，让成员们想方设法，使全体成员同时登上船。行动之前，团体可以充分讨论，拿出最佳方案。常常会出现人拉人、人背人、叠罗汉等各种方法，体现团体的协作。当成功完成任务后，指导者要求将面积减半，继续实验。完成后，可以要求将面积再减半，随着难度增加，成员的努力也会越来越强，团体的凝聚力空前提高。练习过程中，成员会忽略性别、年龄等因素，全组一条心，练习的结果常常出乎成员们的想象，成员创造性地发挥全组智慧，也让成员充分体会团结合作的力量。

二、主题团体心理辅导 先确定一个主题，如“男女交往”、“师生关系”、“理解自我、理解他人”等，把有相似性问题的学生集中起来，共同团体辅导。不同年级、班级，不同特点的学生围绕共同的主题进行讨论，各抒己见，相互启发。通过团体活动相互接纳、相互鼓励，共同探索解决问题的方法。主题团体辅导可以涉及很多方面，可以是远离父母独立生活学生的团体辅导，可以是讨论式的团体辅导，也可以是有家长、老师和学生共同参与的团体辅导。主题团体辅导可通过在学校中进行成员招募的方式，制作招募海报，引发有共同问题学生的兴趣。例如，京师博仁团体活动包以“人际交往”为主题的团体辅导，可作如下招募海报： “人际交往”团体心理辅导开始成员招募啦…… 你是否经常烦恼于如何更好地与周围同学、朋友交往？你是否想更好地增强你在你团体中的交往能力？你是否想通过某种方式来解决你所在团体交往中所碰到的一些困难？……当我们都想敞开心扉和自己的团队融入在一起时，我们该怎样去做？ 这个时候，你可以来参加我们的人际交往团体心理辅导，旨在通过组建一个临时的新的团体，把你融入到我们新的团体中来，通过团体中所进行的团体活动和团体成员之间彼此的交往，从而学习一些人际交往的技巧，提升你的人际交往能力。团体名称：“解开人际千千结”——人际交往团体辅导训练

三、团体心理训练活动 团体心理训练活动是学校团体心理辅导另一种重要的教学模式。虽然班级心理辅导课中也经常采用团体心理训练活动，但团体心理训练活动作为一种专门的团体辅导模式，还可以结合学校、团队活动开展。团体心理训练活动的内容、形式很多，包括针对性的团体心理训练、拓展性的心理游园活动、心理夏令营、智力开发活动等。经调查发现，我校学生在学习上存在的一个比较集中的问题就是上课注意力不集中。针对此问题，可以对学生开展以“集中注意力”为主题的团体心理训练。例如，心理学中有这样一个锻炼注意力的小训练： 在一张有25个小方格的表中，将1-25的数字打乱顺序，填写在里面（见下表），然后以最快的速度从1数到25，要边读边指出，同时计时。研究表 明：7-8岁儿童按顺序寻找每张图表上的数字的时间是30-50秒，平均40-42秒；正常成年人看一张图表的时间大约是25-30秒，有些人可以缩短到十几秒。

四、与学科教学相融合 学科教学的一般形式是教师讲授，学生听讲并记笔记。但是，如果能调动学生参与课堂教学，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是使学生学习兴趣倍增，积极性、主动性提高，学习效能增加。将团体辅导与学科教学相融合，一方面，可以彻底改变传统教学的学生观、教育观，达到让学习者自觉领悟的效果；另一方面，借助学科的力量，学生的心理感触或许会更深刻。二者相互促进，互相提升。如果将二者合理、有机地结合起来，会起到意想不到的效果。曾经听过青岛31中刘倩老师的一堂音乐心理课，题目是《赏心悦耳的音乐理疗——针对考试焦虑》。刘老师将音乐知识与团体心理辅导有效地结合起来，用音乐的力量作用于团体心理辅导，反之将团体心理辅导的理念贯穿于整堂音乐课，学生在课堂上既感受到了音乐的力量，又使焦虑情绪得到了缓解，是一堂令人赏心悦目的音乐心理课。其中，三首曲目的运用十分恰当、有效： 1.播放中国古曲《春江花月夜》，引导学生做好考前的情绪准备； 2.播放维瓦尔第《四季——春》，引导学生做好考前的心态准备； 3.播放贝多芬的《命运交响曲》，引导学生做好考前的勇气准备。

五、与课外活动相结合 学校团体辅导还可涉及学校生活的方方面面，如在学生进行国防军训时，在进行劳动下乡时，在开展文明班级评比活动时，在开展“阳光体育”运动时……将团体辅导的形式、方法、理念、策略等渗透到学生的课外活动中，可以相互促进、相得益彰。2008年1月16日，全省中小学素质教育工作会议在我省潍坊市召开。在推进素质教育的大好形势下，整天沉浸在课堂上、书本中的学生们都有了“阳光体 育”运动时间。结合“阳光体育”开展团体辅导，相信会使学生们运动得更有阳光、更有活力。此时，团体辅导的一些大型游戏便可以隆重登场，例如“夹气球”、“组合滑雪队”等，既可以让学生得到充分的运动，又可以使他们在运动的同时获得心灵上的成长。团体是社会的缩影，是一种动力互动。团体成员之间的互动就像他们在其他社会关系中与人互动的模式。所以，如果能在良好的团体气氛引导下，成员便可以学习并尝试与人建立良好关系的技巧，并通过在团体内演练或角色扮演及成员的反馈来洞察与转移情绪的困扰，将学到的技巧与方法运用到实际生活中。（Yalom,1995）由此，团体心理辅导之于每个学生自我成长、个性发展的重要性可见一斑。当然，目前学校团体心理辅导仍处于一个开拓阶段，究竟如何更深入、更有效地开展学校团体心理辅导，还有待于我们极积地去探索与实践。

第五篇：班主任如何开展团体心理辅导

班主任如何开展团体心理辅导？

一、班主任开展心理辅导的优势分析

现代学校心理健康教育日渐强调全程性、全员性。现在由于多种原因，大多数学校专职做心理教育的教师就一两位。这些教师既要进行个别辅导，又要举办心理教育相关的活动，要想完成多方位的团体辅导活动是很难的。再者不同的班级，不同的学生，心理辅导教师平时和学生接触少，对学生了解不够，难于有针对性地解决学生的问题，也难于和学生达到心理相融，往往辅导的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理辅导中的优势，消除畏难情绪，通过活动课对学生进行心理教育。

1.班主任更了解自己的学生

班主任对班上的情况最为了解，首先，他就能根据学生的情况，灵活地选择团体心理辅导的主题，及时地帮助学生解决问题，有效地促进学生心理的健康成长。其次，班主任与学生朝夕相处，在团体辅导活动时可以照顾到每一个学生，满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。再次，心理辅导前提就是要建立良好的关系。班主任和学生之间相互了解，心灵沟通，有利于快速打开心扉，削除心理阻抗。

2.班主任与学生容易形成心理认同

从现行的教育管理机制来看，班主任与学生是紧紧联系在一起的整体，是利益的共同体。“班荣则我荣，班耻则我耻”已是大家的共识了；班主任自己也常常以班级第一人自居，以取得与班级的最大认同；学校在日常管理当中也是将班主任的考评纳入班级常规评比之中。在这样的大背景下师生之间就容易形成融洽的心理环境。

3.班主任对学生开展心理辅导有更多的灵活性、多样性和针对性

班主任针对学生和班级出现的心理问题，可以结合各种活动对学生进行团体辅导。如：在五一劳动节举行“劳动最光荣”的活动，帮助学生树立热爱劳动的价值观、人生观；在开展“评选班干部”的活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关系”的专题辅导，让学生从“认识自我”（了解自己的长处和能力）——“接纳自我”（接受自己的优缺点，自信看待自己）——“调控自我”（取长补短、保持良好心态）——“发展自我”（挖掘潜能、塑造自我）等几个方面，塑造学生健康的人格品质。

二、班主任开展团体心理辅导要注意的事项

1.要有心理健康教育的意识

尽管现代人越来越重视生活质量，越来越讲求生命品质，全面的健康观念也越来越深入人心，但仍还有许多人对于心理上的健康不够重视，甚至还存在讳疾忌医现象。班主任应树立完整的心理健康观念，有意识、有计划地对学生进行心理健康教育。

2.要平等看待每一个学生

团体心理辅导强调面向全体学生原则、强调民主性原则，要求班主任弱化权威意识，强化民主和平等的观念，不能只关注让好学生表现或转变差学生，要平等看待每一个学生，给每个学生充分发表观点、展示自我的机会。班主任要公平恰当地将自己的关爱送到班上的每个角落。

3.要移情换位理解学生

班主任与心理辅导老师所持学生观是不同的，承担的角色职责也是不同的。这需要班主任应随时转换角色位置，放下主观的态度和认识，站在学生的立场上“设身处地”、“感同身受”地去体验学生内心的感受。理解学生，要了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判当事人的是非得失。对学生少一些指责命令，多一些沟通交流；少一些批评教育，多一些民主平等；少一些上纲上线，多一点温情理解。只有成为一个走进学生心灵的班主任，也才可以成为一个让学生愿意敞开心扉的辅导老师。

4.要注意倾听

班主任做辅导，有时最大的缺点就是缺乏耐心的倾听，总忘不了自己是一个教育者，总想主动出击，把学生变成倾听对象。在活动中，学生说不了几句话，教师就好像心中有底了，结论也出来了，接着就是开导或训导。如此一来，学生心理话不可能很好表达出来，班主任也就无法全面了解学生想法，那么班主任的训导就很难触动学生心灵，辅导效果就大打折扣，下一次学生可能就不愿意表达看法了。所以班主任做辅导一定要克服象上课那样说多听少的习惯，以一颗包容和接纳的心张开耳朵耐心倾听。

而且班主任在倾听过程中还要克服随时随地对学生评价对错的习惯。作为管理者和社会道德规范的代言人，评价是班主任工作的一部分，班主任不可能不评价学生，只是存在评价是否公正，是否考虑学生感受的问题。在辅导活动中班主任要注意多用鼓励、延迟评价的方法让更多学生尽可能地发表看法。

当然心理辅导活动和一般的主题活动是不同的，它要求教师能够

运用心理学的理论与方法有效地增进学生心理健康。让班主任承担团体心理辅导，对班主任来说也有一定的难度，这需要班主任有意识地学习心理学、心理辅导的专业知识，多参考心理学工作者设计的心理辅导活动课，做好课前准备和设计，要灵活机智处理学生随堂的表现，要选择有把握的心理问题进行团体辅导，不要做很专业化的学术心理辅导。