提高学生英语听力的方法

第一篇：提高学生英语听力的方法

《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求。所以。英语听力培养也放在了很重要的位置。目前，我们使用的听力材料新颖，取材地道，英语纯正，时代性强。材料内容比较贴近学生生活，趣味性浓厚，但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针时不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理。下面笔者结合自身教学实际，谈谈如何切实提高听力教学的有效性。

一、听前(before listening)

教师在听前要激发学生听的兴趣和激情。教师可以根据听力内容，结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境。通过师生的交流互动。导入听力相关的信息，如单词、句型、语法、背景知识等，为下一步听作好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材，预先听一下材料，掌握听力练习的难易程度，分析材料内容和难度是否适合学生使用，是否与新课程教学目标描述相适应，是否符合学生的认知水平，做到心中有数。时一些较难材料要做些删减或适当的调整，重新设计听力练习，降低难度和要求。

二、听中（whiling listening)

在听的时候，教师要教会学生听的策略，边听边记，学会听关键词。对于一些难度较大的材料，教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习。做到由易到难，以防挫伤学生的信心。对一些较容易的听力练习，让学生听一遍就可以，而一些难度大的要放两遍甚至三遍录音，必要时使用暂停键，这样才能使听力真正有实效。教师可以通过要学生举手或巡查的形式了解学生的答题情况。同时因势利导，给予他们适当的鼓励性的评价，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功后的喜悦。

三、听后(after listening）

在学生做完听力后，教师可以要求学生对听的内容进行加工处理，教师可就听力内容对学生提问，以巩固听力内容。也可以在黑板上提供一些关键词，复述听力内容或课后做书面表达。采用这些方法，学生由信息输入转为信息输出，做到学以致用，听说结合或听与写结合。

此外，在课堂上，教师还可以利用教材中的阅读材料的朗读带。就阅读材料来设计若干问题，让学生听磁带回答问题，以提高学生听力。教师要用英语组织教学，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高听力水平。举行定期的经常性的听力测试。以测代练，以提高学生的听力水平，教师要教给学生听力技巧，学会预听。预测听力材料。猜猜听力练习的答案。

总之。要提高英语听力的有效性，教师必须做好听前、听中、听后的有机结合，加强反馈，持之以恒，养成良好的听力习惯。

第二篇：提高学生英语听力的方法

提高学生英语听力的方法

2010-11-14 11:26:26Tag：

英语学习方法学英语能飞英语网

提高学生英语听力的方法：本文就如何提高农村初中学生英语听力能力的相关问题加以论述。

英语听力，是学习英语必备的基本技能。笔者认为加强朗读训练、拓宽文化背景知识和提高心理素质对农村中学生克服听力障碍，提高听力水平是有效的方法。

首先，提高听力能力要过好语音关。语音掌握的好坏与听力能力之间有着直接的、不可忽视的联系。正确的发音是提高听觉接受能力的第一要素。“听”不同于“读”，它是通过“字音”而非„字形”来传递信息的。听者把听到的语言材料输入大脑后，运用大脑中所储存的元知识进行核对，如果大脑中没有存储或存储的信息与所听到的不符，那么就很难有输出，即不能理解所听语言材料。因而，学习者首先应突破语音知识关，消除发音不准对听力能力的负面影响。在学习新词时，要做到开始就记牢义，发准音，不断强化，熟悉常见的语音知识，从理论上系统地掌握英语语音现象。

(一)在语音朗读训练方面，要特别注重实效，要学会找特殊、寻变化，读准语音是辩音的基础。

(二)加强朗读训练有助于扩大词汇面。

词汇是搭建语言的基础，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词)，就难以辨别其意。学生透过大量朗读训练不难以发现英语词汇无论其音形及意义都有一定的系统性和联系性，朗读时加以思考观察可以发现它们之间的音形联系如：last．fast．past。

(三)加强朗读训练要注重培养流畅语感，提高悟意能力。

听力的关键在于对口头语言的整体理解和细节把握，英语口头语与书面语有较大差别，口头语中有些音省略了，加长了加重了，有的则一带而过几乎听不到，有些词与词之间会连读变成另外之音，如come in in an hour，另外朗读过程还要重视语调训练，如平一高—低或高一低一降多用于陈述句，平一升多用于一般疑问句，平一高一降或平一降多用于特殊疑问句，对于农村初中生来说，每篇课文的生词、对话、句型都是朗读的好材料，只有通过朗读大量地积累运用英语短语、句子、日常用语才能扩大视野，一旦熟悉了这些变化(弱读、连读、失爆、同化、升降调等)就可以大大提高理解语言内涵的能力。

其次，拓宽文化背景知识是提高听力理解能力的必要渠道。语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。因此，每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。英语听力学习单纯强调语言知识和语言技能是不够的，英语

文化背景的重要性不容忽视，了解英、美的文化、历史和风俗习惯，有助于学生更好地吸收和运用语言知识，提高英语听力效果。为正确理解听力材料，消除文化差异造成的误解，平时要多注意阅读英语报刊、杂志，了解和熟悉英语民族的历史地理、生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，扩大知识面。学生掌握的背景知识越多，就越容易抓住听力材料的内容，听力效果就越好。

再次。提高学生心理素质是提高听力理解能力的有利保障。听力学习过程，学生容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。情感策略有助于学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素。要提高心理素质，保持平稳心态 听者应该对自己的实际水平有个合理的认识，既不能缺乏信心，也不能盲目自大。教师应让学生既要思想集巾，又要情绪放松，要增强自信心，形成安定、自然、放松的心态，遇到有些单词和句子漏听或没听懂，切勿惊慌急躁，不要失去信心或分神，更不要对此念念不忘，要学会放弃，要及时稳定情绪坚持听下去。让注意力投入到后面的答题中去。

第三篇：初探如何提高学生英语听力

初探如何提高学生英语听力

21世纪，高中教育在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”的能力的培养与训练。为实施素质教育提供了必要的条件。而听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”。但考生却在听力测试中不能应答自如。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规

按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

从2004年江苏省开始独立高考以来，英语测试中听力就一直占据着重要地位。因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致高中生听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。下面对影响学生听力的一些主要因素进行分析。

一、缺乏学习动机和学习兴趣

动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动性进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。

二、语言知识的匮乏

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。

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随着我国加入WTO，英语学习可谓目前最热门的话题，用英语与人进行面对面的交流成了广大英语学习者的目标，学生渴望提高英语听、说能力的愿望日益强烈。但是，目前学生现有的听力水平还很薄弱，这直接影响了学生英语水平的提高。学生听力水平的欠缺源于以下几个方面：(1)绝大部分中学未专门开设听力课，在进入高校前学生缺乏听力训练。

(2)很多学生原有的发音不够标准，造成了学生辨音不准的障碍。(3)学生进入中学后，只顾片面地听磁带，一味投入题海战术中，造成只能听懂模拟题以内的材料，不能听懂和接受模拟题以外的信息，更谈不上用英语进行交流。(4)大学英语听力课往往是一系列的听力考试课，即在课堂上放录音磁带让学生做理解练习题，然后以“正确” 答案的形式给予反馈，久而久之，听力课便成了一门单一化或填鸭式的枯燥乏味的课，未能达到培养学生听力能力的目的。

以上(1)、(2)条原因虽然是历史造成的，但教师只要引导得当，是有望弥补的。至于(3)、(4)条原因，教师完全可以通过努力加以改善，如：引导学生认识听力理解的记忆特点，掌握一定的听力技巧，采取有效的教学方法，对此，笔者将从以下几个方面来阐述自己的观点。

一、培养学生的短时记忆能力

我们知道，听力理解是靠短时记忆来完成的。短时记忆是记忆的一个种类，它是人对客观事物的瞬间反应，是人进行信息加工处理的一种顿悟性心理活动过程。听力理解一直都和短时记忆有着非常密切的关系。短时记忆，尤其是在收听信息时的短时记}乙，往往是靠顿时刺激而发生的，它属于一种浅层次印象，来得快捷，去得迅速，通常处于一种不断交替的不稳定状态。因此，无论听者在收听时接收多少信息，如果没有笔记形式的协助，到一定程度时，其吸收量基本处于一个层面。而根据记忆的特征，短时记忆属于听觉记忆，而听觉记忆的容量比其它任何记忆的容量要小。基于以上短时记忆的特点，教师在培养学生听力时，应注意以下几个方面，以切实培养提高学生的短时记忆能力。

(一)所听材料不应过长

听力理解不同于阅读理解。听者在听完一篇听力材料后，(即使是听两遍)不可能回过头仔细琢磨刚刚所听的材料，也不可能在答题时逐一按照原文来选择，因此，听力理解的快速答题性质决定了听力理解的文章不能太长，否则会造成听了后面忘前面的结果，或者出现只能听懂一些独立的词、词组或不完整的句子。

(二)注意段落与段落之间的停顿

短时记忆是靠顿时刺激而发生的，故在段与段之间给学生留下8至l0秒钟的停顿，就可以让听者有记忆的间隙。事实证明，学生听一篇段落与段落之间有间隔的材料和听一篇从头至尾无间断的材料相比，前者的效果远远好于后者的效果。

(三)培养短时记忆能力须加强句法结构的学习

句法对理解和记忆外语材料十分重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料无异于试图回忆那些独立的单词。对于结构复杂的长句理解，如果句法知识基础不扎实，效果肯定不好，因此，教师要督促学生加强句法结构的学习。

(四)注意选择与生活贴切的、有趣的材料

短时记忆的激活点通常与人的知识、经验、情绪及意志等都有密切的内在联系。这些因素在收听信息时对记忆都起到调节机制的作用。因此，选择听力材料要讲究其可听性、有趣性、知识性和大众化，这对提高短时记忆容量大有好处。因为人们对自己熟悉的、感兴趣的事情会自然产生一种记忆倾向。

二、有效完成听力课教学

听力课教学的目的是训练学生准确地听懂录音材料，准确地收听英文信息并正确地理解对方的讲话。众所周知，当本国人学本族语时，掌握语言交际的技巧从儿时起就开始接受训练，而且通过多种渠道潜移默化，自然而然便掌握了。然而作为第二语言，并且学习者又是成年的学生，课堂教学无疑是他们接受技巧训练的有效途径。因此，听力课就应该达到教会学生如何掌握听力技巧的目的，而不是简单地把正确答案提供给学生。教师在上听力课时，应该像上阅读课一样，做好充分的准备工作。首先，教师要认真备课，熟悉所听材料的背景知识，划出重点，难点。其次，教师在授课过程中要不失时机地向学生提供听力理解的技巧。通过研究、实践，笔者认为，只有掌握以下听力技巧，才能做到事半功倍。

(一)采用预测技巧

预测是言语能力的重要组成部分，它建立在规则的知识和听话人对外界知识的感知基础上。听话者在听的过程中通过自己过去相似的经验，运用说话人所使用的语言作为线索，来预测和解释语言。这样不仅避免过多地注意每个音素、音节、词、词组乃至调群，而且有助于有选择地把注意力投放在所期待的信息内容上，得以更有效的监控即将来临的信息和建立进一步预测。预测能力是影响听力理解一个重要技能。教师在上听力课时，要引导学生借助反映文章组织结构的言语标识，来预测推断所听材料的内容，培养学生的预测能力。具体做法有：(1)快速审题。通过迅速浏览听力材料后面给出的选项内容，通常可以推测出听力内容及可能问到的问题。(2)抓住首尾句。文章的首句往往是整篇文章的主题句，对全文起着提纲挈领的作用。特别是新闻报道，根据段首主题句可以预测出整个文章的内容，进而一步步深入下去，按照事情发展的逻辑顺序，最终准确理解全文。(3)重视关联词。听力材料里常出现一些关联词语表示因果、转折、并列、顺序等逻辑关系。在听的过程中，抓住这些词有助于听者紧跟说者的思维轨迹，从而更有效地加强对听力材料整体的把握。(4)把握关键词。

此外，应当注意在听音之前激发学生头脑中的有关概念和经验，使他们在听音过程中便于猜测与联想。要求学生在听音过程中“眼睛走在耳朵前面”，即善于利用3_4秒钟问题间歇时间浏览下题四个选择答案或标题，预测听音的内容范围以及听音后要提的问题，从而使学生做到心中有数，有的放矢地听，有效地提高理解能力。

(二)在加强听力基础训练的同时注重篇章听力

影响学生听力理解的因素往往是听音中易混淆的音素、字母、数字、句型及语篇大意要点的记忆和处理。我们教学活动中的基础训练(单项听力练习)就是用来解决辨音、人名、地名、数字等方面的困难。而篇章听力教学是注重话语和篇章的理解和有效的记忆。教师既要帮助学生尽量减少听音中词汇、数字、句型中的失误，又要防止他们在听语篇时只把注意力集中在单词句子上。因为如果一遇生词、难句就停下来琢磨一番，往往会影响下一句或一连数句的听音，结果可能是顾此失彼，只听得支离破碎的一些词和句子，抓不住语篇的主要信息。对语篇缺乏整体概念或缺少概括推测和记住要点的能力。因此，听力教学中，在重视基础练习的同时也要注重篇章的教学。诸如适当的提示，文化背景的介绍，直观形象的辅助，要点的记录，选择的技巧及原文付本的对照等一系列教学活动都是很有效的。

三、注重阅读课对学生听力能力的培养

目前，在学生中普遍存在一种怪现象，他们认为听力能力的培养只能依赖听力课教学，依赖多听磁带。诚然，听力课与听磁带是提高和培养听力能力的主要途径。但如果学生只认准这一条道，势必不能有效提高听力水平。要想切实提高听力水平，除了注重听力课和多听磁带外，还须特别注意利用阅读课，这是因为，英语听力水平的提高，决非一朝一夕，必须多练习、多运用。而一般来说，英语阅读课课时往往要比听力课课时多出许多。其次，鉴于目前的考试制度，学生也特别重视阅读课，兴趣也比听力课更高。教师只有充分认识并抓住这一有利时机，积极采取以下措施，努力培养和营造听力环境，方可切实有效地提高学生的听力水平。

(一)用英语授课

也许有的教师会担心学生会听不懂，其实不必过于担心，教师可采取循序渐进的方法，刚开始，尽量把语速放慢，同时尽量把一些难词写在黑板上。只要教师坚持不懈地用英语授课，便会给学生创造一个很好的语言环境，久而久之，学生便能在潜移默化中大大提高听力水平。

(二)在阅读课中穿插听力内容

教师在上新课前，可将课文录音分段放给学生听，然后让学生归纳各段大意。另一方面，教师可经常在课中让学生听一段小故事并归纳其主体思想，这样，既丰富了阅读课教学，又提高了学生的听力水平。

(三)听说结合众所周知，听与说是密不可分的两者，凡是听力水平高的学生，说的水平也不差，反之亦然。但是，学生大多不愿开口说英语。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生多说英语。

(1)要求学生每天大声朗读课文；(2)要求学生口述每篇阅读课文的主题意思；(3)要求学生每次课就一个话题进行课堂讨论；(4)要求学生结对子每天进行13常英语会话；(5)在课堂上学生必须用英语回答问题，并尽可能用英语提问。

四、培养学生的自信

教育学家普遍认为：学生一旦对自己的能力有了信心，就会采取积极主动的态度。很多学生由于听力基础差，往往在上听力课和训练听力时，会表现得紧张、缺乏自信，因而放弃训练机会。所以作为老师，应当在教学活动中不断对学生进行鼓励，哪怕他只听懂了几个单词，也应当给予肯定，以这种方式向学生显示：你的进步教师看到了，希望你再接再厉。学生感到自己取得了进步，就会增强自信心。而有了自信心，成功也就为期不远了，这正所谓：“自信，已成功一半”。

综上所述，要切实提高学生的听力水平，教师要努力培养学生的短时记忆能力；在听力课教学中要充分发挥听力课的优势，努力培养学生的听力技巧；根据大学英语听力课较少阅读课较多的状况，教师应充分利用阅读课，以培养、营造听说环境，提高学生的听力水平。

第四篇：提高英语听力的方法

提高英语听力的方法

根据语言学家的研究，学习外语最好是从八、九岁开始。然而，目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”即让学生尽早的接触英语，对英语产生一点感觉。真正的英语学习还是从初一开始。听力是英语学习比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。在当前形势下，从初一开始，我们就得有意识的练习和提高听力能力，为中考和高考做准备。很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要，这一错误已让他们损失了不少宝贵的时间。殊不知听力是个月积日累的过程，初三紧张的练习对一些简单的，有规律可寻的题型还是有效果的，但是对于拉开档次，决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度：从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的，在这方面，外国语学校或接受过英语培训的学生做得好些。

那么我们该怎样的来练习呢？美联英语学习网建议每天化很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。

所谓的“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型是几乎固定的。我们可以逐个的将每个题型的题目拿来练习，也就是我们选一段日子来专攻一个题型，并且把这段日子攻克的经验总结，把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。有计划就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的练习比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐挑战自己。比如在初一时，应选择一些简单的，有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》（English 900）或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念一》。平时也可以听些英文流行歌或看英语动画片当作休闲，这有助于在潜移默化中提高你的语感。

“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，对应于不同的题型我们也要选择不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。这些方法，同学自己作多了练习也就能摸索出一些了。

最后还要来强调一下发音。我们的听力中总有辩音题。总的来说，这个题型不难，但是我们如果发音不正确却会导致其它的题型出错。千万别忽视发音问题，自己最好将一些容易混淆的音标对比来练习，把相应的单词总结出来。

第五篇：提高英语听力好方法

五步解题方法帮助学生取得中考英语听力好成绩 听清、听懂首句，因为首句往往概括了全文的核心内容，听懂这 一句，对预测全文内容有很大帮助。英语听力题既考查同学们听的能力，又考查同学们阅读、理解、逻辑思维和心理承受力。运用五步解题法练习听力，定能在2012年上海中考英语听力中取得很好的效果。第一步：试听文题，调整心理，听力测试要求同学们有较好的心理素质。

由于听力内容有即时性和不可重复性，录 音结束后无法再现信息，同学们必须即时听辨、思考和解答，因此很多同学参加听力考试时，总是显得很紧张，难以静心。同学们必须调整好心态，尤其应利用听力试音的机会，让自己 全身心进入角色。

第二步：读题预测，细节莫失，答好听力题的重要前提和保证是在听录音之前先阅读试题。

听音前五分钟，要看清 大小题目要求、问题与选项，不要放过任何一个细节。在浏览问题和选项时，要尽可能对文 章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证自己的预测就可以了。同时由于选项和试题 中的短语、句子可能会在听力内容里出现，因此，认真读题还可以提高听的质量。

第三步：初听文意，信息速记。

在第一次听录音时，同学们应尽最大努力去理解文章大意，千万不能只把注意力放在个别词句上。另外，在2012年上海中考英语听力里，必须听清、听懂首句，因为首句往往概括了全文的核心内容，听懂这 一句，对预测全文内容有很大帮助。此时听到的信息如果在试题选项中出现了，但不能轻易下结论，因为下文的信息可能还会****你的结论。在初听录音时，同学们可以速记表示时间、地点、人物和事件的单词，这样可以帮助同学们在答题时提高解题的准确率。此时尤其应注意听关键词。例如在听到 size 和 wear时，可以判断对话可能发生在服装店；听到 stamp 时可以判断对话可能发生在邮局。

第四步：再听全文，严防遗漏。

同学们在听第二遍录音时，应在进一步理解全文、把握细节的基础上，特别注意第一次没有听清楚或没有理解的地方，验证一下自己在第一次有没有误听或漏听信息。如果感到有误听、漏听的地方，应结合试题选项和短文内容验证一下。如确实误听、漏听，应该立即修改，否则录音结束之后就失去了解题的依据。

第五步：解题复查，高分稳拿。

在做听力题的时候，大部分事实细节题同学们只需要认真听录音就能准确作答，然而也有一部分试题不能直接听到答案，无法直接做出选择，这个时候，应结合听力内容进行正确的逻辑推理，必要时还应将有关信息记在草纸上进行推断，这样解题时就更为直观了。