如何提高初中学生的英语听力能力

第一篇：如何提高初中学生的英语听力能力

如何提高初中学生的英语听力能力

摘 要 本文首先从英语教学听力能力训练的必要性谈起，紧接着从以下三个方面对如何提高初中学生的英语听力能力这一问题进行了初步的探索：1.增强和激发学生听的兴趣和爱好；2.在教学中运用多种手段来提高学生的听力能力；3.加强学生英语听力方面的心理指导。

关键词 英语 听力 提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0047-01

听是语言交际中最基本的形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，在平时的学习过程中，相当一部分学生根本听不懂听力材料，导致学习效果并不理想。那么作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授给学生一定的听力应试的方法与技巧。

一、增强和激发学生听的兴趣和爱好

1.看英文动画片

新的教学大纲明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的，有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动，活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。”比如组织学生看英语影片、排练英语节目、唱英语歌曲等。孩子们对动画的喜爱程度是很深的。无论是汉语动画还是英文动画，都为孩子们所喜欢。看动画片无疑提高孩子学习兴趣，是培养孩子语感，增加词汇的良好途径。看动画学英语已经大量案例证实是有效的英语学习方法，而看动画片学英语是对于英语听说能力的初学者或者青少年来说是最佳的方法，因为动画片的发音是最清晰的，而且夸张，适合练听力和模仿语音，只要孩子认真地有兴趣的学习，那么学习效率和成果一定是很好的。英文动画片有声音，有情景，即使刚开始的时候有一些部分听不懂，孩子们仍可以理解剧情。声音与情景的对应更有利于提高孩子的英语运用能力。

2.听歌学英语

比学习诗歌更加有效的是多听英文歌曲。唱英文歌可以练习发音、语调和节奏。让孩子在很愉快的氛围下学会很多单词和句型。英文歌中有很多英语单词，还有很多很地道的词组和句子表达。先将歌词朗读几遍，熟悉歌词，再听磁带，模仿单词句子发音。最后跟着学唱。一些孩子们甚至慢慢就自然会背唱。孩子自然而然，不费力气就能学英语。在学习的同时提高英语学习兴趣。

二、在教学中运用多种手段来提高学生的听力能力

1.在教学中培养学生的成就感

教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生关起书来跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语有兴趣，同时也有听懂后的成就感。

2.尽量用简单的英语口语来组织教学

若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语解释口语中的中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之要达到让学生明白老师刚才所说口语是什么意思的目的，这样的话就培养了学生在学英语时适应用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。

三、加强学生英语听力方面的心理指导

是否具备扎实的听力基本功是英语考试尤其是听力考试能否取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理在正常发挥听力水平方面具有重要的作用。在听力测试中，一般的学生会出现以下两种情况：一是慌张。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不真切不是那么的清晰，和平时老师读的不是一摸一样，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停顿。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思是什么，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己一定可以能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续持之以恒的听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于慌张或分心，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要全神贯注，千万不要顾此失彼、因小失大，这样势必影响自己英语听力水平的正常发挥。

参考文献：

[1] 骆志芬.初中听力教学中的几个误区及对策[J].中小学外语教学，2009，（04）.（责任编辑 刘 馨）

第二篇：浅谈如何提高学生英语听力能力

如何提高初中学生的英语听力技能

关键词：初中英语听力技能应试技巧

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，近几年的中考听力分数占总分的五分之一。听力之所以这么重要，是因为它是我们进行语言交际的首要途径。如何提高初中学生的英语听力技能：提高英语听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的英语听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法，调动起学生的热情，相信一定可以提高学生的英语听力技能。

一、造成英语听力反应及理解困难的几个因素

（一）词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚开车要非常小心)。

（二）发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。

有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。

（三）不良的情感因素，听的习惯及对英美文化的不了解是影响听力理解的重要因素。

心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，就会出现“情感过虑”，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。还有的学生对英语国家的各方面文化了解不够，有一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool等，学生若对感恩节，愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

（四）母语干扰影响听力的反应速度

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届学生在听美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不读 autumn读fall等时，90％ 以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在到“I can’ t．”时误听为“I can．”

可将上述影响听力的诸多因素归结为：1．自身语言素质；2．语速：3．思维障碍；4．数字；5．口音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。

二、应试技巧

（一）做好心理上的准备，克服焦虑情绪。

在听录音材料之前，让学生微闭双眼并做深呼吸有助于减轻情绪焦虑的程度，鼓励学生相信自己。

（二）抓紧时间分析选项，培养学生的预测能力。

我们可以让学生在听材料前快速浏览题目及选项，浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点，做到心中有数，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之仗。

3．抓住关键词听短文

一般来说，我们可将测试重点归结为以下Wh疑问句所表示的意义上。听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如(划线部分为重点词语)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英语听力技能的根本途径在予多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的英语听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费

第三篇：Bhjwqei如何培养和提高初中学生英语听力能力（范文）

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

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如何培养和提高初中学生英语听力能力

摘要：英语听力能力的高低直接影响英语教学的成败，因此初中学生听力能力的培养有着重要作用。本文从日常学习训练和针对考试有目的的训练两大部分，主要阐述了培养和提高学生听力能力的方法。

Abstract：Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly.It is important to develop junior students’ Enlish listening capaccity.The paper mainly expound the way to develop junior students’ Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.关键字：提高听力能力

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。“许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能大的有声和文字的输入量。”根据预言学家的研究，听相对于其他三项语言技能来说，在日常生活中占的比例最大。因此，听力水平的提高与否直接关系到整体语言技能的发展。

首先必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。

一、帮助学生正确发音，区分和模仿正确的语音、语调。

在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像crue（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说：“I’ll cure you”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子，实际上，所差之处就是一个音素。又比如，你问一个学生：“How old are you ？”如果他回答：“Five, thanks.”你一定会觉得莫名其妙。

初中学生属于英语学习的初级阶段，发音正确有很强的可塑性，也非常重要。在刚开始的教学中，如：长短音［U:］和［U］，［I:］和［I］，从舌头摆放的位置，气流的发出等方面的讲解，反复多反复，务必使每个学生都达到准确。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。

二、创造一定得听、说环境，鼓励学生要有不怕听错、说错，不断苦练的精神，敢于开口。

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话和中外成品磁带录制下来让学生反复听和模仿，还可以让学生把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。在课堂教学时，尽可能多鼓励学生语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。学

会重在达意，只要达到交流思想的目的，说错在所难免，出了错就是进步，改正就是了。练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

三、从平时的听力训练入手

1、泛听和精听相结合在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，教学生首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听时播放遍数不限，知道学生完全听懂为止。泛听时，不要在中间按暂停键打断，要一气呵成，精听则可在句子中间或困难之处按下暂停键，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。

2、“说”与“背”相结合刚开始可以用慢速朗读的录音带，让学生先听，听完后说出来，尽量“说”完整一句。接下来学生模仿录音中的语音和语调，看看什么地方学得不像，如此不断重复，知道能模仿说出大体上正确的语言为止；更进一步是否与录音带上的声音同步说。先拿课文中学生熟悉的对话或文章，跟录音同步说，等学生建立自信心后，可逐渐适当加大难度。

学生学会“说”以后，进一步就要背了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用，例如询问天气、问路、提问时间等日常用语都有一定的格式和句型，背上一段时间的消息以后，学生就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂录音的内容，有时甚至可以超过录音的声音，听了一句话中前面的几个词后能提前说出后面的一些词，或听了上一句话后能提前说出下一句来。到了这个地步，听写时的紧张心理减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也能听懂了。

3、“听”与“写”结合刚开始训练“听”与“写”结合时，让学生训练本身的听力考试材料上的文章。先把某一段录音内容从头到尾听几遍，引导学生先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，主、谓、宾语都是哪些词等。接下来，每听一遍就教学生把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语水平低的学生来说，刚起步时听不懂的地方实在太多了，在这种情况下，鼓励他们把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。

“听”与“写”结合练了一段时间之后，对于有较高能力的学生，可听难度稍大的问短。对于文段中碰到的生词，一定要学生听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，听写时要留下充分的反复修改的余地。对于听写不出来的词，建议学生把听不出来的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去怄一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。这种练习

需要学生有充分的耐心的扎实的基础，教师要根据实际情况决定方法。

听力训练需要思想高度集中，所以时间安排以每天精神最佳时候为宜。听力又是习惯成自然的技巧，素以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网，更不能听一段时间后，就一扔半年，一年。

四、重视课外知识的补充

听力材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用，它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。教师在教学中可以根据课文内容适当介绍东西文化的差异，英、美国家有文化背景。例如初中英语第二册（上）Unit 10中介绍了有关音乐和乐队的知识，可以补充有关音乐风格、种类的词语，学生对这些较感兴趣，记忆效果也较好。

其次，根据听力考试的资料分析，听力试题中的听力和情景反应题与笔试部分的词汇、语法、句型交换和翻译四大题的相关系数在70%以上，与语音和短文阅读题的的相关系数在60%以上，与完形填空题的相关系数最低，但也分别达到了57.54%和49.45%。数据告诉我们，听力与笔头表达能力有密切的关系，进行听力考试不但可以考查学生听的能力，也可以简介考查说的能力。那么，对考试题型进行有针对性的训练是非常必要的。

按照广东省考试中心编写的英语学业考试要求，听力第一大题是根据听句子的内容选择符合题意的图画，第二题是听对话选择正确答案，两题的 都比较短。例如：

What does the son want to drink ?

A.Orange juiceB.Hot coffeeC.Coke

看完这个题目后，教学生选择出重要的词语：“son ,drink ”，听的时候把注意力放在这两个次遇上，排除其他干扰。

第三题听短文和第四题听选信息，都是在听完整段文章后对五个问题选出正确答案。这就更需要学生先把题干看完熟悉一遍，预测整段文章讲的内容。有人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，A组听写一篇短文，而B组听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：B组比A组差了很多。因为B组完全依赖语言信号，而A组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。这就是通常所说的为了解某些信息具体的听（Selective listening），目的是培养学生能听出一些具体信息的能力。在练习时引导学生从内容对所听材料进行那个预测，明确听的任务和目的，以及在听的活动中充当的角色，为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

英语听力是一门基础课程，在学习中要最大限度地调动学生的积极性。这就需要教师根据具体情况采取不同的训练内容和方法。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。

参考文献：

（1）《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订师范大学出版社

（2）《初中毕业学生考试要求》 广东省考试中心编广东教育出版社

（3）《疯狂英语听力训练法》 李阳编中国唱片总公司出版

（4）《现代外语教学---理论、实践与方法》 束定芳庄智象上海外语教

育出版社

第四篇：Dodgvqg如何培养和提高初中学生英语听力能力

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合 成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙 酉年七月初七。-----啸之记。

如何培养和提高初中学生英语听力能力 如何培养和提高初中学生英语听力能力 摘要： 摘要：英语听力能力的高低直接影响英语教学的成败，因此初中学生听力能力的 培养有着重要作用。本文从日常学习训练和针对考试有目的的训练两大部分，主 要阐述了培养和提高学生听力能力的方法。Abstract ： Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly.It is important to develop junior students’ Enlish listening capaccity.The paper mainly expound the way to develop junior students’ Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.关键字：提高 听力能力 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行 交际的重要形式。“许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是： 学英语必须有尽可能大的有声和文字的输入量。”根据预言学家的研究，听相对 于其他三项语言技能来说，在日常生活中占的比例最大。因此，听力水平的提高 与否直接关系到整体语言技能的发展。首先必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。

一、帮助学生正确发音，区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，crue 像（治愈）kill 和（杀死），menu（菜单）和 manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说： “I’ll cure you”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成： “I’ll kill you.”（我 要杀死你。）那病人会吓成什么样子，实际上，所差之处就是一个音素。又比如，你问一个学生： “How old are you ？”如果他回答： “Five, thanks.”你一定 会觉得莫名其妙。初中学生属于英语学习的初级阶段，发音正确有很强的可塑性，也非常重 要。在刚开始的教学中，如：长短音［U:］和［U］［I:］和［I］，从舌头摆放 的位置，气流的发出等方面的讲解，反复多反复，务必使每个学生都达到准确。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高 听、说，才能收到良好效果。

二、创造一定得听、说环境，鼓励学生要有不怕听错、说错，不断苦练的 精神，敢于开口。听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单 枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供

了录音机这一工具，我们可以把课

文、对话和中外成品磁带录制下来让学生反复听和模仿，还可以让学生把自己的 口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。在课堂教学时，尽可 能多鼓励学生语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。学 会重在达意，只要达到交流思想的目的，说错在所难免，出了错就是进步，改正 就是了。练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。

三、从平时的听力训练入手

1、泛听和精听相结合 在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地 名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报 告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，教学生首先熟悉听力材 料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听时播放遍数不限，知道学生完全听懂为止。泛听时，不 要在中间按暂停键打断，要一气呵成，精听则可在句子中间或困难之处按下暂停 键，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不 见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。

2、“说”与“背”相结合 刚开始可以用慢速朗读的录音带，让学生先听，听完后说出来，尽量“说” 完整一句。接下来学生模仿录音中的语音和语调，看看什么地方学得不像，如此 不断重复，知道能模仿说出大体上正确的语言为止；更进一步是否与录音带上的 声音同步说。先拿课文中学生熟悉的对话或文章，跟录音同步说，等学生建立自 信心后，可逐渐适当加大难度。学生学会“说”以后，进一步就要背了。把一段录音的听写记录翻来覆去 地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用，例如 询问天气、问路、提问时间等日常用语都有一定的格式和句型，背上一段时间的 消息以后，学生就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂录音的内容，有时甚至可以超过录音的声音，听了一句话中前面的几个词后能提前说出后面的 一些词，或听了上一句话后能提前说出下一句来。到了这个地步，听写时的紧张 心理减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的 也能听懂了。

3、“听”与“写”结合 刚开始训练“听”与“写”结合时，让学生训练本身的听力考试材料上的 文章。先把某一段录音内容从头到尾听几

几遍，引导学生先听懂其大意，分出段落 和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，主、谓、宾语都是哪些词等。接下来，每听一遍就教学生把听懂的词一个一个按照顺 序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语水平低的学生来说，刚起步时听不懂的地方实在太多了，在这种情况下，鼓励他们把听懂了的词写出 来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。“听”与“写”结合练了一段时间之后，对于有较高能力的学生，可听难 度稍大的问短。对于文段中碰到的生词，一定要学生听到能模仿录音正确地念出 来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正 确答案往往需要反复多次才能找到，听写时要留下充分的反复修改的余地。对于

听写不出来的词，建议学生把听不出来的词放到文章的整体内容上去理解。常常 有这样的情况，孤立地去怄一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联 系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。这种练习需要学生有充分的耐心的扎实的基础，教师要根据实际情况决定方法。听力训练需要思想高度集中，所以时间安排以每天精神最佳时候为宜。听 力又是习惯成自然的技巧，素以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网，更不能听一段时间后，就一扔半年，一年。

四、重视课外知识的补充 听力材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用，它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。教师在教学中可以根据课文内容适 当介绍东西文化的差异，美国家有文化背景。英、例如初中英语第二册（上）Unit 10 中介绍了有关音乐和乐队的知识，可以补充有关音乐风格、种类的词语，学 生对这些较感兴趣，记忆效果也较好。其次，根据听力考试的资料分析，听力试题中的听力和情景反应题与笔试 部分的词汇、语法、句型交换和翻译四大题的相关系数在 70%以上，与语音和短 文阅读题的的相关系数在 60%以上，与完形填空题的相关系数最低，但也分别达 到了 57.54%和 49.45%。数据告诉我们，听力与笔头表达能力有密切的关系，进 行听力考试不但可以考查学生听的能力，也可以简介考查说的能力。那么，对考 试题型进行有针对性的训练是非常必要的。按照广东省考试中心编写的英语学业考试要求，听力第一大题是根据

听句 子的内容选择符合题意的图画，第二题是听对话选择正确答案，两题的 都比较 短。例如： What does the son want to drink ? A.Orange juice B.Hot coffee C.Coke 看完这个题目后，教学生选择出重要的词语： “son ,drink ”，听的时候把 注意力放在这两个次遇上，排除其他干扰。第三题听短文和第四题听选信息，都是在听完整段文章后对五个问题选出 正确答案。这就更需要学生先把题干看完熟悉一遍，预测整段文章讲的内容。有 人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，A 组听写一篇短文，而 B 组 听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：B 组比 A 组差了很多。因为 B 组完全依赖语言信号，A 组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。而 这就是通常所说的为了解某些信息具体的听（Selective listening），目的是培 养学生能听出一些具体信息的能力。在练习时引导学生从内容对所听材料进行那 个预测，明确听的任务和目的，以及在听的活动中充当的角色，为学生提供克服 障碍和捕捉信息的线索。英语听力是一门基础课程，在学习中要最大限度地调动学生的积极性。这 就需要教师根据具体情况采取不同的训练内容和方法。如果学生在每次听力训练 中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与 时，听力训练才可能产生最好的教学效果。参考文献：（1）《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订

师范大学出版社

（2）《初中毕业学生考试要求》 广东省考试中心编 广东教育出版社（3）《疯狂英语听力训练法》 李阳编 中国唱片总公司出版（4）《现代外语教学---理论、实践与方法》 束定芳 庄智象上海外语教 育出版社

第五篇：初探如何提高学生英语听力

初探如何提高学生英语听力

21世纪，高中教育在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”的能力的培养与训练。为实施素质教育提供了必要的条件。而听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”。但考生却在听力测试中不能应答自如。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规

按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

从2004年江苏省开始独立高考以来，英语测试中听力就一直占据着重要地位。因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致高中生听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。下面对影响学生听力的一些主要因素进行分析。

一、缺乏学习动机和学习兴趣

动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动性进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。

二、语言知识的匮乏

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。

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随着我国加入WTO，英语学习可谓目前最热门的话题，用英语与人进行面对面的交流成了广大英语学习者的目标，学生渴望提高英语听、说能力的愿望日益强烈。但是，目前学生现有的听力水平还很薄弱，这直接影响了学生英语水平的提高。学生听力水平的欠缺源于以下几个方面：(1)绝大部分中学未专门开设听力课，在进入高校前学生缺乏听力训练。

(2)很多学生原有的发音不够标准，造成了学生辨音不准的障碍。(3)学生进入中学后，只顾片面地听磁带，一味投入题海战术中，造成只能听懂模拟题以内的材料，不能听懂和接受模拟题以外的信息，更谈不上用英语进行交流。(4)大学英语听力课往往是一系列的听力考试课，即在课堂上放录音磁带让学生做理解练习题，然后以“正确” 答案的形式给予反馈，久而久之，听力课便成了一门单一化或填鸭式的枯燥乏味的课，未能达到培养学生听力能力的目的。

以上(1)、(2)条原因虽然是历史造成的，但教师只要引导得当，是有望弥补的。至于(3)、(4)条原因，教师完全可以通过努力加以改善，如：引导学生认识听力理解的记忆特点，掌握一定的听力技巧，采取有效的教学方法，对此，笔者将从以下几个方面来阐述自己的观点。

一、培养学生的短时记忆能力

我们知道，听力理解是靠短时记忆来完成的。短时记忆是记忆的一个种类，它是人对客观事物的瞬间反应，是人进行信息加工处理的一种顿悟性心理活动过程。听力理解一直都和短时记忆有着非常密切的关系。短时记忆，尤其是在收听信息时的短时记}乙，往往是靠顿时刺激而发生的，它属于一种浅层次印象，来得快捷，去得迅速，通常处于一种不断交替的不稳定状态。因此，无论听者在收听时接收多少信息，如果没有笔记形式的协助，到一定程度时，其吸收量基本处于一个层面。而根据记忆的特征，短时记忆属于听觉记忆，而听觉记忆的容量比其它任何记忆的容量要小。基于以上短时记忆的特点，教师在培养学生听力时，应注意以下几个方面，以切实培养提高学生的短时记忆能力。

(一)所听材料不应过长

听力理解不同于阅读理解。听者在听完一篇听力材料后，(即使是听两遍)不可能回过头仔细琢磨刚刚所听的材料，也不可能在答题时逐一按照原文来选择，因此，听力理解的快速答题性质决定了听力理解的文章不能太长，否则会造成听了后面忘前面的结果，或者出现只能听懂一些独立的词、词组或不完整的句子。

(二)注意段落与段落之间的停顿

短时记忆是靠顿时刺激而发生的，故在段与段之间给学生留下8至l0秒钟的停顿，就可以让听者有记忆的间隙。事实证明，学生听一篇段落与段落之间有间隔的材料和听一篇从头至尾无间断的材料相比，前者的效果远远好于后者的效果。

(三)培养短时记忆能力须加强句法结构的学习

句法对理解和记忆外语材料十分重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料无异于试图回忆那些独立的单词。对于结构复杂的长句理解，如果句法知识基础不扎实，效果肯定不好，因此，教师要督促学生加强句法结构的学习。

(四)注意选择与生活贴切的、有趣的材料

短时记忆的激活点通常与人的知识、经验、情绪及意志等都有密切的内在联系。这些因素在收听信息时对记忆都起到调节机制的作用。因此，选择听力材料要讲究其可听性、有趣性、知识性和大众化，这对提高短时记忆容量大有好处。因为人们对自己熟悉的、感兴趣的事情会自然产生一种记忆倾向。

二、有效完成听力课教学

听力课教学的目的是训练学生准确地听懂录音材料，准确地收听英文信息并正确地理解对方的讲话。众所周知，当本国人学本族语时，掌握语言交际的技巧从儿时起就开始接受训练，而且通过多种渠道潜移默化，自然而然便掌握了。然而作为第二语言，并且学习者又是成年的学生，课堂教学无疑是他们接受技巧训练的有效途径。因此，听力课就应该达到教会学生如何掌握听力技巧的目的，而不是简单地把正确答案提供给学生。教师在上听力课时，应该像上阅读课一样，做好充分的准备工作。首先，教师要认真备课，熟悉所听材料的背景知识，划出重点，难点。其次，教师在授课过程中要不失时机地向学生提供听力理解的技巧。通过研究、实践，笔者认为，只有掌握以下听力技巧，才能做到事半功倍。

(一)采用预测技巧

预测是言语能力的重要组成部分，它建立在规则的知识和听话人对外界知识的感知基础上。听话者在听的过程中通过自己过去相似的经验，运用说话人所使用的语言作为线索，来预测和解释语言。这样不仅避免过多地注意每个音素、音节、词、词组乃至调群，而且有助于有选择地把注意力投放在所期待的信息内容上，得以更有效的监控即将来临的信息和建立进一步预测。预测能力是影响听力理解一个重要技能。教师在上听力课时，要引导学生借助反映文章组织结构的言语标识，来预测推断所听材料的内容，培养学生的预测能力。具体做法有：(1)快速审题。通过迅速浏览听力材料后面给出的选项内容，通常可以推测出听力内容及可能问到的问题。(2)抓住首尾句。文章的首句往往是整篇文章的主题句，对全文起着提纲挈领的作用。特别是新闻报道，根据段首主题句可以预测出整个文章的内容，进而一步步深入下去，按照事情发展的逻辑顺序，最终准确理解全文。(3)重视关联词。听力材料里常出现一些关联词语表示因果、转折、并列、顺序等逻辑关系。在听的过程中，抓住这些词有助于听者紧跟说者的思维轨迹，从而更有效地加强对听力材料整体的把握。(4)把握关键词。

此外，应当注意在听音之前激发学生头脑中的有关概念和经验，使他们在听音过程中便于猜测与联想。要求学生在听音过程中“眼睛走在耳朵前面”，即善于利用3_4秒钟问题间歇时间浏览下题四个选择答案或标题，预测听音的内容范围以及听音后要提的问题，从而使学生做到心中有数，有的放矢地听，有效地提高理解能力。

(二)在加强听力基础训练的同时注重篇章听力

影响学生听力理解的因素往往是听音中易混淆的音素、字母、数字、句型及语篇大意要点的记忆和处理。我们教学活动中的基础训练(单项听力练习)就是用来解决辨音、人名、地名、数字等方面的困难。而篇章听力教学是注重话语和篇章的理解和有效的记忆。教师既要帮助学生尽量减少听音中词汇、数字、句型中的失误，又要防止他们在听语篇时只把注意力集中在单词句子上。因为如果一遇生词、难句就停下来琢磨一番，往往会影响下一句或一连数句的听音，结果可能是顾此失彼，只听得支离破碎的一些词和句子，抓不住语篇的主要信息。对语篇缺乏整体概念或缺少概括推测和记住要点的能力。因此，听力教学中，在重视基础练习的同时也要注重篇章的教学。诸如适当的提示，文化背景的介绍，直观形象的辅助，要点的记录，选择的技巧及原文付本的对照等一系列教学活动都是很有效的。

三、注重阅读课对学生听力能力的培养

目前，在学生中普遍存在一种怪现象，他们认为听力能力的培养只能依赖听力课教学，依赖多听磁带。诚然，听力课与听磁带是提高和培养听力能力的主要途径。但如果学生只认准这一条道，势必不能有效提高听力水平。要想切实提高听力水平，除了注重听力课和多听磁带外，还须特别注意利用阅读课，这是因为，英语听力水平的提高，决非一朝一夕，必须多练习、多运用。而一般来说，英语阅读课课时往往要比听力课课时多出许多。其次，鉴于目前的考试制度，学生也特别重视阅读课，兴趣也比听力课更高。教师只有充分认识并抓住这一有利时机，积极采取以下措施，努力培养和营造听力环境，方可切实有效地提高学生的听力水平。

(一)用英语授课

也许有的教师会担心学生会听不懂，其实不必过于担心，教师可采取循序渐进的方法，刚开始，尽量把语速放慢，同时尽量把一些难词写在黑板上。只要教师坚持不懈地用英语授课，便会给学生创造一个很好的语言环境，久而久之，学生便能在潜移默化中大大提高听力水平。

(二)在阅读课中穿插听力内容

教师在上新课前，可将课文录音分段放给学生听，然后让学生归纳各段大意。另一方面，教师可经常在课中让学生听一段小故事并归纳其主体思想，这样，既丰富了阅读课教学，又提高了学生的听力水平。

(三)听说结合众所周知，听与说是密不可分的两者，凡是听力水平高的学生，说的水平也不差，反之亦然。但是，学生大多不愿开口说英语。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生多说英语。

(1)要求学生每天大声朗读课文；(2)要求学生口述每篇阅读课文的主题意思；(3)要求学生每次课就一个话题进行课堂讨论；(4)要求学生结对子每天进行13常英语会话；(5)在课堂上学生必须用英语回答问题，并尽可能用英语提问。

四、培养学生的自信

教育学家普遍认为：学生一旦对自己的能力有了信心，就会采取积极主动的态度。很多学生由于听力基础差，往往在上听力课和训练听力时，会表现得紧张、缺乏自信，因而放弃训练机会。所以作为老师，应当在教学活动中不断对学生进行鼓励，哪怕他只听懂了几个单词，也应当给予肯定，以这种方式向学生显示：你的进步教师看到了，希望你再接再厉。学生感到自己取得了进步，就会增强自信心。而有了自信心，成功也就为期不远了，这正所谓：“自信，已成功一半”。

综上所述，要切实提高学生的听力水平，教师要努力培养学生的短时记忆能力；在听力课教学中要充分发挥听力课的优势，努力培养学生的听力技巧；根据大学英语听力课较少阅读课较多的状况，教师应充分利用阅读课，以培养、营造听说环境，提高学生的听力水平。