和美教育教学随笔 2、5

第一篇：和美教育教学随笔 2、5

和美教育教学随笔

自参加教育工作以来，我一直任教高年级数学并担任班主任工作。去年秋季开学，领导让我担任二年级的数学并担任班主任工作，刚开始我真有点受不了了，小小的一点事情就报告老师，认为这帮孩子太调皮了。太幼稚了。可是后来发生了一件事，对我触动很大。事情是这样的，每年学生都要入保险和交书钱，今年凑巧了，入保险和交书钱同时布置的，收钱的时候，我分开记账，结果我无论怎样算账，都少了一个学生的书钱，我仔细一查，发现小军没交，可是我问他，他说交保险钱的时候交的，我想这么小的学生不会撒谎，也许是我忘了记了。可我心中有些疑惑。事后不久，有个同学悄悄告诉我说：“老师，小军最近经常买东西吃，并且手里还有10元钱。”，我感到很吃惊，因为小军是一个很朴素的孩子，爸爸和妈妈已经离婚了，他随妈妈生活，他哪里来的钱？于是我就找他谈心，开始的时候小军就不承认书钱没交，经过我的耐心教育，他承认了错误。这时他哭着说：“老师我知道错了，请你不要在班里说了，我会把钱给你的。”当时我非常生气，小小的年纪就会撒谎。我真想在班里批评他一次，让他在全班做检查。可是我一想，如果这样的话，也许就毁了一个孩子的一生，其他小朋友就会看不起他。保护孩子有一个和美的童心是我们教师的职责。这件事情就这样不了了之。过了不久，学校组织每人献出一份爱心，建立和美小树林活动，在这次活动中小军捐得最多，并把欠的书钱悄悄还给了我。通过这件事情，我和他妈妈进行了沟通，孩子有一个和美童心是家长和教师共同的责任。

同和小学卢建英

第二篇：教育随笔2

教育随笔之：用关心化解矛盾

丹东二中单岩

严师出高徒，严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。当然，对学生严格要求，并不是越严越好，班主任应该掌握一定的分寸，严而得当，并且还要严中融入自己的情感，一分严格掺入九分感情之蜜，这样的甘露才能滋润学生的健康成长。我对学生的严格要求概括为四个方面：一是严而有“格”，在教学和德育工作中，按照相应规章制度和各种行为规范中的具体要求，来约束自己的学生；二是严而有“度”，根据学生各阶段的心理和生理特点，从班级学生的实际出发，合理要求，得当处理；三是严而有“恒”，在工作中应持之以恒，这充分体现了教育工作的复杂性和持久性；四是严而有“方”，教育学生时讲究方法，刚柔并用，寓刚于柔。

没有严格要求的爱，不是真正的爱。但严格不是严厉。在教育手段的实施中一定要“严”。教师应当学会在对学生的严格要求中取信于学生，“严”与“厉害”不能混为一谈。“厉害”是一种生硬、粗暴的教育方式，只会起反作用，达不到教育目的。严格要求与热爱学生是一致的。俗话说得好：“严是爱，纵是害，不管不问要变坏”。要让学生对老师真心爱戴，老师对学生首先要严慈相济，严而不厉，爱而不纵。施爱要面向全体同学，避免产生对个别学生的偏爱现象。”

一次上课铃响了，我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很 1

快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽劣的男同学岳××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑哪儿上玩去了，弄不好向以前一样跑哪去抽颗烟，才会上课迟到！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见愤怒的火焰在他眼睛里燃烧。“老师你错了，我根本没玩，下课，同学们围着老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和张老师商量好让他当科代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。

都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。高中生的心也一样稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理，能不能先耐心的询问一遍呀。这件事后，我在班会上向他承认了错误，希望他能够原谅我。他当时也不好意思地说：“老师，没事的。” 金无足赤，人无完人，知错能改，善莫大焉。学生会更容易接纳老师。

有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课

时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。背地里同学们都叫他们初中的班主任是斗地主。

这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。

我用自己的满腔热情去关爱我的学生，学生们渐渐地明白了什么事该做，什么事不该做，什么是对，什么是错，各项工作总是与我积

极配合，各项活动总能走在兄弟班的前列。比如我们班级在运动会中班级那飒爽的英姿，豪迈的气势震撼了全校的师生，我们班级现在间操跑步中，所到之处无不是阵阵的真齐呀的惊叹声。

总之，我体会到，为了让学生接受我们的教育，让我们的心灵与学生的心灵产生共鸣，班主任工作不再是空洞的说教，而应当更多的聆听和理解，研究学生的心理。教育不只是公开的、集体的，而更多的是个别谈心和辅导，拿出慈父的爱去感化他们的心灵。有道是，：“爱到深处情自现，水到渠成严也服。”

虽然一个人的转变是一个漫长和渐进的过程，但如果我们教育者善于捕捉契机，巧妙地运用教育方法和手段，则可能会起到催化剂的作用，使一个人迅速转变过来。

第三篇：教育随笔2

做一个“懒”老师

每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；„„”，回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。

对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。

造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。

不妨试试做一个“懒”老师。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。

通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。

善待孩子的好奇心

孩子们总是有许多希奇古怪的想法和做法，用开水去浇花，说用冷水花会感冒的，把电动车拆开说是看看为什么它会自己开，是不是有司机在里面……作为一位幼儿园老师，怎样去教育幼儿，对于他们的好奇心给予正确的引导是很值得我们去学习的，当然一味的指责他们是不对的，很巧在一本杂志上看到了一篇文章建议我们幼儿园教师应该用一颗童心去理解孩子，做他们的伙伴，从中把孩子引向正确的人生之路。

我们班的潘乐岩就是这样的孩子，看，小朋友又来告状了。

“老师，毛毛把毛巾扯坏了！”

孩子们拉着我来到厕所里，可不是嘛，原来很平整的新毛巾已经皱来一起了，毛巾上还拖着几条长长的线，地上也有几根。毛毛低着头看着毛巾，很难过的样子。

“老师，您看，这毛巾都不好用了。”孩子们嚷着。

“我想，毛毛一定有他这样做的原因，让我们听他讲一讲他为什么把毛巾弄成这样，好么？”

孩子们都静下来了，“我看见毛巾上有个线头不好看，我就想把它揪下来，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成这样了。”

“原来是这样，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用许多线横竖织成的。” 一场**就这样平息了。孩子就是天真可爱的，“闯祸”并不是他们的初衷，他们只是想用自己的双手去尝试着解决一点问题，作为教师要用童心去理解孩子，给孩子留一份想象与创造。

一幅“不美”的画

今天游戏开始，孩子们各自来到了自己喜欢的区域，只见平时不太喜欢画画的晓宇居然选择了画画，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色的蜡笔画着一个个封闭的圆，边画边说道：“这是小鱼吹出来的泡泡。”看见老师马上请求道：“老师，你能帮我画一条小鱼吗？”

我赶紧说道：“好啊。”我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。他看着画好的小鱼：“老师，我还要许多泡泡和水里的小草呢。”

我鼓励道：“晓宇，你今天真棒！”

他高兴地点点头又开始画了起来。我真为晓宇今天的表现高兴。转身去别的区域观察。

等我再次回来看晓宇时，傻眼了，只见那张画已经变得面目全非，纵横交错的黑线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了，我有点生气地问道：“你怎么画成这样啊？”他轻轻地说道：“台风来了，下起了大雨，鱼儿都沉到海底看不见了。”

我听了赶紧说：“原来是这样啊，老师错怪你了。”

晓宇的画虽然看起来不是很好，可以说是很乱，但作为小班孩子有他自己的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力。因此，无论画成什么样子，都不失为一幅好画，老师不应去责备，而应去观察了解。幸亏老师能及时发现问题了解情况，才使得还幼小的心灵没被伤害。我想只有有了老师的理解和鼓励，孩子的想象力创造力才能得到充分的发挥，这也正是值得推崇的新的教育观念的体现。

体验“感动”

我们的孩子，真的太幸福了，在家，是小太阳，要什么有什么，碰到一点困难，好心的大人会帮助他，怕他受一点点的挫折。同时，我们成人对他们的期望又很高，将来要怎样怎样，恨不得在自己身上未实现的梦想就要在孩子身上兑现，所以只要孩子聪明，其他的条件都给予满足，我们不能否认的是以上描述的现象存在于相当一部分家庭中。

不知大家是否留意这样的现象：现在的孩子在很多时候表现出十分地自我，不那样大度，经常为一件小事和同伴争执、互不谦让。这时，作为他们的老师，一位大朋友，我这样思索：将来的社会需要竞争，但是竞争不是这样的，是靠实力和艺术，同样，怎样的人才是受欢迎的呢？我所理解的“谦让”不是懦弱，而是宽容与大度。我们的孩子在从小得到关爱的同时，有必要让他们能够体验、感受到来自他人的关爱，只有会感受的人才懂得付出自己的爱。

“咦？马老师画的自己为什么一边哭一边笑着的？真是奇怪？呵呵！”有一天，孩子们欣赏着我的作品《感动》好生奇怪。我说：“你们什么时候也会这样呢？” “有一次，爸爸说笑话时，妈妈是又笑又有眼泪的样子。”“有一次，我看到奶奶不舒服时，我给奶奶倒水，帮奶奶捶背，奶奶说我很乖的，也哭了，奶奶说她感动了。”我肯定地说：“真好！对啊！这是感动的眼泪。”在和孩子们的交流中，我发现我们的孩子是细心的，敏感的，但是，这种美好的情感需要让他们体会，知道去感受，我们的目的是让我们的孩子在得到他人关爱的同时愿意、懂得付出自己的关爱。

我们也经常看到这样的现象：“事不关己、高高挂起”，在成人社会存在的现象在孩子的小小社会中同样存在。例如：看到教室里地上的纸屑，会说：“又不是我丢的，我不捡。”“又不是我弄乱的，我才不愿意整理呢！”如果我们成人放过这样的教育契机，那么，这些现象将一直存在，所以造成在成人社会中冷漠、不关爱集体的现象大大存在。因此，不要忽略、小看这些发生在孩子身上的话语，要引起重视。

有的时候，我们成人不需要在孩子面前表现出样样事情都该做的样子，俗话说的好：一个勤快的母亲造就一个懒惰的孩子，一个懒惰的母亲培养了一个能干的孩子。其实，决不是表面的“勤快”与“懒惰”，这其中隐含着教育的意义与艺术。前者，看似勤快，但她的包办剥夺了孩子尝试的机会，后者则给到孩子尝试的机会，是智慧的教育方式，不是我们所理解的一般的“懒惰”。

做为教师，有时我们也不自觉地扮演着“勤快”的角色，一次次整理我们的活动室，这时，我想：为什么不让孩子来整理呢？他们一定行，但是不是简单的要求，我希望他们可以发自内心地愿意自己来整理，发自内心地爱自己的班级。

这天下午，感冒着、身体状态不是很好的我在孩子面前诉说着老师的心声。一改往日活泼、表情丰富的样子，孩子看到的是一个平静认真的我，他们也变得十分平静。我说：“今天中午，老师没有整理我们的活动室，现在，你们到处看

一下，你们喜欢这里吗？”“太乱了，不喜欢。”„“老师每一次看到客人老师走进来，她们总会赞叹地说，‘你们班级好漂亮、好干净’。这时，老师在想，因为我们准备好了。希望你们看到一个漂亮的中二班。如果客人老师是平时悄悄地来，看到笔宝宝掉在地上，没有人管，看到纸屑丢在地板上，也无人问津的话。他们会夸我们吗？”孩子们的表情十分认真。

我继续表达我的心声：“我们每个人都是中二班的主人，也就是说干净和漂亮靠我们大家来注意，而不是几个小朋友和老师的事情，对吗？”感冒的我咳嗽了几声，孩子跑上来为我捶背，毕竟孩子是善良的。我很感动，利用这个时候，我继续说：“这样吧，老师还是帮你们整理，你们觉得怎样？”“不！我们去整理吧！”小虎和几个孩子同时急切地告诉我他们的想法。“你们行吗？”认真的我继续鼓励、激发他们的内在情感。“当然可以！老师坐一会，我们来整理吧！” “真的吗？我好感动„你们真棒„”我不由自主地流泪了。当时，孩子们感到好惊讶。“老师怎么也会哭的？”“老师一哭，就不象老师了。”“我觉得老师现在就象后面的那张画，又哭又笑的老师。”“是感动吗？老师？”“对啊！这是感动的眼泪，因为你们很懂事，你们在进步，你们会请老师休息，你们愿意去整理我们的班级，老师很高兴，是感动的眼泪，而不是害怕和胆小的眼泪„”我第一次在孩子面前流泪，自然的流露，细腻地为孩子们的关爱而“感动”„„这时，只看到大家动作好快地窜到活动柜旁边整理起来，一个个动作既麻利又仔细。聪慧可爱的小虎看看我，忽然冲到了小餐厅，为我取来了纸巾擦眼泪，我感动得热泪盈眶，许诺和宝宝安静地走到我身边，张开双臂、轻轻地拥抱我，小脸贴着我„我感动地笑了，泪水还挂在脸颊上，热热的。这时，一位家长站在活动室门口，目睹着刚才的一切，她会心地笑着说：“老师！太棒了！”“呵呵！今天，我体验了来自孩子给我的感动，孩子会得到什么？只要我们看到他们的出色表现，心中就有了一个令人满意的答案。”我感叹着。

这一次的情景教学，孩子们真正体验了什么是“感动”，在孩子面前，我看似扮演的是“弱者”，其实是让他们体验了关爱与感动。我的感悟是，我们要让孩子理解的是老师和他们的家人也是平凡的，他们同样需要别人的关心与关爱。孩子，你们虽然还小，但是你们可以做到关心自己的老师和家人。因为我们相信，只有我们首先对他人付出一片爱，别人才会对自己好，谁会拒绝关爱呢？所以不要吝啬我们的热情和我们的关爱，让我们的生活充满爱的阳光吧！相信我们的孩子在这样充满关爱的氛围中，他们除了可以成为一名智慧的人，同样，更会是一位具有“爱心、热情、善良、正直且受人尊敬”的社会有用之人。

幼儿教育贵在坚持“寓教于乐，循循善诱、生动活泼、引人入胜”。尤其是在对抽象式的文字图案理解上，更应因时因地因人地设置情景式的教学场景，循循善诱地启发引导幼儿的思维认知空间，把抽象的语言简化为幼儿熟悉的情感交流方式的简单表达，老师在教学过程中要设身处地地设置简单的情景，让幼儿学会正确地判断，认真地感知其中包含着的深奥道理，这种教学方法因结合了幼儿的心理与智力因素，故往往起得意想不到的好的教学效果。

不想跟你这样做

拍手律动是一个有趣的音乐游戏，深受小班幼儿的喜爱，因此，我常在一日生活的过渡环节和餐前安静时间组织孩子们玩这个游戏，然而有一天，这个游戏却受到了前所未有的“冷遇”。

那是在孩子们喝完酸奶后，我又兴致勃勃地带着孩子们做拍手律动，忽然见奇奇往桌上一趴，我以为他身体不适，马上询问她怎么了。没想到奇奇嘟着嘴，摇摇头说：“我不想那样做。”我一听愣住了，忙问她为什么。奇奇说：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做动作。”“我也会！”“我也会！”……原来如此！总以为大多的小班幼儿只会模仿，却忽视了一些年龄偏大的孩子和部分个性化的孩子，不料渴望创造的种子已在孩子心里萌发；总认为这个游戏有趣好玩，而一成不变的规则没能顺应孩子心理的变化，他们更喜欢新奇和挑战。于是我笑着说：“是吗？那就请你听着音乐编出自己漂亮的动作吧！” 奇奇兴奋地随着音乐一会学小鸡，一会学小猪，一会学小兔，真是各显神通，虽稚拙，却可爱，小脸上更透着一股专著和自豪。接着我请小朋友和奇奇一起做，孩子们别提多带劲了。

遇上有的孩子一时反应不过来，我就特意放慢琴声，让他有思考的余地；遇上灵巧的孩子，我又加快节奏，提高其灵敏程度……就这样，拍手律动又重新获得了青睐。孩子们总盼望着展示他们的创造成果，而我也认识到小孩子真的是很有力量的，他们并不是我们固定计划和思维模式中的那些孩子，他们每天都在成长。

我们要用欣赏的目光去关注孩子每一天的新变化，及时发现孩子们身上的优缺点，尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导他们获得个体意义上的进步和成功！

第四篇：教学随笔2

教学随笔

（二）教学《狼和小羊》这一课，学生对故事很感兴趣，学习课文内容的过程很轻松、顺畅，学习完课文后，要引导学生能复述故事，培养学生更多的能力。

在让学生学者讲故事的过程中，发现个别学生的表达能力经过一段时间的说话训练有了显著提高。几位指名复述故事的学生都能在老师的帮助下基本把故事的发展经过和结果都说清楚。但也有能力稍欠缺的学生，对有些学生来说，复述故事还有很大的难度，因此老师要多给学生说话的机会，对学生进行鼓励和指导。

学习故事后，还有一个设计的环节就是准备让小朋友们继续编故事，自己想一想、编一编课文最后省略号隐藏的内容，鼓励学生发挥想象力。作为开放性的问题，学生的回答中会有这种结尾，就是设计以小羊的惨入狼口为结局，当然老师不能限制学生的思想，但最好要相机引导学生设计出“正义战胜邪恶”的结局，告诉学生坏人是不会得逞的，所以最好设计为机智的小羊能通过自己的智慧与勇敢战胜大灰狼，保全生命。对于其他结局，我们也要表示尊重，鼓励学生勇敢说出自己的想法，再从思想上去引导倾向正义。

这个编故事的教学设计，只要是为了帮助学生树立正义感，培养正确的世界观、人生观，让孩子们从小知道维护正义，我们要与邪恶势力作斗争，要树立用只会保护自己的意识，激发维护正义的情感和态度，通过老师引导设计故事的续编来彰显和强化学生的正义性。

从本堂课中可以看出，越是开放性的题目，老师越要做好引导工作，在备课时，就应该提前预设学生的答案，并思考疏导的方案，明确自己的教学目标。对于学生的回答，我们不能限制答案，但却要在符合学生性格、认知、情感、态度和价值观发展的方向上着力鼓励学生发挥想象，勇敢表达。

同时注意学法指导，可以鼓励学生独立思考，也可以合作交流，相互讲故事，再在班内交流，对想象、表述都比较突出的学生及时给予表扬，树立学生榜样。把主体性还归学生身上，课堂学习不是为了教授完指定教学内容，而是要通过一定内容的学习来培养学生的能力，所以要给学生展示的平台，通过说、讲、评让每一个学生都开口说话，给课堂营造轻松、自由的氛围，却也不失规则和纪律。只要学生乃至部分学生通过一次的训练能在语言表达、思维想象等任何方面的能力得到提升，就是教学的一点成功。以学生最喜爱的故事形式来“诱导”学生开口说话，所以收获了一堂较为丰富的课。

2014年10月22日

第五篇：教学随笔2

《小树的梦》教学反思

在教学课文中，我抓住一点引导学生想像可以提高学生的想象力、语言表达能力及深入地理解课文。

当小树梦见自己没了根，离开了土地，就高兴地跑哇跳哇。我问学生：你们现在就是小树了，没了根，你会怎么表现呢？学生说：我会跑哇跳哇，还会去找我的好朋友玩。还有的说：我没有了根，离开了土地，可算能跑了，我要到我没去过的地方，看看、玩玩。“同学们，们说的真好，小树真的像你们说的一样尽情地玩呀跑呀！可是正当它玩得高兴时，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！根没有了怎么办呢？”我赶紧抓住时机引导学生想象：你们想一想，小树会怎样？有的同学说： “小树想不出办法，着急地哭了。”还有的同学说：“小树大喊：还是让我变回去吧！我想长根，我想喝水。” 看到学生争先恐后地说，我感到：其实，这才是我们上语文课的目的。通过小树高兴与着急地对比，学生更深刻地认识到，小树是不能没有根的。在深入理解课文的同时，学生的想象力和语言表达能力也得到了锻炼。

我在课堂教学中，总是努力的把课本知识向外延伸，想方设法提出一些开放性的问题，给孩子们留有充分的想象空间，借此来逐步培养创新意识。

在《小树的梦》讲完课以后，我便提出了一个我认为开放一点的问题：“现在小树只能扎在泥土之中生长，不能跑也不能跳。你能不能想想办法，让小树也像小花鹿一样蹦蹦跳跳地玩呢？”孩子们七嘴八舌说了很多，有的说可以一天给小树换个地方重新栽。这样也能到很多地方去；有的说可以把树砍了，小树爱去哪就去哪儿。每天给小树输点营养液；还有一个同学说，在树下挖个大坑，给小树安个弹簧，在弹簧四周连几个小泥管，将树插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了吗？孩子们的想法真是又大胆又新奇。针对孩子们的各个不同的想法，我没有批评他们胡说八道，而是表扬他们积极动脑，又向他们提出了一点建议。“前两种方法虽然很好，但如果成为现实，我们还需派人每天去看护他们，太费人力才力，而后一种呢，又保证不了小树能吸收到充分的水和养分。你们能不能继续慢慢的思考这些问题，或自己亲手用小模型试一试，改进一下方法，看一看有没有更好的办法能解决这些遗留的问题。我将等待你们给我带来好消息。”

《浪花》教学反思

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受语文学习的乐趣，感受自己的智慧力量。在教学中，我充分利用教材培养学生的自主探究能力，结合学生的思维特点，教学中采用动作演示，多媒体再现情景等多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文－入情－入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探索，感悟品悟到对内在情感的真情流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就达到了真正意义上的与文本对话。

《宠物明星》教学反思

《宠物明星》是北京版的一篇课文，本课教学目标是有语气地朗读课文；通过找课文中的相关词语和句子，了解小猪比拉的漂亮、勇敢与可爱，产生喜爱小动物的情感；理解“明星”的正确含义，树立正确的人生观和价值观；讲一讲小猪比拉救主人的故事。

一、培养学生运用语言，但是形式单一

在学习第一自然段时，我让学生自己读，边读边思考：比拉是一头怎样的小猪，并用上“我觉得比拉是一头（）的小猪”句式来回答，孩子们的回答如下：我觉得比拉是一头漂亮的小猪；我觉得比拉是一头聪明的小猪；我觉得比拉是一头游泳很棒的小猪。虽然我有意识的培养学生说完整话，学会运用规范的语言，但是形式过于单一。我应该多出示几种句式，例如小猪比拉（），比拉是一头（）的小猪，小猪比拉真（）！等等，让学生用不同的句式进行练习。或者完全不限定句式，让学生自由发挥。

二、指导朗读时，形式单一

在学生朗读时，虽然注意变换形式朗读，如范读、自由读、齐读、男女生比赛读，但是缺少评读环节。在指导朗读比拉救主人的句子时，应该让学生说一说：自己为什么这样读，别的同学读的怎么样。

三、注重读写结合的培养

在学习完比拉救主人这一段时，我让学生独立讲一讲比拉救主人的故事。开始，我给学生一些关键词：一不小心掉进湖里跳入水中、迅速游到、紧紧叼住、用尽力气，让学生自己试着复述故事，并鼓励学生进行故事创造。学生在我的启发下，加进了很多故事情节，例如比拉和主人去湖边钓鱼，不小心掉进了湖里等等。叙述故事不仅加深学生对课文的理解与把握，更重要的是让学生插上了想像的翅膀，提供了给他们想象的空间和机会，激发了学生学习语文的兴趣。

《房顶上的大蘑菇》教学反思

在最初的教学设计中，我想运用直观的形象感受，创设生活情景，激发学生阅读。因为小学一年级学生认识的字还很少，对课文的阅读有一定的困难，而且其缺乏注意分配能力，即使是他们完全认识的字，他们也会一字一顿的去读，并且反复和回读的机率都很高，难以形成连贯的语流。所以我在设计时尽量应用课文中的插图、直观形象的多媒体课件资源，并且联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，用富有激情的话语引导并激发他们由读通到读懂，进而能带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，从而自主的展开想象和联想体会课文内容。鼓励他们把自己的想法讲出来，与其他同学共同探讨，获得自主的学习体验，促进他们形成“阅读——思考”、“思考——阅读”的好习惯，从中深刻的感受语文、学习语文、进而运用语文。

经过集体备课，我们段部的老师们参考《学科改进意见》为我提出了很多宝贵意见。张骞老师提出在出示课题时就顺便学习课题中的两个生字，这样既使学生在理解中记字，也大大节省时间。胡海洋老师提出加入小组合作，让孩子初步进行小组学习。王英老师和李颂提出要演一演，这样孩子既提高了参与的积极性，也在演的过程中练习了口语。融合他们的建议之后，我又从新备课试讲，在最后的讲课中，孩子学习的兴趣很高,掌握的也非常扎实。

《咏华山》教学反思

这节古诗课对我来说是很大的一个挑战，因为一年级的古诗课太难上了。我们办公室一位经验丰富的老教师说她教一年级这么多年，还从没有听过一节一年级的古诗公开课，可想，古诗课的教学模式对一二年级的语文老师来说还是一条需要不停探索的路程。

为了上好这节古诗课，我参考很多高年级古诗课的课例。但是，对于高年级来说可以让学生翻译诗句，但是，低年级绝对不可以，教参上明确提出要让学生在读中感悟。可是，如果只是去读，孩子不能理解诗的精髓，感悟不到诗情，又怎么能有感情的将古诗吟诵出来呢？因此，我设计了读中想象的环节，让以为孩子读，其他孩子想象，你看到了什么样的景象，这样充分借助孩子的想象去理解诗意，孩子就更能体会诗的感情了。

但是，在前两次的试讲中，读中想象这个环节效果并不好，孩子想象到了，但是说不出来或者说不全，这让我很苦恼。这时，我的备课团队帮了很大的忙。在听了我的试讲后，每个老师都积极为我出谋划策，为我想办法。他们建议我在想象之后设置一个小组讨论，让孩子先在自己的组内说一说自己想象到了什么情景，然后在进行小组汇报。这样，既锻炼了孩子的合作能力，又能让孩子把自己想象到的完整说出来，一举两得。

在最后的讲课中，孩子对《咏华山》这首诗理解的特别好，并且能够有感情的朗诵出来。而对于我们低段语文备课组，也收获了一二年级古诗教学的一个初步模式。

教学随笔

季庄小学 语文 贾天赏