教学走向和美（范文）

第一篇：教学走向和美（范文）

教学走向和美——听盛新凤绘本课《最想做的事》有感

2012年5月，我有幸聆听了盛新凤老师执教的《最想做的事》一课，这是一堂绘本欣赏课。故事讲述的是美国著名的政治家、教育家、作家布克•华盛顿少年时渴望阅读并终于得以学习阅读的一段心路。一节课里，盛老师带着孩子们走进故事，从整体感知到细节赏析，从品味中心句到读图联想，读出了文与画的言外之意，画外之音。当时在现场，静静地听着，看着，恍惚觉得那精致和谐的课堂上盛开着朵朵茉莉，飘散着语文的清香。拾取几瓣，细细品之。盛老师的课堂给我的第一印象就是——美。一如她一贯持有的教学理念——创造和美的语文课堂。整个课堂如一段流淌的旋律，和谐、动听、流畅，静静地音乐配上她那江南女子特有的柔美嗓音，让学生醉了，让听课老师醉了，让整个礼堂沉浸在和美之中„„

一、交流预热，猜读封面，引导学生走进故事。

课始，盛老师拿出一本绘本，希望与学生分享。此时，她出示封面，问学生获得了什么信息？翻开扉页，一幅巨大的画面出现在眼前，提问看到了什么？引导观察，想象。他的面前是一座巨大的盐山，手里拿着铁锹，他的工作就是把木桶装满，每天重复着这一工作，可是他想着盐以外的事情。引导学生走进故事。

二、师生共读，整体感知，快速提取重要信息。

故事篇幅很长且意蕴丰富。盛老师采取师生对读方式，完成了对文本的初步感知之后，提了一个问题“读完故事，你知道这个孩子的心愿了吗？他最想做的事是什么？实现了吗？”“这个故事，有许多直接表达‘我’要学会阅读的愿望，快速浏览提取重要信息。”品读赏析的触角直接指向了文本的中心句：“我最想做的事是学会阅读”“但是我在意的不是这种痛，我想到的是心里对阅读的渴望”“我想学会阅读——这个想法就想鱼一样，在我脑子里游来游去，我愿意想多久就想多久”„„这些点睛的句子都是成功的心理描写。统看全篇，故事的感人至深不是由于情节的波折，而是心理描写的生动鲜活，盛老师带着学生们细细品读这些文字，有感情地朗读这些语句，读懂了文中的那个小男孩热切的渴望，也就润物无声地体味了这一文本最大的“言语形式”。

三、聚焦细节，图文对照，读懂言外之意、画外之音。如果说文中的小布克对阅读强烈的渴望心理是这个绘本清晰可见的“线”，那么文与画中含蓄生动的细节，则是这个绘本别具慧心的“点”。盛老师带着孩子们捋清了“线”，接着就聚焦了“点”。

针对学情，盛老师特别指导了对于“青蛙”的理解：为什么他把青蛙抓得紧紧的？联系生活实际想想什么时候你这种愿望会扭来扭去逃走？以图助文，理解言外之意：他抓紧的不仅是“扭来扭去想要逃走”的青蛙，更是他心中跃跃欲动的梦想与渴望啊。阅读的渴望是因为他想要了解书里藏着的秘密，那秘密会开启他人生的窗子，看到丰富的世界。盛老师还引导学生聚焦识字后的喜悦这一细节，“他教给我唱这首歌„„我得救了。”你觉得这句话写出了什么？以图助文，理解布克学会阅读以后的快乐，体会阅读的意义和幸福。

四、聚焦封底，多元聊灯，揭示故事主旨。

有一样东西贯穿了整本书的始末，你们发现了吗？”“是灯。”不提醒，孩子们很难体味得到其画外之音的。阅读如灯，梦想如灯，它照亮了男孩的生命，也一定会照亮课堂上孩子们的精神生命。盛老师在这一环节设置了三个问题：

1、这盏灯始终出现在谁的身边？

2、这盏灯仅仅是提在他们手上，放在他们身边吗？为什么？

3、你能给这盏灯取个名字吗？盛老师独具慧眼，聚焦封底的这盏灯，引导学生读出画外之音。“希望之灯”、“光明之灯”“阅读之灯”“人生之灯”，“神灯”“黑暗中的启明灯”，从孩子们的回答中，我知道，他们已经读懂了这篇故事了。

五、聚焦空页，想象空白，实现读编迁移。

盛老师巧妙利用绘本的空白页，它给我们留下想象的空间？如果让你设计空白页，你想画上点什么？让学生交流设计思路。“我想画一个太阳刚刚升起，一条大道正通向太阳，小布克正拿着一本书走向太阳。”学生的思维被激活，回答十分精彩,实现了读编迁移。

六、链接背景，拓展延伸，回环重读故事。

谁能想到多年后学会了阅读的小布克最终成为了美国黑人历史上的重要人物之一。阅读铸就了他良好的品格。盛老师出示布克·华盛顿的资料背景，拓展延伸，尤其是布克·华盛顿的一段话意味深长“任何一个学会阅读的人，都是快乐的人。”最后，回环重读故事。我们也如故事里的男孩一样，沉浸在书的世界里，不舍得离去。课末，盛老师深情地说到：“让我们记住这本书——《最想做的事》，记住这个男孩——布克·华盛顿，记住这盏灯——阅读之灯。”

语文本来是美的：美的词藻、美的音韵、美的意境。语文教学也应是美的：美的朗读、美的语言、美的情感。盛老师的语文课如画、如诗、如歌，给人以美的享受。学生能够在平等的对话中，放言高论，自由发挥，喜怒哀乐，流露无遗。学生的想象、思维和言语的“自由”，得到释放，交流碰撞情感得到深化。

好大一棵“和美树”，我相信它会枝繁叶茂，硕果累累。同时在实际教学中，我也将尝试实践和美语文，力争使自己的课堂情味浓浓，让学生得到更多营养，让书香真正浸润学生的心灵。

第二篇：听盛老师《语文课堂：教学走向和美》有感

听盛老师《语文课堂：教学走向和美》有感

这次去北京培训，有幸聆听了特级教师盛新凤的《语文课堂：教学走向和美》的讲座，受益匪浅。听后有了很大的收获，因为她的和美语文在不断地发展、成熟、完善，真的很想早点看到她的新书。

早就听到过盛老师的大名，第一次见到盛老师，当同事告诉我，这位长发披肩的老师就是盛老师的时候，我就暗暗惊叹：世间竟还有这样的女子！这么温文婉约，柔美细致，让我想到了古代出自书香门第的大家闺秀，浑身散发的是书卷味，幽香清远，用“空谷幽兰”形容她也绝不为过，她是那么的脱俗飘逸。她的声音犹如潺潺流水，娓娓而谈，让人如沐春风。第一次听盛老师上课，是她的《番茄太阳》，我受到了深深的震撼。真的不愧是特级教师，她的课如行云流水，舒卷自如，静静流淌着温情。第一次聆听盛老师教导，那是三年前了吧，她到我们学校调研，听了我一堂课，记得当时我执教的是《玩出了名堂》，我自己感觉糟糕透了。但盛老师并没有批评我，语气竟是那么谦逊，她竟然从我的这堂课中找出一些值得肯定的地方，委婉地给我提出了今后要改进的地方，她还看了我的备课笔记，说我字写得漂亮，教学反思写得好。看着她亲切的面容，我内心是多么的激动，要知

道这是我从教以来第一次听到有人这么夸我，至今言犹在耳。

让这样的老师来讲和美语文，我觉得再合适不过了。美学家们提出了“美在和谐”的重要命题，这与盛老师的和美语文完全契合。语文本来就是美的，语文的教学也应是美的，这在盛老师的课堂上得到了完美的阐释。盛老师的和美语文倡导的是雅俗共赏，最初的诗意语文，她觉得是一种极化现象，曲高而和寡，她沿着自己语文教学研究轨迹：诗意课堂——两极之美——两极融通，在对语文教学进行深度思考后，把雅和俗进行融通，提出了“和美语文”的教学主张，课堂教学追求“雅俗共赏”的“和美”境界，逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。例如她执教的《番茄太阳》，课文以盲童明明的笑贯穿始终，盛老师以动情的语言引导孩子们用心去感悟，让孩子们用心灵与文本进行对话，不仅让孩子们体悟到盲孩子明明的笑是这么纯美，也体悟到笑中的辛酸、笑中的温暖，在课中所展现的精湛教学艺术把她的和美语文演绎得淋漓尽致。盛老师的课让我回味无穷，她让我领略到了那种平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文的真切意境。

愿盛老师的和美语文像一棵智慧树，始终在成长、发展、创新。

第三篇：用“和美”文化引领学校走向更高更远

用“和美”文化引领学校走向更高更远 ——黄诗春委员、刘富良主任莅临七小调研指导

卢春林

初冬的七小校园，绿意荡漾，暖意融融。今天上午，县教育局党委委员黄诗春、县教研室主任刘富良莅临我校视察指导。在李金凤校长的陪同下，黄委员一行通过看现场、听汇报以及和班子成员座谈的形式，了解我校的教育教学情况。黄诗春委员对我校以“和美”为核心文化引领学校教育教学，打造和美校园、和美课堂、和美办公室、和美家庭以及一学年来在教学质量和德育活动等方面取得的成绩表示肯定，并对我校今后的工作提出了要求。黄诗春委员指出，我校要在“新、大、和”上做文章，求突破。“新”即新的学校要有新规划、新面貌、新气象，要有全新的办学思想，要有创新精神和勇气。“大”即在校园面积大的基础上要大气做教育，探索大课间、大德育活动，提升学校的办学品位，利用学校空间大的优势做优学校的“和美田园”种植基地，让学生在参与实践中成长。“和”即要围绕“和美”文化统领学校各项工作，在创建和美校园，打造和美课堂，建设和美办公室，营造和美家庭，评比和美之星、和美师者，开发和美文化系列校本课程及教材方面做得更有特色和成效。刘富良主任勉励我校要继续狠抓教学质量，把教学质量当作学校的生命，在提高待优生和辅导学困生方面要多想点子和对策；要深入调研老师学生及家长，因材施教；要树立大教育观，深入推进课改，进一步提炼好“和美”文化。

信丰七小将在今后的工作中践行领导的要求，立德树人，继续深化课改，强力提升教学质量，迈开坚实的步子走向教育的更高更远处。

第四篇：《假如》和美语文教学设计

《假如》和美语文教学设计

寻点：作者小女孩的美好心愿

拉线：给小树画太阳，给小鸟画谷粒，给西西画好腿„„ 丰枝：让学生仿写，争做小诗人

画圆：从小女孩的心愿开始到结束时引导学生再一次理解“人人献出一点爱，人间永远是春天”，教导学生要富有爱心，乐于助人。教学目标：

1、会认9个生字。

2、通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。

3、培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

4、能展开丰富的想象力，根据本文诗句的格式仿写、续写 自己想说的话，创编小诗。

教学媒体与资源：多媒体幻灯片 生字卡片 配乐朗诵录音 教学重难点：

1、学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

2、根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。教学流程：

一、复习导入

1、师：同学们，上节课我们知道马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有马良的神笔，她有哪些美好的心愿呢？今天，我们继续学习课文《假如》。师板书课题，生齐读课题。

2、复习字词：游戏猜词

二、理解文本，体会感情。

第一个心愿：我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。

1、播放课文朗读视频，生用“------”画出小女孩用神笔画了什么，生汇报。

2、（PPT展示小树的图片，播放北风呼啸的音频）师：吹着北风，这棵小树会感觉怎样？

3、请生上台做吹北风的动作，其他学生吹北风，引导学生说出“缩着身子”。

小树啊小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心„„）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！

（出示第一节“不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”）

4、谁能读读这句话呀，(读出发抖、可怜的感觉)（指名读）

5、在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

她是怎么帮助小树的？自己读。（生：画了一个红红的太阳。）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？（出示“我要给„„”）

6、师：看到小树在冬天也能快活地成长，小作者的心里一定很——（开心）。是的，我们的

心里也一定——（很开心）让我们带着愉快的心情，加上动作，读读这个美丽的心愿。

带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）

谁来展示读给大家听一听？（展示读）

你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

第二个心愿：我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒。

1、过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）

2、朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）

3、师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生答：“遥远”“寻食”（出示第二节，用红色字体标出“遥远”“寻食”“哭泣”）

4、理解词语“遥远”“寻食”“哭泣”：给这些词换种说法

5、学写“哭”字

1）学到这里，老师给大家出个谜语，“一只小狗两张嘴”打一字。2）生：哭。

3）指导生观察结构，写时注意：上面两个“口”要扁平，横在横中线上，点与横不相连。

4）师示范，生书空。生练习，师巡视，评价。

6、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画―――（生：好吃的谷粒）

7、师：有了小女孩画的谷粒，鸟妈妈再也不用——（到遥远的地方去寻食）；小鸟们再也不用——（呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）他们无忧无虑地生活，是多么快乐呀！此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦„„„„）

8、带着这种高兴、喜悦的心情来读。分组比赛读 点评：帮助了别人，你自己也快乐着，多好！

9、师：这些谷粒来得可真好！你能不能用识字6中学到的词语来夸一夸这位小作者！你真是“雪中送炭”、“助人为乐”、“有爱心”„„ 第三个心愿：我一定给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体。

过渡：马良啊，他这枝神笔真好！有了它，小树和小鸟都不受苦了，还有谁也可以从他神笔这儿得到好处啊？大家一起说（西西）

1、师：西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。你们看，小作者说，假如他有一枝马良的神笔，他要—(出示课件)

2、现在小作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏，他还可以„„

3、老师也和同学们一样为西西感到高兴，我们合作来读一读，师读前一句，生读后一句。男女生比赛读。

4、瞧，我们用马良的神奇之笔给大家带来了无比的幸福，让我们自己一起有感情地读读1——4节吧！（配乐读）

三、拓展延伸，升华情感

1、师：小作者只画了这些东西吗？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略号）这小小的省略号表示什么呢？（指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等）

2、表扬：你们真仔细，很会发现！

3、“如果你是这位小女孩，你还会画什么？”师出示图片，请生用“假如我有一枝马良的神笔，我要给„„画„„”

4、小结：一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”今天教师发现，我们班的小诗人真多，而且都是那么富有爱心，简直是一位位爱心小天使。

四、全文小节。

师：其实在生活中我们没有马良的神笔。但我们可以用我们的行动去改变那些不幸福的事情。

我们可以爱护环境，爱护小动物，关心他人，帮助他人„„

总结：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更美好吧！

第五篇：和美课堂

“和美课堂—全国小学语文教学观摩研讨会”心得体会

和而不同 美美与共

张亚琴

2017年10月14、15日，我有幸参加了第十届“和美课堂”全国小学文教学观摩研讨会，在这两语天的时间里，观摩了来自上海的吴忠豪教授、北京的窦桂梅老师、福建的何婕老师等11位老师的观摩课以及专题讲座。一系列教学活动，使我深刻的感受到了小学语文课堂教学的多姿多彩。课堂教学是一个发展的共同体，正如林莘老师所说，各家之言，各成一派，各有各的风采，需要我们从中学会整合，学为所用。一堂堂生动的示范课让我领略到了语文教学课堂原来可以如此的精彩、生动，无论是课文教学，绘本教学还是作文教学都让我在笑声中学到了知识。下面我就几位教师的课来谈一谈自己的体会。

一、以学生为本，进入课堂

课前每一位教师都与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。如老师在课前与学生交流的是：“你认为你们班为什么是一班？”“你们知道我的名字吗？”“你来自哪个年级哪个学校?”等等。通过这种谈话的方式拉近了师生之间的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。

二、教学观念的与时俱进，南北方教学理念的碰撞。

本次研讨会的11位专家我大致把他们分为北京上海为代表的北方专家与以福建广州为代表的南方专家，北方专家是以窦桂梅、薛法根、吴忠豪为代表，在班级授课制的基础上，以语文课程标准为基石，倡导以学生为本，让学生在老师的带领下融入课堂学习，进而有所收获。其中印象最为深刻的是陈琴老师的吟诵，见字如歌，只要是古诗文就可以吟诵，倡导弱而能言、胸藏万卷、化识成智、母语情怀、下笔成文。让每一位学生都成为一个夫大人者。南方专家是以林莘、何婕为代表，在小班教学模式，座位都是对面而坐，或者马蹄形，以便更加融入学生。林莘老师提出一个新的教学理念——学习共同体。简言之，每一个人高品质的学习。强调协同学习，相互学习，从而帮助学习困难的学生。林老师的课堂是静悄悄的，在一堂课上只需要提

一、两个问题，其他的时间教给学生轻声的讨论，老师只是一个观察员的角色。林老师说这次教学的转变是学习日本和台湾的教学理念，因为现在的学生面对的社会不仅仅需要知识，更重要的一种学习的能力或者说学习的策略。概而言之，学生为主体，以民主、平等的教学方式，培养创造型创新型人才。

三、重视学情，习得方法。

本次研讨会，吴勇老师和何婕老师都在讲解作文的教法，却是从不同的角度剖析作文的维度。吴勇老师主张一课一教，一课一得，从整篇着眼落实回归全篇。抓精准知识强调教什么、练什么、评什么？从而提高学生学生的生产力，用吴老师的话说就是精准知识在产生“语力”。诚如古语所言“宁凿一口井，不开一条河。”如果说吴老师强调作文的点的话，那么何婕老师就是强调面的问题，何老师直接提出写作内容和写作目标的区别，课堂上需要完成写作目标的教学而非写作内容。例如课堂上教学《写喜爱的动物》，通过学写喜爱的动物来学习怎么写喜欢？何老师倡导建构模板、教在上位、教在构思。针对教材作文，强调用教材教，范文引入、例文支架。通过观察学情，用上位理念放入，同伴习作的方式帮助学生完习作。何老师的经典之处在于，成就感优于掌握句式与修辞，框架介绍清楚优于文从字顺，语言模型转化优于精致表达。两位老师的共同之处在于课堂氛围及其活跃，诙谐、幽默、风趣，主持人统计过一个多小时的课程我们竟笑了80多次，可见两位老师的功力深厚。也让我们知道只有活跃轻松的课堂的氛围，学生才能学有所成，学有所获。

此次课堂观摩与讲座学习活动，让我认识到在教学的过程中，需要充分激发学生的学习积极性，以学生为本，倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为学习的主人。