以读为主以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学实录

第一篇：以读为主以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学实录

以读为主以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学实录

设计理念：

“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

教学目标：

1．认识18个生字，学会14个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

4．通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

教学流程：

一、初读课文，了解内容──引情

1．谈话导入，板书课题。

师：（播放课件：一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？ 生：我感到他们非常幸福！

生：我感到他们的生活非常快乐！

师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。（板书课题）

2．由题质疑，激发感情。

师：看了这个题目，你有什么问题要问吗？

生：“一个中国孩子”是谁？

他发出什么呼声？

为什么会发出这一呼声？

3．初读课文，整体感知。

师：这些问题提得很好！请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。

生：（轻声朗读课文）

教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。

二、精品细读，感悟内容──动情

1．默读课文，自主感悟。

师：默读课文，想想课文的主要内容是什么？

生：（默读、思考）

生：作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争!

2．研读课文，同伴互助。

⑴“爸爸”是个怎样的人？

师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。

生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶„蓝盔‟”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。

⑵体会失去“爸爸”的悲痛。

师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢？用具体的句子说一说。

生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。）

生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。）

⑶对“世界并不太平”的感悟

师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。

生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的„和平之花‟”，意思是说，和平很容易受破坏。）

⑷对渴望世界和平的情感的感悟

师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。

生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

3．朗读课文，个性表达。

师：通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感；其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读；最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争!”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争!在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。

生：（自由朗读课文）

三、交流资料，拓展内容──激情

1．小组交流。

师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。生：（小组交流）

2．全班共享。

生：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。

生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。

生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。

生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。

师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

生：（齐声朗读）“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

四、即时训练，深化内容──抒情

师：孩子们,你们都是和平的使者,为了和平,你能做些什么?

生：（自由交谈）

师：请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.生：（自由练笔，写后交流）

编辑短评：《一个中国孩子的呼声》，以“情”字来贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。对基础知识的把握稍有欠缺，与学习目标略有距离。（熊宁宁）

第二篇：以读为主 以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计

以读为主 以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计

《一个中国孩子的呼声》教学设计以读为主

以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计 设计理念：

“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。教学目标：

1.认识18个生字，学会14个生字。2.有感情地朗读课文。

3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。教学流程：

一、初读课文，了解内容──引情 1.谈话导入，板书课题。

师：（播放：一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？

生：我感到他们非常幸福！生：我感到他们的生活非常快乐！

师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。（板书课题）2.由题质疑，激发感情。

师：看了这个题目，你有什么问题要问吗？ 生：“一个中国孩子”是谁？ 他发出什么呼声？ 为什么会发出这一呼声？ 3.初读课文，整体感知。

师：这些问题提得很好！请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。

生：（轻声朗读课文）

教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。

二、精品细读，感悟内容──动情 1.默读课文，自主感悟。

师：默读课文，想想课文的主要内容是什么？ 生：（默读、思考）生：作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争!2.研读课文，同伴互助。⑴“爸爸”是个怎样的人？

师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。

生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。⑵体会失去“爸爸”的悲痛。

师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢？用具体的句子说一说。

生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。）生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。）⑶对“世界并不太平”的感悟

师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。

生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。）⑷对渴望世界和平的情感的感悟

师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。

生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。” 3.朗读课文，个性表达。师：通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感；其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读；最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争!”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争!在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。生：（自由朗读课文）

三、交流资料，拓展内容──激情 1.小组交流。

师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。生：（小组交流）2.全班共享。

生：XX年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。

生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。

生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

生：（齐声朗读）“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

四、即时训练，深化内容──抒情

师：孩子们,你们都是和平的使者,为了和平,你能做些什么? 生：（自由交谈）

师：请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.生：（自由练笔，写后交流）

编辑短评：《一个中国孩子的呼声》，以“情”字来贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。对基础知识的把握稍有欠缺，与学习目标略有距离。（熊宁宁）

第三篇：《一个中国孩子的呼声》教学实录

《一个中国孩子的呼声》教学实录(1)

一、创设情景，导入新课

师：孩子们，刚才你们的那一声甜甜的“老师好！”，老师感到好幸福好幸福。孩子们，能把你感到最幸福的一件事说给老师和同学们听听吗？ 生：愿意。

生1：能认识刘老师，我感到很幸福。

生2：一家人快乐地生活在一起，我感到很幸福。生3：过生日的时候，我感到很幸福。„„

师：现在，我们都在和平的环境中幸福地生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个孩子，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。不信，请看（课件出示战争场面及战争带来的后果。）师：令人心惊胆战的炮声中，一座座高楼大厦变成了废墟，惊慌失措的人们四处逃窜，躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所，死伤无数，一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着：爸爸、妈妈、你们在哪儿啊？

师：看到这些情况，你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是什么？ 生：痛苦、残忍、憎恨、悲痛 „„

师：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子发自内心的呼声吧！（出示课题）师：让我们一起来读读课题（22、一个中国孩子的呼声）

二、质疑读文，整体感知

1、引导学生对课题质疑。

师：同学们，题目是文章的眼睛，读过课题之后，你想知道些什么？能根据课题提出几个问题吗？ 生1：这个中国孩子是谁？ 生2：他向谁发出了什么呼声？ 生3：他为什么要发出这样的呼声？ „„

师：孩子们真会提问题，待会儿我们一起来解决这些问题，好吗？

2、检测课前预习情况。（1）、检测生字。

师：在课前，同学们已经进行了充分的准备，先来展示一下你对生字的预习情况。

（课件出示：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满）

师：这是本课要会读会写的生字新词，在预习时，发现哪些生字新词容易读错，谁愿来当当小老师，给同学们提醒一下。

生1：“给予”的“给”应读“jǐ”。

生2：“充满”的“充”应读翘舌音。

生3：“沉浸”的“浸”不能读成“qìn”。„„ 师：让我们一起来读一读这些词语。

师：为了避免这些生字写错，谁愿来当小老师，给大家提醒一下。生1：“妻”上下结构，下面是个“女”字。生2：“凯”的左下部分不能写成“己”。生3：“予 ”不能写成“矛”。„„

师：请同学们读一读这四个词语，注意“手腕”的“腕”应读四声“wàn”。

（2）、检测课文。

师：我们再来展示一下你对课文的预习情况。师：同学们知道这个中国孩子叫什么名字吗？ 生：雷利。

师：你是怎么知道的？

生：我是从课文的署名处知道的。师：你真会读书。这是一篇书信体的文章，上学期我们已经学过，书信体的文章包括哪五个部分的内容呢？ 生：称呼、正文、祝福语、署名、日期。

师：孩子们真能干，能把学过的知识牢记在脑海里。师：他向谁发出了呼声？ 生：联合国秘书长加利先生。师：只是向加利先生发出呼吁吗？ 生：向整个国际社会。

师：那他发出了什么样的呼声呢？ 生：和平。

师：说具体点，到书中去找一找。

生：“救救孩子们，要和平不要战争！”（师贴“和平”）

师：他为什么要发出这样的呼声呢？

生：为了母亲不再失去丈夫„„为了孩子不再失去父亲。（3）、整体感知主要内容。

师：那这篇课文主要写了什么内容呢？

生：课文主要记叙了一个中国孩子雷利对在执行维和行动中壮烈牺牲的爸爸的怀念和赞颂及对国际社会发出的呼吁。

（或：课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。）

三、重点探究，感悟形象。

1、雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪些地方体会出来的？

师：那雷利的爸爸倒底是个什么样的人呢？请同学们默读课文第一至第四自然段，把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流一下。（师表扬会读书的学生：“孩子们真会读书，真的做到了“不动笔墨不读书”哦！）

2、分小组讨论交流，互相补充，老师辅导。

3、自由汇报自己的学习成果，教师适时点拨，相机指导朗读。

（1）、从加利先生对爸爸的高度评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”可以看出“我”的爸爸是个怎样的人。（他是一个优秀的维和战士。）理解“卓越”的意思。了解“维和部队”。

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样人？ 生：爸爸是一个维护和平的人。师：你从哪儿知道的？

生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名--（生齐读“卓越的观察员，在„„与公正的素质”）师：“卓越”的意思是：非常优秀，超出一般

师：大家知道“维和部队”是一种什么样的部队吗？那就让我们一起去了解一下吧！（课件出示：“维和部队“的资料。）

师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

生：“爸爸的嘴张着„„” 师：还有要补充的吗？

（2）、从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，看出爸爸是以身殉职，用自己的生命保卫和平。

师：爸爸流了那么多的血，说明爸爸死得很壮烈。他在用自己的生命保卫着和平。

（3）、从爸爸临上飞机前说的话，可以看出爸爸对执行联合国的维和行动充满了信心。师：爸爸还是一个什么样的人？ 生：爱妻子、爱儿子的人。

师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？ 生：“爸爸临上飞机前对我和妈妈„„一顶蓝盔。” 师：还有谁想来试一试？（一生再读）

师：谁来说一说她读得怎么样？

生：读出了爸爸对妈妈和我那深情的爱。

师：这句话只是表现了爸爸对妈妈和我的爱吗？和家人分别，应该还有什么？ 生：留恋或依依不舍。师：那谁再来试一下？来 师：他读得怎么样呢？

生：还是不够突出依依不舍的味道。师：哦，你来试试吧！（生有感情地读）

师：读得非常棒！从你的朗读声中，不仅仅体会到了爸爸对妈妈的爱，老师还听出了爸爸非常舍不得离开我们，师：爸爸临行前说了一句什么话？ 生：“他说„„‘蓝盔’”。

师：这句话中的“一定”说明了什么？ 生：爸爸对这次出行充满了信心。师：应该用什么样的语气来读呢？ 生：肯定的语气。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？（生读爸爸的话）

师：请同学们一起来读读这句话，好吗？（生齐读）

（4）、从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”看出爸爸是一个非常有才华、有知识的人。

师：爸爸不但是一个爱和平、爱家庭的人，还是一个怎样的人？ 生：爸爸还是一位出色的经济学硕士。

师：“硕士”的意思是：非常有才华、有知识的人。

师：爸爸是一个非常有才华、有知识的人，有这样的爸爸，我们应该感到（生：骄傲、自豪）。谁想来试一试？（生读）

师：有点自豪了，还有谁想再来试一试？（生读）

师：非常自豪！掌声送给他！

师：如果你是这位中国孩子，有这样的爸爸，你会感到自豪吗？ 生：会。

师：把爸爸是一个什么样的人连成一句话，自豪地说一说。

（出示课件：爸爸是一个什么样的人？爱和平、爱家庭、有知识。）生：爸爸是一个爱和平、爱家庭、有知识的人。

四、入情入境，潜心会文

师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可亲的父亲，怎能不让雷利感到骄傲和自豪？他是多么热切地盼望爸爸能够早日归来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上啊！好，同学们，现在你就是这个中国孩子雷利，你和爸爸约好了，你和妈妈捧着鲜花到机场去接他。请你们闭上眼睛，想象一下：爸爸胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面，好不好？好，开始！

师激情旁白：机场，醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声、欢乐的笑声、照相机“咔嚓、咔嚓”拍照的声音，那将是多么幸福的场面。同学们，睁开眼睛，把你们的幸福表现在脸上吧！老师都感到幸福了！爸爸胜利归来，用一个词语来概括，那就是-生：凯旋。

师：雷利和妈妈接到了胜利归来的爸爸吗？ 生：没有

师：爸爸为什么失约了呢？

（播放课件：哀乐声中，灵柩归来）师配乐读“现在这顶蓝盔回来了，但它„„和平！”

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，心情怎样？（难过、伤心、痛苦、悲伤等）。师：（出示课件： “现在„„浸满了凝固的血。”）师：同学们，请想想这几句话该用什么样的语气来读？ 生：应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。师：谁来给大家示范一下。师：还有谁想再试一下？

师：是可恶的战争夺去了爸爸的生命，让我们用这种又又悲、又痛、又恨的心情，一起来读读这几句话，好吗？

师：读得真好！老师看到了你们眼中的泪花。这眼泪是对战争的痛恨，是对爸爸深切的怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？同学们，爸爸在呼唤什么？ 生：和平

（师贴“和平”）

师：（出示课件：“爸爸的嘴张着„„和平！”）爸爸临死前充满着对和平的渴望，谁来试读一下。（生试读）

师：同学们，让我们和雷利的的爸爸一起，向那些发动战争的人发出呼吁，好吗？

师：面对着临死之前还在挂念着和平的爸爸，如果你是这位中国孩子，你会对爸爸说些什么呢？ 生：我想对爸爸说：“爸爸，我一定会完成你未了的遗愿，长大后也做一名维护和平的战士。” 生：我想对爸爸说：“爸爸，你是一条好汉，你是我们全家的骄傲。” 师：雷利又是怎样来评价爸爸的死呢？

生：“他的死是光荣的„„因为他是保卫世界和平的光荣战士。”

师：（课件出示：“他的死是光荣的„„因为他是保卫世界和平的光荣战士。”）让我们满怀崇敬之情，把这首英雄的赞歌向爸爸倾诉吧！

五、拓展阅读，心声共鸣

师：让我们和雷叔叔一起呼唤和平，让我们有感情地朗读《和平之唤》。（课件出示《和平之唤》）

和平之唤

一样的世界上回响着一样的呼唤 一样的是一双双渴望和平的眼睛 罪恶的战争 永远地安息吧

我们呼唤和平，我们拥抱和平

我们渴望着一个平静、美丽的新世界

师：战争，这个可怕的恶魔，它夺去了无数人的生命，它毁掉了多少幸福的家庭，雷利发出了“要和平不要战争” 的呼声，这个呼声仅仅是因为他失去了自己的父亲吗？我们下节课再来探讨雷利发出这样的呼唤的原因吧！

《一个中国孩子的呼声》教学实录(2)

一、初读：启疑导入，感知全文

师：同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！

（齐读课题）

师：看到这个课题，你想知道些什么？

生：我想知道那个中国孩子是谁？

生：他为什么有呼声？

生：他的呼声是什么？

师：同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！

（生自由读课文，边读边批划）

【开门见山，以课题为切入点，引导学生以课题为抓手来感知文章主要内容，开课简洁明快。】

二、细读：深入探究，感悟形象

师：下面我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？

生：这个中国孩子的名字叫雷利。

师：你从哪儿知道的？

生：我是从课文的最后一行知道的。

师：你真会学习，这是一篇书信体裁的文章，所以你在这封信的落款处看到了。

【文体知识的渗透自然贴切，不着痕迹，体现了教师对语文基础知识随时随地地关注。】

师：那他发出的呼声是什么呢？

生：他发出的呼声是“和平”。

师：说具体点，到书中去找一找。

生：雷利发出的呼声是“救救孩子们，要和平不要战争！”

（板书：要和平不要战争）。

师：他为什么要发出这个呼声呢？

生：因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。

师：那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

（生自读交流）

师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？

生：他是一个维护和平的人。

师：你从哪儿知道的？

生：我从课文中“两年以前„„壮烈牺牲”知道的。

师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——

（生齐读“卓越的观察员，在„„”）

师：还有谁有不同的体会？

生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。

师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈„„”

师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。

生：我觉得爸爸还是一个有才华的人。

师：说说你的感受吧！

生：我是从“我的爸爸精通四国语言„„”看出来的。

师：好，他读了，谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。

师：你能不能试试？

（生读）

师：有点自豪了，还有谁想读？

（生读）

师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！刚才这位同学说了，爸爸还是一个爱妻子、爱孩子的人，谁能来读读？

（生读）

师：你来评评他读得怎么样？

生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。

师：那你能来读读吗？

（生读）

师：他读得怎么样呢？

生：还是不够突出依依不舍之情。

师：哦，你来试试吧？

（生有感情地读）

师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？

生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。

师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？

（生读爸爸的话）

【文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃起然纸上，也跃然于学生心间。】

三、品读：入情入境，潜心会文

师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了„„”）

师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？

【教师抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。】

生（吞吐）：我觉得„„我想，我是雷利„„

师：我知道你很激动，是的，你是雷利，你怎样想？

生：我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。

生：我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！

师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？

生：对！

师：还有谁想说？

生：假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。

师：同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

（生自由读）

生：我觉得“鲜血染红了„„”这句话让我感动。

师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？

生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。

师：还有谁有不同的感受？

生：我觉得这几句最让我感动，“我们如约捧着鲜花„„”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。

师：是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

生：这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了„„”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。

师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。

师：还有让你感动的句子吗？

生：我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣„„”，爸爸流了那么多血，他还是想家。

师：流了那么多血，说明什么？

生：说明爸爸死得很惨烈。

师：同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？

（配乐，师领读第一句，生跟读）

【对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。】

师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？

生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！

师：是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？可以结合我们收集的资料谈。

生：我看了中央电视台的新闻，美国世贸大厦遭受恐怖分子袭击，死伤达3600多人。

师：可见和平的环境是多么的娇嫩啊！

生：我在报纸上看到了„„

师：罪恶的子弹还在威胁着我们的和平环境。

生：我还从电视上看到：一个小女孩„„

师：是啊！儿童是战争中最无辜的受害者。

生：我收集到的是一张图片。

师：好，拿到前面来，我们一起来看。

（生进行介绍：一名因战争而失去双臂的伊拉克男孩，断臂上用白纱布绑着一支铅笔在一座破桌子前画画）

【适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解。】

四、诵读：点题明理，拓展升华

师：下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！

（课件显示战争场面，师解说）

师：看到这儿，你们的心里怎样想？

生（眼里含着泪）：我觉得战争很残酷，死了很多人。

师：你很为他们感到悲痛，是吗？

生：我不明白为什么要打仗，为什么有战争，和平多好啊！许多国家在一起，快快乐乐、安安稳稳地生活，该多好啊！

生：我想问问打仗的人，你是想要和平，还是想要战争？

师：你想质问那些发动战争的人，是吧！

生：战争，你真可恨！真可恨！

师：连用了两个可恨，表达了你的愤恨之情。是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命。此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）

师：这是谁的呼声？

生：雷利。

师：仅仅是雷利的呼声吗？

生：是所有孩子的呼声。

师：仅仅是孩子们的呼声吗？

生：是全世界的呼声。

师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！

师：雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧！

（生自由读）

师：谁来呼吁？

（生读文）

师：谁还想呼吁？

（一生动情朗读，全场掌声雷动）

师：你的呼声真正代表了全世界人民的呼声，我们在场的老师都被你感动了。这是小作者发自内心的呼声，这是浸满泪水的呐喊！让我们一同来呼吁吧！

（全班齐读）

【课尾自然回归文章主题，学生在对文章主题的反复吟咏中升华认识、深化体验。】

师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？

生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。

„„

（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）

《一个中国孩子的呼声》教学实录（3）

一、创设情境，引入课题

师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的校园„„

（播放课件：一组表现幸福生活的画面）

师：可是，幸福的生活并不属于每一个孩子，请看。（播放课件：一组表现战争环境中人们生活的画面）师：看了这些画面，你们有什么感受？

生１：战争，使许多人失去了父母，失去了亲爱的亲人。

生２：战争给人类带来了沉重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。

生３：战争，这两个触目惊心的字，让我们看到了一幅幅悲惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的孩子，因为战争还在受苦受难。

师：是啊，我们多么希望这些孩子能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国孩子的呼声！（板书课题）（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知 师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的孩子写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的部分多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。

（课件：出示读书要求：我能这样做：１、用自己喜欢的方式读课文。２、把最让我感动的部分多读几遍。３、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。）（生自由读课文，教师巡视。）

师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？

生１：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争”。师：对，要和平，不要战争。（板书：呼吁 和平）

生２：战争让无数人失去了宝贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，如果活着的话，他能实现自己的心愿，可是战争夺去了我们憧憬的希望！师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？

生３：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自己的亲人，不愿意看到这一幅幅悲痛的画面。师：为什么呢？

生３：因为每一个人失去自己的亲人都是很悲痛很伤心的。师：嗯，文中的作者自己„„ 生３：也失去了自己的父亲。

师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。

生４：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。生５：我不懂什么是蓝盔。

生６：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。

师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。生７：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？ 师：问得好！在后面的学习中我们将一起来探讨这个问题。

生８：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了„„为什么他牺牲了，还在呼唤呢？

师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。生９：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。

三、细读课文，感悟形象 师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。（生快速读课文）

生１：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

师：对，爸爸是一位多么有才华的人哪！（板书：精通 出色）

师：我们真为雷利有这样的爸爸感到„„（生：自豪、骄傲。）谁能再读这句话？ 生２：（读文中句子）我的爸爸„„经济学硕士。

师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？（生齐读）

生３：（读文中句子）两年以前，我的爸爸„„体现了人道与公正的素质。师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。（板书：卓越）师：还有吗？请你说。

生４：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。师：你从哪儿看出来的？

生５：我是从这里看出来的，（读文中句子）“爸爸的嘴张着，„„和平，和平，和平！” 师：嗯，因此我们说爸爸是保卫和平的“光荣战士”（板书：光荣）

师：（指板书）我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名──（生：卓越的观察员。）

师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？ 生１：（读文中句子）我至今都忘不了„„我一定送你一顶蓝盔。师：你们觉得他读得怎么样？

生２：我觉得郭飞同学读得很有感情。师：什么样的感情？

生２：读出了爸爸舍不得走的感情。师：仅仅是舍不得吗？哦，你自己说说。

生１：我觉得我还读出了爸爸自豪的感情，非常自信！

师：说得真好！我也听出来了，那让我们像他这样，读出爸爸深情的、坚定的语气，好吗？（生齐读。）

四、品读课文，潜心体会

师：我多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可爸爸呢„„

（播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了„„”）（全场一片寂静，教师读完后，台下响起掌声）

师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎么样？请你来说，我看到你流泪了。

生（男）１：我觉得老师读得非常地好，（哭泣，吞吐）读出了„„作者悲痛的感情„„（坐下，趴在桌上哭）

师：（声音哽咽，极力控制自己的情绪）啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说？ 生２：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的爸爸这时也象文中的爸爸„„（表现出悲痛状摇着头）师：会让你感到非常的„„（悲痛）。哪句话最能让你体会到这种感情？

生２：（动情朗读句子）我们如约捧着鲜花，接到的确是爸爸那覆盖着„„国旗的„„遗体。师：你觉得她读得怎么样？（全场掌声）

师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说？

生３：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的爸爸，爸爸却不能平安的回来。师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧？请你也读一遍好吗？（生３读句子。）

师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗？（生齐读。）

师：还有哪个句子最让你感动？

生４：（读文中句子）鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。师：在这个句子中，“血”有两个读音。（板书）“血”在词语中读（xuè），单个字出现时念作（xiě）。请同学们跟我读一遍。（生跟老师齐读）

师：让我们闭上眼睛想象一下，爸爸浑身都是血，爸爸牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉？（生读句子。）

师：谁能比她读得更好？（另一名学生动情读句子。）

师：我也感觉到自己的心在痛。还有哪个句子让你感动？ 生５：（读文中句子）爸爸的嘴张着„„和平，和平，和平！

师：在这个句子中，连续出现了四个“听见了”，这是一个──（生：排比句）。我发现你在读的时候，语气一步一步地加强，让我们象她这样读一遍好吗？（生齐读。）

师：还有谁想读这段话的？（一名学生富有感情地朗读。）

师：是啊，你让全世界都听见了爸爸的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受吧！（配乐，生齐读第四自然段）

师：爸爸为了和平倒下了，他临死前仍然呼唤着和平！他的心愿实现了吗？课文中哪些部分给我们做出了回答？

生１：（读课文第六自然段）５１年前„„和平之神并没有永驻人间。

师：我还记得刚开始上课的时候，那位同学提出为什么说“和平之神”并没有永驻人间，现在就让我们一起来探讨。课前，我们收集到一些资料，请拿出来在小组内交流交流，谈谈你们的看法。（生分组交流讨论。）

生２：我在电视上看到，伊拉克和以色列还发生着战争，所以我们的世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

生３：这是我在网上查到的资料：在１９７９年至１９８９年的阿富汗战争中，有１４０万人死亡，约５００万人成为难民。

师：这是多么触目惊心的数字啊！

生４：这是我查到的资料：恐怖分子劫持飞机撞向世界贸易中心大楼那一幕，多少人以为这是好坞莱影片新的特技创意。人们都以为这是好坞莱（师：好莱坞）电影的特技。师：这是多么可怕的一幕啊！我看到有的同学收集到了图片资料，请你把你的图片拿上来给大家展示一下。生５：（把图片放在展示台上）这张图上是一个可怜的孤儿，战争夺去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一亲人，现在他不受到任何人的保护。他哭泣，他诉说着那一段段触目惊心的往事，他似乎在说：战争是残酷的，我不希望看到战争，我不希望再有任何一个小孩象我一样失去亲人，失去父母！（全场掌声雷动）

师：（鼓掌）说得真精彩！也道出了我们共同的心声。

五、诵读课文，拓展升华

师：这么多的事实，说明了世界并不太平。（课件出示第七自然段，师生齐读句子）

师：是啊！是可恶的战争，是罪恶的子弹，夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园！此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁„„

（师生共同呼吁：救救孩子们，要和平，不要战争！）师：感情强烈一点，再来一次！（生呼吁）

师：“为了母亲„„”请你接着把这句读下去。（生读。）

师：读得真好。老师发现，你前边是深情的语气，后半句读得非常坚定。让我们她这样一起来读一遍。（生齐读句子。）

师：让我们一致行动起来，维护和平，制止战争！（板书：维护）师：让我们一起来读这个自然段，再次倾听一个中国孩子的呼声！（生齐读第八自然段）

师：这不仅仅是雷利的──（生：呼声），也不仅仅是中国孩子的──（生：呼声），还是──（生：全世界人民的呼声）！

师：就让这和平的呼声响彻世界，让和平之鸽飞向蓝天！（板书：画和平鸽、橄榄枝）

师：同学们，为了维护和平，制止战争，我们能做点什么呢？

生１：我们可以捐献一些钱或什么东西给那些失去父母和儿子的人，让他们得到帮助。师：哦，用实际行动来帮助他人。

生２：我们大家一起来制止战争，让战争消失。

生３：我希望能成立一个宣传小组，专门宣传战争给人们带来的苦难，希望人们能理解我们的一片苦心。师：噢，发动大家的力量，共同维护世界和平。真好！

生４：我们也可以象雷利一样向某些政府啊、领导啊写一封信，通过他们向国际社会呼吁。

师：真是一个好建议！我建议大家课后都写封信。可以写给现任联合国秘书长安南，可以写给雷利，也可

以写给其他饱受战争苦难的外国小朋友，好吗？你还有什么好办法？

生５：我们应该从小事做起，维护世界和平。让我们班听不到吵架声，也不能打架，让我们班听到欢笑声吧。

师：对，团结就是力量，共同维护世界和平。

生６：我觉得我们还可以在互联网上发表我们的建议，还可以打印一篇文章发表在互联网上。师：哦，利用互联网表达我们的心声。

师：从你们的话语中，我感受到了大家对和平的渴望。（播放课件：放飞和平鸽的场面，音乐《让世界充满爱》）师：让我们再次呼吁„„

（师生共同连呼两遍）救救孩子们，要和平，不要战争！

师：最后，请同学们站起来转过身去，和在场的老师们一起呼吁„„（师生面向全场教师呼吁）救救孩子们，要和平不要战争！师：谢谢大家！下课。

第四篇：一个中国孩子的呼声教学实录

一个中国孩子的呼声教学实录

临沂滨河实验学校

杜希良

课前：诵读《和我们一样享受春天》

一、激趣导入

师：刚才同学们读得很投入，老师都不忍心打断，能谈谈你的感受吗？ 生：谈

师：是啊。战争是残酷的。我们虽然不能阻止战争的发生，但是我们能不断壮大和平的力量！这节课就让我们一起去聆听一个失去父亲的孩子发自内心的呼声吧！伸出你的手和老师一起书写课题。（板书：一个中国孩子的呼声）齐读课题

生：读

二、检查生字词

师：课前同学们已经预习了课文，老师想看一看大家是不是和这些生字词交上了朋友。

（课件1：生字词）

师：读的很不错。通过预习你还收获了什么？ 生1：战争残酷 生2：„„

三、走进文本 品读感悟

师：你能把这种情景读出来吗？

（课件2：现在这定蓝盔回来了„„„仿佛在呼唤着什么。）

生：读

师：读的不错。能用这种方式讲给大家听听吗？（课件3：我们如约捧着鲜花，接到的是————— 看到的是—————— 听到的是——————）

师：有什么感受？ 生：交流

师：这是令人悲痛欲绝的情景，带着这种感受再来读！

（课件4：现在这定蓝盔回来了„„„仿佛在呼唤着什么。）

师：爸爸仿佛在呼唤着什么？你听见了吗？爸爸呼唤的是：（板书：要和平）

生：和平！和平！和平！

师：这是一个中国孩子失去父亲时发出的呼声！（描红呼声）同学们，你们能感受到这一家人从送别到永别的痛苦吗？让我们再一次感受一下。（课件5：两年多来„„„和平！师生分角色配乐接读）你听见了，我听见了，全世界人民都听见了，爸爸是为维护世界和平而牺牲的啊！联合国秘书长加利先生给予了他高度的评价：读

（课件6：他是一位卓越的观察员„„„ 体现了公正与人道的素质。）

师：自豪吗？谁能用自豪的语气向所有人来赞颂我们这位伟大的父亲。

师：同学们英雄的父亲同样值得我们来赞颂啊！现在请你们结合第四段的内容向加力先生来赞颂这位英雄的父亲。生：说

师：现在你面对的是谁？其他同学能结合第二句第三句来说吗？ 师：我们为有这样的英雄而感到自豪。我们更想为这位父亲献上最美的鲜花！师：父亲的离去让小雷利有了对战争的思考，让我们也来读一读这句话。

（课件７：51年前 „„„ 永驻人间。）

师：读了这段话你有什么疑问吗？ 生：和平之神为什么没有永驻人间呢？

师：你们的问题都很有价值。课前我们已经阅读了宽带网，阅读链接上的内容，对战争有了一些了解。现在再来读读这些内容相信对你们理解刚才的问题会有所帮助。

（课件８：第二次世界大战，现代战争，抗日战争死亡人数的了解）。

生：读

师：小组之间说一说你的理解好吗？ 师：同学们，５１年前指的是那一年。生：１９３９年

师：看看这封信的最后推算一下。生：１９４５年

师：１９４５年是怎样的一年。

师：１９４５年是值得全世界人民记忆的日子。因为１９４５年不仅是中国抗日战争胜利的一年，更是全世界人民反法西斯战争胜利的一年！同学们胜利过程中有多少人付出了艰辛。让我们读一读资料袋中的这句话。自己读（课件９：第二次世界大战历时„„„死亡）师：从这些数字中你感受到了什么？

师：这血淋淋的数字是对战争的控诉。这些数字不正是对这句话的最好诠释吗？

（课件１０：５１年间，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。）师：５１年后我们的世界又是怎样的呢？读

（课件１１： １９９０年－－２００３年儿童。）

师：同学们现在这句话又是对课文中那句话的说明呢？读读书，找一找。

师：刚才同学们提的问题都解决了，就带着这种感受读一读第六段。师：谁来读。通过你的朗读我知道了你对５１年前５１年后这两句话有了深刻的理解。现在你想对加利先生说些什么？

师：让我们都来说一说，要和平，不要战争（补充板书）这同样是小雷利发自内心的呼唤。我们有着共同的心声。谁来读

（课件１２： 救救孩子们„„„家园。）

师：看看吧。（课件１３：配乐图片：天伦之乐妻离子散 合家团圆家破人亡 幸福安宁动荡不安 欢声笑语流离失所 和睦安逸炮火连天。）

师：看到这一组组画面，现在你又想对加利先生说些什么呢？ 生：说

师：让我们读读这些词语用上这样的句式向加利先生表达你此时的心情吧。

（课件１４： 天伦之乐妻离子散 合家团圆家破人亡 幸福安宁动荡不安 欢声笑语流离失所 和睦安逸炮火连天。救救孩子们，我们要－－－－不要－－－－－）

生：说

师：这声声呼唤汇成一句话。指黑板

师：带着这样的感受再读读这句话。（课件１５： 救救孩子们„„„家园。）

生：读

师：谁愿意把你的心声读出来。师：让我们都来读读这句话吧。在这段话中出现了什么呢？ 生：感叹号

师：这三个感叹号表达的感情多么强烈啊。加利先生这是一个中国孩子发自内心的呐喊：读

（课件１６： 救救孩子们，要和平不要战争。）

师：这是一个中国孩子最真诚的呼唤：读

（课件１７：为了母亲不再„„„制止战争！）

师：这是一个中国孩子从心里发出一个震撼世界的声音：读

（课件１８：让那已经„„„人类家园！）

四、拓展延伸 升华感情

师：这不仅仅是一个中国孩子的呼声，而是我们在做的所有同学们的呼声，更是所有中国孩子的呼声。作为我们小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？

生：我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。

（课件19：显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）师：让我们乘着歌声的翅膀一起呼吁──

（课件20：播放：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）下课后请同学们给那些饱尝战争苦难的孩子们一封信，表达你对他们的同情与关怀。

【总评】

一堂好的语文课要“味正”而“情浓”，所谓“味正”即语文课要上出“语文味”；所谓“情浓”即语文课要情思飞扬。细品本课，其“味正”表现为“悟读交汇”，其“情浓”则表现为“情理交融”。

语文课要以读为本，自不待言。从这节课上，我们可以看到不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，教师引得巧妙，学生读得沉醉。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，我们所看到的不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地悟。因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。

语文课要以情动人，不须明言。从这节课上，我们可以看到教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞，师生或披文入情，或辨析明理；或情动于中，或思发于言。因为情理交融，学生的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更憾人心魄，学生的“理”因“情”而更发人深省。

板书：一个中国孩子的呼声 要和平不要战争

一个中国孩子的呼声

教学目标：

1.理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感。

2.理解含义深刻句子的意思,体会作者雷利对父亲的怀念，树立热爱和平，维护和平的信念。

3.正确流利，有感情的朗读课文。

过程与方法：利用多媒体课件，感悟课文内容，通过拓展资料，丰富知识，提升情感。

教学重难点：抓住含义深刻的句子，揣摩作者表达的思想感情。教学过程：

一、导入：

同学们，前几节课，我们听了小夜莺的歌声，讲述着小英雄雨来的故事，了解了二战时孩子的生活。今天的世界上还有很多地区弥漫着战争的硝烟，这节课让我走进15课，去聆听一个中国孩子的呼声。

（齐读课题，指导自豪地读出“中国”）

1、对课题质疑：

师：看到课题你有什么问题？

生：这是谁发出的呼声? 发出什么样的呼声? 为什么要发出呼声?

2、初读课文后答疑：从书信体裁的文章可以知道是雷利发出的呼声，因为他失去了父亲。

二、感悟痛失父亲

1、父亲是个怎样的人？

师过渡：雷利的父亲到底是个什么样的人呢？请大家默读2——5段，找出有关描写父亲的句子。

①“爸爸作为联合国的一名军事侦察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲。”

他是捍卫和平的勇士

②“临上飞机前对我和妈妈那神情的目光。”

他是一位深爱妻子和孩子，可亲可敬的父亲。③“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”

他是才华横溢的人才。指导学生读出骄傲自豪之情。

师小结：爸爸是这样一位能用生命保卫世界和平的光荣战士，连联合国秘书长加利都这样高度赞扬他：

PPT出示，生齐读：“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”

2、走进雷利的思念

师：在爸爸上飞机离去的七百多个日日夜夜里，小雷利日思夜想，盼望着爸爸的凯旋归来。同学们，让我们走进他的思念，谁说说他会想什么？

生：爸爸，你在异国他乡还好吗？我是多么想念您呀!生：爸爸，你的任务完成了吗，您什么时候回来送我蓝盔？ 生：爸爸，我现在学习很认真，请您放心。„„

3、小雷利没有忘记跟爸爸的承诺，让我们把思绪拉回到两年前一家人在机场道别的情景。PPT出示，生齐读：

我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那神情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

4、他手捧鲜花迎接爸爸凯旋归来的时候，看到的又是怎样的情景？

出示机场解放军抬着父亲遗体归来的图片，同时播放音乐《母亲》

老师深情地朗读课文第4自然段。此时的教师朗读入情入境，富有感染力，台下的学生泪眼婆娑。

请大家阅读第4段，找出让你跟雷利一样悲痛的句子。

结合第3自然段，对比承诺和现实的落差，感悟失去父亲之痛。PPT出示：

①“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”

现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。② 我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

师：哪些字词打动了你？

生：染红、浸满、凝固让我仿佛看到父亲英勇献身的情景。

（这两处可以老师读前一句，学生读后一句，抓住重点字词，有感而读。）

师小结：一位捍卫和平的勇士，一位可亲可敬的父亲就这样被可恶的战争夺去了生命，如果你是雷利，此时此刻，你想说什么？

生：战争啊，我憎恨你！是你夺去了父亲的生命！

生：爸爸，你醒醒，我们都来迎接你了。

„„

师：是啊，没想到机场一别竟成了永别，怎不让人肝肠寸断，再来读读这句。

生齐读：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

师：英雄归去，万人同悲，此时的机场时怎样的？一起来迎接父亲的人们又是怎样的呢？

生：此时的机场一片沉寂，万人哭泣。

生：所有人都为父亲默哀，人们的眼圈红着，解放军叔叔脱帽行礼。„„

师：爸爸的嘴没有合上，他仿佛要对雷利说什么？要对祖国的人民说什么？

师：让我们一起去听听爸爸的呼唤，生齐读（大屏幕出示：“啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”）

我听见了，他呼唤的是——————

妈妈听见了，他呼唤的是————-

在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是————

全世界听见了，他呼唤的是————-分析：四个“听见了”排比句，三个“和平”，我们读的时候怎么读好呢？去掉两个“和平”行不行？

生：读的时候语气逐渐加强，三个“和平”表达了爸爸对和平的强烈渴望。

师：这一声声和平，道出了爸爸对和平的渴望，我们再来读一读。生深情地齐读。

师：读到这里，谁再来说说爸爸是个怎样的人？ 生：父亲是热爱和平的人，保卫世界和平的光荣战士。

三、发出呼吁

师过渡：爸爸倒下了，可战争停止了吗？请大家默读6、7段，看看那些句子写了战争没有停止。

①但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。

②不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。师：一提起战争，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 生：我仿佛听到了隆隆的炮火声。师：“隆隆”这个叠词用得好。生：我仿佛看到了流离失所的人们。师：用“流离失所”这个词刻画恰当。

生:我仿佛看到了战火中哭泣的孩子，被炸毁的学校。师：你的想象丰富合理。„„

分析理解“娇嫩”：和平之花虽然美丽，但它很容易被破坏。所以用娇嫩这个词。

师：想到这些，我们再来读读这段文字。（大屏幕出示）

今天，和平之神并没有永驻人间，世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。师：和平之花是娇嫩的，老师准备了这样一组图片，看的时候，大家可以把心情写在脸上。

播放图片和音乐。图片内容：伊拉克土地上硝烟再起、突来的袭击震惊了全球、战火中即将消失的伟大建筑、孤独的孩子去哪里落脚、战争留下的废墟、孩子们痛苦的脸、妻离子散、祈祷和平的人们。师：大家有什么想说的? 师：让我们再次读这段文字，把看后的心情读出来。

今天，和平之神并没有永驻人间，世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。学生再次齐读。

师升华感情：战争是残酷的，它让多少像雷利这样的家庭妻离子散，它让多少原本美好的家园毁于一旦。正是这样的原因，雷利向联合国发出呼吁——（大屏幕出示：救救孩子们，要和平不要战争！）生齐读：救救孩子们，要和平不要战争！

师同时在画好的和平鸽简笔画中板书：要和平不要战争。师：这是谁的呼声？仅仅是雷利吗？

是你，是我，是他，是全世界热爱和平的人们发出的呼声—— 齐读：救救孩子，要和平不要战争！

师同时在写好的板书加两个感叹号：要和平！不要战争！师：我们能为世界的和平做点什么呢？ 生：长大了也要当一名维和战士。

生：给发生战争的国家写一封呼吁和平的信。„„

师：同学们，想说的太多，千言万语化作一句话（大屏幕PPT出示）： 生齐读：

为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，让全世界都能听到我们中国孩子的呼声：

维护和平，制止战争！

师:这里又是一个排比句，大家用这个句式说几句话。（PPT出示）： 为了（）,为了（）,为了（），让我们行动起来，保护我们的家园，保护人类的生存环境！生：为了鸟儿有片蔚蓝的天空，为了鱼儿有条清澈的河流，为了我们有个绿色的地球，让我们行动起来，保护我们的家园，保护人类的生存环境。„„

师：课上到这里，让我们一起为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！

五、作业：任选一题，学写一封信，表达自己的真情实感。

1、写给雷利的一封信。

2、写给处在战争中的孩子的一封信。

教 学 后 记 ：

之所以选择上《一个中国孩子的呼声》是因为这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到上好一节课，除了钻进去之外，还要成功地走出来。

“味正而情浓”是我的教学目标，怎样引领学生走进文本去感悟丧父之痛，再将这一情感自然升华为对和平的渴望，是教学的重难点。伴随着音乐缓缓流淌，我饱含激情地朗读，那份悲恸让自己眼眶湿润了，台下的学生也泪眼婆娑，学生的情感被充分调动起来，也跟随着老师潜心会文地读起来。这是篇汇聚着情感的文章，在备课时我将语文的工具性也体现出来，如指导学生练习说排比句式，朗读时注意读出标点等，引导学生有层次地朗读。在这些方面我自认为完成了教学目标的要求。

语文课是一门不完美的艺术，一节课下来总有令人遗憾之处。正如课后伍主任和方红老师评课所说，我有一处的教学问题设计得不够准确，尽管在课前预设了让学生在课文中找到“承诺”与现实的落差，正是由于缺少了这一问题，使得学生在文本中对父亲之爱感悟不深，缺少了情感的铺垫，进而对丧父之痛感悟不够透彻。钻进了教材，却没有完美地走出来设计教学问题，除了遗憾之外，我收获了更多的经验，我想我能够把我的收获运用于今后的日常教学中，让每一节课都像这节课一样效果明显。

第五篇：读《一个中国孩子的呼声》有感

读《一个中国孩子的呼声》有感

最近我读了《一个中国孩子的呼声》，它讲诉了一个失去父亲的中国孩子与联合国秘书长发自撕心裂肺的一封信，他的父亲是一个金童四国语言，是一个出色的经济硕士，本来他应该为人类做出更大的贡献，但是他的爸爸看到世界上还有战争，就去参加了维和部队，离走时爸爸要约一地要送女儿一顶蓝盔，因为蓝盔是一个维和部队的代表，蓝盔是天蓝色的，天蓝色代表着和平，但是他的爸爸是被战争夺去了宝贵的生命，他倒在了维护和平的圣塔上，是以为保卫和平而倒下的光荣战士，51年后世界并不太平，和平之神并没有永驻人间，所以说：“罪恶的子弹还威胁这娇嫩的和平之花，这世界上之要还有一点战争，和平就会被毁灭！”

原本蓝色的大海是鸟儿们和鱼儿们的乐园，可是这巡弋的战舰和水雷让大海满是红色的鲜血，这就是战争给鱼儿鸟儿们的灾难。

原本金色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下，可是这轰隆隆的坦克和大炮吧它们梦幻打破了。

动物们的生活都被战争给影响了，人们的生活就更不又说了。

伊拉克战争，乌克兰战争……每天虽然没有大多战争，但世界上的战斗每天都在发生着。

战争让无数的人名都受到了影响。

好多地区因为战争人们好痛苦，之前我看见过一幅图 ——一个外国孩子的爸爸妈妈死去了，他几个孩子在一个木箱子面，有绝望的眼神望着我，冲那眼里感到他似乎在向我们诉说着：“救救我们不要战争，要和平！”

在战争中受到影响最大的是儿童，因为儿童的心是最脆弱的，战争会让儿童产生绝望，让儿童健康成长，儿童是一个祖国的未来，一个儿童没办法健康成长那么这个国家一定会随之走向灭亡。

所有的儿童都要健康成长，那么受战争影响的儿童也许是一个成功的艺术家呢?也许是一个成功的学者呢？每个儿童都有无限可能，这需要人们去维护，救救孩子，要和平不要战争！为了母亲不失去儿子，为了妻子不失去丈夫，为了孩子不失去父亲，为了一个家庭不在妻离子散，家破人亡，全世界一起行动起来，制止战争，维护和平！为战争敲响丧钟，让明天变成充满阳光阳光，快乐，和爱美丽的家园！

肖桂金