班主任读后感

第一篇：班主任读后感

黑暗里的呐喊

————有感于《班主任》

刘心武的《班主任》是文学冲破黑暗文学之后的第一声呐喊，它曾猛烈地震撼了读者，特别是青年一代的心灵。小说通过两个表面上好坏分明，实质上都被极左思想扭曲甚至导致畸形的中学生形象，揭露和批判了极左思想对青少年的残害，尤其是所谓的好学生谢慧敏，其思想僵化，令人怵目惊心，于是主人公张老师发出了时代的呼喊：“救救被‘四人帮’坑害的孩子”。

首先，让我们来看看小流氓宋宝琦的形象。他有着强健的体魄，他那“白里透红”的肤色和身上那“一疙瘩一疙瘩的横肉”，充分说明了他有幸生活在我们这个不愁吃，不愁穿的社会里，营养是多么的充分，躯体里蕴藏着多么充沛的精力。但他却是一个畸形儿，他的脸使人看了不寒而栗；他的上嘴唇有在殴斗中被打裂过又缝上的明显痕迹；他的鼻翅经常神经性地颤动，表现出一种野兽舨的凶悍；特别是他那双充斥着空虚与愚蠢的眼神，使人清晰地看到，“一个被污水泼得变了形的灵魂，赤裸裸地立在聚光灯下”。

宋宝琦不仅缺乏起码的政治觉悟，而且知识水平也十分低下。在他的头脑里既没有“知识就是力量”的观念，也没有“个人奋斗”、“成名作家”的个人野心，更没有共产主义的理想、情操，有的只是愚昧。宋宝琦这些犯罪青少年，他们从给一些作品插图上的妇女全画上胡子这种庸俗无聊的事情中寻求刺激。他们看到，张铁生考“大鸭蛋”反而可以当大官，而科学家、作家、教授，都是“臭老九”，论排行，似乎还要在他们之下，所以读书是无用的。他们的精神支柱是流氓集团的“哥们儿义气”，他们所追求的，是没落阶级的及时行乐和极端利己主义。作品告诉我们：宋宝琦及其同伙堕落的原因之一，出于一般人的逻辑推理之外，并非由于读了有毒的书而中毒受害，恰恰是因为他们什么书也不读而坠落于罪恶的深渊！

团支书谢惠敏是一个品行端庄的学生干部。她有朴素纯洁的阶级感情，可以说是达到了一尘不染的地步。她单纯而真诚，没有丝毫的政治投机心理，她学习努力、工作负责，是一个公认的好学生。然而，由于她受林彪、“四人帮”那一套思想观点的影响比较深，思想僵化、盲从。她从小就知道应该把“阶级斗争的弦”绷得紧紧的。她总是把帮报，帮刊上的言论看作绝对真理而虔诚诵读，完全照办。更令人吃惊的是，她竟然跟宋宝琦一样，在没有看过《牛虻》的情况下，一口咬定那是本“黄书”，并主张要狠狠批判。谢惠敏和宋宝琦一样，都拒绝接受人类文明史上一切有益的知识和美好的艺术成就，这是林彪、“四人帮”在“革命”的口号下实行最反动的愚民政策的直接结果。从表面上看，他们虽然各自有着不同的政治态度，不同的生活道路，但实际上都是林彪、“四人帮”极左路线、反动思想的受害者和牺牲品。

《班主任》中的张老师是心细之人，他接收曾经流落街头的小流氓宋宝琦为学生，在同事的不解和嘲笑中，他做足了前期工作，到派出所了解学生情况、家访、与班干部开会商讨有关事宜，解决了学生的骚乱情况、组织学生编写号角诗等等，可见张老师对所谓的差生宋宝琦的用心。而张老师的用心也让我们看到了那幼稚单纯心灵上的累累伤痕，看到那颗急需我们用关爱去抚平伤痕的单纯心灵。于是，作家也在这种情况下发出了“救救孩子”的呼喊。

《班主任》深刻地揭示出林彪、“四人帮”给我们国家所造成的外伤与内伤。

作品告诉人们：不仅要看到他们给国民经济造成的有形危害，更要看到他们向亿万群众灵魂上泼去的无形污秽；不要仅仅注意到林彪、“四人帮”培养出了一小撮“头上长角，身上长刺”的张铁生的丑态，还要注意到，有多少宋宝琦式的畸形儿已经出现，而且，甚至像谢惠敏这样本性纯洁善良的孩子身上，都有着“四人帮”愚民政策打下的“黑色烙印”。他们不仅糟蹋着中华民族的现在，也在残害着中华民族的未来。所以，作者在作品中发出了“救救被‘四人帮’坑害了的孩子”这一振聋发聩的呐喊，点明了作品的主旨，并且希望引起人们疗救的注意。

《班主任》的创作坚持了在十年浩劫中被破坏了的文学现实主义传统，敢于直面生活，忠于现实，大胆揭露生活中存在的矛盾和问题，力求真实地表现现实生活，作品中的人物和场景都具有一定的真实性，这是在那个年代难能可贵的。其成为文学冲破黑暗的第一声呐喊也正是这个原因。它的开创性还在于，不论是思想上还是艺术上，它都标志着“帮文学”的真正决裂和一个文学新时代的真正开始。

第二篇：班主任读后感

读《魏书生班主任工作漫谈》有感

寒假的时候还在犹豫读哪本书可以给自己带来收获，今天真的给自己班主任的工作带来很大的帮助，那就是魏书生一个普通的老师的经历和经验给自己带来的启发。读书，真的是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。“魏书生”这个名字耳闻已久，他何以成为一位享誉全国的教育改革家？他有什么特别之处？当读过他写的书之后使我对科学管理班集体这章的体会尤为深刻！

“全员参与，相互制衡。在我的班中，学生人人都是管理者人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处于一个驾，服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？”刚毕业的我就担任文科的班主任，当时自己手忙脚乱，每天都在紧跟着学生把自己的累的都承受不住，现在连续担任了5年的班主任。还是感觉当班主任是非常辛苦的，开学学费要收、课堂纪律要管、学生锻炼要陪、班级卫生要抓、学生纠纷要理、学生评语要写、假期作业要查、班会课要开、学生成绩要进步、学生心理工作要做、家长工作要做„„总而言之，小事天天有，大事也不断。表面看班级工作是井然有序，可有时也会让人忙得焦头烂额。如何才能做到魏老师说的那样，轻松管理呢？我陷入了深思当中。对比自己和魏老师班级管理的做法，有相同支出，更有许多值得我反思的地方。我认为，他能科学地把握好以下几点：

1、学生的思想动态。一个不会洞悉学生心理思想的老师不是一位好老师，更不可能成为一名优秀的班主任。魏书生可谓是学生肚里的“蛔虫”，他们有什么想法，有什么苗头他能了如指掌，更为关键的是他能正确运动“写说明书”“心理病历”等方法疏导学生心理，促使学生正确认识自我，改变自我。魏书生这些丰富的心理学知识，正是其做好班主任的有效保证。

2、爱的“惩罚”。现在许多人提倡“爱的教育”、“赏识教育”等，学生几乎个个成了“宝”，打也不是，骂也不是，甚至批评重了也不是。其实谁都明白，教育学生光靠“爱心”“赏识”和“苦口婆心”的教育是没用的，至少是收效不佳的，尤其对于那些顽劣的学生。所以，教育必须要有“惩罚”，没有惩罚的教育是不完整的教育。魏书生当班主任不骂更不打学生，难道就没有惩罚的手段了？有！只不过是方法变了，而且能使学生被罚时心服口服，易于接受。如学生犯错，必须写500至几千字不等的说明书或心理病历，以及唱歌、做好事等。这些惩罚貌似温柔，却多少也带点“变相体罚”的味道。但不可否认的其效果远比打骂要好得多，甚至从某种意义而言，写“说明书”“心理病历”的惩罚方式还可以提高学生的写作水平。

3、系统的制度观。“以法治班”是魏书生管理班级重要也是主要方法，其班规班法包括“岗位责任制”、“各种常规”两大部分，共107条，几乎不留可钻空子的空间，而且还随时根椐需要进行补充。有了这些制度的约束，学生的学习、生活自然秩序井然。但是光有这些制度是不够的，围绕这些制度他还建立了完善的执行机构。大到“常务班长”，小到“炉长”“花长”，几乎每个学生都有执行一部分制度和管理的权力，而且相互配合、相互制约，尤如“公检法”部门之间的关系。正是有了系统的制度化，才使班级管理在民主管理的基础上更具科学化。

展望今后教育教学工作，我需要进一步潜心领悟魏书生教育教学工作的民主与科学。尤其要针对本班的实际情况，在科学管理班级工作这块上钻研。

第三篇：班主任读后感

《班主任工作漫谈》读后感

通过阅读魏书生《魏书生班主任工作漫谈》，我深刻体会到，为人师者，就要处处为人师表，注重自己的一言一行，做学生的楷模，用自己的一言一行去感染和带动学生。不经意的一个动作和一句话，可能会出现事半功倍的效果。要学会关注每一个学生的心灵，用“真爱”去发现和培养孩子的闪光点，发挥每个孩子的潜能，让每个孩子的心里都洒满阳光。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教的道理，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，老师的品德、行为，都这样或那样地影响着学生。学生模仿力很强，他们时时刻刻观察着老师的一举一动。如：教育学生把子写好，教师在黑板上写字就必须写好。教育学生锻炼身体，教师就必须带头。教育学生事实证明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会收到满意的效果。

二、通过读书让自己对工作产生强烈的事业心和责任感，教育事业的工作者必须有强烈的事业心、责任心，时时处处严格要求自己，牢固树立了教师的光辉形象，班主任更是如此，十几年前我没读《魏书生班主任工作漫谈》时，我是这山望着那山高，但当我读了《魏书生班主任工作漫谈》，我的心灵受到了感动，我被魏书生那爱岗敬业的精神所感动了。我觉得自己应该干一行爱一行，不要这山望这那山高。虽然做班主任工作压力很大很累，但是我觉得当班主任很充实，看着学生优异的成绩，听着家长夸自己的孩子懂事了。我觉得当班主任也是很幸福的。我们的工作是充实的，意义是深远的，职业是幸福的。班主任必须做到爱校如家，爱生如子，任劳任怨，不计较个人得失，时时以“爱心、耐心、细心”，去关心每一位学生。

三、通过读书体会到教师必须做到信任学生、尊重学生、鼓励学生

通过阅读通过这本书，我更进一步认识到，渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。作为班主任，对于学困生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。我班的周与洋，刘一彤他们反应慢，作题速度慢，语言表达能力不强。对他们就要做到在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。在今后的工作中，我将不断学习先进教师的经验，多读书，多学习。把学习的理论知识用来指导自己的实践工作，不断提高和改进自己的工作水平。

第四篇：班主任读后感

做“专业”的班主任是必须的——读《班主任专业基本功》有感

马鞍山市八中黄向峰

班主任工作是个重要的工作，也是非常有意义的。如果一个人的成长历程中父母是第一位的，那么一个好班主任的影响就是第二位的。班主任就是孩子成长道路上的第二任父母。正如著名教育家雅斯贝尔斯在其经典著作《什么是教育》中形象的说道：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任工作承担了学校教育中极其重要的育人工作。这么重要的工作可是却很少有系统的研究和分析。从事班主任工作，除了自己多摸索，多向同行有经验的班主任请教外，似乎没有其他的途径了。不过我最近拜读了齐学红，黄正平两位专家主编的《班主任专业基本功》一书。虽然还没有全部学习完，但我已对“专业”一词留下了深刻的印象。那做好班主任，到底有哪几个“专业”呢？班主任不仅要有专业道德，还要有专业知识，更要有专业技能。

下面我就谈谈我读本书的三点收获：

一、班主任工作是有章可循、有理可据的专业工作。

书中第一编着重介绍了从事班主任工作的专业道德，从专业理念、职业道德、礼仪修养三个方面详细介绍了班主任工作的专业要求，这和普通教师的区别不仅仅是量的区别，更有着质的区别。第一编的介绍从根本上分清了班主任工作和普通教师的工作的专业化区别，也为我们从事班主任的教师的发展方向起到了指引作用。开门见山地让我们了解了班主任工作的专业性和不可替代性，突出了班主任工作的重要意义。从事了三年班主任工作一直说不清班主任和普通教师的本质区别，似乎就是干的多，管的细，责任心重而已，看了第一编我对班主任工作有了细致了解，清楚地认识到了班主任的工作是专业化的，只有专业化才能精品化，这是必须的。

二、班主任工作是一个关心学生全面发展的专业性岗位。

在班主任工作中常常要“关心学生的全面发展”。对于学生的思想发展和知识学习，我们基本都能做的很好，但往往忽略了学生的社会中发展。现在社会变化很快，学生由于家庭差异社会的接触面较广，社会视野也比较开阔，但相对而言，他们的社会认知能力、社会辨别能力和社会免疫能力还比较弱，容易受到社会中一些不良因素的干扰和侵袭。这就要求作为班主任，不仅要在班级与社会之间设置“防火墙”，阻止社会不良信息进入班级，为学生创造一个良好的学习、生活环境；还要引导学生全面认识社会，理性看待社会问题，提高学生的社会适应能力。现在一个很普遍的现象是，学生基本都有QQ号，很多班级都有QQ群，平时会在群里面讨论聊天，但是网上有很多不良的信息，学生一旦接触，会影响他们的身心健康。所以，我们要积极发现，适当引导，避免伤害。

班主任要有专业的眼光和与时俱进的理念，不断了解现实学生的发展状况，从而更加有效地全面关心学生的发展。班主任专业的与时俱进的理念这也是必须的。

三，班主任工作的自身要求和规范也是有专业性的。

阅读这本书，“专业”一词给我留下了深刻的印象，关于班主任专业标准，尽管有所差异，但一般都强调这样几个方面：①有专门的知识体系；②有较长时期的专业训练；③有专门的职业道德；④具有专业上的自主权；⑤有专业资格的限制和认定专业的组织；⑥需要持续的在职成长和终身学习；⑦有较高的社会声望和经济低位。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业低位的过程。班主任的专业化则主要体现在对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面是否有正确的观念和新念。班主任是一个重要的专业性岗位，它是学生的主要精神关怀着，它是全面关心学生发展的人生导师，它也是学生发展的“重要他人”，它还是学生合法权益的保护者。

只有班主任自身做到专业化才有可能把班主任工作专业化。自己有一壶水才能到给学生一杯水。班主任自身的专业化是班主任工作专业化中最重要的也是最必要的。

你看，班主任虽是“世界上最小的主任”，可它是最有意义和最需要“专业”的主任。所以，做班主任，你必须得“专业”！

第五篇：班主任读后感

把奖状送到每一个孩子手中

读《21世纪班主任工作案例精粹》有感

去年的冬天特别冷，今年的寒假特别晚。

假期里，抛开繁杂的家务，关起门，静下心来读几本自己喜欢的书，不失为一种美的享受。这个寒假，我就美美地享受了《21世纪班主任工作案例精粹》一书。

以前我曾担任过班主任，期间的甜酸苦辣我也尝过了。时隔六年之后再次担任班主任，在每天疲惫而繁琐的工作中，我强烈地意识到只靠原有的经验是远远不够的，在新一轮教育改革的形势之下，班主任应与时俱进，加强学习，多读书，用丰厚的知识武装自己，由单纯的传授知识转变为具有思辨能力、创新能力的研究型班主任，才能适应社会发展的需要，才能培养出优秀的班集体。

放假当天，我去图书室借书时，一眼就看到了摆在书架上的她-----《21世纪班主任工作案例精粹》，便毫不犹豫地借了下来。

这本书在新课标精神的指导下，以全新的理念和科学的方法，通过具体的教育案例，为班主任及其他教育工作者提供了解决工作中出现的各种疑难杂症的新方法和新思路，具有较强的方法性、实用性、艺术性、时代性、可借鉴性等特点。

书中共收集了近百篇典型的教育案例，分为“个性天空篇”、“心灵交融篇”、“集体荣誉篇”、“成长烦恼篇”、“代沟释疑篇”共五部分。每个案例包括案例背景、案例过程、案例反思。案例内容包括了优等生的培养、差生的转化、习惯的养成、情感的沟通、心理问题的释疑、突发事件的解决等，都是目前教育工作中的热门话题。可以看出，这本书是编者多年教育工作的丰厚积淀，文字清新流畅，事例真实感人。字里行间透射出班主任对学生的绵绵爱心、高度的责任心和事业上强烈的进取心。每个案例都体现了班主任工作的艺术性和方法性。里面有成功的经验，也有失败的教训，细细读下来，真的感觉受益匪浅。

合上书，仔细回味，我印象最深、感触最多的是这样一个案例：《把奖状送到每一个孩子手中》。它讲述的是：一天，班主任收到了班上学习成绩最差的学生的一封信，那个学生在信上说他一直想拿到一张奖状回家，可以让爸爸高兴一下，爸爸就会带他出去玩。但是他知道这是不可能的，这只是他的一个想象而已。这封信引起了这位班主任深深地反省：在表扬优秀学生，给优秀学生发奖的时候，是否考虑到“弱势学生”的情感波动？是否考虑到也给他们发奖呢？于是这位班主任老师想给他们发奖。她先在“弱势学生”中搞了一个民意调查（聊天的方式）：假如老师手上现在有一本好书、一张奖

状、一个精美玩具和一只肯德基鸡腿，你最想选择哪一样？想不到学生选择的都是奖状。老师继续问到：你能说说你想得到奖状的理由吗？学生们你看看我，我看看你，摇了摇头，显然对自己很没有信心。老师又引导：能找到自身某一方面的优点就可以了，如上课积极发言、关心集体、热爱劳动、成绩有所提高等。这下学生来劲了，纷纷写了获奖的理由。但是这位班主任只限定了6个名额，并告诉他们，没得到的下个月争取。于是，六位和奖状从来都是无缘的学生获得了“讲故事能手”、“发言积极分子”、“学习进步好少年”、“爱劳动先进个人”等称号。发奖的那一刻，高兴、激动、欢乐，充溢着整个教室，这位班主任的做法正逐渐使久违了的自信在这部分“弱势学生”的心底悄悄地萌发。

这个案例，让我想起这样一件事：假期里，接到一个家长的电话，说放假当天，孩子回到家很不高兴，因为看到有的同学发到好几张奖状，而他自己一张都没有。放下电话，我的心情很沉重。一张奖状都没得到的并非他一人，还有其他同学，但我想，他们的心情肯定都是一样的。想到这部分没得到奖状的同学的心情，我更加地自责。其实，关于发奖，放假前我早就计划好了。为了鼓励绝大部分学生，我设立的奖项很多，奖励面也很广。有学习优秀奖、学习进步奖、单科冠军奖、优秀小组长、优秀组员、爱心奉献奖等等。但是由于当时时间紧、头绪多，只发了一部分奖就到了放学的时间了。我想，剩下的奖状等开学回来发也一样，于是也没给学生做必要的解释，只是简单说了一句就匆匆放学了。当时真没想到，学生会如此重视这张小小的奖状。现在想来，真的很后悔，后悔我的粗心大意和满不在乎，后悔我没有真正站在学生的角度，去考虑他们的内心感受。我不断在思考着，我深入到学生的心灵深处了吗？

这两个事例，引起我深深的反思：诚然，教师鼓励学生的方式很多，一个赞许的眼神、一句暖人心田的话语、一个爱抚的动作等等，但是都没有一张闪着金光的奖状对学生来说更重要。金色的阳光是美丽的，但闪着金光的奖状更是学生所追求的，父母所期盼的。但是在我们身边总有一些学生似乎被阳光所遗忘，那张闪着金光的奖状总是与他们无缘，使他们长期缺乏信心，甚至自暴自弃。作为班主任，我们应该有仁爱之心、欣赏之心、宽容之心、精细之心，善于发现每个学生身上的闪光点，不吝啬我们的赞美和表扬，把奖状送到每一个孩子的手中，帮他们重新找回自信，激发他们对学习、对生活的热爱。或许就是这么一张小小的奖状会改变他们的一生。

愿我们的奖状能让每一个学生神采飞扬。