地段小学生语文课堂发言情况的调查报告

第一篇：地段小学生语文课堂发言情况的调查报告

低段小学生语文课堂发言情况的调查分析报告

本次调查的主要目的是：针对低段小学生语文课堂发言现状，通过问卷形式，研究学生的学习心理及动机，了解学生目前自身对于课堂发言的一些看法与自身的表现状态，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学习兴趣和表达需求，让学生能在课堂上充满信心、畅所欲言、有意识的锻炼自己的口头表达能力和思维敏捷度。

一、调查具体事项

1、调查时间：2013年10月。

2、调查对象及范围：绍伍小学一、二年级全体学生，共有55名学生。

3、调查形式：问卷调查。

4、题型共有三种：单选、多选、问答。

二、调查结果分析与策略

1、学生在回答第3题：“你的语文成绩在班级中处于何种水平“时，有67.5%的学生认为自己处于“中间”水平，有30%的学生选择了“较差”，只有2.5%的学生选择了“较好”。证明本班学生有将近三分之二的人认为自己学习成绩不佳，自信心不足。而自信心不足又往往是导致课堂上不敢发言的直接原因。因此教师有必要在如何提高学生自信心上采取进一步措施，以富有激励性和和示范性的语言多多的刺激学生的发言欲望，让他们能够敢于举手，敢于开口说。

2、学生在回答第4题“你认为在语文课上发言对学习有帮助吗？”结果显示大多数学生都持肯定态度，但每个班各有一人持否定态度，这两位都是性格极其孤僻、内向的男生，虽然其行为不具有普遍性，但这一行为很适合开展个案研究，而且从“因材施教”的角度来看，很有必要帮助他尽快树立起当众发言的勇气与信心，并尽可能创设机会，让他积极参与课堂，当课堂与学习的小主人。

3、第5、6两项调查显示，两班的学生有70%的人认为自己经常公开发言的机会较多，但还有30%的人认为没有太多机会在课堂上发言，说明教师在创设发言情境的同时还应考虑学生参与面的问题。现在两班已经接近小班化人数，一年级有36人，二年级才有19人，但学生实际参与发言的机会并没有人为的增加，与学生正常的发言需要不相符合。

4、从第8、9、10这三题的回答上来看，有相当一部分学生（90%）愿意发言，但苦于口头表达能力不佳，或是思考时间过短，问题考虑不成熟，因此并消极等待，或是干脆一言不发当听众。这样的学生占了一大半，久而久之，并形成了“被动接受”型的学习方式，而且还很大程度的影响到班级的学习风气。如果长期存在让学生习惯于当“听众”，看教师“表演”，这样的课堂效率将会是十分低下的。

5、第11、12两题询问学生在发言时希望得到老师和家长给予什么样评价和鼓励时，意外的发现学生是那么的懂事，几乎没有学生希望因发言而得到物质奖励，却不约而同的想得到教师的口头表扬或是大拇指等奖励，说明学生已经开始形成初步的荣誉感。教师在课堂中对学生的正面引导还是功不可没的，另外还有（70%）的学生认为根本不需要奖励。教师一定要因势利导，合理激发，保护学生良好的发言习惯。

6、在最后的测试题中，在征求学生对于课堂提问的改进意见的调查中，80%的学生都希望教师多多的为他们提供发言的机会；10%的学生认为教师要放慢速度，他们跟不上，或是提供多方面的帮助，如语言提示，他人示范等，提高回答的准确性；但也有一部分学生认为难度不够，占了总人数的10%，证明这部分学生是完全有着良好的学习、课堂发言习惯的，而且是学有余力的。教师也应该注意对于他们这部分学生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而异，因材施教，向他们提出更有思考价值与挑战性的难题，鼓励他们面对困难，克服困难的勇气，培养更好更扎实的语言技能。

通过这次问卷调查，了解了我校低段学生在语文课堂发言能力上存在的优势和不足，教师在设计课堂和教学内容时，要充分的熟悉学生的学习能力的接受程度，既要兼顾整体，又要有所突出；教学内容要具有趣味性又要紧密联系生活，贴近孩子；对学生要多鼓励，多为他们创造发言的机会。这一研究课题始于小学低段语文教学中学生的发言能力的研究，但成果和效用却影射到其它学科，其它年级和生活的方方面面，我们会尽力去做好这项课题研究。

第二篇：小学生语文课堂发言情况调查报告

小学生语文课堂发言情况调查报告

在科小实习的两个月中，每每走进语文课堂，我都会发现一个很奇怪的现象。无论是自己上课，还是听指导老师上课，亦或是学校老师开设的丰富多彩的展示课。一节语文课，往往都会成了“那几位同学”的表演舞台，而其他学生则在课堂上处于低头不语的压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。可想而知，这样的教学过程对提高课堂教学效益根本就起不到任何作用。如何让这些沉默的孩子在课堂上活跃起来呢？这无疑是我们这些即将走上三尺讲台的老师们不得不面对的一个问题。

因此，我在班级中做了一个简单的语文课堂发言情况调查。（附调查表）

调查结果分析：

24名被调查的学生全都认为，在语文课堂上常发言对学习有帮助。其中21名学生愿意在班级公开发言，但还有3名同学不愿意在班级公开发言。24名学生中只有8名学生认为自己在语文课堂上发言的机会多，有16名学生认为自己在语文课堂上发言的机会不多。有15名同学认为自己不经常发言，其中有8名同学不经常发言的原因认为“老师不会叫我”，只有4名同学是“不会”，3名同学是“不敢”。从调查结果上分析，孩子们自身是有主动发言的心理动机的，但实际情况是孩子们在主动发言时有所顾虑；同时教师在提问时也照顾不周，没有照顾到更多的学生。因而造成了发言不够主动的现状。

为此，我尝试了以下措施：

一、营造良好的课堂氛围

要想让学生能够主体性发言，必须创设一个和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会在语文课堂中主动地发言。

1、以低姿态赢得和谐

说起来夸张，但是在学生眼中的老师往往真的就如同仿佛是不食人间烟火的圣人一般，和老师打交道的时候，学生们怎么都存在着一道心理阴影。有了这个隔阂，想要营造出“和谐课堂”无疑成了不可能完成的任务。所以，我在教学过程中就放低姿态，经常这样告诉学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。学生也不会再因为怕自己回答得不正确而不敢举手发言，并且更愿意表达自己的观点与他人交流。

2、以多改变占领先机

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。不过，我们在频繁的提问中往往忽略了提问的方式与语气。而这看似非主流的因素，却成了课堂沉闷的关键。试想如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是什么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就会显得缺乏亲和力，学生在情感上也必然会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了让孩子主动乐意地去发言了。

教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。改变了提问的技巧，学生放松了心情、消除了紧张感，自然能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。

教师若能在学生似懂非懂时及时提出问题,然后与学生共同释疑,可收到事半功倍的效果。

3、以真行动拉近距离

在课堂教学中，教师往往站在讲台上，居高临下地面对坐着的学生提问，这样的落差总会给学生们一种距离感，让学生们畏惧。

走到学生中间去，弯下腰来与学生进行对话，在这一过程中，教师与学生的距离拉近了，提问与回答变成了一种自然而然的面对面地交流。教师更可以根据情况，适时地用眼神和语言来鼓励学生。相信在这样的氛围中，学生必然愈发敢于回答，乐于回答，主动回答了。

二、培养、激发良好的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生学习动机的水平和强度，直接影响到学生能否有效地进行学习。面对课堂学习，其实学生们有很强烈的主动发言的心理动机。因为学生知道，主动地发言，可以获得老师的表扬、同学们的认可，可以从中获得成功的体验。也正由于这样的的初衷，很多学生开始回避课堂发言，因为他们顾忌自己的发言是否正确完美，能否得到认可。

针对学生这样的顾虑，我采用的办法是，经常性地告诉学生：“当你主动发言的时候，你就成为了知识的传播者。不管是否准确、是否完整，全班同学，包括老师，都会受益于你自己独立的思考、独特的见解。谢谢你愿把它和我们一起分享。”

类似于这样的话，培养、激发了学生良好的学习动机，促使他们越来越肯定地知道，发言不一定只是为了自己，它是我们课堂学习中重要的一部分，它需要我们一起去思考，需要相互分享。而当学生正确地认识了主动发言价值的时候，他们的发言主动性也自然提高了。

三、适当运用外部刺激

外部动机激发，适当地运用奖励与惩罚，当然，在课堂中主动发言，不管正确与否，适当的奖励是必要的。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏，以精神奖励为主，物质奖励为辅。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。因此，哪怕有些时候学生的发言不尽完美，或者出现了一定错误，我们也不应该草率地予以全盘否定，给回答错误的学生更多一些肯定，更多一些引导，相信在不久的将来，他们也能成为课堂舞台的不错的“表演者”。

其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发部分学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂

学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生发言的积极性、主动性和参与性。

再次，根据个体差异来进行分层评价。我班有一名学生，课间总是能和同学们正常交流，作业质量也很高，可是一到课堂发言，他的声音却很小，以致于只有同桌能听清楚。经过和他的交流，发现他是不敢在同学面前大声发言，心理上有阴影。所以，每次他发言的时候，我总是站在他的身边，给他鼓励。等他发言结束的时候，还会鼓励他说：“恩，不错，不仅正确，而且比上次发言更响亮了。”老师的每一个肯定的眼神，每一句赞许的话语，还有同学们的掌声。这些无疑都可以激励学生更加主动的发言。

作为一名实习老师，所知所学有限，以上只是自己在实习过程中，在张明彬老师指导下的一些简单认识。如何才能充分调动学生在语文课堂上的积极性、主动性，还需要更深入的研究。

第三篇：小学生语文课堂学习现状调查报告

语文课堂学习现状调查报告

刘允祥

学号1435001204879

课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。为此，课堂教学的效果问题引起了教育界的关注与研究，有效教学巳成为提高课堂教学质量的迫切需要。而影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素（教师、学生及情感因素等），又有科学性因素（教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等），调查了解课堂教学中学生学习现状，对于提高课堂教学有效性具有十分重要的意义。为此，从2014年秋季开始我着手进行实验研究，开展学生课堂现状调查。现将调查情况报告如下：

一、调查目的

新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。学生是课堂的主人，学习的主体，又是自主发展的主体。课题研究者旨在通过充分调查和研究学生，针对学生的实际状况和个性差异使进行有效的教学。致使语文课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程，学生在有限的学习时间内获得最大的收益，达到课堂40分钟真正有效。

二、调查对象与内容

调查对象：我校小学四到六年级学生，四年级60人，五年级37人，六年级39人。

调查内容：首先是调查和研究班级学生的整体发展水平，使教师的教学具有面上的指导作用；其次是研究班级学生的个体差异，使我们的教学能够支持学生的个性发展。要研究每一个学生，就要深入调查学生主动参与度、学习方法、知识现状等学习水平，调查学生对本学科的了解程度和期望值，调查学生对教师的评价等。

1、调查学生的实际学习水平。去了解和研究学生学习积极性、课堂行为、参与习惯、知识水平等情况，使之教师上课能因材施教，学生在课堂内能获得最大的收益。

2、调查学生对语文学科的期望度。作为实验教师，在了解学生对该学科知识的掌握程度，还要了解学生的期望度，充分利用“最近发展区”原理，根据学生最适应的学习需要，设计出有准确定位的学习方案。运用创新的方法进行有效教学，激发学生的学习兴趣。

3、调查学生对教师的评价。运用多种方式去调查、了解学生对教师的教学风格、教学方法、教学水平、教学积极性态度等方面的真实的评价，以便更好地调整和改进自己的课堂教学结构，提升自己的教学水平，加强自己的品德修养，使学生因“亲其师，而信其道”，致使教师的“导学”，学生的“自学”和谐高效。

三、调查的方法与形式

众所周知，调查了解学生对提高课堂教学的效率至关重要，为了便于开展好《在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究》课题研究，我们遵循分散与集中的原则，尝试以下方法进行调查了解学生。

1．水平测试法。在教学伊始前对实验班级每一个学生的知识和能力进行全面的测试。学期中分阶段从不同的方面进行调查式测评，使之教师能准确了解每个学生的学习情况。

2．课堂观察法。作为老师在课堂上能做到“眼观六路，耳听八方”，善于观察学生学习语文的表现，如：读书、思考、讨论、听讲、笔记、练习等情况，还要跟踪观察学生在课余的行为举止。做到通过观察学生的外显表现判断学生内心需求，对学生的学习问题进行及时诊断，还辅之以相应的学习方法、策略，驱动学生的兴趣激点，由师生一对一引导产生一对多引导的效果，使课堂40分钟扎实有效。

3．问卷调查法。采用学生问卷的调查方式进行调查，获取多方面较为客观的信息。把想要了解的内容分列出若干子项，编制成问卷，发给学生作答，再收集了解调研情况。还对问卷所得的信息要作出好、中、差三类学生的需求分类统计，及详细的问卷分析，最后形成书面分析报告。以问卷调查形式了解学生知识层次、生活经验、认知水平和情感态度，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。4．个别谈话法。巧用个别谈话法调查了解学生。如在课堂上一发现学生的异样情况（学习行为特别、学习兴趣不高、思维表现有变化等），应选定谈话的对象，想好谈话的目的，确立谈话的框架，设想好谈话即兴生成的问题，选择课余适当的时间，进行个别谈话，以朋友的角色与学生交流家庭生活，兴趣爱好，最近读书情况，对孩子感兴趣的电视剧或流行歌曲的看法等等，与学生的交流中去捕捉反映他们心理变化或需求的信息。通过心与心的沟通，情与情的交融，真正地了解学生，获得更多有价值，有利于学生深度发展的信息。

5．走访了解法。因学生的生活是立体的，要教育好孩子，教师就要经常去访问学生的家长或亲友，访问学生家庭所在社区的相关人员，多角度了解学生在家庭或社会的情况，做好访问的记录，建立校外访谈跟踪档案。使社会、家庭、学校三者教育达成一致。

四、对我校语文课堂中的学生学习现状问卷调查与分析

语文课堂中的学生学习现状问卷调查

(小学四、六年级部分学生)请你在下列选择题的A、B、C、D等选项中作答，可以多选，还可以补充。1．你认为语文课是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人兴奋的 D、一般，无所谓 2．你语文课堂上最喜欢哪种学习方法？

A、认真听讲 B、合作交流 C、自学探究 D、游戏互动 3．当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时，你会怎样做？ A、上网查阅资料 B、问同学 C、问老师 D、问家长

4．你的语文老师提问主要针对：

A、大部分同学 B、部分优等生 C、部分后进生 5．你认为语文老师教学时，哪一种方法你听课专注些？ A、灌输式教学法 B、朗读教学 C、故事教学 D、情境教学 6．你在语文课堂上参与学习的情况？ A、积极主动地学习

C、较少主动答问、提问或参与讨论 B、喜欢诵读

7．语文课堂上，你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗？ A、经常有 B、偶尔有 C、从来没有 8．你认为现在的语文课堂：

A、和谐互动、活跃而有序 B、书声琅琅、议论纷纷 C、枯燥无味 9．你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 B、有时感兴趣 C、没有兴趣 10．你对语文情境学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 B、有时感兴趣 C、没有兴趣

调查结果统计

1．你认为语文课是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人兴奋的25% D、一般，无所谓14% 2．你语文课堂上最喜欢哪种学习方法？ A、认真听讲8% B、合作交流18% C、自学探究34% D、游戏互动 40% 3．当你在语文课堂上没有掌握住所学知识时，你会怎样做？ A、上网查阅资料38% B、问同学 53% C、问老师 28% D、问家长 10% 4．你的语文老师提问主要针对： A、大部分同学 60% B、部分优等生 30% C、部分后进生 10% 5．你认为语文老师教学时，哪一种方法你听课专注些？ A、灌输式教学法 8% B、朗读教学50% C、故事教学40% D、情境教学20% 6．你在语文课堂上参与学习的情况？ A、积极主动地学习80% B、较少主动答问，提问或参与讨论 20% 7．语文课堂上，你有注意力不集中或做别的功课的习惯吗？ A、经常有 0% B、偶尔有 20% C、从来没有 80% 8．你认为现在的语文课堂：

A、和谐互动、活跃而有序16% B、书声琅琅、议论纷纷74% C、枯燥无味10% 9．你对小组合作操练学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣 49% B、有时感兴趣 51% C、没有兴趣 0% 10．你对语文情境学习这种形式感兴趣吗？ A、感兴趣46% B、有时感兴趣 54% C、没有兴趣0

调查结果分析与反思

一、调查结果分析：

从调查结果看来，学生对语文课感兴趣或令人兴奋的加起来仅有54%，认为自己主动参与课堂的也仅仅占到80%，认为语文课没有一点兴趣的也占到了10%。喜欢语文小组合作学习、喜欢情境教学方式的也只占到49%—46%。

调查反思：通过以上的数据显示，表明了我们的语文教学现状令人担忧，一部分学生不喜欢上语文课。尽管在教学中教师也尽可能地使用了游戏、小组合作、情景教学、各种形式的操练活动等，但仍然没有调动起大部分同学的学习热情。这引起了我们的深刻的反思。

二、调查分析原因：

经过调查、访问等形式，我们认为部分学生不太喜欢语文课的原因有以下几点：

1．没有从思想上认识到语文学习的重要性。

语文是小学一门基础课程，但是仍然没有引起家长、教师和学生思想上的重视。小学阶段绝大多数家长和部分教师认为只要上好语文课就行。而家长的态度，直接影响孩子的行为。正是这种心理在作怪，所以学生才学习不专心。没有引起他们思想上的重视。2．部分教师教学中的偷懒现象

由于部分教师也在思想上存在上述认识，所以就表现在教学上敷衍了事，能偷懒则偷懒，还在采用老一套的教学方法，殊不知这样的课堂学生又怎么会喜欢呢？有些教师虽然也采用了一些灵活的教学方法，但形式单一，不能够吸引学生，长此以往就使学生失去了兴趣。

三、解决问题的措施：

1．做好家长、学生的思想工作，使他们认识到语文学科的重要性。2．教师应该提高思想认识，努力学习新课程标准，提高自身素质。3．教师要尽可能地采取情境教学等灵活多样的教学方法，在教学的各个环节上下功夫，形式要灵活，不能敷衍了事。

总之，本课题“优化分层教学策略，提高小学课堂教学有效性研究”课题实验，是一项针对班级授课制弊端与目前教学新要求“以人为本”因材施教原则相冲突而进行的教学尝试与实践研究。以学生现有的知识状态、能力水平、心理状况、潜力倾向、课堂学习的主动性等个体差异为基础，以学生课堂教学为主要途径，以学生能得到充分的、和谐的、健康的发展为最终目的，主要在如何运用最优化的分层教学策略进行实验实施，最终寻求并形成了怎样合理的分层教学模式、策略等方面以及相关应注意问题上做进一步的探究。最终逐层完成总体教学目标。

第四篇：小学生语文课堂发言情况调查问卷

小学生语文课堂发言情况调查问卷

亲爱的同学们，请如实填写这份问卷，它的宗旨是为了改善你的学习状况，提高你的语文学习能力。我们将对你所填写的信息进行保密。谢谢合作！

1、你的语文学习成绩在班级中处于（）

A 较好B 一般C 较差

2、你认为在语文课上经常发言对学习有帮助吗？（）

A有帮助B没什么帮助

3、你觉得同学们在语文课上发言的机会多吗？（）

A 多B 不多

4、你愿意经常在课堂上发言吗？（）

A 愿意B 不愿意

5、你现在在语文课上经常发言吗？（）

A 经常发言B 偶尔C 很少，几乎不主动举手

6、遇到课堂发言的机会，你通常会（）

A 抢先发言B 等别人说了自己再说C 听别人说，自己不说

7、遇到课堂发言的机会，而你没有发言的原因是什么？（）

A 不敢B 不会C 老师不会点我D 其他原因（请填写）_____________________

8、在发言前，你希望得到怎样的帮助？（）

A 老师提示B 同学示范C 小组讨论D 自己有时间思考

9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的奖励？（）

A 全班表扬B 给你星星贴纸、红花等形式奖励C 小奖品D 不需要

10、你的家长平时询问你的课堂发言状况吗？（）

A 经常询问B 偶尔问问C几乎从来不问

11、如果你发言了，你希望父母给你什么样的奖励？

A 语言表扬B 给你记功C 小奖品D 不需要

12、你认为哪些做法可以有效地改进现在班上语文课的发言状况？（可多选）（）

A 专心听老师的问题B 积极思考，不依赖他人C 不怕说错，多举手

D 在相关的工具书中找答案E 向同学请教

13、你能针对你的发言状况，给老师提一些建议吗？

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第五篇：小学生语文课堂发言情况调查表

小学生语文课堂发言情况调查表

请如实填写这份《小学生语文课堂发言情况调查表》。这份问卷的宗旨是为了改善你的学习状态，提高语文学习能力。我们将对你所填写的资料进行保密，谢谢合作！

1、你的语文成绩在班级中处于：（）

A、较好 B、中等 C、较差

2、你认为在语文课堂上常发言对学习有帮助吗？（）

A、有 B、没有

3、你觉得自己在语文课堂上发言的机会多吗？（）

A、多 B、不多

4、你现在经常发言吗？（）

A、经常发言 B、不经常发言

5、你不经常发言的原因是什么？（）

A、不敢 B、不会 C、老师不会叫我 D、不高兴

6、你愿意经常在班级公开发言吗？（）

A、愿意 B、不愿意

7、当你遇到有发言的机会，你通常会（）

A、抢先发言 B、等别人说了再自己说 C、不说，听别人说

8、在发言前，你希望得到怎样的帮助？（）

A、老师提示 B、他人示范 C、小组讨论 D、自己思考

9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的评价？（）

A、当着全班同学用鼓励性的话表扬你 B、给你“贴星”或“大拇指”等形式的奖励C、物质奖励D、不需要

10、你认为可以采取哪些有效措施来改进大家的发言情况？（可多选）（）

A、专心听老师的问题 B、积极思考，有问必答

C、不怕说错，多多举手 D、向书本请教答案 E、向同学请教

11、你能针对你的发言情况，给老师一些建议吗？