关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告（推荐5篇）

第一篇：关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告

关于《小学生语文课堂发言情况调查》的研究报告 本次调查的主要目的是，通过问卷形式，了解本班学生目前的发言状况，研究学生的学习心理及动机，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学生兴趣与表达需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，有意识地锻炼自己的口头表达能力与思维敏捷度。

本次调查主要是围绕学生目前自身对于课堂发言的一些看法与自身的表现状态，调查对象为本班全体学生，33份问卷全部真实有效。

问卷题型共分三种：

1、单选题；

2、多选题；

3、问答题。考虑到三年级学生的阅读能力，题目总量为12题，备选答案基本不超过3个（多选题最多有5个备选答案）。

调查内容主要涉及三个方面：

1、了解学生目前发言状况的个体差异及成因；

2、倾听学生对于课堂发言方面的意见，以便营造民主化的课堂；

3、引导学生反思和回顾自身课堂行为，帮助学生自我提高。经过调查与统计，现有几点收获小结如下：

1、学生在回答“你的语文学习成绩在班级中处于何种水平”时，有63.6%的学生认为自己是处于“较差”水平，仅36.4%的学生认为自己学习水平较好。证明本班学生有将近三分之二的人认为自己学习成绩不佳，自信心不足。而自信心不足往往又是导致课堂上不敢公开发言的直接原因。因此教师有必要在如何 1

提高学生学习自信心上采取进一步措施，以富有激励性和示范性的语言多多地刺激学生的发言欲望，让他们能够敢于说，并且善于说。

2、调查“你认为发言是否有助于学习”时，结果显示绝大多数学

生都持肯定态度，但也有一人持否定态度，填写这个答案的是个性格极其孤僻、内向的女生。虽然其行为不具有普遍性，但这一情况很适合开展个案研究，而且从“因材施教”的角度来看，很有必要帮助她尽快树立起当众发言的勇气与信心，并尽可能创设机会，让她积极参与课堂，当课堂与学习的小主人。

3、第3、4两项调查显示，全班仅有人认为自己经常公开发言

并且机会较多，但还有人认为没有太多机会在课堂上发言，占%。说明教师在创设发言情境的同时还应考虑学生的参与面的问题。现在我班已经接近小班化人数，但学生实际参与发言的机会却并没有人为地增加，与学生正常的发言需要不相符合。

4、有相当一部分学生（%）愿意发言，但苦于口头表达能力

不佳，或是思考时间过短，问题考虑不成熟，因此便消极等待，或是干脆一言不发当听众。这样的学生占了一大半，这样久而久之，便形成了“被动接受”型的学习方式，而且还很大程度地影响到班级的学习风气，如果长期让学生习惯于当“听众”，看教师“表演”，这样的课堂效率将会是十分低下的。

5、在征求学生对于课堂提问的改进意见的调查中，意外地发现学

生是那么地懂事，几乎没有学生希望因发言而得到教师的物质奖励，却不约而同地想得到教师的口头表扬或是记星等奖励，（共占%），说明三年级的学生已经开始形成初步的荣誉感。教师在课堂中对于学生的正面引导作用还是功不可没的。另外甚至还有%的学生认为根本不需要奖励。说明在这个班集中，“以积极发言为荣，以沉默不语为耻”的观念已经开始萌芽了，教师一定要因势利导，合理激发，保护学生良好的发言习惯。

6、在最后一项问答测试题中，%的同学都认为教师应多多地

为学生创造机会；%的学生要求教师降低问题的难度，或是提供多方面的帮助，如语言提示，他人示范等，提高回答的正确率；但也有部分学生认为难度还不够，占了总人数的%，证明这部分学生是完全有着良好的学习、课堂发言习惯的，而且是学有余力。教师也应该注意对于他们这部分学生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而异，因材施教，向他们提出更富有思考价值与挑战性的难题，鼓励他们面对困难，克服困难的勇气，培养更好、更扎实的语言技能。

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第二篇：关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告

关于《小学生语文课堂发言情况调查》的研究报告

本次调查的主要目的是，通过问卷形式，了解本班学生目前的发言状况，研究学生的学习心理及动机，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学生兴趣与表达需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，有意识地锻炼自己的口头表达能力与思维敏捷度。

调查内容主要涉及三个方面：

1、了解学生目前发言状况的个体差异及成因；

2、倾听学生对于课堂发言方面的意见，以便营造民主化的课堂；

3、引导学生反思和回顾自身课堂行为，帮助学生自我提高。

经过调查与统计，现有几点收获小结如下：

1、学生在回答“你的语文学习成绩在班级中处于何种水平”时，有63.6%的学生认为

自己是处于“较差”水平，仅36.4%的学生认为自己学习水平较好。证明本班学生有将近三分之二的人认为自己学习成绩不佳，自信心不足。而自信心不足往往又是导致课堂上不敢公开发言的直接原因。因此教师有必要在如何提高学生学习自信心上采取进一步措施，以富有激励性和示范性的语言多多地刺激学生的发言欲望，让他们能够敢于说，并且善于说。

2、调查“你认为发言是否有助于学习”时，结果显示绝大多数学生都持肯定态度，但

也有一人持否定态度，填写这个答案的是个性格极其孤僻、内向的女生。虽然其行为不具有普遍性，但这一情况很适合开展个案研究，而且从“因材施教”的角度来看，很有必要帮助她尽快树立起当众发言的勇气与信心，并尽可能创设机会，让她积极参与课堂，当课堂与学习的小主人。

3、第3、4两项调查显示，全班仅有人认为自己经常公开发言并且机会较多，但还

有人认为没有太多机会在课堂上发言，占%。说明教师在创设发言情境的同时还应考虑学生的参与面的问题。现在我班已经接近小班化人数，但学生实际参与发言的机会却并没有人为地增加，与学生正常的发言需要不相符合。

4、有相当一部分学生（%）愿意发言，但苦于口头表达能力不佳，或是思考时间

过短，问题考虑不成熟，因此便消极等待，或是干脆一言不发当听众。这样的学生占了一大半，这样久而久之，便形成了“被动接受”型的学习方式，而且还很大程度地影响到班级的学习风气，如果长期让学生习惯于当“听众”，看教师“表演”，这样的课堂效率将会是十分低下的。

5、在征求学生对于课堂提问的改进意见的调查中，意外地发现学生是那么地懂事，几

乎没有学生希望因发言而得到教师的物质奖励，却不约而同地想得到教师的口头表扬或是记星等奖励，（共占%），说明三年级的学生已经开始形成初步的荣誉感。教师在课堂中对于学生的正面引导作用还是功不可没的。另外甚至还有%的学生认为根本不需要奖励。说明在这个班集中，“以积极发言为荣，以沉默不语为耻”的观念已经开始萌芽了，教师一定要因势利导，合理激发，保护学生良好的发言习惯。

在最后一项问答测试题中，%的同学都认为教师应多多地为学生创造机会；%的学生要求教师降低问题的难度，或是提供多方面的帮助，如语言提示，他人示范等，提高回答的正确率；但也有部分学生认为难度还不够，占了总人数的%，证明这部分学生是完全有着良好的学习、课堂发言习惯的，而且是学有余力。教师也应该注意对于他们这部分学生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而异，因材施教，向他们提出更富有思考价值与挑

战性的难题，鼓励他们面对困难，克服困难的勇气，培养更好、更扎实的语言技能。1

第三篇：小学生语文课堂发言情况调查问卷

小学生语文课堂发言情况调查问卷

亲爱的同学们，请如实填写这份问卷，它的宗旨是为了改善你的学习状况，提高你的语文学习能力。我们将对你所填写的信息进行保密。谢谢合作！

1、你的语文学习成绩在班级中处于（）

A 较好B 一般C 较差

2、你认为在语文课上经常发言对学习有帮助吗？（）

A有帮助B没什么帮助

3、你觉得同学们在语文课上发言的机会多吗？（）

A 多B 不多

4、你愿意经常在课堂上发言吗？（）

A 愿意B 不愿意

5、你现在在语文课上经常发言吗？（）

A 经常发言B 偶尔C 很少，几乎不主动举手

6、遇到课堂发言的机会，你通常会（）

A 抢先发言B 等别人说了自己再说C 听别人说，自己不说

7、遇到课堂发言的机会，而你没有发言的原因是什么？（）

A 不敢B 不会C 老师不会点我D 其他原因（请填写）_____________________

8、在发言前，你希望得到怎样的帮助？（）

A 老师提示B 同学示范C 小组讨论D 自己有时间思考

9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的奖励？（）

A 全班表扬B 给你星星贴纸、红花等形式奖励C 小奖品D 不需要

10、你的家长平时询问你的课堂发言状况吗？（）

A 经常询问B 偶尔问问C几乎从来不问

11、如果你发言了，你希望父母给你什么样的奖励？

A 语言表扬B 给你记功C 小奖品D 不需要

12、你认为哪些做法可以有效地改进现在班上语文课的发言状况？（可多选）（）

A 专心听老师的问题B 积极思考，不依赖他人C 不怕说错，多举手

D 在相关的工具书中找答案E 向同学请教

13、你能针对你的发言状况，给老师提一些建议吗？

___________________________________________________________________________

第四篇：小学生语文课堂发言情况调查报告

小学生语文课堂发言情况调查报告

在科小实习的两个月中，每每走进语文课堂，我都会发现一个很奇怪的现象。无论是自己上课，还是听指导老师上课，亦或是学校老师开设的丰富多彩的展示课。一节语文课，往往都会成了“那几位同学”的表演舞台，而其他学生则在课堂上处于低头不语的压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。可想而知，这样的教学过程对提高课堂教学效益根本就起不到任何作用。如何让这些沉默的孩子在课堂上活跃起来呢？这无疑是我们这些即将走上三尺讲台的老师们不得不面对的一个问题。

因此，我在班级中做了一个简单的语文课堂发言情况调查。（附调查表）

调查结果分析：

24名被调查的学生全都认为，在语文课堂上常发言对学习有帮助。其中21名学生愿意在班级公开发言，但还有3名同学不愿意在班级公开发言。24名学生中只有8名学生认为自己在语文课堂上发言的机会多，有16名学生认为自己在语文课堂上发言的机会不多。有15名同学认为自己不经常发言，其中有8名同学不经常发言的原因认为“老师不会叫我”，只有4名同学是“不会”，3名同学是“不敢”。从调查结果上分析，孩子们自身是有主动发言的心理动机的，但实际情况是孩子们在主动发言时有所顾虑；同时教师在提问时也照顾不周，没有照顾到更多的学生。因而造成了发言不够主动的现状。

为此，我尝试了以下措施：

一、营造良好的课堂氛围

要想让学生能够主体性发言，必须创设一个和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会在语文课堂中主动地发言。

1、以低姿态赢得和谐

说起来夸张，但是在学生眼中的老师往往真的就如同仿佛是不食人间烟火的圣人一般，和老师打交道的时候，学生们怎么都存在着一道心理阴影。有了这个隔阂，想要营造出“和谐课堂”无疑成了不可能完成的任务。所以，我在教学过程中就放低姿态，经常这样告诉学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。学生也不会再因为怕自己回答得不正确而不敢举手发言，并且更愿意表达自己的观点与他人交流。

2、以多改变占领先机

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。不过，我们在频繁的提问中往往忽略了提问的方式与语气。而这看似非主流的因素，却成了课堂沉闷的关键。试想如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是什么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就会显得缺乏亲和力，学生在情感上也必然会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了让孩子主动乐意地去发言了。

教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。改变了提问的技巧，学生放松了心情、消除了紧张感，自然能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。

教师若能在学生似懂非懂时及时提出问题,然后与学生共同释疑,可收到事半功倍的效果。

3、以真行动拉近距离

在课堂教学中，教师往往站在讲台上，居高临下地面对坐着的学生提问，这样的落差总会给学生们一种距离感，让学生们畏惧。

走到学生中间去，弯下腰来与学生进行对话，在这一过程中，教师与学生的距离拉近了，提问与回答变成了一种自然而然的面对面地交流。教师更可以根据情况，适时地用眼神和语言来鼓励学生。相信在这样的氛围中，学生必然愈发敢于回答，乐于回答，主动回答了。

二、培养、激发良好的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生学习动机的水平和强度，直接影响到学生能否有效地进行学习。面对课堂学习，其实学生们有很强烈的主动发言的心理动机。因为学生知道，主动地发言，可以获得老师的表扬、同学们的认可，可以从中获得成功的体验。也正由于这样的的初衷，很多学生开始回避课堂发言，因为他们顾忌自己的发言是否正确完美，能否得到认可。

针对学生这样的顾虑，我采用的办法是，经常性地告诉学生：“当你主动发言的时候，你就成为了知识的传播者。不管是否准确、是否完整，全班同学，包括老师，都会受益于你自己独立的思考、独特的见解。谢谢你愿把它和我们一起分享。”

类似于这样的话，培养、激发了学生良好的学习动机，促使他们越来越肯定地知道，发言不一定只是为了自己，它是我们课堂学习中重要的一部分，它需要我们一起去思考，需要相互分享。而当学生正确地认识了主动发言价值的时候，他们的发言主动性也自然提高了。

三、适当运用外部刺激

外部动机激发，适当地运用奖励与惩罚，当然，在课堂中主动发言，不管正确与否，适当的奖励是必要的。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏，以精神奖励为主，物质奖励为辅。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。因此，哪怕有些时候学生的发言不尽完美，或者出现了一定错误，我们也不应该草率地予以全盘否定，给回答错误的学生更多一些肯定，更多一些引导，相信在不久的将来，他们也能成为课堂舞台的不错的“表演者”。

其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发部分学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂

学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生发言的积极性、主动性和参与性。

再次，根据个体差异来进行分层评价。我班有一名学生，课间总是能和同学们正常交流，作业质量也很高，可是一到课堂发言，他的声音却很小，以致于只有同桌能听清楚。经过和他的交流，发现他是不敢在同学面前大声发言，心理上有阴影。所以，每次他发言的时候，我总是站在他的身边，给他鼓励。等他发言结束的时候，还会鼓励他说：“恩，不错，不仅正确，而且比上次发言更响亮了。”老师的每一个肯定的眼神，每一句赞许的话语，还有同学们的掌声。这些无疑都可以激励学生更加主动的发言。

作为一名实习老师，所知所学有限，以上只是自己在实习过程中，在张明彬老师指导下的一些简单认识。如何才能充分调动学生在语文课堂上的积极性、主动性，还需要更深入的研究。

第五篇：小学生课堂纪律调查研究报告

小学生课堂纪律调查研究报告

背景说明：

我在大理州永平县苏屯完小五年级担任实习班主任的三个半月的顶岗实习。所在班级共有37名学生，班风积极向上，学生团结。但人无完人，这个班级出现了课堂纪律差的问题。在我看来好的课堂，需要良好的课堂秩序做保障，在我这几个月的实习当中最困扰我的就是课堂纪律问题。因此，在通过阅访谈、问卷调查，了解低中高年级的同学会出现的课堂纪律问题。对小学生课堂纪律问题的表现及其原因进行研究并提出相应对策，争取让课堂管理效率得到提高，为今后的课堂教学提供实质性的意见。

一、调查的基本情况

(一)、调查方向

导致大理州永平县苏屯完小学学生课堂纪律差的原因(二)、调查方法

1、访谈法

2、问卷调查法(三)、调查内容

在报告撰写之前，采取找不同学科的教师面对面交流的方式；低中高年级的学生进行面对面谈话的方式。通过交流内容，掌握不同学科小学生课堂纪律问题出现的共通特点。为问卷调查做好第一手准备。

通过对小学生低中高年级，分别是一年级，三年级，五年级发放《关于小学生课堂纪律问题的调查问卷》60份，问卷主要对小学生课堂纪律问题产生的主观原因和客观原因展开问卷调查。最终，问卷共回收60份，根据回收的情况我分别将调查问卷按照年级，性别做了相应的统计，整理，为报告的撰写准备了第一手资料。

二、调查结果

根据调查报告作出以下整理： 1 上课铃响后依旧没有走进教室 2 课堂上趁老师不注意私自换座位 3 课堂上与同学说话，打闹50 4 课堂上吃零食 课堂上偷偷补别的课堂上落下的作业

6

课堂上走神打盹，甚至睡觉7

课堂上看课外书8

课堂上开小差，思考下课后玩什么

9

课堂上玩玩具或者自己画画 10 课堂上用小纸条聊天 11 课堂上害怕老师提问

课堂上动作夸张、怪异，接话故意扰乱课堂秩序 36 13 因为讨厌课堂而排斥听课14 不喜欢科任老师，认为老师的课枯燥乏味 15 因为自己基础较差对老师讲的课听不懂 16 自己无意识的行为，不是故意去违反课堂纪律17 受其他同学的影响

18 不喜欢上学，存在厌学情绪 老师课堂讲课时候语速太快或者用方言讲课，听不懂 20 课堂上自控能力差，自己管不住自己

感觉老师讲授的内容都学会了，认为听课时浪费时间 22 通过违反课堂纪律吸引同学注意力，让大家知道自己的存在38 老师跟家人都已经不再信任自己，感觉学习无望，不想再努力 20

通过以上的数据得出调查结果，与我平常课堂上遇到的问题非常的相似。从调查问卷中可以看出，小学生课堂纪律问题集中表现在课堂上害怕老师提问、课堂上与同学打闹、课堂上开小差，思考下课后玩什么、课堂上偷偷补别的课堂上落下的作业、课堂上与同学说与课堂无关的事情、课堂上大声说话，吵闹、课堂上总是接老师的话，乱插嘴说话等。

通过查阅资料认识到小学低年级的孩子是幼儿园向小学的过渡阶段，加上小孩子的生理、心理特点，使得他们的注意力不能长时间的集中于某一事物，加上对小学各种事物的好奇心，让孩子纪律约束的主动性大大降低。然而与低年级小学生呈现的课堂纪律问题不同，中高年级学生的课堂纪律问题表现在老师不注意时与同学嬉闹。

可以看出在小学生课堂纪律问题产生的原因主要体现在课堂上自控能力差，自己管不住自己、通过违反课堂纪律吸引同学的注意力，让大家知道自己的存在、受其他同学的影响、自己无意识的行为，不是故意去违反课堂纪律等等。

三、结论与措施

(一)、研究的结论我归纳如下

好的课堂纪律是学生生活学习提高的助推剂。它能够帮助我们的学生在学校里就去了解什么是好的行为准则，什么是一个受到尊敬的人的价值标准，并明确在什么场景下，什么事情可以做，什么事情不可以做。能够引导学生形成良好的价值观和健全的人格。培养学生形成乐观向上，自尊自爱的性格，能够让孩子形成团队意识，健全人格，对学生今后的成长以及将来步入社会提供重要作用。

良好课堂纪律的帮助下，学生们在课堂上，无论是听讲，还是小组合作，都会在规则下有序开展，不至于出现违反课堂纪律的现象而影响到课堂的有效性。好的课堂纪律是教师上好一节课的前提和保障，如果课堂上学生认真听讲，积极参与课堂互动，没有走神、打闹、乱说话等违反课堂纪律的问题出现，那么会无形的提高课堂氛围，会助推课堂教学目标的达成，利于提高教师的课堂教学效率。

(二)、面对以上问题可以从师生关系的建立，课堂纪律规则的制定两个方面提出解决措施。、1、和谐师生关系的建立，我们可以通过：

（1）提高教师的职业道德水平

教师职业道德水平的高低取决于师生关系。作为教师，具备正确的教育价值观是非常重要的。如果自身没有健全的价值观怎么能教育好学生。只有教师具备较高的职业道德水平了，才能有效的解决小学生的课堂纪律问题；才能在处理学生课堂纪律问题时本着心平气和的态度；在理解学生和尊重学生的基础上，正确引导学生遵守课堂纪律，从而提高课堂效率。（2）提高教师的课堂管理能力

教师对课堂的掌控能力如何是教师课堂管理能力的直接体现，课堂管理能力成为重要因素。调查中发现，现在的教师对学生的课堂管理往往容易出现两个极端，要么对学生管的太严，让学生感到非常的压抑，受不了；要么就是对学生管的太松，让学生产生了放纵的心理。实际上，无论是过松还是过严，这两种情况都容易导致课堂纪律问题出现。因此，教师对课堂进行管理，有效的控制课堂，成了高效课堂的有力保障。

综上所述，教师发挥了自己在教育中的主导作用，让自己的课及课堂变得生动、活泼，具有吸引力，一定会有效的吸引作为教学主体地位的小学生的兴趣，那么和谐、有效的课堂也就会呈现在我么眼前。

2、课堂纪律规则要想有效的预防小学生课堂纪律问题的出现，应该制定以下行之有效的课堂纪律规则：（1）学生自我控制

在调研中，我发现部分孩子认为老师跟家长都已经不再信任自己，对学习无望，不想再努力；还有些学生想通过违反课堂纪律吸引同学注意力，让大家知道自己的存在。对于此类学生应该充分的调动学生的自我控制能力。在班级文化创设上，考虑每位学生的特点，让他们在积极向上的氛围中产生无形的自控力，培养学生形成自我控制能力，遵守课堂纪律。（2）教师现场控制

① 当课堂纪律问题出现时，作为教师，首先考虑的措施不是严厉的惩罚，它只能起到相反的作用。应该针对不同的问题采取不同的措施。比如说，采用暗示策略进行提醒，当孩子出现轻微的说话的现象时，教师可以用眼神进行暗示；也可以轻轻走到孩子身旁起到提示作用，甚至可以对这样的孩子进行提问……只要让孩子感受到老师的暗示后，会自觉的回到课堂上来。这种控制方式，不但不会打断教师的课堂，还会起到非常好的作用。

② 当我们的暗示策略不起作用时，为了保证课堂的继续，教师就必须及时制止违反课堂纪律的行为，可采取语言提示的方式，比如说不点名式的提醒（老师看到大多数同学听讲都非常认真，只有几个同学例外，请注意！）；还可以轻轻走到违反课堂纪律的同学身边，小声的语言提醒。无论怎样提醒，作为教师，都应该把握一个准侧，在不影响课程进度的同时尊重学生。尊重是相互的，如果我们教师在尊重的基础上帮助学生矫正了他的问题，那么学生也会慢慢体会到教师的良苦用心。时间久了，孩子就会学会尊重老师，尊重课堂纪律。

③ 课堂上，当我们的暗示和语言提醒都不能起到很好的作用的时候，学生依旧继续在课堂上说话使得我们的课堂无法继续，适当的批评是应该的。但是批评只能就事论事，不能陈芝麻烂谷子的事情都端出来，跟学生新帐老账一起算。而且教师在批评的时候应该严中有爱，让孩子感受到的不是老师有多么生气，而是老师多么希望他能认识到自己的问题，积极的反省自己，努力改正。

在调查中我发现，很多小学生课堂纪律问题的出现都与教师有关。有些教师不备课就走上讲台，讲课进度时紧时慢，学生无法消化；有的教师普通话不标准，甚至不使用普通话；有的教师带着自己的情绪去上课；有的教师课堂乏味枯燥，缺乏感染力，让学生一上课就有种发困的感觉。

小结

三个月的实习让我收获颇多，也为自己班级的课堂纪律不好而烦恼。但对此我做了许多的研究与调查来找出原因和解决对策。因此，作为一位实习生，我的学生与我的课堂出了问题，要想有效的解决课堂纪律问题，首先就必须要突破传统观念和管理模式的束缚，以积极的心态去学习，去改变，努力通过自身的提高实现高效课堂。在本次的调查研究中，我考虑到了自己的实际工作情况和经验，查阅了许多关于儿童心理方面的知识，请教了学校各科老师代表。由于调研时间有限，加之自身学术水平有限，所以在研究中，对问题的探讨不够深入，思考问题不够全面，依旧存在装备不充分，仍需要后期的努力和提高。但是，只要我们饱含充足的耐心和爱心，充分运用所学知识，对小学生课堂纪律问题进行不同策略的干预，就一定会收到良好的效果，课堂纪律也会变得井然有序，课堂管理效率也会提高，学生也会得到全面健康发展。

附录一

你所在的年级段：小学________年级 性别：A 男生 B 女生 上课铃响后依旧没有走进教室（）2 课堂上趁老师不注意私自换座位（）3 课堂上与同学说话，打闹（）4 课堂上吃零食（）课堂上偷偷补别的课堂上落下的作业（）6 课堂上走神打盹，甚至睡觉（）7 课堂上看课外书（）课堂上开小差，思考下课后玩什么（）9 课堂上玩玩具或者自己画画（）10 课堂上用小纸条聊天（）11 课堂上害怕老师提问（）课堂上动作夸张、怪异，接话故意扰乱课堂秩序（）13 因为讨厌课堂而排斥听课（）不喜欢科任老师，认为老师的课枯燥乏味（）15 因为自己基础较差对老师讲的课听不懂（）16 自己无意识的行为，不是故意去违反课堂纪律（）17 受其他同学的影响（）18 不喜欢上学，存在厌学情绪（）老师课堂讲课时候语速太快或者用方言讲课，听不懂（）20 课堂上自控能力差，自己管不住自己（）感觉老师讲授的内容都学会了，认为听课时浪费时间（）22 通过违反课堂纪律吸引同学注意力，让大家知道自己的存在（）23 老师跟家人都已经不再信任自己，感觉学习无望，不想再努力（）