小学生语文课堂发言情况调查表[推荐5篇]

第一篇：小学生语文课堂发言情况调查表

小学生语文课堂发言情况调查表

请如实填写这份《小学生语文课堂发言情况调查表》。这份问卷的宗旨是为了改善你的学习状态，提高语文学习能力。我们将对你所填写的资料进行保密，谢谢合作！

1、你的语文成绩在班级中处于：（）

A、较好 B、中等 C、较差

2、你认为在语文课堂上常发言对学习有帮助吗？（）

A、有 B、没有

3、你觉得自己在语文课堂上发言的机会多吗？（）

A、多 B、不多

4、你现在经常发言吗？（）

A、经常发言 B、不经常发言

5、你不经常发言的原因是什么？（）

A、不敢 B、不会 C、老师不会叫我 D、不高兴

6、你愿意经常在班级公开发言吗？（）

A、愿意 B、不愿意

7、当你遇到有发言的机会，你通常会（）

A、抢先发言 B、等别人说了再自己说 C、不说，听别人说

8、在发言前，你希望得到怎样的帮助？（）

A、老师提示 B、他人示范 C、小组讨论 D、自己思考

9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的评价？（）

A、当着全班同学用鼓励性的话表扬你 B、给你“贴星”或“大拇指”等形式的奖励C、物质奖励D、不需要

10、你认为可以采取哪些有效措施来改进大家的发言情况？（可多选）（）

A、专心听老师的问题 B、积极思考，有问必答

C、不怕说错，多多举手 D、向书本请教答案 E、向同学请教

11、你能针对你的发言情况，给老师一些建议吗？

第二篇：小学生语文课堂发言情况调查报告

小学生语文课堂发言情况调查报告

在科小实习的两个月中，每每走进语文课堂，我都会发现一个很奇怪的现象。无论是自己上课，还是听指导老师上课，亦或是学校老师开设的丰富多彩的展示课。一节语文课，往往都会成了“那几位同学”的表演舞台，而其他学生则在课堂上处于低头不语的压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。可想而知，这样的教学过程对提高课堂教学效益根本就起不到任何作用。如何让这些沉默的孩子在课堂上活跃起来呢？这无疑是我们这些即将走上三尺讲台的老师们不得不面对的一个问题。

因此，我在班级中做了一个简单的语文课堂发言情况调查。（附调查表）

调查结果分析：

24名被调查的学生全都认为，在语文课堂上常发言对学习有帮助。其中21名学生愿意在班级公开发言，但还有3名同学不愿意在班级公开发言。24名学生中只有8名学生认为自己在语文课堂上发言的机会多，有16名学生认为自己在语文课堂上发言的机会不多。有15名同学认为自己不经常发言，其中有8名同学不经常发言的原因认为“老师不会叫我”，只有4名同学是“不会”，3名同学是“不敢”。从调查结果上分析，孩子们自身是有主动发言的心理动机的，但实际情况是孩子们在主动发言时有所顾虑；同时教师在提问时也照顾不周，没有照顾到更多的学生。因而造成了发言不够主动的现状。

为此，我尝试了以下措施：

一、营造良好的课堂氛围

要想让学生能够主体性发言，必须创设一个和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会在语文课堂中主动地发言。

1、以低姿态赢得和谐

说起来夸张，但是在学生眼中的老师往往真的就如同仿佛是不食人间烟火的圣人一般，和老师打交道的时候，学生们怎么都存在着一道心理阴影。有了这个隔阂，想要营造出“和谐课堂”无疑成了不可能完成的任务。所以，我在教学过程中就放低姿态，经常这样告诉学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。学生也不会再因为怕自己回答得不正确而不敢举手发言，并且更愿意表达自己的观点与他人交流。

2、以多改变占领先机

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。不过，我们在频繁的提问中往往忽略了提问的方式与语气。而这看似非主流的因素，却成了课堂沉闷的关键。试想如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是什么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就会显得缺乏亲和力，学生在情感上也必然会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了让孩子主动乐意地去发言了。

教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。改变了提问的技巧，学生放松了心情、消除了紧张感，自然能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。

教师若能在学生似懂非懂时及时提出问题,然后与学生共同释疑,可收到事半功倍的效果。

3、以真行动拉近距离

在课堂教学中，教师往往站在讲台上，居高临下地面对坐着的学生提问，这样的落差总会给学生们一种距离感，让学生们畏惧。

走到学生中间去，弯下腰来与学生进行对话，在这一过程中，教师与学生的距离拉近了，提问与回答变成了一种自然而然的面对面地交流。教师更可以根据情况，适时地用眼神和语言来鼓励学生。相信在这样的氛围中，学生必然愈发敢于回答，乐于回答，主动回答了。

二、培养、激发良好的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生学习动机的水平和强度，直接影响到学生能否有效地进行学习。面对课堂学习，其实学生们有很强烈的主动发言的心理动机。因为学生知道，主动地发言，可以获得老师的表扬、同学们的认可，可以从中获得成功的体验。也正由于这样的的初衷，很多学生开始回避课堂发言，因为他们顾忌自己的发言是否正确完美，能否得到认可。

针对学生这样的顾虑，我采用的办法是，经常性地告诉学生：“当你主动发言的时候，你就成为了知识的传播者。不管是否准确、是否完整，全班同学，包括老师，都会受益于你自己独立的思考、独特的见解。谢谢你愿把它和我们一起分享。”

类似于这样的话，培养、激发了学生良好的学习动机，促使他们越来越肯定地知道，发言不一定只是为了自己，它是我们课堂学习中重要的一部分，它需要我们一起去思考，需要相互分享。而当学生正确地认识了主动发言价值的时候，他们的发言主动性也自然提高了。

三、适当运用外部刺激

外部动机激发，适当地运用奖励与惩罚，当然，在课堂中主动发言，不管正确与否，适当的奖励是必要的。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏，以精神奖励为主，物质奖励为辅。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。因此，哪怕有些时候学生的发言不尽完美，或者出现了一定错误，我们也不应该草率地予以全盘否定，给回答错误的学生更多一些肯定，更多一些引导，相信在不久的将来，他们也能成为课堂舞台的不错的“表演者”。

其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发部分学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂

学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生发言的积极性、主动性和参与性。

再次，根据个体差异来进行分层评价。我班有一名学生，课间总是能和同学们正常交流，作业质量也很高，可是一到课堂发言，他的声音却很小，以致于只有同桌能听清楚。经过和他的交流，发现他是不敢在同学面前大声发言，心理上有阴影。所以，每次他发言的时候，我总是站在他的身边，给他鼓励。等他发言结束的时候，还会鼓励他说：“恩，不错，不仅正确，而且比上次发言更响亮了。”老师的每一个肯定的眼神，每一句赞许的话语，还有同学们的掌声。这些无疑都可以激励学生更加主动的发言。

作为一名实习老师，所知所学有限，以上只是自己在实习过程中，在张明彬老师指导下的一些简单认识。如何才能充分调动学生在语文课堂上的积极性、主动性，还需要更深入的研究。

第三篇：小学生语文课堂发言情况调查问卷

小学生语文课堂发言情况调查问卷

亲爱的同学们，请如实填写这份问卷，它的宗旨是为了改善你的学习状况，提高你的语文学习能力。我们将对你所填写的信息进行保密。谢谢合作！

1、你的语文学习成绩在班级中处于（）

A 较好B 一般C 较差

2、你认为在语文课上经常发言对学习有帮助吗？（）

A有帮助B没什么帮助

3、你觉得同学们在语文课上发言的机会多吗？（）

A 多B 不多

4、你愿意经常在课堂上发言吗？（）

A 愿意B 不愿意

5、你现在在语文课上经常发言吗？（）

A 经常发言B 偶尔C 很少，几乎不主动举手

6、遇到课堂发言的机会，你通常会（）

A 抢先发言B 等别人说了自己再说C 听别人说，自己不说

7、遇到课堂发言的机会，而你没有发言的原因是什么？（）

A 不敢B 不会C 老师不会点我D 其他原因（请填写）_____________________

8、在发言前，你希望得到怎样的帮助？（）

A 老师提示B 同学示范C 小组讨论D 自己有时间思考

9、如果你发言了，你希望老师给你什么样的奖励？（）

A 全班表扬B 给你星星贴纸、红花等形式奖励C 小奖品D 不需要

10、你的家长平时询问你的课堂发言状况吗？（）

A 经常询问B 偶尔问问C几乎从来不问

11、如果你发言了，你希望父母给你什么样的奖励？

A 语言表扬B 给你记功C 小奖品D 不需要

12、你认为哪些做法可以有效地改进现在班上语文课的发言状况？（可多选）（）

A 专心听老师的问题B 积极思考，不依赖他人C 不怕说错，多举手

D 在相关的工具书中找答案E 向同学请教

13、你能针对你的发言状况，给老师提一些建议吗？

___________________________________________________________________________

第四篇：小学生调查表

培优篇9题

1、你是否参加了培优 ？

（1）是（）（2）没有（）

2、你培优了几门课程？

（1）一门（）（2）两门（）（3）三门（）（4）三门以上（）

3、你每天完成培优作业要用多长时间？

（1）0.5小时（）（2）1小时（）（3）1.5小时（）（4）1.5小时以上（）

4、你每天有玩耍（如：看电视、做游戏、与小伙伴聊天等）的时间吗？

（1）有（）（2）很少（）（3）很多（）（4）没有（）

5、你认为参加培优对自己的学习有帮助吗？

（1）有（）（2）很小（）（3）很大（）（4）没有（6、参加培优 的科目

语文（）数学（）英语（）其它（）

二、简答

7、参加培优后，你认为自己收获最大的是什么？

8、加培优后，你认为自己失去最多的是什么？

9、除了语文、数学、英语三门课程，你最想参加哪些兴趣班？

零花钱篇14题

1、你认为小学生应该有零花钱吗？（）

A应该B不应该

2、你每天都有零花钱吗？大约是多少？（）

A没有B5角C5角——1元D1元——2元E2元以上

3、你平时的零用钱主要用于购买什么（）

A 文具B玩具C零食D自己喜欢的小玩意

4、你的零花钱主要来自（）

A压岁钱 B 向家长索要 C 长辈主动给D 自己劳动所得 E 努力学习所得的奖励

5、你会不会自己很合理的支配自己的零用钱？（）

A 会B 不会

6、你的同学们有没有攀比自己零用钱多少的现象？（）

A 有B 没有

7、你有没有一个自己零花钱的“记帐簿”？（）

A 有B 没有

8、如果给你100元，你会怎么花？（）

A 自己存起来B 到肯德基大吃一顿C 买好多自己喜爱的玩具 D 给爸妈买礼物

9、你认为爸爸妈妈有没有权利限制你使用你的零花钱？（）

A 有B 没有

10、你认为你家庭富裕吗（）

A 不富裕B 比较穷C一般化D不知道

11、你平时有用零花钱去储蓄的习惯吗？

A、有B、没有C.偶而会去

12、你一般在什么情况下去购买物品？

A、喜欢就买B、需要才买C.经过爸妈同意后再买

13、如果你的文具盒旧了，但还能使用，你是扔掉买新的还是继续使用？

A、扔掉买新的B、继续使用C.看情况

14、你觉得有没有必要勤俭节约？

A、有必要B、没必要

游戏方式篇10题

1、你现在读几年级？

A、一二年级B、三四年级C、五六年级

2、你课间有和同学玩游戏吗？

A、有B、没有C、有时候会

3、你在什么时候玩电脑？

A、有空就玩B、做完作业再玩C、周末才玩

4、你都玩什么游戏？

A、玩电脑B、玩课间游戏C、和同学玩D、几乎都没时间玩

5、你比较喜欢哪种游戏？（电子游戏）

A、网页游戏（如摩尔庄园、赛尔号）B、小游戏（如7K7K）C、QQD、不喜欢玩电子游戏E、其他：

6、你比较喜欢哪种游戏？（课间游戏）

A、（珍珠姑娘、拍拍极）B、室外游戏（如捉迷藏、三个字）

C、自己编的游戏D、不喜欢玩课间游戏E、其他：

7、你觉得电子游戏或课间游戏对你的影响怎样？（电子游戏和课间游戏选一项说说）

8、你最想玩但还没玩过的游戏是：

9、你每周玩电子游戏控制在多少时间？

A、1小时以内B、1~3小时C、3~4小时D、4小时以上

10、你或同学编过什么游戏？

阅读篇

1、你喜欢阅读吗？()

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢

2、你平时在什么情况下读课外书？()

A、主动阅读B、老师要求C、家长监督

3、你喜欢用什么样的方式获得知识？()

A、读书籍B、读报刊C、网络阅读D、其它

4、你喜欢观察、阅读见到的各种文字(如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等)吗？()

A、喜欢B、不喜欢C、有时喜欢

5、你所读的书是否很杂？故事、小说、报道、传记什么书都读？()

A、是B、不是

6、读书是不是你度过闲暇时间的主要方式之一？()

A、是B、不是

7、读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？()

A、是B、不是

8、你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？()

A、是B、不是

9、你经常看哪一类的书？()

A、科普类B、动画卡通类C、学习辅导类D、故事类E、语文课本F其他

10、你喜欢读什么样式的书？()

A、.全是文字的B、文字为主，配一些图画的C、图画为主，只有很少的文字的D、全是图画的11、你喜欢读古诗文吗？()

A、很喜欢B、有时喜欢C、不喜欢

12、读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度？()

A、能B、不能C、有时能

13、阅读时，你是否用手指或笔指着读？()

A、是B、不是C、有时

14、阅读时，你会不会读出声。()

A、出声B、不出声C、有时出声

15、你朗读不同的文章能否读出不同的感情？()

A、能B、不能C、有时能

16、你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？()

A、能B、不能C、有时能

17、你阅读时是否一个字一个字地读？()

A、是B、不是C、有时

18、你阅读古诗时，能否有节奏地朗读？()

A、能B、有时能C、不能

19、你是否利用词典等工具书帮助阅读？()

A、能B、有时能C、不能

20、你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？()

A、能B、有时能C、不能

21、你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法？()

A、能B、有时能C、不能

22、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？()

A、能B、有时能C、不能

23、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？()

A、能B、有时能C、不能

24、你是否喜欢收藏书籍，并能够与同学交流图书资料？()

A、能B、有时能C、不能

25、你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？()

A、有B、没有

26、你读课外书时，一般()

A、认真读B、挑选有趣的地方读 C、随便翻翻

27、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？()

A、能B、不能C、有时能

28、你读课外书时喜欢()

A、摘抄好词佳句 B、写读后感 C、圈圈点点，写批注 D、只读，不动笔

第五篇：地段小学生语文课堂发言情况的调查报告

低段小学生语文课堂发言情况的调查分析报告

本次调查的主要目的是：针对低段小学生语文课堂发言现状，通过问卷形式，研究学生的学习心理及动机，了解学生目前自身对于课堂发言的一些看法与自身的表现状态，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学习兴趣和表达需求，让学生能在课堂上充满信心、畅所欲言、有意识的锻炼自己的口头表达能力和思维敏捷度。

一、调查具体事项

1、调查时间：2013年10月。

2、调查对象及范围：绍伍小学一、二年级全体学生，共有55名学生。

3、调查形式：问卷调查。

4、题型共有三种：单选、多选、问答。

二、调查结果分析与策略

1、学生在回答第3题：“你的语文成绩在班级中处于何种水平“时，有67.5%的学生认为自己处于“中间”水平，有30%的学生选择了“较差”，只有2.5%的学生选择了“较好”。证明本班学生有将近三分之二的人认为自己学习成绩不佳，自信心不足。而自信心不足又往往是导致课堂上不敢发言的直接原因。因此教师有必要在如何提高学生自信心上采取进一步措施，以富有激励性和和示范性的语言多多的刺激学生的发言欲望，让他们能够敢于举手，敢于开口说。

2、学生在回答第4题“你认为在语文课上发言对学习有帮助吗？”结果显示大多数学生都持肯定态度，但每个班各有一人持否定态度，这两位都是性格极其孤僻、内向的男生，虽然其行为不具有普遍性，但这一行为很适合开展个案研究，而且从“因材施教”的角度来看，很有必要帮助他尽快树立起当众发言的勇气与信心，并尽可能创设机会，让他积极参与课堂，当课堂与学习的小主人。

3、第5、6两项调查显示，两班的学生有70%的人认为自己经常公开发言的机会较多，但还有30%的人认为没有太多机会在课堂上发言，说明教师在创设发言情境的同时还应考虑学生参与面的问题。现在两班已经接近小班化人数，一年级有36人，二年级才有19人，但学生实际参与发言的机会并没有人为的增加，与学生正常的发言需要不相符合。

4、从第8、9、10这三题的回答上来看，有相当一部分学生（90%）愿意发言，但苦于口头表达能力不佳，或是思考时间过短，问题考虑不成熟，因此并消极等待，或是干脆一言不发当听众。这样的学生占了一大半，久而久之，并形成了“被动接受”型的学习方式，而且还很大程度的影响到班级的学习风气。如果长期存在让学生习惯于当“听众”，看教师“表演”，这样的课堂效率将会是十分低下的。

5、第11、12两题询问学生在发言时希望得到老师和家长给予什么样评价和鼓励时，意外的发现学生是那么的懂事，几乎没有学生希望因发言而得到物质奖励，却不约而同的想得到教师的口头表扬或是大拇指等奖励，说明学生已经开始形成初步的荣誉感。教师在课堂中对学生的正面引导还是功不可没的，另外还有（70%）的学生认为根本不需要奖励。教师一定要因势利导，合理激发，保护学生良好的发言习惯。

6、在最后的测试题中，在征求学生对于课堂提问的改进意见的调查中，80%的学生都希望教师多多的为他们提供发言的机会；10%的学生认为教师要放慢速度，他们跟不上，或是提供多方面的帮助，如语言提示，他人示范等，提高回答的准确性；但也有一部分学生认为难度不够，占了总人数的10%，证明这部分学生是完全有着良好的学习、课堂发言习惯的，而且是学有余力的。教师也应该注意对于他们这部分学生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而异，因材施教，向他们提出更有思考价值与挑战性的难题，鼓励他们面对困难，克服困难的勇气，培养更好更扎实的语言技能。

通过这次问卷调查，了解了我校低段学生在语文课堂发言能力上存在的优势和不足，教师在设计课堂和教学内容时，要充分的熟悉学生的学习能力的接受程度，既要兼顾整体，又要有所突出；教学内容要具有趣味性又要紧密联系生活，贴近孩子；对学生要多鼓励，多为他们创造发言的机会。这一研究课题始于小学低段语文教学中学生的发言能力的研究，但成果和效用却影射到其它学科，其它年级和生活的方方面面，我们会尽力去做好这项课题研究。