语文组课改方案

第一篇：语文组课改方案

语文组课改方案

一、教学现状分析

“堂清五步教学法”的教学模式本学期开始实施，尽管我们也尝试合作学习，但总是放不开手，总是只给学生很短的时间讨论，练习，然后就收回来，教师继续讲，学生继续听，而学生根本还没有进入状态就又恢复了被动听讲的形式，使合作学习没有真正落到实处，没有发挥合作学习的效果。我们的学生合作学习中合作功能不清晰，学生合作不真诚，小组讨论的问题质量低下。很多细节的东西我们没有做，有的没有做好，所以，我们要通过做好各种细节问题，真正落实学生的学习观，教师的教学观，以及教学活动中的各种教学问题，教师要设计出质量高的问题，随时关注每个学生的细节活动，真正的去了解学生。让学生们自己主动去发挥，去创造，让学生乐意去学习，乐于去讨论，让自己成为真正学习的主人。

二、课改方案

1、激趣导入和复习巩固

苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”如此看来激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，确实是提高课堂教学有效性的密方。若上课伊始我们教师就根据教学内容精心设计“谜语激趣”、“悬念激趣”、“故事激趣”、“小品激趣”、“游戏激趣”等学生喜闻乐见的形式导入，把学生的兴趣最大限度地调动起来起，那么整堂课将变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动。这样的导入如同在战斗中选择好了一个突破口一样，辉煌的战绩已拿下了一半。

老师也可在课堂开始时用5分钟左右的时间对上节内容进行形式多样的复习，巩固上节内容，加深记忆，温故而知新。因此，要提高课堂教学的有效性必须从课伊始的导入和复习着手。要求全体语文老师精心设计导语和复习内容，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

2、自学感悟

在教学中要求语文老师尽量活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。让学生尝试自学，自我感悟。学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。“自学”，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；“自悟”，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；“自练”，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。

3、质疑解难

任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教

学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。

4、合作交流

对于重点、难点强调合作，相互启发。学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，要求教师及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。

5、展示点拨

课堂改革要重视老师的点拨。学生的自学、展示肯定会有不足之处，老师的点拨显得很重要。教师的点拨一定要突出重点、突破难点，增强针对性，真正起到画龙点睛的作用。一定要将知识总结到位，将题目归纳总结、拓展开来。一堂课的效果如何一定程度上取决于老师的点拨，所以这种课堂老师备课的内容不能少，备课的深度不能浅，备课的宽度不能窄，方方面面的问题都要想到、都要设计好。这样会对老师提出更高的要求。同时学生还会提出各种各样的问题，教师一定事先预见这些问题，才能使课堂节约时间，真正使课堂高效。

6、检测落实

在学习课文后还要注重检测落实。检测落实应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材

提供的文本是有限的，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。检测落实应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。检测落实本节课的学习任务完成情况，落实配培优补差，完成达标任务。

三、具体措施

1、加强教研常规工作，逐步形成语文教学的研究氛围。

（1）、每周的教研活动要落到实处。第一周的教研日为整个教研组研讨学习时间，组织并安排人员进行教研培训。

（2）、开设组内赛课，以青年教师课堂教学和中年教师课堂教学经验交流会为契机，展开听评课活动，取长补短，促进语文教研工作的正常开展。每个教师认真写好听课笔记，做好评课。利用相互听评课，相互学习，互帮互助，推广“堂清五步教学法”模式，提高自身课堂教学能力。

（3）、备课中求变求新，教学过程设计理念要新、教学手段和方法要灵活，而且教学重点和难点要明确，教后反思及时与学生交流，听取学生的意见和建议。

（4）、作业的布置要适量，周记、摘抄、练字、随笔等各项作业可以采取多种批改形式，但一定要做到有布置就要有检查，有批改。

2、以 “堂清五步教学法”活动为契入点，提高教师的专业素养，提高优质课的比例。

（1）、不断强化备课组建设，充分发挥备课组的优势。备课组活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。

（2）、以课堂为主阵地，科学、有效地安排课堂45分钟，向课堂要质量，提高课堂单位时间的效率；以作业研究为突破口，落实轻负、高质的有效教学。

（3）、积极参与县优质课教学评比活动。推出我校教学优势案例，邀请县专家、领导来我校指导。学习他们教学经验，取长补短

（4）、平时加强业务方面的培训和学习，及时搜集、整理最新的教育教学理念，定期进行讨论学习，并且每一学期有1篇或2篇心得体会。

3、组织学生开展多方面多层次活动，培养学生能力，提高学生的兴趣。

（1）、各备课组组织与教材相关的活动。例如诗歌朗诵比赛、钢笔字竞赛、讲故事比赛等多种活动。

（2）、积极组织参加乡县市举办的各项活动。

（3）、组内有特色的活动的展开。例如小报展览、辩论赛、剪报展等语文活动，激发学生学习兴趣，提升他们的实践能力。

语文教学是一个充满探索、审美、生长的含英咀华的过程，这一过程也是“合作”交流共同进步的过程：审美期待→诵读咀嚼→心灵碰撞。我们每位语文教师只要有明确的“合作”意识，把每节课都作为学生与文本、教者与学生、学生与学生相互碰撞的舞台，让语文中真的善的美的东西在学生心中积淀、升华，才能不断提高学生的语文素养。

语文组课改方案

2014.2

第二篇：语文组课改计划

语文组课改计划

一、指导思想：

本学年将努力把新课程理念落实到教学的各个方面，力求在课堂教学的教法、学法等各个环节进行探索。鼓励教师勇于创新，大胆尝试，结合教育体育局的课改规划，推行和创新“堂清五步教学法”的课堂教学模式。发扬教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，努力提高教育教学质量。

二、工作目标：

实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，促进学校教育教学工作再上新台阶。

具体目标：

1、让师生人人都快乐的工作与学习，教师个个综合素质都得到提升，学生个个都得到尽可能大的进步。

2、认真学习和领会新的课程标准，扎实开展教研活动，优化教学过程，创新教学方式，倡导教师在“堂清五步教学法”为主的教学模式下，恰当地组织学生自主、合作、探究等学习活动。

三、活动途径

新课改最倡导的两大转变为——实现教师教学方式的转变，实现学生学习方式的转变。“让课堂动起来”正是构筑课堂互动式转变的着眼点，也是语文组实施新课改的“令旗”。我们将从以下方面入手进行探索活动：

1、以课堂为主阵地，提高课改实效。

为使课改工作更具有针对性和实效性，结合实际，开展教学观摩研讨活动，组织本组教师上好公开课，积极参与听课、评课。深入探讨教学中存在的一系列问题，如：新课程标准的教学目标应如何把握，应如何创造性使用教材，如何体现教师的主导地位，如何设置课堂情景，如何满足不同学生的学习要求，如何体现学生自主学习、合作学习和探究学习等，通过课堂教学实践，发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题、积累经验、以提高课改的实效。

2、为学生而设计，为学生的发展而教。

我们认为“课堂世界”应该是一个动态的，活生生的，教师和学生共同交流促进，共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点，才会感到工作是快乐的，从而激起自觉上好每节课的愿望，才能最大限度地促进学生的发展，我们努力实践以达到课堂上师生共同参与学习，不断追求进步与成长，相融共济的境界。

3、鼓励教学模式创新。

在“堂清五步教学法”教学模式的基础上提出“允许失败，不许不改”、“不求完美，但求突破”等观念，激发教师的探索和改革热情。提倡多样化的学习方式，如研究性学习，探究性学习，体验性学习，实践性学习等；提倡“三鼓励、二允许、一经常”，即鼓励学生敢于质疑、善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超越教师，允许学生出错，允许学生向教师提意见，经常使用鼓励性语言。

四、具体内容

1、激趣导入或复习巩固

苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”如此看来激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，确实是提高课堂教学有效性的密方。要求教师根据教学内容精心设计导语，把课堂变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，最大限度的激发学生学习兴趣。

老师也可在课堂开始时用5分钟左右的时间对上节内容进行形式多样的复习，巩固上节内容，加深记忆，温故而知新。因此，要提高课堂教学的有效性必须从课伊始的导入和复习着手。要求全体语文老师精心设计导语和复习内容，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

2、自学感悟

在教学中要求语文老师尽量活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。让学生尝试自学，自我感悟。学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。“自学”，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；“自悟”，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；“自练”，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。

3、质疑解难

任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜

力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。

4、合作交流

对于重点、难点强调合作，相互启发。学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，要求教师及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。

5、展示点拨

课堂改革要重视老师的点拨。学生的自学、展示肯定会有不足之处，老师的点拨显得很重要。教师的点拨一定要突出重点、突破难点，增强针对性，真正起到画龙点睛的作用。一定要将知识总结到位，将题目归纳总结、拓展开来。一堂课的效果如何一定程度上取决于老师的点拨，所以这种课堂老师备课的内容不能少，备课的深度不能浅，备课的宽度不能窄，方方面面的问题都要想到、都要设计好。这样会对老师提出更高的要求。同时学生还会提出各种各样的问题，教师一

定事先预见这些问题，才能使课堂节约时间，真正使课堂高效。

6、检测落实

在学习课文后还要注重检测落实。检测落实应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。检测落实应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。检测落实本节课的学习任务完成情况，落实配培优补差，完成达标任务。

五、活动方法

以教研活动为载体，通过研讨、听课、评课、撰写心得体会等方式实施本方案。

语文组课改计划

2014.2

第三篇：语文组课改初一

远离浮躁，讲究实效

──语文组“四环节”教学的想和做

蔡景素

我们组现在14个成员，7个徒弟，7个师傅，做师傅七个老师师大都刚带完初三，有的还连续带了两年甚至三年。刚从初三的题海深处上得岸来，从每道题的得分纠葛中脱出身来，脑子里装的还是知识点、得分率，能不能适应学校“四环节”的要求，能不能带好徒弟，我们都很迷惑又惶恐。

开学以来，“四环节”在我们年级的教育和教学中成为主旋律，侯校长和葛主任不断地强调、培训，10月18号的课改班实验教师培训学习，尤其是在魏会娟老师讲完公开课后集体教研时葛主任慷慨激昂的评课，让我们认识到，“四环节”教学模式改革是大势所趋，是谁都逃避不了的。虽然以前大家都尝试过，或者是公开课时“四环节”一下，但没有真正深入地实施过，现在，我们在初一，学生好训练，那我们就扎扎实实地“四环节”教学吧。下边，谈一谈我们语文组在实施“四环节”教学中的一些想法和做法。

一、“四环节”教学的课堂要动静结合，张弛有度

我们的生动课堂，是要学生真正地动起来，让课堂活跃起来。我们曾经很怕安静的课堂，以为这样的课堂会显得“死气沉沉”，曾经想方设法让课堂活跃，而且语文课也有各种各样的方法能能让学生活跃起来。但是通过一段时间的教学，我们发现，这样的课堂活则活矣，但缺少了思想和深度。没有一个安静的环境，学生的心沉不下来，不能做细致的思考，对文本的挖掘不能深入，学习效果并不是太好。真正有效的课堂应该是动静结合，张驰有度有起有伏的，我们要营造的是“三动”课堂，――――动脑、动手、动口，在学生动脑思考的阶段，课堂一定是要静悄悄的，这三、五分钟的静场，可以让学生积中精力思考。当学生安静思考形成一定的想法之后，在讨论交流和展示时，在进行激烈的争辩时，在有了思想的交锋时，我们的语文课堂才是真正的活起来了，我们的“四环节”教学才真正有效的。为此，我们在备课时，强调在提问之后，尤其是在提问有一定难度的问题之后，一定要给学生思考的空间，老师可以说“给大家三分钟时间思考”或是“请同学们静心来认真思考，想好了再回答。”所以我们上课时问题的设置要有梯度，有层次，既有基础性的问题，也有一定难度需要安静思考的问题，设置的问题要切实有效。

二、不同的课文有不同的方法

我们认为，“四环节”是一个模式，是让我们拿来用的，而不是让我们拿来套的，“四环节”要根据不同的课文内容灵活运用。一套教材用了多年，我们会发现有的课文选的很好，无论是思想性、知识性，还是趣味性，都适合学生，但有的课文却不然，针对这种情况，我们可以把课文分为不同的类型，如主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思辨型文本，或综合型文本，例如我们学过的《理想》一课，可以作为诵读型文本，让学生在一遍又一遍地诵读中领会诗歌的情感，达到教学目的；而《紫藤萝瀑布》一文，文笔隽永，意味深长，有很多值得品味、探究的句子和段落，我们就把它作为语言运用型文本，重点赏析语言，让学生不但学会品味，还要模仿运用；而《走一步，再走一步》一文有很多方面可以让学生在作文时借鉴，我们就可以把它作为写作型文本，重点讲它的以小见大的写作手法，学习它写人记事的方法，学习它景物描写渲染气氛，烘托人物心情的写法，等等。不同的文本训练重点不同，训练的方法也有差别，“四环节”的运用也要做到因材而用。

三、同样的“四环节”教学，多样的教学风格

为了把“四环节”课改引向深入，我们组的老师们在备课时认真地研究教材，挖掘教材，不被教参牵着鼻子走，不让教参框住自己的思路，真正地让课文为我所用，张璇老师曾经说过，“四环节”是一个理念，但不是一个模子，我们在用“四环节”的时候，注意不要把自己改“丢”了，不要失去了自己的风格。为此，我们在安排公开课时，按照不同老师的特点安排，每个老师重点研究不同的课型，然后在教研时与大家分享。这些老师在讲不同类型的课时确实各有高招。比如，高俊秀老师讲文言文，让人感觉底蕴深厚，知识点把握极准，于幽默轻松中让学生把难懂的古文掌握了；张惠蓉老师，是我们组最爱钻研的人，她能够驾轻就熟地将作文教学系统地进行训练，让学生爱上作文；张璇老师，是我们语文组最严谨的人，本来是安排她讲写人记事的记叙文，因为我们觉得她能够把一篇长文章迅速地提取出主要内容，要言不繁地、中心突出地分析文章；但当我们听了她的一节散文《紫藤萝瀑布》时，感觉她对散文尤其是对难懂的散文的把握是很精到的，主问题的设置起到了提纲挈领的作用；许静老师和王雅丽老师都是主讲写景散文的，体现了两种不同的教学风格，许静老师含而不露的温婉风格，让学生在一种平和的氛围中积极地表达自已的想法；王雅丽老师富有激情的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，学生争先恐后地展示自己。最值得我们学习的是我们组的“四环节”教学样板魏会娟，她是我们组最利索的老师，她从入学以来，每节课都有意识地对学生进行训练，不断地提出要求，强化规范意识，在课堂上，她的学生从自学、讨论，到交流展示表现得都很规范，她上课的班级从小组建设，到上课要求都已经初步成形，成为我们组老师学习的榜样。

四、长江后浪推前浪，新生力量在成长

根据年级的统一安排，我们的“四环节”课堂教学分三步推进：首先是教研组长，其次是课改实验班老师魏老师和何晓青老师，最后达到人人过关。

面对课改的大趋势，老教师潜心研究，勇于改革，我们组的年轻人更是肯学肯干，样样争先。牟翠翠和张红霞是年轻的班主任，班级管理工作繁重，但她们在教学上很下功夫，经常向自己的师傅学习，一有功夫就听课，“四环节”教学搞得有声有色；一楼的五个年轻人曹传浩、徐文娟、何晓青、袁晓虹、刘丽娜，经常在课前课后讨论教学的措施与得失，甚至在下午放学后还在热火朝天地研究讨论第二天的教学，相信她们在不久的将来，就能独挡一面，成为“四环节”教学改革的生力军。

学海无涯，教海也无涯，我们会不断地学习，不断地实践，不断地改进，不断地完善，将“四环节”进行到底！

第四篇：九年级语文组课改心得体会

九年级语文组 十月份课改心得体会

“为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心，如何使学生获得必需的发展，课堂教学是关键，现在我谈谈我组成员在运用课改理念驾驭课堂教学的一些综合体验：

1、适度的奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！你的想法很独特，老师都佩服你！你真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，又要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

2、针对课堂教学的三维目标，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

3、备课要考虑根据学生接受特点，灵活使用挖掘教材。有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

4、追求形式和效果统一的课堂。现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

第五篇：语文组课改评价标准

语文组课改评价标准

一、导入是否符合本课实际

二、学习目标是否明确、具体

三、是否能够利用朗读迅速调动学生的主动参与性

四、问题设置是否有梯度，是否具体细化

五、学生在学习过程中参与的广度和深度

六、结束语是否德育、智育相结合七、教学基本功是否扎实：

１、板书

２、教态

３、语言

４、课堂调控能力

八、教学效果是否明显