第一篇：生物老师新课标讲座学习心得
第二周周五下午的教师例会是分年级召开关于上学期全市统测的质量分析会。会上，语文教学成绩显著的戴老师和我们分享了她的一些做法。她的发言让我感受很深，与新课标的再学习结合起来，给我最大的启发就是尽管学科特点不同，但要想教出好成绩，都要做到老师教得开心，学生学得快乐，那理想成绩的获得则是水到渠成的事了。
戴老师首先提到每个学科都有自己的学科特点，语文学习就要凸显语文味，不能一味的做题，那样只会把课堂变得死板和枯燥，久而久之，学生就会失去对语文学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，她在学生学习兴趣的培养上，有以下几点做法：
（一）深挖教材，与学生一起把课文“背后的故事”挖掘出来，包括一些背景知识，与学生实际生活联系紧密的资料等，让课文变得立体与丰富起来；
（二）教学形式力求多变，例如课前演讲、角色扮演、小组讨论、讲故事等等，使课堂变得丰富多彩，避免一成不变，学生产生学习疲劳；
（三）注意收集社会的热点事件，包括网络信息。例如“2010搞笑总结”、“我爸是李刚”……利用这些吸引大众眼球的素材，与学生生活联系，与学生产生同理，丰富了学生的语言文字表达的信息量，同时还能渗透语文修辞手法的学习等等，学习目标多元化，教与学都达到高效；
（四）坚持鼓励引导，创设宽松、愉悦的学习环境，利用小组互助学习，以兵教兵，让每个学生在不同的起点上都能有进步，有成功感……
戴老师的这些做法，于细微处就在实践着新课标的要求，起码包括了这么几点：把握学科本质、坚持兴趣培养、教学形式多样、面向全体学生。
回到自己所任教的生物学科，在新课标的课程性质是这样描述的：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
提高生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
语文学习要追求语文味，生物学习要培养科学素养，因此生物教师必须在教学的每一个环节都须有意识的创设“主动参与、勤于动手、体验分享”的学习氛围，发展科学探究能力。参照新课标，我认为起码要注意以下几点：
（一）生物学是与人们的生活密切相关的一门学科，要想很好的激发学生的学习兴趣、较好的理解学科知识，也要深挖教材，而且要活用教材。尤其是对本地教学资源与身边真实素材的发掘利用，以此解决教材中选用素材可能出现的地区差异。09年市生物课堂教学大赛西区片赛，纪中李兰兰老师借我们学校二（5)上班上的课——《细菌》的引入让我记忆犹新。而是亲自用相机拍了纪中学生的一些生活细节，包括了咬着笔头思考、蘸了唾液来掀书、课间直接用手抓薯条往嘴巴里塞等等，与学生们一起分析这些存在于日常生活中熟悉的举动可能带来的后果，推测得出结论：肉眼看不见、摸不着的细菌在身边存在并影响着我们的生活。这样的处理既符合学生的认知特点、也缩小了对名校师生的隔阂感，老师还顺势表扬了二（5）班学生的知识与能力，学生的学习欲望与参与意识都得到了极大的激发。良好的开端是成功的一半，这样的处理教材让我很受启发。
（二）倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。因此生物学学习必须通过调查和资料的收集、处理、交流、实验、探究活动等不同的学习形式来完成。老师必须摒弃“这部分内容容易，学生应该没问题”的想当然的做法，随意删减了学生的许多学习活动，做实验变成了讲实验、电脑演示实验等，必须要不厌其烦的为学生搭建参与、体验的平台。以观察种子为例，只有让学生动手做了，才惊人地发现，部分学生连书本上玉米纵剖的示意图也看不懂，所以有横切的、也有与桌面平行而切的；何况像认识显微镜的零件结构名称与功能，显微镜的成像是倒像……这些孩子们生活中没有任何经验积累的东西，这样的知识与技能只有通过实践来获得。这恰恰是我们目前比较薄弱的一个方面。
（三）生物学教学要尽可能贯彻直观教学原则，把理论变成实际、数字变为具体、文字图形变成语言表达，这样才能还生物学之真面目，不至于误导学生。例如正常人的小肠约4～6米，学生对这样的数字几乎都感受不大，如果利用课室的地板砖（80厘米的长与宽），让两个同学实地站一站，5块到7块地板砖合起来的长度让课室里顿时“哇”声一片，有了具体认识，才能分析得出这样的结构是为了完成消化与吸收的功能。只用通过不同的实验与体验，学生们才能逐渐提炼归纳得出生命活动规律，获得知识与能力。
（四）面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。只要懂得尊重学生，就一定知道每个孩子都有自己的个性与特点，在成长的道路上，他们选择的路线不一定相同、他们走得或快或慢、步子或大或小，偶尔还会驻足休息、思考。但只要有前行的方向，他们一定是每天都在发展着的。作为老师，我们应该用鼓励的语言和眼神、甚至掌声给他们信心，尊重他们的选择，做他们的同行者而不是指挥者。
反思自己的教学，与新课程标准对比，还有很大的差距与很多的努力空间。与新课程目标的再对话，温故而知新，让我更坚定了不能被考试牵着鼻子走，不能为考试而教学！新学期又有了新的奋斗目标，真心希望能做到：教师教得开心，学生学得快乐；学生学业进步，教师专业发展！
第二篇：新课标生物学习心得
新课标下的生物教学
新课标下的生物学教学是教师和学生双向交流,发展学生的能力,发展学生的潜在智能,使学生不但获得了丰富的知识,而且还提高一定的能力。新课标下的生物学教学渗透一种什么样的理念?要达到一种什么样的目标?是新课改的目的。落实新的教学理念,是实现生物学教学的最优化关键。这不仅是生物学教学的内在要求,更是素质教育发展的必然趋势,更是教师研究性学习所要达到的目标。
1.生物学教学是学会教学与学会学习的共同体
当代生物学教学理论认为:教学是师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中师生分享彼此的经验和知识、交流彼此的想法和意见,感受和体验。既丰富了教学内容,又求得了新的发现,从而达到共享、共进的目的。教学不再是教师的教,学生的学,而是形成师生互教互学的“学习共同体”。此时,教师不再是单纯的教,而且也在对话中被教;学生在被教的同时也在教。因此,教学过程中师生不仅得知识,而且更是在分享,达到一种融会贯通的“共同体”。
学生知识的丰富,能力的提高是教学的真正目的。不同的教学价值观,产生的教学的效果是不同的。生命科学和现代信息技术是当代的两大热门科学,使教学不得不“走下讲台”融入到学生中间去,平等的参与到学生的学习中,向学生学习,取众家之常,补一己之短。学生由于处于一定的发展阶段必然离不开教师的指导,虽然是开放式的教学和学习,共同提出问题,从各自不同不同的角度找到对策,找到解决问题的最好办法,在这个过程中,教师是老师也是学生;学生是学生也是老师。
对于这样的教学,教师要作必要的交待,做一个引路人,把更多的时间留给学生,让学生自己体会,与灌输式的教学相比就大不相同了。例如:在讲“生物的个体发育”时,青蛙的胚后发育是变态发育,如果让学生先去河边捉蝌蚪回来培养,观察蝌蚪的发育过程,就比老师直接告诉强的多。这样学生从生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,要比教师的“满堂灌”,学生的“满堂记”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。只有有了不断学会教学得教师,才有不断学会学习得学生,只有达到二者得“共同体”才能把教学搞好,才能达到教学的真正目的。
2、生物学教学是语言艺术与深澳道理的共同体
语言是知识信息的载体,是人与人之间交流情感思想的主要工具。在教学中,教师的语言对完成教学工作,履行教师职责有着重要作用。他既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造艺术。教学中讲课是关键,讲课效果的好坏,取决教师的语言艺术。
(1)成语在教学中的运用
短小而精悍的成语,不仅使语言精练、含蓄准确,而且生动、形象,既客观科学的反映了生物学现象,又待人寻味,是教学的一种直观手段。如讲“生态系统中的能量流动”一节,可以说“一山容不下二虎”,虎是三级消费者,食量大,条件适宜的森林中10平方千米面积上的动物仅够它自己食用,所以一般的山头容不下两只虎。在讲条件反射时用“一朝被蛇咬,十年怕井绳”,由于蛇与井绳相似,被蛇咬过就形成条件反射。(2)比喻比拟语言的使用
通过比喻比拟使抽象的实物具体生动、深澳的道理浅显易懂。生动形象的语言,使学生如身临其境,如闻其声,创造一种情景交融的教学气氛。例如:讲“植物生命活动的调节时,可运用“人非草木,孰能无情”那么,草木真的“无情”吗?学生反映激烈,向日葵的花盘为什么会跟着太阳直到日落西山;水百合不喜欢虞美人,不应该把它们栽到一起,互相郁郁寡欢,叶片萎蔫,花容憔悴;千万不要让番茄与黄瓜同处一室,它们会赌气减产的;水百合和玫瑰却是好朋友,樱桃和苹果也是莫逆之交;羊吃草,天经地义;可有些植物也吃荤呀!植物能食小昆虫,你信吗?植物还能欣赏音乐,跳出美丽的舞姿,你见过吗?有时也会害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“无情”的呀!还有其它,如谚语和诗句的运用等,也会使生物学课堂教学栩栩如生。有了这些生动的语言,使学生感觉到世界之大,无奇不有,增强了学生的学习兴趣,起迪学生的思想,点燃智慧的火花。教师要有驾驭语言的高超技术,不仅把语言作为教学准确传播知识的工具,而且还要达到生动形象、妙语连珠、内涵丰富、耐人寻味、启智导学、化难为简,达到语言艺术与深澳道理相融合的“共同体”。
3.生物学教学是科学教育与生活体验的共同体
生活体验是教育教学的基础,生物学教学更离不开丰富多彩的生活的这个鲜活的大素材库,教学的内容都或多或少的从生活中找到影子。这是本学科的学科特性决定的。如在讲遗传和变异的时候,父母都是双眼皮,我为什么是单眼皮呢?在讲激素调节时,为什么人白天工作,而老鼠却是晚上上班呢?这是因为他们不怕黑吗?生物学与人的生老病死密切相关,也与人们所生活的大自然息息相关。如癌症、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠为什么能长人耳朵,克隆羊是如何产生及环境污染等等,与人类的生活方式、精神世界紧密相连,。如胃癌就与人们的饮食习惯有着密切的联系,长期引用过热的食物,过热的茶、粥,容易胃粘膜受损伤,使致癌危险度提高;另一方面,过量食用植物纤维,容易损伤胃壁,但细嚼可以避免损伤胃壁,吃的过咸,常吃油煎、熏烤食品,也会增加患胃病的几率。通过生物学教学,让学生了解到人类生存所面临的问题,教育学生爱护生物、保护环境,树立与大自然的和谐统一,可持续发展的观念辩证看待生物技术与人类活动对人类社会的作用和长远影响。自觉体验个人行为对环境的影响,实现理想与现实世界的融合统一,实现了科学教育与生活体验的“共同体”。
4.生物学教育的整体性与个体性的共同体
生物界是一个勃发着洋洋生机的世界,是一个万物生灵竞相灿烂的世界。每一种生物都是自我存在的,所有的生物汇集在一起,才展示给世人以整体的和谐美。生物学教学以形形色色的生物体为物质对象,它必然也是朝气的、丰富的、精彩的。整体中孕育着个性,个性中隐含整体的萌芽。生物学教学既有整体性,又要考虑到个体的不同,达到整体性与个体性的共同体。生物学教学不同于一般学科,有着自己的独特性。取一些生活中的例子,找一些鲜活的生物,激活和唤醒学生的求知欲,提升他们主动探索的能力,使教学效果达到最优化。
第三篇：省级生物新课标培训学习心得
专家、名师为我带来了营养大餐
赣榆县黑林中学
姜翠萍
江苏省级“初中生物新课标”培训在淮安清江中学报告厅如期进行，在这里通过专家讲座、名师引领和分组讨论从各个方面我学到了很多的新知识，依依不舍的结束了3天培训，在这里在全省顶尖初中生物老师的一起培训中我有了很多相关这次培训的心得体会。
在这里听陶铭主编的“初中生物学科教研的问题及其对策”中为我解答了我平时写教学论文出现的各种困惑和疑虑，告诉我如何投其所好的投稿以及投稿的技巧和策略，通过陶主编的讲解让我知道了好的论文是内容加多次的修改，要想写好一篇质量好的论文，不用面面俱到，只需一点小细节、一个小问题、一节课的反思„„都是论文的好材料。在这里我有幸听到了吴举宏教授为我们把美国最新的课程标准的详细解读，了解了科学教师应理解当代科学知识和科学实践，并能够将它们联系起来，将重要的概念、思想和专业知识领域也应该联系起来，并能够将其做出解释和进行科学的调查。我们要将生物学的重要概念自己充分的理解并能够成功的传递给学生等等。在这里我进一步明白了我们生物教师应该如何建构和使用有效的评价策略，我们要学会用小组评价、自我评价、诊断性评价的重点内容和理念。我还学到一个新的教学理念，那就是我们的教学设计要顺应学生的天性，满足他们的好奇心。我感觉这一点对我的启发很大，我们是生物老师存在着很大的优势，学生们正好处于对生物的好奇与探究的强烈欲望，想一想平时我偶尔也会以学生的心理去上课，学生们的确很喜欢听！我会牢牢记住这一点，认真去用心的上好每一节课。
在这里我明白了新课标是用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性，50个重要概念的阐述。生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。
第一、要认真学习新课标，深刻领会其精髓，更新科学的教育教学理念 生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。此外，教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。而且生物教师还应该具有指导学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，以及改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。
古人讲的“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的教学业务水平。
第二、重视学生的个性发展
生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。
第三、大力倡导“开放式”教学
教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用，未来的经济将转变为网络经济，知识经济的产业发展日益全球化和网络化。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识能力和具有开放思想的人才。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，探究“基因控制生物的性状”的实验，课前教师布置本节课的内容和学习方式后，学生回家调查自己的家族、亲人的性状特征。课堂上就会相互协作，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互鼓励和帮助，课堂的知识信息多向传递，学生学得轻松、活泼、愉快。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。
第四、强烈要求学习方式的变革
新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
第五、新课标要求把实验到落到实处
实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。
第六、课堂教学和解决实际问题紧密联系 传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。
第七、课堂教学的过程评价
学生学习积极主动传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。
听了徐校长的“如何开发和利用学校的课程资源”，教材是最常用、最熟悉的课程资源；教学方法是最丰富的课程资源；教师是最重要的课程资源；学生是最大的课程资源。我也回顾了一下我们学校的也有很多生物资源，但是我们没有很好地利用起来，开学以后我会好好利用好学校的有用资源。
总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。
第四篇：姜洋老师讲座学习心得
姜洋老师讲座“完成目标解决法”
——心得体会
X月X日公司组织了中层管理人员学习姜洋老师关于“完成目标解决法”的五步十九法。聆听了姜洋老师的讲座后，我受益匪浅，更加明确了如何在今后的工作中确定工作目标，量化工作目标，分解工作目标。
运用目视管理文化将工作目标用“图像，表格，画面”与人完美的结合，可产生心里定式，对工作有无形的激励作用，同时可以提升我们的判断力和改变力。
充分利用例会制度制定“异想天开”的工作计划，在“心盯，脑盯，身盯”的工作方式中产生“无中生有”的工作内容和工作流程，这样可以排除工作中的“结石”，更好的完成工作目标。
团队是“人性管理”的主体，姜洋老师告诉我们如何带领团队，管理团队，关心团队，怎样将团队的士气和活力激发出来，怎样制定有效的奖罚机制，让团队有一个相对公平的工作环境，同时要多为团队人员提供服务，从而“激励人心，改变人心”。
通过这次“完成目标解决法”学习培训，我悟到了想要带好团队，就必须做到内心世界观的提升，借来的火无法真正点亮自己的心灵，只有通过不断的学习进一步提高自身的素质和更加宽广的胸怀，做一名合格的企业管理者。
第五篇：2011生物新课标学习心得
通过一个月对《生物新课程标准》学习,我明确了：新教材的设计理念是①面向全体学生②提高学生的科学素养③倡导探究性学习。这个设计理念让我有一种醍醐灌顶之畅快！从教两年来的一些困惑也随之而解。
之前一直在思考，初中阶段的生物到底应该达到一个什么样的目的？是让学生建立比较完整的知识体系还是帮助学生了解生物的本质，从而对本科产生浓厚的兴趣？是培养部分生物品质优秀的学生还是让所有学生都进入生物思维？
而新课标的设计理念使我明确了本学科教学真谛，懂得怎样去教、达到什么目的。新课标确定了学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，更加重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养而非单纯的应试。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。我希望以后的教学中能在以下几个方面着重体现新课标的理念：
一、增加科学探究的练习
在教材中有很多分组实验，同时大量设置探究实验内容，分组实验当然在教学时间中有学生亲自参与完成。但是对于这些探究实验不可能都在教学时间内去做，有一些也不是一节课可以完成的，对于这样的情况，可以布置为课后实验，或者由兴趣小组完成，然后由他们向其他同学汇报交流。
不管什么形式，都要帮助学生深化第一节学过的科学探究方法，并且帮助学生练习设置对照组和改变实验变量及控制变量等，最终让学生们完全能够独立或者合作完成探究实验。
同时充分利用教材中涉及到的科学家们的研究实例，重走科学探究之路，体会科学家们严谨认真的科学探究精神，以及学习科学家们坚忍奉献的献身精神。
通过这些教学活动的安排培养学生的主动学习意识、科学探究学习能力、促使学生亲身体会科学探究过程、提高学生的科学素养。同时也就培养学生的学法转变——由以往的听老师讲变为共同探讨，老师给予指导。这样，课堂中的主体才真切成为学生，而探究性教学才得以实现！
二、凸显重要概念的传递。
2011年课程标准增加了50条概念，大概增加的文字约2000多个字。生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学中的重要概念处于学科的中心位置，是对生命基本现象、规律和理论的理解和解释，对生物学及相关学科有支撑作用，有助于人们理解世界。
课堂教学中应该加强学生对于术语的把握情况，同时帮助学生分析概念内涵，一个词一个词的分析，同时结合学生已有的认知及这个年龄的特点帮助学生从感性的认识到理性的认知转变！
短短几月的学习并不能完全体会到新课标的全部精华，唯有在今后的工作中不断学习、勇于创新、多加交流、更新理念、改进教学方法、不断给自己充电、提高自身素养。借助新课改的学习，提升自己的业务水平，也将生物课堂变成小小科研室，让每个学生都乐在其中，得到成长！
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