第一篇:听“口语交际‘课的心得体会听课心得
听“口语交际”课的心得体会
赵桂红
承蒙学校领导关心,我有幸走出校门,走进蒙自二小,走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂,短短两天的时间,使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合素质不强,经验不足等诸多因素,无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来,只能谈一点粗浅的看法:
一、口语交际课有异于说话课。
这次听课,让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言(体态语言作为辅助信息)这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流,而不是独白式的说话训练。
在口语交际活动中,学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白,还要对不理解的问题及时向对方请教,有不同的想法和意见要进行讨论,达到沟通思想,交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听,还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果,所以,在口语交际训练中,我们必须关注人文,重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言,开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前,先 1
展示听、说、评的要求,即:说(举止大方,声音洪亮,抓特点、说真话,语句通顺。)听(认真倾听,不打断,听完整。)评(夸一夸,提建议。)除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生:表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳;站立时,挺胸收腹抬头、目光平视;坐着时,头正、身直腿靠拢,眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌,一言一行真诚友善。
二、创设生活情景,再现生活
要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动,也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征,因而创设具体的情境,是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力,能够调动学生内在的情感体验。在这方面,本次执教的大多数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师,在教学《自我保护》一课时,首先播放儿歌《小兔子乖乖》,然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时,有人来敲门,你该怎么办?”的这一情境中,让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际,让学生有交际的欲望,有交际的内容。这种做法值得我们学习。
三、要实现“双向或多向互动”,打造生态课堂
《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利
过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发,相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师,在他的课堂中,不论是学生与学生之间的双向互动,还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响,他就像是电视台的节目主持人,其学生更像是特邀嘉宾,真可谓是台上妙语如珠,台下掌声雷动。我认为之所以能达到如此好的教学效果,除了教师本人的功底好、学生的素质高以外,张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在,如:在聊聊国际热门话题这一环节,有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时,以辩论赛中正方和反方的角色,进行了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等,都是以对话促互动,让学生体验互动,并以交际为目的的。为加强交流互动。
四、以图激趣,激情促说
如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这
一环节时,先出示几幅小动物的图画,让学生说说他们的外形。可爱的动物图片和老师的激励,激起孩子们强烈的表现
欲望,使整个课堂非常活跃,每个学生都想上台介绍。老师安排先小组内互相讲、互相评的环节,让每个孩子都能互动起来,要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们,这样,激发出学生的兴趣,让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际,培养学生说话大方、听话认真的习惯,之后请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组内充分说的基础上,再听同学的汇报,这样生生之间的互相交流,认真倾听、及时说优点,提建议,极好地提高了学生的口语交际能力。最后,老师又组织学生进行评比,及时地给予学生鼓励,提高他们的学习兴趣和积极性。
五、紧扣生活,随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师用心
捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练。如:对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等,都能有效地提高了学生口语交际能力。只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
2012年4月25日
第二篇:听“口语交际‘课的心得体会听课心得(本站推荐)
听“口语交际”课的心得体会
赵桂红
承蒙学校领导关心,我有幸走出校门,走进蒙自二小,走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂,短短两天的时间,使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合素质不强,经验不足等诸多因素,无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来,只能谈一点粗浅的看法:
一、口语交际课有异于说话课。
这次听课,让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言(体态语言作为辅助信息)这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体现双向或多向的互动交流,而不是独白式的说话训练。
在口语交际活动中,学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白,还要对不理解的问题及时向对方请教,有不同的想法和意见要进行讨论,达到沟通思想,交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听,还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果,所以,在口语交际训练中,我们必须关注人文,重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言,开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前,先 展示听、说、评的要求,即:说(举止大方,声音洪亮,抓特点、说真话,语句通顺。)听(认真倾听,不打断,听完整。)评(夸一夸,提建议。)除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生:表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳;站立时,挺胸收腹抬头、目光平视;坐着时,头正、身直腿靠拢,眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌,一言一行真诚友善。
二、创设生活情景,再现生活
要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动,也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征,因而创设具体的情境,是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力,能够调动学生内在的情感体验。在这方面,本次执教的大多数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师,在教学《自我保护》一课时,首先播放儿歌《小兔子乖乖》,然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时,有人来敲门,你该怎么办?”的这一情境中,让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际,让学生有交际的欲望,有交际的内容。这种做法值得我们学习。
三、要实现“双向或多向互动”,打造生态课堂
《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发,相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师,在他的课堂中,不论是学生与学生之间的双向互动,还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响,他就像是电视台的节目主持人,其学生更像是特邀嘉宾,真可谓是台上妙语如珠,台下掌声雷动。我认为之所以能达到如此好的教学效果,除了教师本人的功底好、学生的素质高以外,张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在,如:在聊聊国际热门话题这一环节,有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时,以辩论赛中正方和反方的角色,进行了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等,都是以对话促互动,让学生体验互动,并以交际为目的的。为加强交流互动。
四、以图激趣,激情促说
如蒙自的高梅香老师在教学《奇妙的动物世界》导入这一环节时,先出示几幅小动物的图画,让学生说说他们的外形。可爱的动物图片和老师的激励,激起孩子们强烈的表现 欲望,使整个课堂非常活跃,每个学生都想上台介绍。老师安排先小组内互相讲、互相评的环节,让每个孩子都能互动起来,要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们,这样,激发出学生的兴趣,让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际,培养学生说话大方、听话认真的习惯,之后请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组内充分说的基础上,再听同学的汇报,这样生生之间的互相交流,认真倾听、及时说优点,提建议,极好地提高了学生的口语交际能力。最后,老师又组织学生进行评比,及时地给予学生鼓励,提高他们的学习兴趣和积极性。
五、紧扣生活,随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师用心捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练。如:对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等,都能有效地提高了学生口语交际能力。
只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
2012年4月25日
第三篇:听口语交际课的心得体会
听“口语交际公开课”心得体会
这次在衡山完小听了15节口语交际课,听完后我深受启发,从而对如何上好小学语文中的口语交际课有了一个初步的认识。
一、我的体会
1、课前准备充分,课件精美,教师的应变能力普遍较强。
2、教案设计别出心裁,创设了多种情境引导学生发言,采用表演的形式让学生愿意说,有话可说。
3、轻松幽默的课堂气氛有利于学生产生表达欲望。
4、关于选择课题要慎之又慎,从比赛结果及课堂效果来看,有辩论赛环节的课题如《小学生能不能上网》普遍效果不佳,学生思维跟不上,课堂容易冷场。而有情境性的课题如《巧用语言》则整体效果好得多,课件引导学生学生进入了情境中,学生易理解,自然有话说。举个例子,一位老师在上《巧用语言》时,在导入部分播放了两段视频,视频上出现的是小丽生病了,卧病在床,她的两个同学小军和慧慧去看望并安慰她。小军安慰时,话刚落音,小丽就哭了;而慧慧安慰完小丽后,小丽却显得很高兴,精神也好了些。接着老师让学生思考:谁的话更能打动人?为什么?学生认真的看完视频后,很快进入了故事的情境,因此举手的同学较多,发言比较积极。
5、老师在遭遇冷场时,应及时把握主动权,要想办法让学生说。如三师附小的黄老师,他就做得比较好,他在某一环节中首先利用课件出示了2个例子,当他问学生第1个例子:发现同学衣冠不整,扣子扣错了时,你应该怎么说?(同学们思索了半天,可无人举手),情
急之下,老师只好自己演示,把自己衣服上的扣子扣错,学生这才积极举手发言了。
二、我应当学习的1、教师对课堂上生成问题的机智应变能力及师生良好的互动氛围。
2、对于学生的发言要及时给以积极的评价,如几个学生进行情景表演,表演完后也可请其他同学给与评价。
3、切勿重复啰嗦与板书的简洁、合理。
4、调动课堂气氛的能力并给与学生有启发性的提问。
5、学习都司街小学欧阳老师的幽默风趣,以及富有艺术性的语言,让学生听的轻松,说的轻松,听课的老师也轻松。
6、课堂上的导入部分很重要,导入得好能激发学生的兴趣。
三、我的收获
1、了解了口语交际课的真谛,明确了口语教学的方向。
2、开阔了眼界,扩宽了思路,教学设计要有新意。
3、上课时不要太严肃,要把自己放在和学生同等的位置上,把学生当成自己的朋友。
4、课堂上的尾声部分要善于总结。
总之,这次的小语口语交际课观摩活动使我受益颇多,为我的口语交际教学实践指明了方向,以上只是本人的一点体会,希望大家指正,相信我们珠晖的小语口语交际教学一定会取得丰硕的成果。
苗圃小学: 黄 艳
2009.10.25
第四篇:口语交际听课心得体会
口语交际听课心得体会
呼家庄小学刘瑞芳
5月7日上午,有幸到恒涛小学参加了小学语文教研活动,听了三位老师的口语交际课,受益非浅。
口语交际课强调习中学生是学习的主人,在教学中要激发学生主动参与,主动探索,主动思考,主动实践,学会说话和交际。因此课堂教学中注重以学生思维活动为主体,调动学生学习的积极性。下面我谈谈自己听课的体会。
在口语交际教学中,教师们都鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的想好再说;学生听了认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,营造了一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
在学生已有了要说话的欲望的情况下,还要创设一定的情景,使学生有话可说。如毕老师所教的《学会待客》中,老师让两名学生到讲台前演示,一个同学到另一个同学家做客,引导学生自己积极地去观察、去思考、去想象。然后同学们注意台上孩子的神态。观察他们出现什么问题,这样生与生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。
其次运用双向互动,使学生积极思维能力逐步提高。
在课中教师先观察,再让学生说发现的秘密。其他同学听后可提、可评、还可以说说自己的发现。这样的教学使学生的思维和说话能力
同时得到了提高。
此外,整个课堂以学生为主体,教师为主导
在教学中老师还注重学生语言表达能力的培养,比如管老师对学生回答怎样提建议,“我想给你提个建议„„”老师给学生一个模式,这样有力学生学会说话。
第五篇:听口语交际课心得体会
听口语交际课心得体会
韦莉红
口语交际课的设置,体现了语文课的传统观念在不断的变化。在口语交际中包含两方面的内容:一是强调在学习中学生是学习的主人,要激发学生在课堂中主动参与,主动探索,主动思考,主动实践,在说中学会说话,在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体,调动学生学习的积极性。下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。
一、“口语交际”的特点
1、听话说话常常是单方面的,口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法。这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际题来源于学生生活,形式是当面交谈,与生活实际状况没有什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,很有实用价值。
3、口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流,就不仅需要听说技巧,还需要待人处事,举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
二、大胆放开,营造氛围
现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此,在口语交际教学中,要鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,营造一个民主、和谐的口语交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。
三、创设说话情境
在学生已有了要说话的欲望的情况下,还要创设一定的情景,使学生有话可说。当然不同题目的口语交际就会有不同的情境创设法,同一题目的口语交际也可用多种情境,只有创设多样的口语交际环境,课堂才会有趣,学生才会敢讲会讲,通过师与生,生与生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。
四、运用双向互动,使学生积极思维能力逐步提高
听说能力是靠人脑的言语运动区支配的,当人们进行口头语言交际时,说话人会产生说话动机,用简短的内部言语确定说话的大致内容,接着将大脑中储存的词语、句式、语气,选择出来,按一定的规则排列起来,然后借助发音器官的协调运动,将内部言语转换成外部言语,传达给听话的人,听话的人听觉器官接受了说话人发出的声音符号,立刻将声音信号传到大脑的言语听区。这时,言语听区便进行积极的思维,把声音信号变成语言句子,从而表达和理解其意义。
五、以学生为主体,教师为主导
当学生都沉浸在激烈的辩论气氛中时,老师不能做过多的指导,但教师需要全身心的投入,充分关注学生的学习状况,注意观察和倾听,既要善于发现学生口语交际中的不足,及时予以点拨纠正,规范学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣的富有创意的语言,提高口语交际课的效率,使学生更好地适应社会生活的需要。