教育科研“认识角”教学设计与反思 [共五篇]

第一篇：教育科研“认识角”教学设计与反思

“认识角”教学设计与反思衡华 的工作室认识教学设计反思

“认识角”教学设计与反思

教学内容：苏教版小学数学二年级下册64—65页例题和想想做做1—4题，教育科研“认识角”教学设计与反思。

教学目标：

1.引导学生初步认识角，知道角各部分的名称，并在操作活动中感受角是有大小的。

2.经历角的大小变化过程，体会到角的大小与两条边叉开的程度有关，培养学生的动手操作能力。

3.在探索角的大小比较方法过程中，发展数学思维。

教学重点：掌握角的概念，比较角的大小

教具准备：ppT演示课件

学具准备：活动角，小棒，棉线，圆形纸片，长方形纸片

教学过程：

一、走进生活，唤醒认识

1.引出角。

今天我们将要学习什么内容？

2.找找角。

情境：角可调皮了，这不，它现在已经悄悄藏起来了！你们有信心把它找出来吗？

【反思：我创设了学生熟悉的捉迷藏情境，让学生带着神秘感进入课堂，学生学习的积极性高了，激发了学生的学习兴趣，并初步让学生感知数学就在我们身边。】

3.提取角。

你们真是火眼金睛。下面就请我们今天这节课的主角“角”，闪亮登场。这样的图形就是角。

【反思：引导学生找物体上的角，并借用媒体突出这些角，继而隐去实物，抽象出角。从具像的物体中抽象出数学图形，这是概念教学中的重要一环。】

二、动手操作，探索新知

（一）认识角

1.说一说。

知道角由哪几部分组成？请学生介绍角各部分名称。

让学生分别指出角的顶点和两条边。

小结：每个角都有一个顶点和两条边。（板书“顶点、边、边”）

两条边夹着的部分就是角，一般我们用小弧线做上记号。

2.找一找。

认识了角，找找我们身边哪些物体的面上也藏着角？（黑板，书本，窗户，门，三角尺，房角……）并让学生指出顶点和两条边。

【反思：通过让学生找找生活中物体表面的角，让学生更深刻的认识到数学就在我们身边。但是这一环节，最好能安排在提取角之后，因为两者同为生活中找角，放在一起，学生学起来更顺畅些。】

小朋友们可真会发现呀！角摸上去该什么感觉呢？

3.摸一摸。

拿出三角尺，自己摸一摸它的角。谁来说说你摸角后的感受？

（摸角，感觉角的顶点尖尖的；摸两条边，感觉直直的。）

反思：

4.画一画。

感受了角，你们能在纸上画一个角吗？自己画一画。

说说你是怎么画的？老师相机示范画角后以儿歌小结：小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时要牢记，先画顶点再画边。（学生再画一个角）

【反思：画角环节，我是先让学生自己试着画一个角，通过我的观察，好多孩子都是借助三角尺，把三角尺上的角画下来的。当然这样画角也是对的，但是这样画出来的角个数有限。因此，我追问学生：“怎样画，画出来的角才会各不相同呢？”有学生就想到：先画顶点，再从顶点出发，往不同的方向画出两条边，这样画出的角就会各不相同，教学反思《教育科研“认识角”教学设计与反思》。这样设计，学生就自然明白“先画顶点再画边”的画法的妙处所在了，接着再安排学生照这样的画法画一个角，学生对画角的方法就记得更牢了。】

5.做一做。

画出了角，你能用小棒、圆形纸片或者一根棉线做出一个角吗？选择一样或者几样学具做一个角，和同桌说说角各部分的名称。（选用不同道具的三小朋友展示自己做出的角。）

【反思：我为学生准备了三种材料，让学生进行创作做角。小棒是每个学生第一想到的材料，只要把两根小棒一头靠在一起就做成了一个角；棉线可以两个学生合作完成，意在强调角的两条边是直直的；用圆形纸片折出一个角，大部分学生犯了难，经过个别学生的折角展示，其他不会的学生也学会了折出一个角来。这里做得不到位的是，没有能用投影仪，让学生个别去展示台展示自己的作品。通过动手摆一摆、拉一拉、折一折，让学生更深刻的认识到角的顶点是尖的，角的两条边必须是直的，同时培养了学生动手操作的能力。】

过渡：小朋友们都认识了角，能不能和角成为朋友，还得看你们的表现呢！

6.判一判

判断是否是角？说说你的理由。

【反思：我让学生先判断哪些是角，再让学生说说哪些不是角，为什么。先帮助学生建立了正确的角的概念，再让学生讨论哪些不是角，更有利于学生的对角的概念的正确形成。】

7.数一数。

下面的图形中各有几个角？

观察第二排的题，你有什么发现吗？

小结：像这样的几边形，有几条边就有几个角。

老师有几道题考考大家，像这样的八边形，有几条边，几个角？十边形呢？

【反思：由于考虑到时间问题，这道题我安排学生直接看一题回答一题的方式进行教学，这样就没考虑到反应慢的学生对知识的掌握情况。这里应该用“先练后评”的方式进行教学，让学生的交流过程建立在自身独立探究的基础之上，这样才能体现关注每一位学生的发展。】

小朋友们的表现可真棒啊，角决定和你们成为最好的朋友啦！

（二）认识角的大小

1.拉一拉

请出你们的好朋友活动角，任意拉一个角，举起展示。告知学生：这些角还有大小呢！

2.比一比

同桌之间比一比，看谁的角大，谁的角小？

点名比角的大小，学生演示比角的过程。（角大小不明显的可以将两个角的顶点重合，再重合其中的一条边后再比大小。）

3.变一变

怎样把这个小角变成大角呢？一名学生示范拉角。

每个孩子举起自己拉出来的角，一起将它变大，一起变小。你现在有什么想说的吗？

【反思：比角的大小这一环节，我安排学生先通过动手拉活动角拉出一个自己喜欢的角，再让学生之间互比角的大小，再根据指令，一起将角变大，变小。让学生在动手拉角的过程中，轻松了解到角的大小与角两边叉开的大小有关。】

小结：角的大小和角两边叉开的大小有关，两边叉开的大，角就大；两边叉开的小，角就小。

4.想一想

出示两个大小一样，两边所画长度不同的角。

想一想：这两个角大小又是什么关系呢？（课件演示）

5.看一看

角的大小在生活中的应用还不少呢！（挖土机、指甲钳、扇子，剪刀，打开的门）

【反思：这些事物都是学生熟悉的，但学生平时并未发现它们角的大小作用。通过这里的展示，让学生更进一步了解到角的大小在生活中的作用之大，同时感知到数学知识原来就在生活之中。但是，如果这里的挖土机，指甲钳，剪刀，打开的门都能设置为动画演示，这样学生对角的大小作用的认识将会更形象，更深刻。】

角藏在生活中的每一个角落，角的大小对我们的生活也起着很重要的作用，课后小朋友们可以自己去生活中找找，看角的大小对我们的生活还有哪些作用！

三、解决问题，发展新知

猜一猜，剪一剪

角和我们玩的特别高兴，它还想和我们玩个游戏呢！

一张长方形的纸片，剪去一个角后还剩几个角？

【反思：这里学生一般能想出三种不同的剪法，分别得出剩下三个角、四个角、五个角。学生想出的三种方法，我让学生指着自己剪后的图形自己来介绍，其他四种方法主要就是让学生了解一下，目的在于拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。】

四、回顾课堂，总结延伸

今天我们和角成为了好朋友，说说你都有哪些收获？

【反思：课末进行必要的新知小结与对话，帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点，提高了学生的注意力，升华学生思维，使教学环节更完整、学生思路更清晰。】

五、当堂检测，巩固成果

教育科研认识教学设计反思

第二篇：角的认识教学设计与反思

角的认识教学设计

本节课的教学设计以数学活动为主线，教师设计了画角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动，为学生提供了充分的实践、探究、交流的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。而且教师还有意识地培养了学生课前预习的好习惯。【教学目标】

1、知道角是由一点和从这点出发的两条射线所组成的图形，并能说出什么是角的顶点、角的边。

2、知道角的记法与读法。

3、知道直线相交可得到角。

4、知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。

5、通过自学，培养学生的学习能力，提高数学学习的积极性和主动性。【教学重点】掌握角的概念。

【教学难点】判断直线相交所得到的角。

知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。

【教学准备】教学课件 【教学过程】

一、谈话引入：

1、师：昨天老师布置的预习作业是什么？通过预习你知道些什么？

2、今天让我们进一步的认识角。板书： 角

一、探究新知：

3、认识各部分名称。公共端点叫做角的顶点 射线OA、OB称为角的边

4、在你所画的角上标示出各部分名称。

5、读一读：一点（O）和从这一点（O）出发的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角。

6、学习角的读法与记法：

（1）角通常用符号“∠”来表示，这个符号读“角”。（2）师：谁知道角的读法与记法

看书P68题1中的两个角，学一学“记作”、“读作”。

7、在你所画的角下写下“记作”和“读作”。

8、练习

（二）直线相交得到的角。

三、比较角的大小

（1）学会比较角的方法 二年级时，我们已经通过比较，知道直角都是一样大的。今天我们要比较三角尺上其他的角。四人小组讨论，比较30度角和45度角。学生交流，演示。

总结：点点重合，边边重合，比另一条边，哪条边在外，哪个角就相对大。（2）相同角的比较

出示：两个边长不同，但角度相同的角 师：哪个大？

学生尝试比较，汇报结果。（3）小结

你们觉得角的大小和什么有关？和什么无关？

板书出示：角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。

四、巩固练习填空

（1）从一点引出两条（）所组成的图形叫做角。这个（）叫做角的顶点，这两条（）叫做角的边。

（2）∠ABC的顶点是（）。

（3）角的大小与（）没有关系，与（）有关系。

五、拓展练习

角的认识教学反思

本节课我在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是力求根据学生生活中已有的知识经验为基础，突出挖掘知识本质，重视学生的知识体验过程，并以问题为核心，采用多种学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们有序思考的能力。通过学生画一画，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。注重预习也是本节课的一大特点，预习使教学难度降低，课堂容量加大，提高了课堂效率。

一、思维清晰，教材处理得当 这堂课主要分为三个层次：第一层，从学生已有的知识出发，通过学生动手画一画，说一说，巩固学生对角的进一步认识。知道角的读法与写法。第二层，通过媒体展示及学生小组讨论知道2条直线相交或3条直线相交能得到的几个角。第三层，学生通过动手操作掌握了角的大小比较方法，并懂得了“角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。”的道理。

二、动手实践，学生主体地位突出

这节课的最明显的特点是就是很好地定位了师生的课堂角色。老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过一系列的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，真正体现了学生的主体地位。

三、精设练习，拓展思维

本节课教师培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了三个环节的知识技能的训练，动手操作思维判断，开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维能力。培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。

四、注重了学生各种学生能力的培养

在本堂课中充分重视了学生的综合能力。如：合作能力，动手操作能力，自学能力和思维开放能力的培养，符合现代教学理念。

第三篇：角的初步认识教学设计与反思

角的初步认识教学设计与反思

上传: 骆平娥 更新时间：2013-1-4 12:27:51

教学目标

1.初步认识角，知道角的各部分名称。

2.初步学会用直尺画角。

3.培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。

教学重点

初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

教学难点

使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。

教学过程

一、情境导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步认识”】

1.课件出示书上的情境图。师：同学们，仔细看看，屏幕上有些什么？

2.等同学做出回答后，有说到三角板时，教师也随之出示一个三角板。问：谁知道三角板上有什么？生：有角。

3指角。教师出示三角板，请学生指出这三角板上的角并将学生指的角画在黑板上。（学生一般会指三个顶点为角）

5.教师指出：这个同学指出的并不是一个角，究竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今天我们就来学习“角的初步认识”。板书课题：角的初步认识。

二、新授。

1.初步感知角。

（1）教师演示指角的全过程：

师一边指角一边口述：从三角板的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角。

（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的三角板上摸角【演示课件“指角的方法”】

（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。

（4）全员操作。边说边摸，指出一个角。

（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。

（6）小结摸角后的体会。（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。）

2.折角。

（1）教师取一张圆形的纸片，问：这张纸片上有角吗？生答：没有。教师经过两次对折，折出一个小于180度的角。再问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？

（2）让学生拿出课前准备好的纸（形状不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）。

（3）问：观察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

（4）教师讲解角各部分的名称【演示课件“角的各部分名称”】。教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边。

（5）教师指黑板上任意一个角的部分，要求学生们说出各部分的名称。

（5）找一找身边的角。

（6）判断这些图形哪些是角？[课件出示] 3.演示活动角。

（1）问：再观察黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）问：通过观察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比较出来的？

（3）问：角确实是有大有小的，究竟该怎样比较角的大小呢？

（4）教师让每个同学拿出自己的学具——--活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边。相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小。

（5）师：以自己刚才做的角为标准，再做一个比它大的角。再以新角为标准，做一个比它小的角。

（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？为什么？（角的大小与角的两边叉开得大小有关。因为我们做的角两边都是一样长的，大角就是把两边叉开点，小角两条边靠拢些）【演示课件“角的大小”】

（7）教学画角的方法。

①【演示课件“画角的方法”】全体观察画角的过程，然后请同学总结画角的方法。

②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线。（板贴：先画顶点，再从顶点出发，画出角的两条边）

③让学生按照上面的步骤画一个角。教师巡视画角的过程是否正确。

三、归纳总结。

1.问：通过刚才的研究，说一说你有什么收获？（我们认识了一个新的图形————角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法。）

四。质疑交流。

1.问：除去老师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么老师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（根据学生说和问的情况，酌情补充下面的内容）

（1）角的种类（课件展示角的种类）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

（2）趣味知识：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数。（课件出示扩展资料“放大镜不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：装修时，巧妙的利用角，可以拼摆出很多美丽多变的图案，有效的利用角，还可以节约装修的材料，降低装修的成本。【课件出示欣赏： 角在生活中的应用】

剪角、数角游戏

游戏目的

1.使学生进一步熟悉角的形状，并能数出角的个数。

2.培养学生的动手操作能力。

教师准备

投影仪、三个长方形。

学生准备

剪刀、长方形纸。

游戏过程

1.教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着游戏。兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今天妈妈来考考你们，如果把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“4—1＝3，还有3个角。”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应该是5个角。”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来。“妈妈，我认为还是有4个角。”黑兔哥哥说。（配合故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立刻争了起来，都认为自己的答案是正确的。

2.教师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的。【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音

（一）”】

3.学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再讨论。（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上）

4.教师继续讲故事：看了小朋友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小朋友们告诉你们三个答案都是正确的。这道题的答案就是你们这三个答案”。

教案反思

这是关于“角的初步认识”这部分内容的一个教学设计。

教学新课前，通过演示动画达到提高学生兴趣、导入新课的双重功效。

教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学知识生动、形象地呈现在学生的面前，使学生能够用一种欣赏动画的、轻松的心情进行学习。

在交流中，教师引用了较多的课外知识，比如介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的趣味知识，使学生的眼界得到开阔，学习变得愉快。另外，通过剪角·数角游戏进一步让学生熟悉角的形状，培养学生动手动脑能力，让学生亲身体验学习获得成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。

第四篇：角的初步认识教学设计与反思

角的认识

教学内容：

《初步认识角》是冀教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元的内容。教材分析：

角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材主要通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生分析：

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。教学目标：

知识与技能：知道一个角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角，能在图形中找角。

过程与方法：在实际操作活动中，经历直观认识角的过程。

情感态度与价值观：能在长方形三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。教学重点 ：知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。教学难点：角的两边张口越大，角就越大，角的大小与边的长短无关。教学过程： 一．创设情境

1、拼图形

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？那我们一起玩一个拼图游戏好不好？ 课件出示拼图要求：

（1）用4根小棒拼成一个图形。（2）用3根小棒拼成一个图形。（3）用2根小棒拼成一个图形。

2、交流各自拼出的图形

教师让学生说一说用4根小棒拼成一个什么图形，用3根小棒拼成一个什么图形。

师：用两根拼成的是什么图形？请同学们展示一下。

教师引导学生讨论：用2根小棒拼成的图形，与正方形、三角形有什么不同？进而告诉学生，像这样用2根小棒拼成的图形叫做角，这节课我们就一起来认识角！（板书课题）

二、探究新知

1、联系生活，找角

（1）师指导学生指角方法。

师：说起角啊，其实就在我们身边，看！这是一块三角板，上面有很多角，老师找到的就是这个角（师演示指角的方法）

（2）先让学生指给同桌看，再请学生到前面把找到的角指给同学们看。

2、初步感知，认识角（1）抽象出数学中的角。

师：许多同学不但会找角，还能准确地指角，但是，我们数学中的角是什么样子的，大家想知道吗？接下来，我们一起来研究这个问题。（2）师描角 师：刚才我们在三角板上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上描下来。（3）认识角的顶点和两条边。

师：请看大屏幕。（课件出示扇子、剪刀、钟表抽象出角的过程）师：通过大家的仔细观察，我们找到了许多的角，下面请大家再仔细观察课件演示，这些角都有哪些相同的地方？（课件闪动角的顶点和两条边）

同桌互说，进行汇报。

师：在数学上我们把这一点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。看看每一个角都有几个顶点和几条边？

找学生指出黑板上角的顶点和两条边。（学生指，教师板书）

3、练习反馈。

（1）判断下面的图形是不是角？为什么？

（2）下面的图中各有几个角？（课件出示：问题讨论）

4、角的大小比较

（1）师：经过大家的努力，我们知道了数学中的角是怎样的图形，接下来老师和大家进行一个活动——做角，用2条硬纸板和一个图钉，做成一个活动角，根据活动角的变化画出三个大小不同的角。

师：那么你们知道我们画的这些角，哪个大，哪个小吗？你是怎样判断的？ 同桌讨论一下；角的大小和什么有关系？ 讨论后汇报。

我们知道了角的两边张口越大角就越大，接下来我们来看一段视频。（播放视频）这说明什么？（角的大小与角两边的长短无关）（2）学生活动。

学生用活动角造角。（任意造一个角、造一个比老师的角大的角，再造一个比老师的角小的角）

同桌一大一小玩造角游戏。

5、自主探索，折角 师：“同学们，刚才我们做了活动角，转动活动角的一条边可以得到很多角，那我们能不能用纸折出大小不同的角呢？自己试试看。”

学生自己试折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。（教师巡视，如果学生折叠有困难，教师可以适当指导）在展示的过程中，要求学生说出角的顶点、两条边。

谁愿意到前面把你折的角展示给大家？

6、体验感悟，画角

(1)学生尝试画角。

师：我们知道了角有一个顶点两条边，也知道了角有大有小，那你们想不想 自己画一画角呢？（打开课本58页找学生读要求）

师：想一想这句话的意思是让我们先画什么，再画什么？想好了自己试着画一个角。

(2)演示正确画角的方法。学生指挥，老师画，强调用直尺。(3)学生再次画角。

师：如果你对自己刚才画的角不太满意，你可以再画一个角，注意先画什么，再画什么。

三、总结收获

师：现在回忆一下，我们都学了角的哪些知识？（学生汇报）角的知识还有很多，今天我们只是初步的认识了角。

师：这节课，大家学习的都很好，也很积极，老师想用一个符号评价大家的表现，猜猜是什么？（学生猜测）是一个对勾，这上面有没有角？角的顶点在哪儿？边在哪儿？其实角就在我们身边，而且无处不在。（欣赏图片）

四、布置作业

回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领，找出生活中物体上的角，并指给他们看，好吗? 《角的认识》教学反思

《角的认识》这部分内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。我让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

有这样一句话：“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过了,就会理解＂。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。

小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学知识时，只能勉强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增强教学效果，我们常常采用直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的认识一课中运用了一个非常简单而且十分有效的方法——借事说理。

由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关，这令许多老师深感棘手。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；第二组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在学生比较第三组中的两个角的大小时，意见发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是第二个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。

持第二种意见的同学认为第二个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：好像也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家一致认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时所有的同学都大叫：不公平，比的不是同一处。此时教师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持第二种意见的同学顿时不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第（3）组中的两个角重叠，使学生清楚地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关。

通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽象逻辑思维在很大程度上还仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学知识，我们不妨采用打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满意的效果。也许“借事说理缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的知识，学生才能掌握和运用。

一、在生活化的课堂中用数学

怎样才能让孩子们感觉到，数学是一门看得见，摸得着,又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学游戏，是我这节课考虑的最大的问题。新教材最大的特点就是从学生喜闻乐见的生活情景出发，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思考的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角逐步提升为“数学上的角。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角的形象。而这些“数学上的角跟学生“经验中的角存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

二、在活动化的课堂中做数学

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟。

平角和周角是两种特殊的角，学生理解起来比较抽象，本节课充分借助学具“活动角，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。

教学设计主要体现了以下几点：

1、本节课的重点是认识两种特殊的角：平角和周角。记得一位教育家说过：“让学生听了就忘记了，让学生看了就会记住了，让学生动手做了才是真正学会了。为了让学生经历认识的过程，我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出角的共同点：角是从一个顶点出发引出两条射线所组成的图形，为使其认识特殊角，作好铺垫。我制作的活动角，角的两条边特地用不同颜色的材料制作，而且两边也不一样长，（为认识周角做准备，演示周角，两条边重合时，让学生看清楚）再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生认识特殊角起了举足轻重的作用。

2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题---角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然，并变抽象为具体，有利于学生的很好把握。

3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特别是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具体化。另外，在运用展台的展示功能认识平角和周角时效果清晰明了，便于学生的整体认知学习。

4、难点的突破

遵循学生的认知规律，在学生对角认识的基础上，先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手，最后认识平角、周角。平角、周角的认识是本节课难点，虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，精心设计了两场辩论赛，力图在辩论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程，也力图教给学生从定义出发分析问题的方法。

5、从生活中来，到生活中去

在数学教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学这一教学理念。这（狐假虎威》教学反思）样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

数学“体验教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

三、联系实际，让学生体验生活化数学

教育学意义上的“体验既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。

四、实践操作，让学生体验知识生成过程 以生动的实例，描述枯燥的概念, 使比较抽象的内容变得通俗形象。数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。

第五篇：角的初步认识教学设计与反思

角的初步认识教学设计与反思

一、设计思路：

以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。

二、教材分析

1、授课内容：

新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。

2、教材分析：

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标：

根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：(1)初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。

(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

(3)培养学生良好的合作精神。

4、教学重点、难点：

学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。

三、学情分析

学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有一定的感受，对初步认识角有表象基础。

四、教法、学法 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学习兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。

五、课前准备 一张长方形的纸

六、教学过程

（一）、谈话引入课题

1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？（学生回答）今天我们来认识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。

2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。

（二）、联系实际，引导探究

1、师:同学们对角一定都非常熟悉，那么请你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发现的眼睛。

（学生一一回答）

2、师:同学们真了不起,找到了这么多角。

3、师:那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。）

4、（预设：学生可能指对，直接进入环节5。亦可能指错进入本环节）师:刚才有同学指的是这样一个图形（教师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角）

5、师:这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。

6、师:它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字!想知道吗？（教师边说边板书，一起口述一遍）

7、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一起来指一指。（学生书空）现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）

8、（练习）师:我们这里来了一些小客人,都说自己是角,请同学们打开书（42页第1题）先仔细观察一下，哪些是角。

9、折角。

师:刚才大家已经认识了角，下面能否用老师给大家提供的纸折个角呢？小组合作。

（交流展示，指出这个角的顶点和边各在哪里？）

10、师：刚才我们已经认识了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画？要注意什么？（学生回答）先画一个点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）

11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。

（三）、巩固拓展,课外延伸

1、师:刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画弧。）

2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？

3、师:你能告诉同伴们,今天你有哪些收获吗?

七、板书 顶点

边

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教学反思：

在本次学校公开课上，我作了本课，现就本节课谈谈自己教学中的得与失。

1、课堂上我做到了及时集中学生的注意力。前两节我也观了两节课，本节课上，我结合前两位老师的做法改进了自己的教学。由于借班上课，学生以小组围坐的形式，在第二节课上我发现学生都是小组围在一起，只顾自己玩，眼睛根本没有看黑板，因此在课堂上我特别注意这一点。课堂上我注意及时集中学生的注意力，一上课我先要求学生面朝黑板坐端正，我讲课时要求学生看黑板，需要活动是才小组围坐。

2、课堂上以微笑面对每一位学生。

当学生回答正确时，给他以微笑，他体会到了成功的喜悦；当学生回答错误时，给他以微笑，他对自己又充满希望；当学生回答不出问题时，给他以微笑，他会坐下来认真听讲。„„

课后，我发现自己还存在许多问题：

首先，自己不能激情满怀的进入课堂，整节课都是不紧不慢、不慌不忙、平平淡淡，没有一个精彩的地方。

其次，当学生回答正确时，鼓励性的语言太单调，“你很聪明。”“你真棒。”“很好。”“请坐。”“不错。”单调的鼓励语言加上激情不高，课堂气氛不活跃。

再者，课堂语言不简练，该是重点的地方强调的不突出，如：角有一个顶点和两条边组成。

总之，这节课不能算很成功，结合同事们的意见我会努力改进教学。