学习“大问题”教学心得[推荐]

第一篇：学习“大问题”教学心得[推荐]

学习“新课标”及当代名家教学艺术心得

3月15日有幸听到深圳市特级教师黄爱华老师在郑州大学举办的“大问题”教学讲座，感慨良多的同时，也使我受益非浅。

黄老师从时下几句改编提歌词，既道出了学生的心声，更加剖析了现在教学中的教状：教师讲解太多，学生既学会了依赖，也有不少的怨言。接着指出课堂变革应该以学为核心，以不教之教，让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。课堂上只有问题才会让学习发生，最后阐述了以“大问题”为导向的课堂教学步骤：

第一：建立关系，建立教师与学生，学生与新学知识之间的关系。

第二：提出问题，在多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。

第三：尝试探究，学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。

第四：展示分享，充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。

第五：共同概括，师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。第六：问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题。

以“大问题”为导向的小学数学课堂教学研究，两三个覆盖全局、直指本质、涵盖重难点的大问题，不仅能帮助学生建立教学支架，同时也让学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点；充分解放自己的研究，勤于观察。他的教学完全是基于学生已有的经验和认知的基础，基于学生提出的问题，基于学生学习的状态。注重培养学生的问题意识，让学生在一个个问题生成中研究探索数学问题。转变了学生的学习方式，促进了学生积极主动地探索新知。黄老师的课堂有着民主平等的气氛，海纳百川的气度、灵活敏锐的嗅觉、开放活跃的思维、幽默睿智的语言，信手拈来却又蕴含奥妙的素材，将其倡导的智慧课堂的厚重与缤纷演绎得淋漓尽致。他的“大问题”为导向的小学数学课堂教学研究更是值得我们学习和借鉴。

随着时代的变迁，学生的教育教学方法需要教师不断更新观念，不断探索新的教学模式和方法，否则就跟不上时代的步伐，观念滞后，手段陈旧，就会被社会所淘汰。真正是学无止境啊！

2014年3月17日

第二篇：大问题教学心得

长春学习心得体会

9月19 日有幸参加了在长春举办的新思维，新理念，新教法，全国小学教师名师新课标下的教学观摩研讨会。看了专家的精彩汇报，感觉就是两个字震撼;同时也感觉到了自己的不足，和专家的差距之大，无以言表。自己的教学方法和理念真是和专家有着天壤之别。共观摩了六节课，聆听了四个讲座，现就感触最深的两个地方写一下学习心得。

一、黄爱华老师的大问题背景下的教学值得深思。

所谓的大问题，我理解就是每节课的核心问题和基础问题。所谓的大问题教学就是让学生在大问题背景下基于自己的理解力去探索本科的核心问题和基础问题。给他们一个开放，宽范的学习思考空间。培养学生探索的意识和能力，形成自己的知识结构。

大问题的教学步骤就是：

一、建立关系。即建立师生关系.学生与新知识的关系。

二、提出问题。多种方式下师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。

三、尝试探究。学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习。

四、展示分享。充分利用黑板,实物展台，墙壁或其他空间展示学生的研究成果。在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞。

五、共同概括。师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。

六、问题延伸。通过师生，生生之间的共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固，深化和延伸。

以上是我对黄爱华老师的大问题理论的一些肤浅的理解，说出来的只是凤毛麟角，挂一漏万，有兴趣的可以自己上网搜索黄爱华就可以了。二、五点感触。

1． 教材是什么?教材是编书者深思熟虑编制出来的个性化教学的精心设计。我们不能把教材的知识简单的传授，讲解给学生。不能用大人的眼光去看待教材，不是把静态的结果给他，而是要把有价值的学习活动，丰富多彩的生活还原给学生，并注意教材中的一些活性元素，它可以生成孩子的思维和能力。所以我们以后要用心的分析教材。争取读懂教材，以免造成知识传授过于简单粗暴，尽量再现一个精彩的故事情境，2． 教育版的《伤不起》这首歌曲从教师的教育方法，教学角度深刻的批评了教师填鸭式教学方法的不当，期中把所有问题都自己讲，抹杀了学生发言的机会，老师就不能知道学生的真实想法，也失去了他们主角的地位。因为课堂就是学生体验真实生活的过程，老师能少说要尽量少说.从中也体会到教学方法不当，真是会事倍功半，所以我以后要多学习黄老师的讲课方法，给学生上好每一节课。

这是我这次学习的一些收获，想的很多，能说清楚的却很少，所以只写了一些浅显的内容，望领导给予指正。

3、要想和学生拉近关系，就要转变角色和学生站在一起，用商量的口吻和学生对话，争取学生认同生成的观点和理论。

4、要让学生讲清道理有时很难，但可以举例说明，这样既清楚明白，又降低了难度，同时还能很好的锻炼学生的表达能力。

5、评价鼓励必须及时准确，这有助于学生注意力集中并促使他们思考。

第三篇：“大问题”教学心得

2013生命化教育“大问题”教学培训心得

中兴小学 邱佳玉2013-12-16

本周五的早上，我搭乘地铁到深圳市云顶学校，参加2013生命化教育“大问题”教学的培训，这次培训给我留下了深刻的印象，使我对“大问题”教学更进一步的认识。

一、问题，让学习发生

听黄爱华老师的《认识三角形》的这节课，他先是与学生建立关系，在教师与学生、学生与新学知识之间的关系融洽时融入课堂中。接下来他提出本课教学的核心问题：请你在空格里面画一个三角形，如果要向同学介绍你画的这个三角形，你会说些什么呢？其中有一位同学被请到讲台上当小老师，介绍三角形时后，又向其他同学发问：“你们有什么问题要问吗？”后面陆续有几个同学提出问题，这位小老师作出了回答，在黄老师的引导下，同学们明确了三角形的定义，以及三角形的三条边、三个角、三个顶点，形状和大小。这样的教学课堂将努力让学生形成的既是基于自己的理解力，又是走向开放、多元的，去探索未知的学习意识。

二、追问，让学习深刻

在同学们了解了三角形的定义后，黄老师继续追问：“我们在画三角形时，在横线上的某个点上，可以画出三角形吗？”引出在横线下面也可以画上一个顶点，画出三角形。三个顶点才能围成三角形。黄老师指着三角形的某一条边，幽默风趣地说：你们不要小瞧这条边，少了这一条边，三角形是围不成的；三条边的确定，让学生有了对三角形三条边的固定认识，进而对三角形的稳定性的认识。又介绍了三角形稳定性在生活中的应用。黄老师这样深入问下去，比如说，课堂里面如何让学生们自信，从容地表达自己的观点，这一定是教育的一个“大问题”，但这一类的问题一直被我们的既有课堂所严重忽视。我们既有课堂里所注重的是解决问题的方式本身是不是有问题的，因此，黄老师在这一方面做得相当精彩。

三、再问，让学习延伸

黄老师又让同学们认识三角形的高，高是取决于顶点和对边，又做了三角形从不同方向旋转的课件，得出高是一样的。这样，正是由学生本人把要学的东西

自己去发现或创造出来。又如高雅老师讲的《24小时计时法》的这一节课，生活中，已经有了12时计时法，为什么还要用24小时计时法？这个问题是学生课前深入研究的问题，期待学生能列举出生活中平时常见、生动的事例来说明两种计时法的区别，联系以及生产生活中的运用，然后以“你喜欢哪种计时法？”在学生中展开讨论，体会两种计时法各有的好处。这样的教学让课堂是向要本真，始终思考孩子的经验视界进行智慧对话。使教育成为一种有意义的分享和美的感受。

对这次活动，我也对自己发问：以后，我要怎样把“大问题”教学带到教学实践中去，不断完善课堂教学。

第四篇：大问题教学

大问题教学，展现和完善学生的真实思维

这些学术资源永久免费，你知道吗？

作者：

黄爱华 作者简介：

黄爱华，广东深圳市教育科学研究院；廖华，深圳市福田区梅园小学.人大复印：

《小学数学教与学》2014 年 02 期 原发期刊：

《小学教学》2013 年第 7/8下 期 第 54-58 页

教学内容：北师大版教材四年级下册第66页“精打细算”（除数是整数的小数除法）.一、课前谈话

师：同学们将来想从事的职业真不少，老师极力向你们推荐一个职业：当一名教师！收入挺高的.生：年薪多少啊？

师：（一字一句地表述）100万多一点.生：一个月10万.（生摇头表示不相信）生：怎么可能有这么多？（生交头接耳，议论开了）生：我知道了，是10万.生：把小数点点在10万的后面.师：奥秘一下子就被你们发现了.请问这个小数点的作用是什么？ 生：缩小或扩大.生：区分了整数部分和小数部分.设计意图：通过课前谈话，营造没有心理压力的生命“场”，在生生之间、师生之间建立平等、互助关系，同时在新旧知识之间建立联系，为后续小数除法中凸显小数点作用埋下了伏笔.课，从聊天开始.二、呈现情境，尝试计算 师：我啊，是个精打细算的人，每次购物，同一品牌的商品都会货比三家，请看（投影呈现右上图），我准备买这个品牌的牛奶，A商场卖11.5元.我又到附近的B商场，卖12.9元，于是我决定到A商场购买.（部分学生表示认同，个别学生提出异议）生：（看图后着急了）不对.师：怎么不对啊？ 生：B商场多了一袋.师：是哦，你的想法是什么？这个便宜吗？ 生：B商场比A商场多了一袋牛奶，要看单价.（投影呈现：哪个商场的便宜？）

师：明白了，也就是说哪个商场的单价低，哪个商场就卖得便宜.怎么算呢？ 生：计算11.5÷5等于多少.师：好方法，我们先把A商场的单价算算.请大家打开本子，想办法解决吧.（学生尝试计算和板书，用时约4分钟）

设计意图：“（各种具体的情境）可使人们清楚地认识到数学是一种有意义的活动；但是，如果我们始终局限于某种特定的情境，相关的数学知识就将具有严重的局限性.”（郑毓信《数学思维与小学数学》）创设生活情境，巧妙地在日常数学与数学知识之间架起沟通的桥梁，充分发挥日常数学的优越性，同时又引导学生脱离情境回归到数学知识本身，打破重情境轻知识的局限.提出探究性大问题：11.5÷5等于多少？探究由此展开.三、上台板书，展示分享 1.学生板书作品一.师：同学们的方法真多.首先请这位翟老师给大家讲一讲.翟学生：11.5元化成115角，然后115除以5就等于23角，23角就等于2.3元.师：你特别强调哪里？

翟学生：特别强调的是，11.5元就是115角，115角除以5就等于23角，就等于2.3元.你们有疑问吗？

生：我觉得应该除以10，你如果换成115，结果就应该再除以10，才能换算成元.师：所以她有换算的这一步，你觉得它完整吗？（生：完整）我觉得翟老师特别会用她学过的知识来解决今天的新知识.哪里是新的？

翟学生：11.5是小数，我们会算整数除法，没有学过小数除法，所以，我用单位换算的方法，把它转换成了整数，用整数的方法来解，你们觉得我的方法好不好？

师：感谢这位同学特别补充的这一步，她用的是单位转换的方法，把小数转化成了什么？（板书：转化）

生：整数.2.学生板书作品二.师：大家看这是李老师写的，看来，他的想法也很多啊！李老师请说.李学生：11.5除以5，等于2元剩下1.5元，1.5元等于15角.15角除以5，等于3角，3角再换算成0.3元，2元加上0.3元等于2.3元.师：你特别强调哪儿呢？

李学生：我特别强调的是这个3不是等于3，而是0.3元，大家还有什么疑问吗？

生：好复杂啊.师：其实李老师的想法是详细的，仔细看看，好在哪？ 生：他把11.5分成11和0.5.生：他好在把0.5元换成了5角来计算，这样就变成整数了，好算一点.李学生：我是为了让大家看得更明白，就把步骤写详细点.师：你这个方法写起来虽然麻烦，但是思路非常清晰.我们再看这两位小老师的板书，看起来他们的解题思路和书写的方法都不一样，但是两者有没有异曲同工之处？（生：有）哪些地方是一样的呢？

生：他们都转化成了整数.师小结：看来计算这道小数除法有一招，就是要把小数转化成整数，我们就会算了.设计意图：尤纳斯指出：“在面临各个特定的数学概念的教学任务时，数学教师应当仔细研究他的学生在日常生活中是否已经用到了这一概念……并努力弄清在日常概念与算法背后的不变因素.”可见，教师的作用首先是从揭示学生的真实思维开始，提供足够的时间和空间给学生探究，用心读懂学生；其次，努力弄清“不变因素”，始终把握教学方向.老师看似不经意的追问：“你特别强调哪里？”“看来计算这道小数除法有一招……”不断引发学生思考、提炼、完善已有的知识，在脑海中逐渐明晰“不变因素”算理之一：“把小数转化成整数.”

3.学生板书作品三.师：这位徐老师上来，分享一下你的想法.徐学生：这个可以把11.5换成115除以5，最后等于23，然后再把它缩小为原来的，就是2.3.师：怎么样？是不是一下子就明白了.生：他的最简单了.（学生都一致认可第三种做法）师：你们认为哪里简单？

生：11.5看成115，除以5，最后结果再缩小为原来的，就可以了.生：前面11.5扩大10倍就是115，然后结果缩小为原来的师：（与小老师对话）这个小数点你是随便点的吗？

徐学生：不是！根据我们之前学过的方法，如果是缩小的话，就把小数点往左边移一位；如果扩大，就把小数点往右边移一位.师：还有同学想补充，请说.生：因为他把11.5扩大10倍，变成整数了，然后相对应的商应该缩小为原来的，这样才能保持它的结果是相符的.师：我听明白了.你们呢？同桌相互交流交流.发现没有？这里有一个小数点（指商的小数点），这里也有个小数点（指被除数的小数点）.生：对得很整齐.师：是啊，这个小数点对齐是不是凑巧呢？和你们刚才的分析有没有联系呢？我们要好好琢磨琢磨.生：（个别）有.师：感谢徐老师分享.大家都说这种方法是最简单的，可不可以用于尝试计算另外一道题（指12.9÷6）呢？（生：能）大家试试吧.设计意图：伽利略说过：“你不能教别人什么，你只能帮助他们去发现什么.”学生把算理讲解得非常明晰，但还没有发现和抽象到“只要小数点对齐就行了”.如隔了一层薄薄的窗户纸，老师没有急于去捅破，在此提出：“小数点对齐是不是凑巧呢？和你们刚才的分析有没有联系呢？”引起学生关注，静待花开.四、呈现错误，完善思路 学生板书作品四.师：我和沈同学想法一样，我们俩特疑惑，12除以6，商2，没有问题，然后这个十分位上的9移下来，商1还余3，我到这儿就没招了.设计意图：老师与学生为伍，特别是与有困难的学生为伍，呈现真实思维，抛出本节课教学难点，激发学生思考.生：这个9相当于0.9，然后6就变成0.6.师：这个9代表什么？代表的是9个0.1，所以我把它当成整数，应该没有问题，这个3是什么呢？3除以6，不够商了.生：我在后面添个0，可以把3变成30.师：为什么要添个0？你是为了除得尽，才把这个0添上去的？添了这个0，实际上是把它变成了什么？

生：实际上是让它先扩大10倍.生：因为在小数部分末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，还是等于12.9.师：哦，这是我们学过的知识.生：就是在被除数12.9的后面可以不断地添0，小数的大小不变.师：原来我在余数3后面添的这个0，实际上是从—— 生：上面引下来的.师：我把这个0添上去以后，它表示的是30个几？ 生：30个0.01.师：（和沈学生对话）我终于明白了，你明白了吗？ 生：明白了.师：感谢各位，其实不只是我们有这样的困难，那边有几个同学，都是因为这个无法算下去了，怎么样？都会了吗？原来我们在这里用了小数的基本性质.从此以后如果遇到有余数——

生：再添0.师：如果还有余数呢？再添0，一直添到没有余数为止，是这样吗？ 生：不是，还有除不尽的.师：是的，以后可能会遇到这种情况.但是不管怎么样，我们今后如果遇到有余数，就可以继续添0再除了.师：回过头来看，这么多的除法，我们给它们起个名字，今天我们学了什么？ 生：小数的除法.师：最后告诉老师，我该到哪个商场去买？ 生：B商场.师：差一点儿我就去了A商场.看来数学有用吗？太有用了.如果遇到邻班的同学，你将会怎么告诉他如何计算小数除法呢？找你的好朋友讨论一下.设计意图：一波未平一波又起，“在余数后面添0再除”是本节课的难点，老师始终把自己隐藏在幕后，谁弱就帮谁，既保全了不会做的同学的面子，又把问题抛给了已经解答的学生，驱使他们整理思路用语言描述.五、抽象提升，聚焦问题

师：讨论好了吗？请大家坐好.怎么说呢？

生：先把小数扩大10倍，或者扩大100倍、1000倍.如果扩大多少倍，最后就要缩为原来的多少分之一.师：那也就是一句话，要把小数怎么样？ 生：看成整数.师：然后怎么办？

生：然后让小数扩大几倍，那个得数就要缩小为原来的几分之一.点上小数点.师：仔细观察刚才计算的两道题，有什么发现？ 生：商的小数点和被除数的小数点对齐.师：太棒了.把小数化成整数，按照我们原来的整数除法去算，然后只要把这个小数点和被除数的小数点对齐，是不是就解决问题了？

设计意图：郑毓信教授指出：“学生缺乏的不是生活经验，而是数学抽象的能力.”学生花了大量的时间探究、体验，仅仅只是浅层次的对知识的理解，老师关注学生的思维成长，培养带得走的能力.“与好朋友交流”，同等思维水平的学生会聚集在一起，高水平的学生会在交流中碰撞出思维的火花，“数化整，点对齐”便是他们思考的产物，给其他学生以指引.六、正确示范，整体感知

师：打开本子，迅速完成三道题.完成的同学请想办法验证结果.用什么办法来验证？

生：乘法.（教师一边说一边用尺子画除号，准备计算15.9÷15）生：为什么要用尺子啊？

师：这样可以确保写得工整，数位对齐.开始教我吧.（师生一起计算15.9÷15）师：好，大功告成.生：那个答案，小数点没有点..师：为什么要点？ 生：因为扩大了100倍.师：所以就要缩小为原来的.你们不提醒的话，我就忘了！请给我一个更好的建议，在这个过程中，怎么让我既不漏掉这个小数点又不会点错位置呢？

设计意图：正如文本有“文眼”，课也有“课眼”.此处为课眼，老师再次“愚昧无知”，驻足不前，激发矛盾，引发争议.生：（个别学生大声建议）验算.生：（其他学生都表示反对）太浪费时间了.师：那怎么办？

生：让它扩大了100倍，同样要缩小为原来的.生：还是很麻烦，不理解的话还容易点错位置.师：是啊，我按整数除法的方法算完，再去点这个小数点，是不是很容易遗漏？ 师：第一很容易忘记，第二还不容易找对位置，那我们用什么办法把这个点既点得准确，又不会忘记？

生：小数除法，还有一条，就是要“点对齐”.您可以一边算，一边点.师：一边算，一边点？那我们能不能镜头回放一下，我把它擦去，重新再来好不好？我在哪个地方点上小数点就不容易出错了呢……其实你们刚才反复强调它扩大了多少倍，然后又缩小为原来的多少分之一，其实就这么简单，和被除数的小数点对齐就行了，而且在这里点上，就不会忘记.好，我们接着刚才的继续来，9除以15商0，别忘了这里是除，添0继续除，商几？（生：商6）我觉得为了这道题都要算出汗来了，全靠你们教我.设计意图：老师不着痕迹，很有技巧地请全体学生当小老师“教”演算小数除法的过程，在课眼“小数点何时点、点在哪儿合适”上适时回放，反复研磨，把一个点放大，扎扎实实地落实“双基”，同时正确地示范书写计算小数除法的整个过程.可谓用心良苦，一箭双雕.正如诗人波普所说：你在教人的时候，要好像若无其事一样.师：如果我让你们拿笔在上面圈一圈，这道题哪些地方是最重要的，你能圈出来吗？（生：能）先在你的本子上，把你认为最重要的地方用笔圈一圈.（请一学生上台圈）小老师过来，你为什么要圈这儿（指商中的小数点）？

设计意图：圈一圈，蕴含了学生对知识的深刻理解和体会；圈一圈，把“日常数学”完善成学校数学；圈一圈，学生用自己理解的方式对于各种具体情境的一种超越即“去情境化”，使数学抽象变为现实.生：因为小数点这儿，要变成了整数以后，这儿扩大了，然后还要还给人家，它还要缩小.师：所以这个小数点要——（生：对齐）很好，还有这个为什么要圈？ 生：这块，它不够除，首先把它给变成整数.师：继续添0？ 生：对！然后再除.师：太棒了.你们很厉害，全是我的老师.看看这里，我最容易忘掉小数点（指着学生圈出的小数点），还有余数（指着学生圈出的“0”）不知道怎么办了，这些问题我全解决了.好了，这节课我们上到这儿.同学们再见.一节看似朴实、简单的数学课结束了.留给我们的是什么呢？一节有张力的数学课必然最大限度地接近孩子的真实思维，使其得以展示和完善，并且给孩子一个安全的心理空间，这恰恰是“大问题教学”的一个重要坐标.纵观全课，老师用不紧不慢、张弛有度、极具亲和力的语言，与学生亲密无间地聊天，教师与学生角色互换，“把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来，让孩子的生命状态自由、灵动、真实”，时时刻刻了解学生思维.在学生众多生成中精挑细选出有价值的方法或错例，作为课堂的教学资源.紧紧围绕两个大问题，即探究11.5÷5以及怎样计算小数除以整数来展开课堂教学，重视学生体验.老师总是在耐心等待、适时介入、引导发现中，帮助学生完善提升.这些都源于老师对文本的深入解读和对学生思维的深刻理解，突破表象看到本质，将不必要的去除，简单是极致的复杂！

第五篇：“大问题”教学研讨会心得

“大问题”教学研讨会心得 李希贵先生说：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”一直觉得，这样的教育，几乎每个老师都会，问题在于，大家有没有那样做，有没有做得那么周全，做得那么细致，做得那么美好——或者说，大家有没有那样用心，那样坚持！坚持，这个词语背后包含着的，至少应当有：信心、决心、勇气、毅力、执着„„而这样的坚持，既意味着对教育的理解和尊重，也体现着对教育的态度和追求。

12月13日，让我又一次领略了黄爱华老师睿智、幽默的个人魅力，更近距离感受到了黄老师为人的平和以及治学的严谨。虽说无法学会黄爱华老师的睿智、幽默，也无法像黄老师那样在课堂上收放自如，那样有“舞台感”。但这次活动至少让我明白了关于“大问题”这个研究课题的几个大问题：

1、什么是“大问题”教学？

2、为什么要研究“大问题”教学？

3、“大问题”教学怎么在实践中操作？

“教育，不过是简单的复杂，幸福的艰辛。”作为教师，我们不仅需要站在课堂中反思研究自己的课堂，还要走出课堂去看课堂，改善和丰富自己的课堂。感谢这一次生命的邂逅，和黄老师工作团队相遇的美好值得一生珍藏！