第一篇：职业学校专业师资队伍建设的研究
职业学校专业教师如何发展
摘要：职业教育必须综合考虑学生择业、生存、竞争和发展的需要，处于世纪之交的中等职业教育，培养的是跨世纪的技能人才，而跨世纪技能人才应具备的素质应是全方位、立体的，应把服务社会、贡献社会作为人生的第一要义，即做人重人格，做事重效能。面对职业学校的学生，生源较复杂，多数学生的文化基础很差，学生在习惯养成问题上表现较差，不求上进、没有追求、无所事事的“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时时发生等这一系列问题出现的时候，针对学生的这些特殊性，作为教师就应综合考虑人才的择业、生存、竞争和发展素质的培养，把提高人才的综合素质放在首位，要注意对他们进行忧患意识、责任心与使命感的教育，以及承受挫折能力、生存竞争能力、就业创业能力的教育。关键词：学习观 教育科研 企业需要
一、树立终身学习观，在学习中求发展
有了好的办学机制和培训模式，但中等职业学生的整体素质还是相对较低的，要想使学生能真正地掌握好专业知识和技能还要有好的教学方法与之相配合。近几年来已经有许多地方和学校开始着手研究和解决这方面的问题，更加适用于中等职业学生的教学方法不断产生，这里较为突出的有模块式一体化教学法和行为导向教学法等。
新时期的教师要进一步解放思想，更新观念，树立终身学习观。不断树立现代教育教学意识，刻苦钻研，从而提高自己的教学质量，真正地把博大的爱倾注在教育教学中，只有这样才能培养学生积极向上的主动精神、敢于实践和勇于探索的创造性精神，而成为适应社会主义现代化需要的、具有发展思维、创新精神和实践能力的一代新人。树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，形成一个“学习共同体”，真正实现教学相长和共同发展。因此，教师不应再沉湎于“师者即权威即真理化身”的传统观念，要学会倾听，学会分享，学会在师生互动中，不断采撷闪亮的珍珠，充实自身的资源宝库，海纳百川，吐故纳新，师生互相学习，两代人共同成长。
二、搞好教育和科研，注重经验的积累，在工作中求发展
记录自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验；记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容；记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。可以通过参加课题研究、把教育教学实践中经验升华到理性和专业化的高度。
不同的对象、不同的氛围，会有不同的过程和样式，只有宝贵的教学经验，才能得到最恰当的提示和把握，而且这是一个不断积累、不断更新、不断追求完美的过程；虽然老教师能给予一些珍贵的帮助和提醒，能让我们少走弯路，避免较大的挫折，但那更多的是从他的自身经验中给予我们的忠告，经验虽然有共同性的方面，但更多的是各自的体验，是各自的经历、作用和感悟的积累，所以，更重要的是老教师的帮助中去体会其中的道理，悟出其中的奥妙，在具体实践中，去领悟教育的真谛，并创造出属于自己最宝贵的经验财富。
三、职业学校教学要适应企业需求
（一）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织安排自己的学习行为，能自己处理在项目中出现的问题。
1、合作学习中的困难学生是最大的受益者
以前的课堂上，我们总能发现部分优等生是老师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是课堂的“主角”，而大部分学生是学习的“配角”，因而在同一课堂上，优等生往往比中、差等生获得更多的表现机会。实施小组合作学习与评价可以改变这种状况，通过合理的分组，在小组成员间能产生积极的相互促进作用，形成合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
在小组讨论交流时可采用轮流发言方式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。还可以把较容易的学习任务指定给学有困难生，这样一来，小组成员自然而然就会把合作中心放在这些学有困难生身上，同时在合作中共同提高。
2、学生在合作学习中学会了倾听和尊重
合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。学生既要养成“自我主体”的学习态度，在学习中掌握一定的计算机知识，又要学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。学生在合作学习的过程中必须学会和别人一起工作、学会尊重他人和理解他人。老师在面对学生们的学习成果做出评价时，除了肯定知识技能方面的内容之外，更要重视对学生们的合作做出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多的汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等等，以此引导激励，培养学生互相合作、互相尊重的综合素养。
（二）能够促进学生之间的合作。
1.教师的角色要随机应变
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师的角色也要进行相应的改变，从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。
教学中，一定要贴近企业需求进行设计项目，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制订、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习，从而使学生为了最终完成项目作品，相互信赖、共同合作。
教师在实践课中，为学生营造宽松的开放的学习环境，教学生如何多渠道获取知识并将学到的知识加以综合并应用于实践，使学生形成主动探求知识和技能的良好习惯。如，我将现在班级的分组按照不同的岗位进行划分：场景设计，动画制作，描线上色三个部门。选出三个部门的负责人，由班主任这个董事长带领各部门负责人统一指挥开展工作。在丰富多彩的活动中让学生善于发现问题、提出问题、进而关注问题并能解决问题，在解决实际问题的乐趣中，调动学生动手操作的主动性、积极性和自信心，从而培养学生的创新精神。在这个过程中让他们感受自己工作岗位上的工作要求和标准，还可以感受到想在企业中生存就一定要有合作意识、创新能力。
2.宁少勿滥，抓住契机
小组合作学习不是为了让课堂教学形式热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学设计时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习，不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。教学是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的感情、体验与想法。自主探究、小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性。再结合科学的、人性化的评价方式，让学生在完成各自任务时发挥出他们最大的积极性和创造性，充分体现个性发展和合作学习，也体现个人在集体中的作用和价值，是值得我们努力探索的一种教学艺术。
在当前素质教育中，创新意识、创新精神和创新能力是人才素质高低的重要标志，而创新教育则是素质教育的核心内容。课堂教学时间是有限的，但学生的学习欲望、思维空间是无限的。为了满足学生的心理需求，每次活动时，我都让同学介绍在某方面应用的小技巧。学生们对此很感兴趣，平时注意收集有关资料。
我们职业学校的学生,关键在于我们老师如何引导和培养,如何将专业学习和他们的职业素养紧密的结合起来,如何面向未来的职业需要,企业需要来改革我们的教学,探索出一条适合职业教育，适合我们学生发展的教学新思路，我相信,在学校和系领导大力倡导的教学改革下,我们的教育教学一定会在不久的未来有质的飞跃和突破
参考文献：
1．冯天敏，张世禄：网络课程的学习评价设计：开放教育研究：2004，3
2．刘莉，小组合作学习中存在的问题及对策，重庆市教师进修学院
[1] 郭耀邦中等职业教育培养目标的时代调整 《教育与职业》 2001年第2期
[2] 陈凯项目教学设计的基本方法 广州市教育局教研室
[3] 沈瑾项目教学法在专业课中的应用探究
[4] 中等职业教育电子商务专业课程改革
第二篇：职业学校师资队伍建设情况汇报
职业学校师资队伍建设情况汇报
**职业学校在巴林左旗政府、巴林左旗人力资源和社会保障局、巴林左旗教育局的大力支持下，师资队伍发展迅速。近年来，政府在编制十分紧张的情况下，仍以正式聘用的形式为我校解决了部分专业师资急缺的困难，同时还以无编制聘用的形式解决部分专业实习指导教师奇缺的问题。国家、自治区、赤峰市教育行政部门近几年大力开展教师培训工作，我校在积极参加国家级骨干教师、自治区级骨干教师、市级骨干教师（含教学能手、学科带头人）培训的同时，还积极争取国外培训机会，教师素质得到大幅度提升。
尽管从国家到地方对我校师资建设给予了高度重视，但在我校办学规模不断扩大（由过去的四所高中整合而成）、办学层次不断提高（先被评为国家级重点校、现在又被定为国家改革发展示范校）的新形势下，师资队伍建设建设不断出现新问题。针对发展中的师资队伍建设问题，我们总结汇报如下：
一、目前存在的问题
1、专业课师资总量不足。目前地方政府给我校的支持力度很大，但是学校的编制标准还是很多年前制定的，与普通高中区别不大。随着职业教育的快速发展，学校专业种类不断增加、招生数量不断扩大，原有的编制标准已远不适应现阶段职业学校的办学需求。所以，职业学校专业师资紧张，地方财力有限，对学校的发展需要爱莫能助的情况也就随之出现了。
2、专业师资来源渠道不畅。多年来，政府与教育局为我校 招聘学历合格的专业课师资，几乎每次都是空手而归，特别是机电类、建筑类、汽车类等人才市场需求量大的专业，招聘到对口本科师资很难。这也是地处旗县学校的共同困难。
3、教师去企业锻炼机会太少。造成这种情况的原因是多方面的，其中，师资紧缺、教学任务重导致教师难以抽身到企业锻炼是主要原因，这种状况导致教学与企业实践不能有机结合。
4、实习指导教师奇缺，目前尚没有明确解决途径。
5、兼职教师制度落不到实处。国家也多次设计，但不知何故，始终没有落实。
二、几点建议
1、职业教育在旗县当地政府是办学主体，为适应社会需要和学生发展需要，专业设置当然越全越好，于是师资奇缺成为不争的现实。而旗县之间进行专业调整又困难重重，所以建议由市级政府进行协调、统筹，实现资源共享，降低师资成本。否则一个旗县办一所中职学校，就目前地方财政状况，各地都会不堪重负。
2、政府应该制定适合职业教育发展需要的编制标准，使师资基本满足办学需要。
3、落实兼职教师制度。政府支付合理的聘用兼职教师费用。
4、招聘实习指导教师应该适当降低标准，如果招不到本科生，也可招聘专业对口的专科生从事实习指导工作。此项工作学校应有一定的自主权。
5、落实教师培训计划。政府或教育主管部门应该对职业学 校教师培训工作有明确的指导意见，把专业教师培训工作放到事关职业教育发展的战略高度来对待。
第三篇：浅谈加强中等职业学校师资队伍建设[范文]
浅谈加强中等职业学校师资队伍建设
龙山县第一职业中学 师孝先
摘要：一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。目前我国中等职业学校师资的缺乏，已成为制约中等职业技术教育发展的瓶颈之一。本文分析了当前我国职业教育师资队伍存在的问题，提出加强职教师资队伍建设的对策，建议大力发展职业技术师范教育，制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，加强“双师型”师资队伍建设，有计划的培养专业教师。关键词：职业教育；师资队伍建设；“双师型”教师；专业培训
职业教育办得是否有特色，能否为当地经济建设和社会发展培养既懂理论又会操作的中、初级人才和新型劳动者，关键的一点是要建立一支数量足、质量高、专兼结合，以专为主，比较稳定的“双师型”教师队伍。把职业教育“做大做强”是当前和今后一段时间职业教育工作的目标。怎样才能办出高质量、高水平、高效益的职业教育，把职业教育“做大做强”呢？建设一支高素质的职业教育师资队伍，是一项根本性的措施。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。正确分析现状，利用优势，突破难点，是职教师资队伍建设稳步发展的关键。本文就如何加强职业教育师资队伍建设，作一初步分析，并提出对策思考。
一、职业教育师资队伍中存在的问题 1．师资结构不合理，专业课教师缺乏 中等职业学校专业设置以市场需求为导向，新兴专业较多，加上因规模扩张需要，新进教师占整个师资队伍比例超过60％，有丰富教学经验的教师少；专业完全对口的少；中低级职称多，高级职称少；理论型教师多，双师型教师少；由于师资结构不合理、专业教师缺乏，使得在职的专业教师超负荷工作，只能穷于应付书本教学，无法更新知识和学习新技术，教学效果不佳。缺乏高水平的专业带头人，还未形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。
2．职业学校专业课教师素质不够理想
目前职业技术教育师资队伍素质不够理想。以专任教师的学历为例，职业中学专任教师中学历不合格者占45％。专业课教师来源紧缺，有些中等职业学校“饥不择食"，采取若干应急措施，从而影响了教师队伍素质。由文化课教师改行的教师虽有较多的教育、教学经验，但缺乏专业知识和技能。从社会上招聘的专业技术人员、能工巧匠虽有娴熟的专业技能和丰富的实践经验，但缺乏教育理论知识以及教学经验，有的还缺乏专业理论，对学生的管理能力也不强。由非师范高等院校毕业的毕业生缺乏教育理论知识和师范教育的专业训练，往往基础理论讲不清，条理性差。
3、专业课教师的教研活动不够活跃
教研组是教师集体从事教学研究活动的小组，它既是教学活动的信息源，也是连接课堂第一线与教务领导间的纽带，经常开展专业课的教研活动也是促进专业课教师教学水平普遍提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”。专业课教师未能及时交流信息。有的专业虽已成立教研组，但未能充分发挥教研组的职能作用。有的偶尔活动一次，工作也未落到实处。
4、职教师资培训机制不健全 职业学校专业课教师的业务提高缺少专门培训基地。职教师资的培训缺少必要的政策和措施加以保证。各市、县教育行政主管部门只负责普教师资培养任务，忽视职教师资的培训、进修任务(特别是专业课教师的在职培训)。教师进修提高的受制因素过多，不少学校办学经费严重不足，难以完成教师的进修提高任务。教师编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难以脱身。
5、职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向
由于受社会大气候的影响，职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向。优质师资“东南飞”。从地域看，边远地区、经济欠发达地区教师流失严重；从专业看，一些与经济和社会发展密切相关的热门专业教师流失严重；从人员看，流失的教师以中青年骨干居多；从流向看，多是朝向沿海经济发达地区及经济效益更优的企事业单位。由于“普高热” 导致中职优秀教师纷纷流向普通中学，从而导致了职教人才的严重流失，专业教师严重欠缺。农村职业学校师资整体流失更为严重。此外由于职业学校条件差，还存在隐性的流动危机，一部分教师虽然身在学校，但心里却想找一个更好的去处或把部分甚至主要精力放在校外的有偿社会兼职活动上。教学不安心，不用心，人心思变又青黄不接，师资力量薄弱的态势，又成为导致职业学校招生困难的原因之一。稳定专业师资队伍，充实专业师资力量，已成最为迫切的现实要求。
二、加强职业教育师资队伍建设的对策思考
职业教育师资队伍所存在的以上几个问题严重阻碍了职业技术教育的发展。为巩固已取得的职业技术教育成果，提高职业技术教育质量，更好地为当地经济建设服务，建议采取以下措施；
1、制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构。针对师资队伍现状，中等职业学校应制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整：把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，明确规定专业课教师必须具有一定年限的实践工作经历；确定每一个专业应有的教师比例和职称结构，使其与相应的课程结构比例相匹配；确定合理的学历、经历结构，做到既有高学历的教师，同时也有从事专业教学的“双师型”教师和一定数量的社会兼职教师。引进教师时注意和原有师资队伍相匹配。
2、提高职校教师的综合素质
中等职业教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事职校教育的教师与中学教师、普通高校教师有不同的素质要求。除了较高的思想政治素质和较强的教学能力外，还须具备以下素质：
⑴开拓创新能力。专业内涵建设要求职校教师能按照职业能力，进行课程体系改革、教材改革，开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力，能探索职校教育新理论，熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求，及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、提炼后，及时有机地融入教学之中。
⑵专业实践能力。中等职业教育要求有一定数量的“双师型”教师队伍，对教师实践能力要求高，教师要具有较强的动手能力和在生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、从事科研和技术服务的能力。
⑶人际交往能力。职校教师除课堂教学外，还需带队参加生产实践，对外联系实习就业单位，必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系，善于处理学生实习中的突发事件，善于借鉴和学习同事的知识和专长，在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥积极作用。3.加强职业中学教师在职进修的提高。
要根据教师不同情况，进行不同程度的、各有侧重的进修。可实行长期培养和短期训练相结合，在职进修和脱产进修相结合，系统提高和缺什么补什么相结合，要贯彻在职进修为主，自学为主的原则和学习与实践相结合的原则。对富余职教教师进行转换专业的培训，以解决教师总体缺乏和结构不合理的问题。对学历不合格的教师应做到文化水平的提高与专业技术培训双管齐下，同步前进，实现学历上、专业结构上一次性合格。学校还可指定同科老教师带新教师，帮助新教师尽快提高教学能力。制订教研活动计划，确定研讨方向，组织观摩教学，使教育教学向最优化状态发展。
4.统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用。
当前职业技术教育的一个最突出的特点是专业不固定，而教师所掌握的专业知识是相对稳定的。为此，建议在一个地区内调配师资，统筹使用。怎样调配，简而言之，就是专业课教师单位不搞绝对的固定，哪里需要可调配到哪里，如原有学校专业停办或隔年开设时，教育局可将这一学校专业教师安排到另一学校担任同一专业教学工作。这样可以提高教师使用效益，增强办学活力。这是解决目前专业教师短缺的办法之一。
5.建立和不断完善社聘教师队伍建设
社聘教师是中等职校师资队伍的重要组成部分，是改善中等职业学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。聘请校外具有丰富实践经验和教学能力的教授、专家、工程技术人员来校做兼职教师，不光给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求，而且在与学校教师进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。从中等职业学校留一部分优秀毕业生担任实习指导教师或实验员，这些职教毕业生留校后能安心职教事业，而且实践动手能力强，经过进修和培训后可成为业务骨干。
6、加强“双师型”师资队伍建设
结合中职学校自身的实际情况，针对具体的专业制定科学合理的“双师型”教师认定标准。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。所谓“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学，从事职业教育的教师。由此可见，中等职业学校“双师型”教师关键是要具有较高的职业素质和较强的实践动手能力，能够独立完成所承担的实践性教学任务。
中等职业学校“双师型”师资队伍建设应该建立在对专业人才培养方案和专业教师队伍结构的认真分析基础之上，制定科学合理的培养规划，有计划地对专业教师进行培养，把“双师型”教师的培养落到实处。
三、借鉴外国经验，提高高职院校师资水平
发达国家对职业教育师资的优化非常重视，这主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化方面。发达国家职业教育的师资有着健全的培养体系和稳定的来源，主要有四个渠道：一是开办专门培养职业教育师资的高等技术师范学院；二是在工科技术学院培训；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养；四是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养，如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业教育教师。
针对我国职业教育师资学历水平低、职称结构不合理、实践动手能力差，以及兼职教师存在的问题等现状，我们应积极采取以下措施： 1．提高中等职业学校教师的知识水平和学历层次。
要提高我国中等职业学校教师的知识水平(包括实践能力)和学历层次，就必须重视对其进行定期培训及到高一级职业院校进修学习。目前，我们国家重点建设的职业教育师资培养培训基地已发展到52所高等职业教育院校和10个企业实训基地，这对我国高职院校师资培养培训工作的推进起到了重要作用。各级各类职业院校自身也应该制定师资培训规划，落实培训措施，使每个教师都能根据自己的实际情况得到进修提高的机会。
2．拓宽中等职业学校教师渠道，加大聘请兼职教师的力度
我国中等职业学校的专职教师大多数来源于各级各类高等院校的毕业生，他们是当前职业院校师资的主渠道，也是我们今后应该继续重视的师资来源之一。
近年来，随着高等教育的扩展，兼职教师的规模也随之增加。但部分中等职业学校由于各方面因素的制约，不能聘请到数量充足的具有最新知识技能和实践经验的兼职教师。针对这种情况，中等职业学校应根据各自的办学条件，制定出一些优惠政策，吸引社会上有专业技术特长的人员到学校兼职。3．改善中等职业学校教师的待遇。
德国、日本等职业教育发达的国家，其高职院校教师的待遇都较为优厚。这也是能够吸引社会优秀人才加入高职院校教师队伍的一个有力措施。既然社会经济发展需要大量的、各种类型的技术工人，那么国家和政府就应该加大对中等职业技术教育的扶持力度，在政策上给予优惠，在资金上加大投入，使得中等职业学校有能力提高教师待遇，设立教师奖励基金，重点向一线教师倾斜，加大投入教师科研及进修经费，鼓励教师尤其是青年教师参加一线教育教学、学校管理、外出进修，全面提高教师整体素质。
总之，加强职业教育师资队伍建设是发展职业教育的一项基础工程，只要各级党政领导高度重视，下大决心，花大力气，疏通各条渠道，制订出一些切实可行的政策，职业教育师资队伍定能不断发展壮大，其结构必将逐步趋于合理，职业技术教育就能持续稳定发展。
第四篇：浅议职业教育专业师资队伍建设
摘 要：近年来随着**省职业教育规模的快速发展，专业师资力量的不足严重制约着职业教育事业的发展。为此，笔者对**职业教育的师资状况进行了调查，分析了当前职教专业师资队伍存在的问题，并就新形势下专业专业教师的队伍建设提出了看法。
关键词：职业教育；师资队伍；培训；建设
针对我省职教专业师资队伍的实际情况，以机电专业为参照，围绕专业负责人情况，专业教师年龄结构、学历结构、职称结构、技术结构等项目，对**联合职业技术学院具有机电类专业的13个分院和14个办班点进行了广泛的调研。
一、目前专业师资队伍状况分析
（一）机电类专业负责人情况
表1 专业负责人情况统计表
地区 负责人总数 专业对口率平均年龄 本科率 高级职称 行政
管理 专业年限 发表论文 编写教材
副教授 高讲 百分比
苏南 19 100% 40 100% 8 6 73．7% 11 16．7 2．4 1．2
苏中 14 93% 39 100% 0 3 27．3% 8 12．2 2．2 0．8
苏北 7 100% 39 100% 4 1 71．4% 6 16．7 3．1 1．2
合计 40 98% 39．4 100% 12 10 59．5% 25 15．2 2．6 1．1
由表1可知，专业负责人的专业对口率和本科率基本符合要求；负责人的平均年龄39．4岁，从事本专业的平均年限15．2。
（二）专职专业教师数量与学生比
表2 专业教师数量与学生比情况统计表
地区 学生数 教师数 师生比
苏南 8759 461 1：19
苏中 6352 201 1：31.6
苏北 12236 206 1：59.4
合计 27347 868 1：31.5
表中数据显示：苏南地区为1：19基本达到良好标准；苏北地区为1：59.4，专业教师的数量严重不足（或招生数量明显过多），制约了职业教育的健康发展。
（三）专业教师年龄结构
表3 专业教师年龄结构情况统计表
地区 专业教
师人数 30岁
以下 比例 31－39岁 比例 40－50岁 比例 51岁
以上 比例
苏南 461 123 26.68% 214 46.42% 110 23.86% 34 7.38%
苏中 201 57 28.36% 97 48.26% 30 14.93% 17 8.46%
苏北 206 59 28.64% 82 39.81% 47 22.82% 18 8.74%
合计 868 239 27.53% 393 45.28% 187 21.54% 69 7.95%
表中数据显示：教师队伍年轻化的趋势明显，活力增加，但队伍的培养、提高的任务也很艰巨。
（四）专业教师学历结构
表4 专业教师最终学历结构情况统计表
地区 专业课教师 实训指导教师
教师
人数 大专 本科 研究生
及以上 教师人数 技校（中专）大专 本科
苏南 461 8 429 24 170 21 67 82
苏中 201 2 191 8 54 16 19 19
苏北 206 7 184 15 45 15 15 15
合计 868 17 804 47 269 52 101 116
由表4可知，实训指导教师占专业教师总数的比例为31%，实训指导教师的学历偏低的现象仍然严重。
（五）专业教师的职称结构
表5 专业教师职称结构情况统计表
地区 人数 教授 副教授 比例 高讲 比例 中级 比例 初级 比例
苏南 461 0 22 4.77% 105 22.78% 233 50.54% 101 21.91%
苏中 201 0 14 6.97% 16 7.96% 108 53.73% 63 31.34%
苏北 206 0 22 10.68% 25 12.14% 96 46.60% 63 30.58%
合计 868 0 58 6.86% 146 16.39% 437 50.19% 227 26.56%
由表5可知，专业教师高级职称的比例为23.5%，符合职业院校人才培养工作水平评估方案中专任教师结构合格的要求，但地区不平衡现象严重。
（六）专业教师的技术结构
表6 专业教师技术结构情况统计表
地区 教师
人数 高级工程师 工程师 高级技师 技师 高级工 中级工
苏南 461 8 23 14 49 140 174
苏中 201 4 4 2 34 84 57
苏
北 206 4 4 0 48 58 36
合计 868 16 31 16 131 282 267
由表6可知，实现全面培养学生成为高技能人才的要求比例略显不足，加强具有中级工技能职业资格的教师的实践能力的培养不容忽视。
（七）专业教师近三年的教科研成绩
表7 专业教师2004年教科研情况统计表
地
区 04年完成课题 04年出版教材（论著）04年发表获奖论文
国家级 部（省）级 市级 国家规划 教育部规划 其他 核心刊物 省级刊物 市极以上获奖
苏南 3 5 7 1 9 11 63 118 15
苏中 0 3 1 0 0 6 18 17 8
苏北 1 2 3 0 0 2 5 37 12
合计 4 10 11 1 9 19 86 172 35
表8 专业教师2005年教科研情况统计表
地区 05年完成课题 05年出版教材（论著）05年发表获奖论文
国家
级 部（省）级 市级 国家
规划 教育
部规划 其他 核心
刊物 省级
刊物 市极以
上获奖
苏南 4 10 13 5 11 17 77 175 24
苏中 0 0 1 0 4 1 10 25 21
苏北 0 4 4 0 4 2 6 48 13
合计 4 14 18 5 19 20 93 248 58
表9 专业教师2006年教科研情况统计表
地区 06年完成课题 06年出版教材（论著）06年发表获奖论文
国家级 部（省）级 市级 国家
规划 教育部
规划 其他 核心
刊物 省级
刊物 市极以
上获奖
苏南 2 5 8 1 16 29 64 83 6
苏中 2 1 1 0 1 4 9 22 7
苏北 0 4 4 0 3 7 10 45 0
合计 4 10 13 1 20 40 83 150 13
表7～表9显示了机电类专业教师教科研水平的情况，结果显示，专业教师教科研的能力逐年提高（2006年只有统计到7月份）。
（八）专业优质师资情况
表10 专业优质师资情况统计表
地区 双师型教师 市学科带头人以上 市骨干教师 市教学能手 市教坛新秀
人数 比例
苏南 323 70.07% 18 30 31 31
苏中 131 65.17% 7 17 1 4
苏北 73 35.44% 5 30 3 0
合计 527 60.71% 30 77 35 35
由表10可知，地区间的不平衡现象十分严重，优秀教师特别是市级学科带头人以上的优秀教师存在数量不足。
二、目前专业师资队伍存在的问题
（一）师资结构不合理，专业课教师缺乏
1.由于主客观方面的原因，职业教育教师结构不合理的状况未根本改变。有些学校文化课教师与专业课教师两者比例为1：0.5左右，与国家教育部规定的1：1的要求相距尚远。由于师资结构不合理、专业教师缺乏，使得在职的专业教师超负荷工作，只能穷于应付书本教学，无法更新知识和研究、讲授新技术，教学效果不佳。有的学校因没有专业教师干脆不开专业课，使职教普教化。
2.随着教师数量的增多，高职称、高技能教师比例明显不足；教师队伍过于年轻化，30岁以下青年教师比重偏高；同年龄层次教师中，成绩突出、具有一定声望的学科带头人偏少。
（二）职业学校专业课教师素质不够理想
目前职业技术教育师资队伍素质尚不够理想。以专任教师的学历为例，职业高中专任教师中学历不合格者占比例偏高。专业课教师来源紧缺，有些职业学校“饥不择食“，采取若干应急措施，从而影响了教师队伍素质。
（三）目前职业教育师资队伍也存在着不稳定的倾向
优质师资“东南飞”。从地域看，苏北地区教师流失严重；从专业看，一些与经济和社会发展密切相关的热门专业（如数控、建筑、英语等）教师流失严重；从人员看，流失的教师以中青年骨干居多；从流向看，多是朝向苏南经济发达地区及经济效益更优的企事业单位。此外由于职业学校条件差，还存在隐性的流动危机，一部分教师虽然身在学校，但心里却想找一个更好的去处或把部分甚至主要精力放在校外的有偿社会兼职活动上。教学不安心，不用心，人心思变又青黄不接。
（四）实训课指导教师和实验员缺乏
职业技术教育与普通教育不同，实践性很强，有的学校没有专任实习课指导教师，出现“在黑板上种田、开机器”的现象。②[1]由于受人事制度和经费的限制，即使学校从企业和社会上录用专业技术人员或能工巧匠到校担任专业课教师或实习指导教师，但学校无进人指标，只能按临时工待遇，虽长期工作，晋级、职称等难以解决。
（五）专业课教师的教研活动不够活跃
教研组作为教师集体从事教学研究活动的小组，经常开展各专业课的教研活动是专业课教师教学水平提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量极少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”。专业课教师未能及时交流信息。有的专业虽已成立中心教研组，但未能充分发挥教研组的职能作用。有的是有名无实，形同虚设。有的偶尔活动一次，工作也未落到实处。
（六）职教师资培训机制不健全
教师进修提高的受制因素过多，不少学校办学经费严重不足，难以完成教师的进修提高任务。教师编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难以脱身。
三、加强职业教育师资队伍建设的对策思考
（一）加强现有教师在职培训
针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划的利用寒假、暑假，对他们进行在职培训，可有效地缓解师资力量的不足。在此基础上，进一步加强中青年骨干教师和专业（学科）带头人的培养、使用，积极推荐和放手让他们大胆参与校内外的科研活动和学术交流，不断锻炼提高。
（二）广开校门向外界吸引人才
学生人数的巨增，使我们必须向外界招聘人才。我校近几年通过[2]优先招聘年有余力的原技校退休的专业教师；择优招用原企业退休或下岗的专业技术岗位上的工程师或技师；从高等院校吸收优秀的毕业生来校任教等方法，为我校教师队伍注入了新鲜的血液，充实师资队伍的后备力量。
（三）师资队伍建设要结合学校专业设置的实际情况
[3]学校教师队伍的培训和引进一定要立足实际，结合学校现有专业的设置情况。对于有发展后劲和潜力的优势专业，可以大胆引进；对于新开办的专业，没有经过市场的检验，一定要慎重引进，否则，一旦该专业生源紧缩，必然会导致该专业师资闲置。
（四）加强校企合作，建立稳定的兼职教师队伍
职教师资队伍建设必须走专兼结合的道路。兼职教师由于有专业实践技能的专长，有利于专业教师队伍“双师”结构的构建，是职教师资队伍建设中不可缺少的组成部分。
（五）师资队伍建设必须注意师德培训
在加强教师队伍建设时，必须加强师德培训，学校要把师德培训纳入学校的重要工作日程，结合实际提出师德建设的具体要求，做到目标明确、措施具体，防止在教师队伍中出现拜金主义、享乐主义、个人主义。
（六）加强岗位管理，完善人事及分配制度
根据专业建设的要求，合理设岗，控制数量，改革以往教师岗位进人必进编的做法，确立新的用人机制。完善教师教学与科研业绩考核与奖励办法，改革分配制度，建立较科学的教师评价制度。创设有利于优秀人才尽快成长和发挥才干的制度环境。
（七）鼓励教师进企业挂职锻炼，炼就教师实践操作本领
为了使教师更好地适应现代职业教育需要，了解行业发展新形势和新要求，学校鼓励教师进企业挂职锻炼，参与项目开发与建设，为企业生产提供技术服务等活动，要求进企业挂职锻炼的专业教师在实践期内必须接受所在企业考核，并以此作为学校奖惩依据。
（八）校本教研，引领教师走进课程改革探究领域
教研活动是一门艺术，首先精心策划教研活动，使活动真正成为解决教学过程中实际问题的主阵地，每次活动都能解决一、二个问题，使教研活动富有针对性，讲求实效性。其次精心组织教研活动，按照学校制定的教研活动管理办法，明确规定所有专兼职教师都必须参加教研活动，并严格考勤，以保证教研活动真正成为职业教育理论指导下的研究活动。
（九）师徒结对，促进青年教师快速成长
为促进青年教师快速成长，充分发挥专业（学科）带头人、骨干教师的作用，要求专业（学科）带头人、骨干教师帮带1-2名大学毕业进入学校不满5年的青年教师或从企业调入不满三年的教师，以学科（专业）相同或相近为原则。受带教师在师傅的指导和帮助，尽快适应了角色和环境要求，实现了跳跃式发展。
总之，师资队伍建设是一项长期的工作，要建立起一支内部一专多能，外部人员充实的新老结合、专兼结合、德才兼备、全面发展的高素质的师资队伍，既要有长远的规划，也要考虑动态的变化，既非一蹴而就，也非一劳永逸，而是职业教育发展的一个永恒课题。
第五篇：汽车专业师资队伍建设安排
汽车专业师资队伍建设安排
1学科带头人
（1）专业带头人 肇恒才
（2）素养建设带头人 许长青
（3）信息化建设带头人 于立强
（4）基础教育带头人董长伟名师
（5）专业名师佟波
（6）素养建设名师刘鹏敏
（7）信息化建设名师 毕宏宇
（8）基础教育名师 霍剑锋骨干教师
（9）专业骨干教师（从今年聘任专业教师选出）
（10）素养建设骨干教师苏莹
（11）信息化建设骨干教师梅乔乔
（12）基础教育骨干教师 周莹
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