我对“敏特”英语教学的反思

第一篇：我对“敏特”英语教学的反思

我对“敏特”英语教学的反思

墨红镇中学顾朝红

“敏特”教学走进英语课堂中，作为一种新生的教学手段，它为教学注入了新的生机与活力，利用图、文、声、像合一的特点，使课堂教学变得更加形象、直观、生动、活泼，更能激发学生学习兴趣和求知欲，更容易突破教学重、难点，优化听、说、读、写技能训练。作为一种教学手段，“敏特”教学应用到英语课堂中，是对英语教学方法和手段的补充和发展，在一定程度上有利于提高课堂教学效率，对于培养学生综合能力具有一定的意义，但它也有自身的一些不足之处。现结合我校的“敏特”英语教学实际，谈谈我个人的看法：

一、“敏特”网络英语教学的优点

1、提供了词汇记忆的有效途径

英语单词的记忆一直都是学生的大难题，敏特软件成功之处在于把这一难题成功的解决，极大地激发了学生对英语学习的兴趣，提高了记忆的效率。首先是外观上软件个性化的设置，设计得非常生动有趣，使学生可以在很轻松的环境中学习英语，这是其它任何媒体所做不到的。其次它使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视、可听的动感内容，当学生置身于敏特教学环境中，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这就是“敏特”容声、色、文为一体的重要作用，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，充分发挥自己的想象力和创造力，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用，让学有余力的学生突破了课堂进度统一的模式，可以按照自己的进度自主学习。最后该系统信息量大，并有纯正的美语发音，在学习中还纠正了单词发音问题，弥补了平时个人背单词的一个不足，“敏特”资料可以免费下载，词汇量大、词义广泛、记忆效果好，可以系统地复习一遍已 1

学过词汇，可以将不认识的词汇进行储存，长期记忆。

2、为英语课堂教学提供新的模式

传统的教学是以固定教材为主，教材稳定性为主，但是往往一般语言比较陈旧，不适于学生的发展。在“敏特”英语的教学中，开放的课堂资源给学生提供大量与已有学习能力相适应、匹配的有声互动阅读资源、支持跟读录音，满足学生个性化学习愿望，这样的课堂着眼英语课教学目标，提升学生综合语言能力，从传统纸质教材重“读、写”到网络平台支持多“听、说”，多一些自主、多一些习得，少一些“传授”、少一些“死记”，让学生感受语言的美妙，在感受整体文化魅力的过程中学习语言的知识、技巧，调整英语课堂教学模式，提高考试成绩，培育学生的信息素养。“敏特”网络英语教学，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生的听说读写译的综合能力得到进一步提高。

二、“敏特”网络英语教学的缺点

1、学生管理的问题

网络教学是现代教育技术的最先进的手段，教学设施再高档，也只有适用于具体的学生和具体的教学目的时才具有效力，网络本身对于学生来讲太有诱惑力，教师上课控制局面比较难，这样就毫无交际性和交互性可言，而且网络教学在超大的空间里最大限度地发挥学生的潜能，但是同时也失去了传统教学中面对学生声情并茂、课本、教室、黑板那种实实在在的感觉。其次，部分学生没有参加“敏特”英语学习，给教师监管带来了困难。

2、网上学习与教材整合的问题

现在利用敏特学习，学生主要在课堂上掌握的是单词部分，利用敏特学习英语单词仅仅解决了单词的识记问题。教师的课堂教学内容、教学进度等都会

与课时的安排会出现偏差。而且老师也只能对学生的单词学习进行监控，而听写练习无法监控。

3、软件开发设计自身存在的问题

在这一软件开发设计中，有很多单词出现错误，这给学生带来很大的误导。另外，我们在学完一册的单词后，只能在“学习单词中”复习原来“新学会的单词”。后来我让学生把“已知单词”进行了恢复。虽然在“学习单词中”能够复习整个一册书的单词，但是电脑将不再进行记忆储存。也就是说：九年级一册书如果是596个单词，在这只有40分钟的一节课中必须全部复习完596个单词，否则，下节课学要从头开始学。

4、模拟训练与学生学习水平不相适应

“敏特”网络英语教学中的模拟训练题大多是以沿海发达地区的英语教学水平设计，“中考模拟冲刺”与我们当地的考试结构相差较大，难度大，学生做后得分较低，在一定程度上挫伤了学生的积极性。

5、学习时间及课时安排问题

敏特要求每天学习15分钟，这是我们是无法做到的。因此我们目前只能采用拿出一整节课进行词汇的学习。一个大周6节课，而敏特英语的要求是：坚持每天使用，停用若干天后再使用，你要花更多的时间去复习以前的单词，然后才能继续学习新单词。这将会极大地降低学习速度和效率。

总之，敏特英语教学为老师的教学提供了一种新的选择空间，为学生的英语学习搭建了网络平台。但我们必须根据实际情况，充分利用其优点，有所取舍，帮助学生提高英语成绩。

第二篇：我对自己英语教学的反思

我对自己英语教学的反思

134794刘红儒

工作了一年多，对英语教学的确有诸多反思。

去年是班主任，把班级管理，日常琐事的处理过于看重，对课堂教学这块儿虽然也花了心思但是备课很少时间，整个人是又疲又累。即使每天几乎都准备课件，但是收效甚微。刚开始就想着把英语课堂讲热闹些，的确刚开始也做到了，学生都很活跃的上台表演，但是课堂节奏把握不好，老是讲不完就下课了。另外就是对语法和单词的处理不好，过于重视学生的口语交际，所以课堂多用来练习句型，但是这样导致学生的做题思维缺乏，没有把好单词关和重点短语句型背诵关。所以后来成绩上不去，我就急了，生讲语法，他们不感兴趣，就这样学英语就变得越发困难。我的思维看了课文，觉得单词和句型很简单，多读多背，背过了就算了，忘记了他们是刚接触，必须要针对考点讲透用法，配着练习题型，才可以，然而学校老师在每天上课改作业备课挑学生背书的忙碌时间中挤时间合编的导学案质量不好，背离了针对性练习的初衷，生拉硬套模式，从网上选择，题型混乱，扰乱了学习思维，也扰乱了授课。刚进学校的我，作为新老师在被动适应的过程中，没有及时看出弊端，只是在迎合检查，学生练得题少，背诵关卡的不严，所以导致成绩不很理想。

上了两次公开课，一次是七年级上学期《When is your birthday?》课程设计是这样的：我按照课本的流程先设计了月份歌的导入，之后是序数词的口语练习，然后引入月份时间的表达，练习的时候引入了

一些节日，这之后引入句型的表达，同时设计了语法介词in,on,at的区别，重点放在序数词和主要句型，以及语法的区别上，课容量设置的有些大了，中间有些赶，而且这个流程现在想来，是极其不符合认知情境规律的，语法的讲解又穿插的有些生硬，由于学生基础不好，平时课堂语言汉语较多，上公开课时，课堂用语不够简练到位，学生反应慢，被提出了很多毛病，比如：视频穿插的多余，过于累赘等等。

现在回忆一下如果这样讲会更自然：直接情境导入这个句型：When is your birthday?然后大屏幕把学生过生日的时间日历呈现，学习月份，练习句型:My birthday is in February.等，紧跟其后，练习When is his birthday ?When is her birthday?之后练习序数词1-31，前一单元学习了基数词1-31，所以对序数词主要是对比学习，第一节记住读音即可。接着就是练习表达具体的日期,on February 13th.接着插入课本1b 部分录音，练习课本句型。最后自编对话 When is your birthday? My birthday is on February 13th.剩余时间做题。

还有一次是七年级下的《Do you like noodles?》在周末课准备了好久，因为当时身体因为带班过于劳心劳神，抵抗力差，发烧感冒，在病中自己一个人的小屋里坚持备了一天课，去了学校，中午时师父看了下，说根本不行，从网上临时下了几套课件让我拼拼再讲，午饭没吃,做了顿面条提着当教具用，差点迟到，这是后话嘎嘎。当时的课照着人家课件，先是学习生词，接着练习句型，再接着就是对话练习，从点到面来讲。但是还是因为课堂语言这块，再加上准备的匆忙，课堂节奏没把握好，正式情境练习的环节卡住了，最后拖堂了5分钟。

师父对我说：依然是汉语太多，你这种讲法，是10年前的讲法，根本不行，太过时了。

师父很犀利，我当时只觉得委屈，其实现在想来，话说的一点没错，我小时受的英语教育的确就是老式的中文翻译法，现在接手的学生基础不好，在没有精心学习的新环境的情况下随手拈来的肯定是自己儿时记忆里老师的讲法，而这的确不行了。

备课时，自己是受了很多束缚的，导学案，课本，所以束手束脚的放不开,根本没有抛开教条去想想这节课的重点，以及在课程大纲中的位置。

所以我自己的反思就是：第一再细读课标，画出每单元的知识树，找出重点；第二，精炼自己的课堂用语，练习自己的口语；第二多看当代先进的教学视频，去找到名师，模仿名师。历史一个袁腾飞，汉语一个于漪，就让那么多新教师受益，而英语的名师呢？这里有巨大的潜力和挑战，等着我去突破。

今年又来新的一轮，比去年好很多，但是教辅资料什么的较少，所以不但口语方面要提高，语法、语言点等这些方面自己要下功夫去琢磨，尤其是在重点讲什么上多下功夫，然后再想怎么讲。

第三篇：我对自己英语教学反思

新教师初一英语教学反思

陈炜华

从毕业到现在已经过了近一年多，也为初一的学生做了一年的英语教师，在这一年的教学过程中，无论从教师还是英语教授中都有了更深的体会。

首先从学情分析，七年级是小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。由于我所在的学校是12年制的学校也就是从小学到高中一体，所以班级中有近一半的学生是从本校的小学直接升到中学，而另一部分学生是由周边的农村小学和其他学校升到初中的，本校小学毕业和外校小学毕业学生在行为习惯和学习习惯的差异，成为老师班级管理和教学的一大难题。本校生源基本来自于附近工厂和家属区的工人子女，独生子女较多，父母的受教育程度较高，对孩子的学习重视度较高，学生也在小学阶段养成了很好的学习习惯，学习成绩较好。而周边收入的学生大部分是来自农村家庭，父母多半是在外打工由爷爷奶奶看管，多数孩子不是被长辈宠坏就是不被父母监管，孩子的学习不受家长和老师的重视，孩子没有很好的行为习惯和学习习惯，经常出现打架斗殴和不良习惯，学习成绩相差很大，平均每科的平均分差距在15分，所以在初一阶段，教授知识是次要的，主要是培养学生的行为习惯和学习习惯，知道自己在学校应该做什么应怎样做，在学习中应怎样学，改掉自己以前的不良学习习惯，如不按时完成家庭作业，作业抄袭，上课说话等不良习惯。因此在进行英语教学之前先要帮助学生适应学校环境和各项制度，从而为他们今后的初中生活打下基础。

其次就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，除知识的幅度和深度呈螺旋式上升的数学、语文外，又一种新语言——英语，走进了课堂。初一学生在小学接触过英语的学习，但发现升到初一再去教授时，学生掌握知识的差别很大，有的孩子从小学一年级就开始在校外补习英语，所以在第一次摸底测试中，他们已经将初一的英语知识掌握的八九成了，可又有的学生甚至连26个字母的读音书写都还不会，对背单词更是痛苦万分，很难记住也很难应用，所以这也在英语教学中给老师一种尴尬的困境，调整进度，设计知识目标成为备课的关键。也有的学生对英语有一定的好奇心，但一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现分化，部分学生厌学。作为英语教师，如果对此没有清醒的认识，并采取有效的教学措施，解决好中小学衔接问题，就会陷入一种盲目的境地，以致影响教学效果，影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力，经过学习师傅的经验，我对自己英语课堂教学有了更加清晰的教学思路，在师傅的带领下，在我的不断反思中，我认为要大面积提高中学生的学习质量，必须在解决中小学衔接问题中抓好学习英语的“六项起始工程”。

第一，从学生的生活入手，课堂中为学生创设他们所熟知的情形进行练习，我们所学的课本也符合学生学习的这一认知规律，教材内容既符合学生现阶段的年龄特征，也跟学生的生活息息相关，所以教师在设计课程时，要把课本的内容还原到现实生活中，让学生想说也能用到生活中，所以在教学中采用的是情景教学，让学生演绎出他们的世界。

第二，备好一堂课就要把自己当成是无知者，而不是先知者，这是校长在给我们教学中的告知，目的是在训练自己课堂思路的同时培养学生的思维逻辑，让学生会思考，而不是填鸭式的把知识装进他们的脑袋，结果只会让教师越来越累，让学生越学越难，然而这也是我们在教学中存在的最大的问题，一位的追求立竿见影的效果却不知根源在哪里，应该疏通的是学生的思维而不是硬性的记忆知识，学生毕竟不是机器，知识会很快被他遗忘，所以老师的填塞也是徒劳，所以我们作为青年教师要静下心来去研究学生的思维，去理清自己的教学思路，从而符合学生的认知发展规律。

第三，在教学中要学会处理问题的技巧，比如处理作业，和学生关系，洞察学生的变化，的确这些都不是一朝一夕可以成就的，需要我们不断的经历不断的反思和总结。

第四篇：浅谈敏特英语对学习成绩的效用

浅谈敏特英语对学习成绩的效用

大河镇第二中学

田胜红

摘要：对英语教育工作者来说，绝大部分学生学习英语最大的障碍往往是词汇量。学生只有具备了一定的词汇量，才谈得上对其进行听、说、读、写能力的培养与提高了。从某种意义上讲，学生词汇量的大小将直接影响到其中考英语成绩的高低，也最终影响到学生英语学习的成就。敏特记忆除了充分发挥记忆引擎的强大功能使我们速记所学内容并达到本能化的母语式反应外，也注重按照语言增长的自然规律对我们的英文能力进行全方位的提高。

关键词：敏特英语；智能；科学；高效

一、初识敏特英语

英语作为一种语言，其应用﹐不外乎听、说、读、写四个方面，具体体现在词、句、段、和文四个层次。英语学习的本质是长时间记忆的积累过程，而词汇的记忆是基本要素。对英语教育工作者来说，绝大部分学生学习英语最大的障碍往往是词汇量。学生只有具备了一定的词汇量，才谈得上对其进行听、说、读、写能力的培养与提高了。从某种意义上讲，学生词汇量的大小将直接影响到其中考英语成绩的高低，也最终影响到学生英语学习的成就。但英语教学中有关“单词的记忆”一直是困扰英语教学的最大难题之一，即使在教学过程中能要求学生每天花大量的时间记单词，但英语单词的记忆过程本来就是建立在重复过程基础上的，由“记忆－遗忘－再记忆”组成，通常情况下，学生们在记忆单词的学习过程中，自主地决定英语单词重复背诵的时间和次数，经常是今天记明天忘，而有些同学单调枯燥的记忆方式，又容易使他们产生疲劳，让相当一部分的学生失去了记单词的兴趣和耐心，甚至有些同学因为记单词而对英语学习产生厌恶感而弃学英语。因此，英语的学习者尤其是中小学生，特别需要有一种能够促进他们快乐而有效的学习记忆英语单词的科学方法。如何提高英语教学效率的问题变得尤为突出。在这个过程中遗忘是记忆的天敌，如果学习后不能及时地复习巩固，前面的所学就会遗忘，就得重新再学，所以学习进展慢；而积累的效果，很大程度上取决于学习与每次复习的时间间隔，因而，英语学习中针对记忆状况的管理和安排就显得尤为重要。就这样，我走近了敏特英语。

二、实践过程及结果

（一）实践

1．定人定机定查，因材施教

本人作学校指定的试点班级的指导老师，首先对学生宣讲有关敏特记忆引擎的情况，让学生在了解其原理，向往其使用。

2.严格检查

学习方法、学习效率以及专心程度，严格检查，做到即时调控监测学生的学习记忆情况。

3.即时监控

充分发挥敏特记忆引擎有较好的数据管理和监控功能,教师进行实时监控。即时作出全班表扬，个别批评，重点提醒的反馈形式以帮助学生高效记忆单词。4．定期检测

抓住效果测试、学后测试进行定期检测。5．效果反馈

通过数据收集整理，分析学习效果（测试成绩、自我评估成绩、学习进度统计、单词竞赛测试成绩对比等），适时监督鼓励帮助学生获得更大的进步

（二）效果

学生英语成绩逐步提高：主要反映在阅读速度加快，考试成绩逐步提升。与年级其他班级比较，考试成绩提升，英语学习兴趣更浓厚。

（三）总结与反思

用敏特学习可以提高学生的学习兴趣，大大提高学习效率，特别是在培优补差方面能发挥更大的作用，因为敏特能做到量身定做，能真正做到因人而异，因材施教。敏特可以在提高学生单词的同时提高学生的自主学习的能力。敏特英语能否取得好的成效，认识是前提，特别是领导的重视与否尤显重要；实施过程中，严格的管理是成败的关键。这么一个好的工具，如果只是流于形式，让学生放任自流，那是不会有任何成效的。再就是敏特在校集体学习的效果比单个学生的家庭上网学习更能发挥好的作用。因为在学校集体学习能营造烘托出一个敏特学习所应有的你追我赶的比赛着学的气氛，而家庭学习则没有这个氛围。

四、体会 单词是英语学习的灵魂，有了坚实的单词功底，才有可能向更高的层次发展。中考英语试卷由听力、单选、完形、阅读、写作五部分组成，对单词词义的记忆成了解题的关键。况且中考的单词繁而多，如果不知道单词的意思，解起英语题来就会事倍功半。

我们有幸使用了敏特英语智能记忆系统，经过在一学期的连续使用，使学生基本上掌握了两册的英语单词，使原来水平参差不齐的班级有了一个较为统一的学习的平台，从而避免了在英语学习上的过度分化，形成了良好的学习氛围。

该法的确十分优秀，它按照人的记忆规律设计，对不熟悉的单词，它会多次重复，直到记熟。每天学习之中，它会帮你复习上次及以前所有不熟练的单词，这样就可以牢牢的记住单词的意思。另外，敏特也解决了单词的读音问题，它采用的全部是标准的美式发音，在看到单词的同时，也可以听到该单词的正确读音，就避免了把单词和读音记混的情况。敏特同样也解决了单词的拼写问题，在使用拼写练习的同时，还可以同时锻炼听力，这真是一举两得啊！

敏特还设计了学习效果测试，它分为学前、学中、学后测试，可以让学生及时的了解自己的学习情况。敏特还会根据你的测试成绩对你的单词学习方法提出一些建议，这样自己可以及时的调整学习方法。敏特还设有一个提问功能。当你在英语学习中遇到什么困难，可以向老师提问，并及时获得满意的答复。

敏特记忆除了充分发挥记忆引擎的强大功能使我们速记所学内容并达到本能化的母语式反应外，也注重按照语言增长的自然规律对我们的英文能力进行全方位的提高。记忆引擎是针对个人动态记忆时间特征来协调学习过程中人脑与电脑的信息交换，使人机对话达到能量消耗最低效率最佳的谐振状态。这就像推动秋千一样，必须按照它摆动的节奏施力才能迅速推动起来。人的记忆过程也是有精细的时间特性的，记忆引擎即时捕捉学习者对每一学习内容的记忆时间特征，并据此安排学习复习的节奏，从而使记忆效果产生质的飞跃。

目前教改中的课程改革主要是解决内容更新的问题，并不能根本上解决教学的效率问题，如何很好地解决这个问题，使英语教与学的效率从根本上得到提高，是教育改革中面临的一个突出问题，对此研究与开发智能化教学系统具有重要的实践意义。作为敏特英语课题学校课题组成员，我了解到敏特记忆引擎属于一种智能记忆专家系统，是激发人脑记忆潜能的平台。它凝聚了诸多领域的研究成果，在人脑和电脑的信息整合上能发挥重要的作用。备注：通讯地址：富源县大河镇第二中学

邮政编码：655505

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第五篇：敏特英语总结

丘北县温浏中学敏特英语课题半年工作总结

———英语听力教学应从低年级抓起

随着社会的进步和科技的发展，国际间的交流日益增多，外语学习显得格外的重要，人们对于英语学习的认识也已经从应试教育逐渐转向应用交际。英语已经在我们的生活中无处不在。目前，我国中小学正在实施新的《英语课程标准》，也是强调发展学生综合语言运用能力，在学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力方面，在学生用英语进行思维和表达的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的课程标准提高了对词汇掌握的要求，词汇学习是英语学习中的最大障碍，许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中，常常因为不能准确把握某些单词的意思，而不能准确理解和表达。词汇是语言形成的最基础的单位，有了词才能构成句子，最终形成交际能力，西方语言学家Laufer曾指出：外语学习者和本民族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量明显差异。

敏特记忆引擎的出现有针对性地解决了学生记忆单词难，易遗忘的难题。下面就我校半年来的使用敏特记忆引擎的教学效果做以下总结。

我校现状

我校属于乡镇中学，学生在小学三年级才开设英语课程，但是因为很多原因，地理人文的因素导致我们村小学的英语教学非常落后，更本学不到什么？以至于我们初中还要花更多的时间。在这三年初中生活中，有很紧张，只有找到合适的学习方法才能做的更好。

在学生进入初中之后，英语学习就产生了质的变化，“应试”摆在了每一位学生面前，学生的听、说、读、写的学习能力处于零的状态，虽然学生的各种能力没有进行系统的锻炼，但教材的编写并没有因为学生能力低而降低标准，教材的难度也由每篇课文的一两句话而增至更多句话，单词表中的单词并不能满足对话朗读的需求，也就是说，即使学生会朗读单词，也不能把对话正确地朗读出来，给教师的教学带来很大的困难，由于单词的认读情况级差，教学中似有捉襟见肘之势。当务之急是教会学生如何运用磁带进行对话的听力练习，使一部分工作在课下得到预习，缓解上课的压力。由于学生的听磁带的习惯没有得到过系统的培养，听磁带预习的工作，对于学习能力强的学生坚持了约两周的时间，学习能力弱的也就坚持几天，如何能够监督学生坚持听磁带？这成了我最为头疼的问题。

随着教学内容的加深，课时安排极为紧张，教学任务的加重，巩固以往学习过的旧单词，为新课程铺平道路，成为不可回避的问题。什么时间进行巩固，运用什么样的形式，是试卷考试还是口头问答，如果是试卷考试，批阅试卷又要占去大部分的教学时间，无形当中加重了我的教学负担。如果是口头考试每个学生的情况不同，对于学习能力弱的学生当天不会的单词如何处理，如果要在第二天巩固，那么第二天的单词又会成为新的问题。针对于学习能力弱的学生，又该如何解决他的遗忘问题。诸多问题的出现困扰着我，有没有一种既有很好的监督体系，又不加重教师负担的好方法，来协助教师更好的完成教学工作呢？

年 月我校参加了敏特英语———利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究。这一课题的加入为我的课堂增添了活力，成了我教学的得力助手。在这半年的使用过程中我受益颇多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小时上机学习，训练学生听的毅力。

a.首先，对于没有养成听力习惯的学生来说，敏特记忆引擎是最好的接受听力训练的培训手段。她采用人机对话的教学方式，使学生每次上机学习的情绪都是积极的。主动接受所学内容，为听力的培养铺平了道路。

b.其次，我为学生订好上机学习的时间，每一批学生都提前5分钟集合到机房，为上机做好心理和硬件上的准备，从而确保每次上机的时间达到半个小时。（包括学习单词和做练习的时间，练习所用时间不计入单词学习时间）

c.无论课时多么紧张，为了培养学生的听力习惯，我都会保证学生每周四次的上机时间。使学生在无形中形成听的意识，培养听的毅力。

（2）纯正的美音朗读，给予学生正确的听力指导。在敏特记忆引擎中，所采用的是美国本土的真人发声，这一点确保了学生在模仿时的规范性和统一性，使我很放心的让学生去模仿与跟读。无论是学习能力强的还是学习能力弱的学生，每个学生都带着一种好奇的心理，愿意多点几下单词旁边的小喇叭，就这一点已经加强了学生听单词的变数。这种听单词，不是教师的强迫，家长的督促，而是学生的一种主动的行为。一种主动求学的态度，就已经为英语教学赢得一半的成功了。而我的工作就由逐个教单词变成为学生挑错，在行间巡视时，我只要注意收听学生的发音，如果有不正确地，告诉她，请她再多听几遍，达到纠正发音的目的。（3）有趣的判断方式，激发学生听的兴趣。在敏特记忆引擎中，更为人性化的是采用了有趣的判断方式。学生很喜欢这一步，在单词的学习过程当中，除了出声音大声跟读之外，她还需要学生动脑筋想一想，你一见到这个单词，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就点一下笑脸，猜不出，就点一下哭脸。在这一点中，我的体会是，她能很好的保护学习能力弱的学生的学习积极性，没有教师的脸色，没有同学的讥笑，完全投入到自己的学习氛围之中。有不会的单词就多听几遍，多跟读几次。直道你学会为止。

（4）科学的记忆曲线，带给学生听力上的反复刺激。敏特在选用教材时，小学部分选用单词涵盖量较大的PEP教材，仅从这一点，已经能够满足学生的单词匮乏状况，为我的“巩固单词计划”打好坚实的基础。敏特系统中运用德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，为学生打造属于个人的记忆库。为我做好了单词的查缺补漏的工作。只要学生如实地进行选择，电脑会记忆学生操作的每一步，如果遇到学生不会的单词，电脑会主动在不同的时间向学习者进行出示，使她在听力上得到反复的刺激，从而记住单词的发音与意思。这一点可比我为学生记住那个单词不会，要科学准确得多。

（5）听力训练的坚持，带给学生在考试中的成功 由于这一学期的敏特听力训练，学生的听力水平由原来的零起步逐渐过渡到具备一定的听力，听力情况已经有了质的飞跃。现在我们学生在考试时，听力题都听得不错，有的学习能力较弱，多一半的成绩都是由听力中得到的。今后的使用设想

在上个学期的使用基础之上，根据成绩与上课表现情况和课程的完成情况，在给学生重新分班，有利于进一步的指导。

针对于上学期在上机操作过程中出现的操作不规范问题，本学期要制定评比制度，用激励的方法，规范学生的操作行为，为学习单词提供更好的环境。

针对于家长方面，本学期准备设立小型的试卷考试。便于和家长进行沟通，也从不同的角度巩固学生的学习成果。对于教材设计上的一点建议

从一个使用者的角度来说，我希望敏特教材在设计教学内容时，可以容纳课改教材中的认读单词部分，在单词下面的朗读句子当中，可以从课文当中选择例句，这样有利于单词的使用，也有利于对于课文中句型的巩固。使敏特教材在设计本身就具有独到之处，我想这样赢得更多教师、学生、家长的喜爱。