关于提高小学语文教学效率的实践与总结

第一篇：关于提高小学语文教学效率的实践与总结

征文

题目：关于提高小学语文教学效率的实践与总结 作者：

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关于提高小学语文教学效率的实践与总结

摘要：新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天。新课标中对于小学语文的教学更多的放在了培养学生语文综合素质、提高语文教学效率上，同时这也是课改背景下广大小学语文教师所不断追求与努力的方向。

关键词：小学语文 学习兴趣 教学效率

引言：有一句话是这么说的：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或者教得认不认真，而是指学生有没有学到什么，或者学得好不好，如果学生不想学或学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学”。因此，我们可以发现如何提高教学效率的重点在于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性、主动性、自觉性。下文则是我自己根据低年级学生心理、生理特点以及认识程度，结合自己的教学实践与体会，具体谈谈自己在低年级课堂上在调动学生学习兴趣方面的体会与总结。

一、精心导入新课

新颖精彩导入新课的方法，在课堂教学一开始便能牢牢地吸引住学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。如教学《大禹治水》一课，导入新课时，我让同学们观看了一段“滔滔的洪水淹没了农田、村庄，人们无家可归”的录像片段，同学们一个个都被那震撼人心的场面吸引住了。我趁机向同学们讲道：“近几年来，我国某些地区夏季经常发生洪涝灾害，古时候更是经常发生，那么古人在极其艰苦的条件下是怎么治理洪水的呢？今天咱们就来学习《大禹治水》这一课。”这样学生的积极性一下子就被调动了起来，促使他们积极主动地进入新课的学习。

二、教学与生活相结合语文与我们的生活关系密切，来源于我的生活，同时又服务于我们的生活。在教学我们要贯彻落实叶圣陶先生的“生活即教”的教学观，加强生活与教材的联系，以学生所特有的生活经验与生活阅历来帮助学生理解文本，加强理解与记忆，使学生能够透过文字看到文字背后所隐含的感情。同时，这对学生写作能力的提高具有极其重要的意义。因此，在教学中需要我们善于挖掘教材中的生活因素，将枯燥静止的文本与学生丰富的生活相联系，激起学生学习的激情，以生活搭起通往知识殿堂的桥梁。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生以作者独特的视角来欣赏桂林山水的独特美，深刻体会到桂林山水的奇、秀、险，漓江的静、清、绿。我先引导同学们阅读全文，然后通过图片展示桂林山水的美丽景观。后面，为了让学生领悟到作者的情感，我先通过视频、录像资料把自己家乡的龙虎山向同学们展示，而后，引导孩子们把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感和对家乡无比热爱着，这样同学们就感受到了和作者一样的情感。我还挑选了文章中的优美的语句与精彩的段落，让学生进行仿写，并告诉他们联想到自己见过的山与水，这样就可以以让学生体会作者描写的语言与视角。

三、正确适当地评价学生。调动学习积极性

正确适当地评价学生。是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生乐学、会学的手段之一。对学生的作业评价．不只是简单的日期，也不是一个“优”或一个“好”，而是老师发自内心真诚的鼓励与美。如在识字时根据学生的表现．给予这样的评价，如“你的字真漂亮”“你真棒”“继续努力”。学生的作业本上有了这样的批语，不仅心情愉快了，而且还会逐渐喜欢老师，喜欢语文。有谁会拒绝一个欣赏者呢?好的批语可以把沉睡的学生激活，可以极大的增加学生的信心。

四、开展竞赛活动

根据小学生好胜、好强的心理特点，低年级语文课上适时地采用比赛的方式，能让学生在紧张热烈的竞争氛围中乐于学习。本学期我组织全班同学开展了“写字比赛”“认字比赛”等竞赛活动，同学们个个跃跃欲试，在你争我斗中不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，更提高了学生的识字、写字能力。

五、恰当运用现代化教学工具

小学生具有好动、好奇、好学等特点，但注意力不能持久，运用录音、投影、录像等电教媒体进行直观教学，通过图、形、声并茂的特点，将知识真实、生动、形象地展现在学生面前，有利于向学生提供具体的或半具体的丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣和欲望，从而提高教学质量。如《孔繁森》一课，这是一篇篇幅较长的课文，低年级学生所掌握的词语不是太多，直接经验少，理解力不强，让学生单纯从字面上理解不是太容易，但如果借助电教媒体，学生理解起来就容易多了。教学这一课时，在学生初步理解课文内容之后，我让学生观看了电影《孔繁森》的录像片段，既使学生了解了孔繁森是怎样对待亲生女儿一样抚养三个孤儿的，人们为什么称孔繁森是一位优秀的援藏干部，从而更深刻地理解了课文内容，体会了孔繁森关心人民、无私奉献的高贵品质，又一下子调动了学生的积极性，激发了学习兴趣。

六、毫无遗憾的结尾

一节课有好的开始和经过，如果没有一个绝对精彩的结尾，那么整堂课的效果就要大打折扣了，这是一个比较恼人也是最容易忽视的问题。恼人是因为用几分钟的时间去突出结尾时的精彩太难了，忽视它是因为主要的教学目标都已完成，课堂结尾的几分钟就显得不那么重要了。其实一节课的结尾也有着一定的作用。原来我们的结束语一般都是请学生说一说你还有什么问题没有解决或者说一说你的收获是什么，学生说完教师再加以表扬，一节课就结束了，看似也没有什么不妥。但是我们应该深思有没有更好的方式去结束我们的语文课堂。我记得有位教育方面的领导曾就数学课堂的结尾而发表演说，数学课的结尾能否让学生回顾整堂课的教学过程，详细讲解新授的知识，让有疑惑的学生多一次学习的机会。那么我们的语文课堂是否也能应用这种理念呢? 现阶段我也在尝试着，让更多的学生有发言的权利，让更多的学生在当堂课就消化新授的知识点，这样我们的课堂就会变得更加轻松。

苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。学生喜欢学习，喜欢语文，最终提高语文素养和学习能力。总之，作为新时代的教师，我们不能停下改革与创新的步伐，应永远走在时代的前列，时刻学习先进的教学理念与教学手段，体现出语文教学的时代性、实践性与创新性，构建高效的语文课堂教学新模式，让学生得到全面的发展与提高，我们每一位教师的神圣职责。

第二篇：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

提高小学三年级语文识字与写字教学效率

城关镇云山小学

王秋润

小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，笔者在教学实践中总结了以下几点做法：

一、课前做好充分的准备识字与写字教学，不打无准备之仗。课前，我让学生充分预习。除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。比如“教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。2.可以巩固生字。3.可以熟练查字典的方法。4.可以复习、巩固汉语拼音。

二、采用多种方式有规律地识字。识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。《语文课程标准》对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形结构也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进行。1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。如一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”。汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音”，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。学生完全可以利用汉字的构字规律理解字义，巧记字形。如“双手合十就是‘拜’，双手分开就是‘掰’”等。

2.编儿歌教师利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”：写赢并不难，亡口月贝凡。教学“燕”字时，我曾这样说过：一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。猜字谜利用儿童的好奇心理，教师可以将汉字编成谜语，这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘，俩人坐在石头上（碧）。林中两个叉，一只大手把它抓（攀）”……识用结合，引导学生走开放式识字之路。一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二是教给学生识字方法，培养其独立的识字能力。这是引导学生走开放识字之路的基础。在中年级的识字教学中，学生的自学应该占主要部分。

三年级教学中，我比较重视学生的扩词，因为组词不仅可以帮助学生准确地理解字义，而且词汇量的增加对写作也极有帮助。开始时，我用开火车的形式让学生对每个生字组词，虽然学生兴趣也挺大，但效果并不理想。后来，我改进了方法，让学生自由到黑板上或我随机安排给每个生字组三个词，全对的奖一颗星，组得越多奖的星也越多，然后全班一起一边朗读一边纠正。学生以很高的热情投入到学习中，不超过5分钟就完成了组词并朗读的过程。集中识字与分散识字相结合，一味地集中识字，学生较容易疲劳，感到枯燥。集中识字与分散识字相结合，张弛有度，不失为一种很好的方式。7.鼓励学生大胆创新、快速识字我常常会给出几个容易混淆的字，让学生自主想办法记住。如卖、买，有学生就想出“卖”字多个“十”，是表示家里有多余的东西，想拿去卖；而“买”少个“十”，则是家里缺少东西，所以就要去买。

三、及时复习巩固。下节课开始前，教师可以利用几分钟时间带领学生复习学过的生字。课外，我通常以要求他们每天阅读半小时，并制作阅读卡，摘抄几个刚学过的字词，课后组词听写等方法，进行巩固练习。正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、写字教学要突出重点抓重难点，注重汉字书写规律。三年级下册课文中要求会写的字较多。为避免学生疲劳，我一般把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，我根据具体情况相机补充，然后有针对性地进行板书示范。每课的写字教学中，我一般范写3到5个生字，很少超过5个。对于比较容易的字，我一般放手让学生自己观察，自己练习书写。另外，要注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。如带“辶”的字，学生不易写好，我就引导他们观察、分析，最后总结出书写规律———点要低一些，包得紧一些，捺要长一些。

随着年级的升高，三年级学生要写的字也越来越多，形近字、同音字大量出现。为了避免学生写白字、错字，我在指导写字时，常常会让学生自己说说哪些笔画最容易出错，哪些字很难写，对易写错的笔画及难字要求学生描红。这样，学生写错字的现象就减少了。评价法在注重指导书写的同时，我还不忘及时评价，以评价促书写。我对书写质量较高的学生通常采用奖励的形式，如奖一颗星。留生字作业时，我往往采取两种形式：一是基本作业，二是奖励作业。另外，我还组织学生开展丰富多彩的、以写字为议题的活动———书法比赛、作业展览、手抄报、每周一评……生动活泼、多种多样的形式，提高了学生的写字兴趣。

如何进行三年级的识字、写字教学

城关镇云山小学 王秋润

三年级的识字、写字教学肯定不会与一、二年级的识字、写字教学等同，因为低年级以识字为重点，到了三年级要过渡到中年级以阅读教学为重点，也绝对不能忽视学生识字。教材中要求学生认字的数量只是下限，教师应该鼓励学生通过课本以外的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。

现在我就将我如何进行三年级的识字教学的几点做法与大家交流

一、课前布置孩子们进行预习。预习要求孩子们初读一下课文，把生字、新词和不懂的地方做出记号。然后思考一下，你用什么方法能记住这些字？对记住有困难的字可通过问父母、查字典等方法来解决，实在不能解决的在上课时注意从别的孩子处学习经验。初步给生字扩一到二个词，并给生字找到自己喜欢的记忆方法。

二、课中，我会进行认真的检查、指导。但检查、指导不能做得太呆板、太严肃，要注意不要让孩子觉得真是枯燥无味，毫无乐趣，要激发孩子识字的热情，激发孩子汇报的积极性。因而，我常在课堂上设置一定的情境，让孩子在兴奋中不吐不快，交流汇报。

孩子通过预习，有自己独特的识字方法，我们要把讲台让出来，让学生汇报自己最拿手的识字方法，他愿汇报哪个就汇报哪个。在汇报中，生生互动，师生互动，相互得益。当然生字那么多，每字都汇报是不可能的，我们老师要做到心中有数。要明白哪些字学生一看一读就能明白，哪些字比较特殊，不太好理解，不好记，容易混淆的。就要让学生充分开动脑筋智慧，积思广益，把这些字让学生汇报自己的方法，使大家得到启发，触动。有的孩子喜欢老师教大家认字；有的喜欢找好伙伴一起识字；有的喜欢编儿歌，做动作，在语言环境中识字；有的善于想像；有的喜欢抄写……只要能尽快记住汉字，方法不求统一。

我们要鼓励激励孩子自创各种各样的识字方法，如加一加、减一减、编谜语、编儿歌、归类、联系上下文理解记忆、利用形声字形旁、声旁来记忆、造句来帮助理解记忆等等。在多次的方法的应用汇报中、相互启发中，孩子一定会积累很多识字的方法，同时又促进了自主识字能力的提高！对孩子好的识字方式方法，我们要多加鼓励，一颗星、一个眼神、一个微笑、一个大拇指……对他们来说都将是多么大的激励。我们的课堂上千万不能吝啬这些对我们来说是举手之劳的事。

汇报展示过后，我们还不能忘了巩固所学生字。我常采用的方法是在读文中巩固。我们识字的目的是什么？无非就是为了更好地去读文，理解我们的课文。而读文又反过来巩固了这些字的认识。课堂上，学了生字后，我常让孩子把有生字的句段找出来，让孩子们再去读，做到读通顺、读流利，如果孩子在学了生字后，读文的准确流利度比没学前有了进步，有了长进，那我们的生字教学应该说成功了一大半！

三、为了更好的识字，我们要建立大语文观的教学观念，提倡鼓励孩子以社会为课堂，以生活为老师，尽量多的识字，巩固字，这对学习也是很有帮助的。如：常布置一些实践性的作业，到街上去看看，你会认哪些字，哪些不会，多向别人请教，争取会认，到超市、书店转转等。并做成图片、剪报等，拿到班里展示、汇报，这样既提高了学生识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现自己的能力，以及收集资料的能力，学生在活动中又能享受到自主识字的成功的乐趣。以后教学某个字时，也许孩子早会认会写了，从而对课堂效率的提高有了较大的帮助。

四、多鼓励孩子读书、练笔，在大量的阅读、练笔中与所学的字词见面，将会更加巩固所学的东西。

在写字教学中，我有三点想与大家交流

一、我们要时时关注孩子的写字姿势，让孩子养成良好的写字习惯。现在，有很多孩子由于提前从幼儿园就开始写呀画呀，形成了错误的写字姿势，趴得近，把笔捏得死死的，食指的第一节紧紧贴住笔杆，甚至使得两个关节之间，形成了90度的角。错误的姿势不仅影响了孩子的书写速度、美观度，也影响了手指健康，甚至导致做其它事手指不灵活，脊柱弯曲、近视等。现在三年级开始用钢笔，以前姿势不对，这是一个很好的转变契机，我们要时时强调写字的姿势，让孩子做到：写字时全身心的放松，抬头，挺胸，两手两脚自然放平，不紧张、不拘束。执笔我用一个简单的方法来教他们检查自己是否对，那就是看虎口是否是个圆圈，手指、手腕是否能活动自如。

二、要有的放矢指导孩子写字。每一课要写的字有十三、四个，我们不可能再像一二年级那样一个个的观察，一是时间不允许，二是孩子已有了写字观察的经验。通常，我是和孩子们一道找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。一般分为四个步骤：

第一步：观察字的特点。以田字格中的字的摆放为准，让孩子观察，整体结构怎么样？哪一笔又该在什么位置？观察后汇报，依他的汇报作范写，并对观察仔细的孩子大加赞扬。让孩子明白，写字前，观察要用心，这是很重要的一步。

第二步：临写练习。让孩子明白字的写法特点，注意事项后，再观察字的整体，做到胸有成竹，然后再下笔。告诫他临写时要做到一气呵成，切忌看一笔写一笔，每临完一个字，叫学生一定与范字再对照一下，看哪笔写得好，哪儿还有不足，然后再临一个，争取一个字比前一个有提高。老师巡回指导，发现典型问题及时纠正。

第三步：评价欣赏。我一般先让孩子自评，对照范字自己找优缺点，然后师生共评，选一些写得好或写得差的字展示，让生再看范字，提出优点和不足，然后让写得差的上台再练写，对他的进步及时表扬鼓励。

第四步：再练提高。通过评价欣赏，学生认识到自己书写的不足，再练写几个字，可以有效的进行巩固、提高，再练，完成后可把成功的字展示给孩子们，进一步使孩子体验成功的快乐，进而对其他的孩子也是一个激励！

三、评价写字。难点的字（一般两三个）指导完，其它的字让孩子观察临写，我再巡视个别指导。为了激发孩子写字的兴趣，促使他们成功，我还注意对他们的字采取灵活的短语性评价，如本子上给他评价：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字让人看了很舒服、再努力、你快成功了等等。每次检测，我还根据书写好坏加分。这样，大大地促进了孩子们把字写好！

当然，要把识字写字教学真正落到实处，而又要提高效率非一日之功。需要我们在教学多多总结经验，以便取得更好的识字效果。

第三篇：提高小学三年级语文识字与写字教学效率

提高小学三年级语文识字与写字教学效率

小学三年级的识字与写字教学在整个小学语文教学中处于一个重要的过渡阶段。它不同于低年级的把识字、写字作为第一教学重点，教师的指导开始由扶到放，旨在为学生中高年级的自主识字打下良好的基础。因此，在时间的分配上，不再允许教师像为低年级学生教学那样花较多的时间进行识字与写字教学。我发现，三年级的识字、写字任务较重，但在教学中一篇课文一般只能允许有半节课（即20分钟）的时间处理生字。那么，在这短短的时间里如何高效地完成识字与写字教学呢？对此，我在教学实践中总结了以下几点做法：

一、课前做好充分的准备识字与写字教学不打无准备之仗。课前，我让学生充分预习。除了画出生字词语外，我还要求他们把课后田字格里的生字注上拼音，写好部首，并组三个词。比如“：教”字，先在田字格的上边写出音节———jiào（田字格上边的一行把音节写在上边，田字格下边一行的字把音节写在下边，这样才清楚），接着在拼音的上方或下方写出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角写出词语，不会的要及时查字典。预习的情况由组长检查，家长签名，在课堂上教师要引导同桌互检。这种方法的好处很多：1.可以记忆字形。2.可以巩固生字。3.可以熟练查字典的方法。4.可以复习、巩固汉语拼音。

二、采用多种方式有规律地识字识字教学仍然是中年级语文教学的重点之一。《语文课程标准》对中年级识字的要求更高，精读课文中每一课要求识记的生字增多了，字形结构也相对较复杂；同时，还要求学生掌握所识记的字在具体语言环境中的意义。因此，中年级的识字教学应充分挖掘学生自身的潜能，采用多种方式进行。

1.利用汉字的特点汉字形音义结合的规律是“音生于义，义附于形”，所以，识字教学应该遵循的规律是：从汉字形与义、音的关系为切入点，帮助学生建立音、形、义内在的联系，以提高识字教学的效率。如一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”。汉字的构字特点中还包括“形声字形旁表义，声旁表音”，这个特点可以帮学生记住一大批形声字。学生完全可以利用汉字的构字规律理解字义，巧记字形。如“双手合十就是‘拜’，双手分开就是‘掰’”等。

2.编儿歌教师利用儿歌琅琅上口、便于记忆的特点，可以帮学生记住笔画较多汉字的字形。如“赢”：写赢并不难，亡口月贝凡。教学“燕”字时，我曾这样说过：一写草头横，二写中间口，三写两边北，四写四点底。猜字谜利用儿童的好奇心理，教师可以将汉字编成谜语，这样学生容易记住汉字的字形。如“王大娘和白大娘，俩人坐在石头上（碧）“”林中两个叉，一只大手把它抓（攀）”„„识用结合，引导学生走开放式识字之路一要注重培养学生良好的识字习惯，形成良好的识字定势；二是教给学生识字方法，培养其独立的识字能力。这是引导学生走开放识字之路的基础。在中年级的识字教学中，学生的自学应该占主要部分。

组词比赛三年级教学中，我比较重视学生的扩词，因为组词不仅可以帮助学生准确地理解字义，而且词汇量的增加对写作也极有帮助。开始时，我用开火车的形式让学生对每个生字组词，虽然学生兴趣也挺大，但效果并不理想。后来，我改进了方法，让学生自由到黑板上或我随机安排给每个生字组三个词，全对的奖一颗星，组得越多奖的星也越多，然后全班一起一边朗读一边纠正。学生以很高的热情投入到学习中，不超过5分钟就完成了组词并朗读的过程。集中识字与分散识字相结合一味地集中识字，学生较容易疲劳，感到枯燥。集中识字与分散识字相结合，张弛有度，不失为一种很好的方式。鼓励学生大胆创新、快速识字我常常会给出几个容易混淆的字，让学生自主想办法记住。如卖、买，有学生就想出“卖”字多个“十”，是表示家里有多余的东西，想拿去卖；而“买”少个“十”，则是家里缺少东西，所以就要去买。

三、及时复习巩固下节课开始前，教师可以利用几分钟时间带领学生复习学过的生字。课外，我通常以要求他们每天阅读半小时，并制作阅读卡，摘抄几个刚学过的字词，课后组词听写等方法，进行巩固练习。正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、写字教学要突出重点抓重难点，注重汉字书写规律三年级下册课文中要求会写的字较多。为避免学生疲劳，我一般把容易读错的或难写的字分散在每一节课中学习。教学时先让学生独立观察，指出较难写的字，我根据具体情况相机补充，然后有针对性地进行板书示范。每课的写字教学中，我一般范写3到5个生字，很少超过5个。对于比较容易的字，我一般放手让学生自己观察，自己练习书写。另外，要注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。如带“辶”的字，学生不易写好，我就引导他们观察、分析，最后总结出书写规律——点要低一些，包得紧一些，捺要长一些。

描红法随着年级的升高，三年级学生要写的字也越来越多，形近字、同音字大量出现。为了避免学生写白字、错字，我在指导写字时，常常会让学生自己说说哪些笔画最容易出错，哪些字很难写，对易写错的笔画及难字要求学生描红。这样，学生写错字的现象就减少了。评价法在注重指导书写的同时，我还不忘及时评价，以评价促书写。我对书写质量较高的学生通常采用奖励的形式，如奖一颗星。留生字作业时，我往往采取两种形式：一是基本作业，二是奖励作业。另外，我还组织学生开展丰富多彩的、以写字为议题的活动——书法比赛、作业展览、手抄报、每周一评„„生动活泼、多种多样的形式，提高了学生的写字兴趣。

第四篇：如何提高小学语文识字教学效率

如何提高小学语文识字教学效率

识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字

由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

三、掌握规律，体验成功

用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

四、利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

五、反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

六、指导书写，学以致用

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横平竖直，不写歪。

七、调动家长积极性，引导学生课外识字

课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。我们要不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

第五篇：提高语文教学效率论文

提高教学效率----让课堂绽放异彩

单位：建昌县汤神庙初级中学 学科：语文 姓名：张学静

论文摘要

在新课标的指引下，学生成为真正的主体，学生是语文学习的主人，在课堂上引导学生如何在阅读实践中学会学习，养成自主学习和学会自学的良好学习习惯，‚润物细无声‛地融入经典诵读，以不同的评价形式激发学生保持高胀的学习热情，教学与评价相结合，以评价促进教学，以教学改进评价，在教学中进行有针对性的指导性训练，使学生每一节课都能学有所得，学有所悟，循序渐进。课前自学、当堂训练、有机拓展是我在语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究、切实提高课堂教学效率，在平淡、扎实、快乐的学习中提高教学质量，激活学生思维的火花，拓展学生的思维角度，提升师生的人文素养，让师生达到教与学的最高境界。

[关键词] 培养习惯 当堂训练 综合评价 经典诵读

引言

语文学习的真正主人是学生。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动。在新课程改革与探索中，我一直在追寻实践着新的教学理念，做到当堂训练、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂课，每一天。使学生能够课前自主预习、当堂练习、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，领略知识海洋的浩瀚，聆听知识海洋的乐音，品味知识海洋的真谛。学生在老师的引导下，自主学习过程中，不断提高语文学习效率，提升语文素养与底蕴。

一、准备充分，强调课前预习。

苏霍姆林斯基说过：‚人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。‛知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过的，但结果学生像没有听过；明明是学生做过的，但结果跟没做的差不多，这不让我反思个中的原因：学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。我深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。

因此，我每一篇课文都要求学生认真进行完成这几个过程——读课文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。例如：我教《空城计》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂诸葛亮为什么要摆‚空城计‛，而且学生对诸葛亮为什么如此有勇有谋，胆识过人非常的感兴趣，同时对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。

可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是学生在课堂中更好地把握课文内容，更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。

二、争分夺秒，充分利用每一堂课。

在平日的教学工作中，有的老师往往不能够充分利用每一堂课，大大浪费了课堂有效的教学时间，学生在有效的课堂中不能够学到真正的知识，熟不知采用有效的教学方 式，充分提高教学效率，是学生学到更多更好知识的关键。

1、加强课堂训练。

在平日课堂上要加强课堂训练。抓住那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起‚一箭双雕‛作用的词、句、段；还有在检查学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点不可过少，也不宜过多，到处是训练点，就等于没有了训练点。训练点的确定应该因文而异，因学生水平能力而异，这样教师就能在课堂中挥洒自如，练到点子上，取得事半功倍的效果。如何在课前定好训练点呢？

深入全面地钻研教材，从全组课文把握单元的训练重点，再从每一篇课文中抓住每一课的特点作为训练点，这样才能具有‚一箭双雕‛作用。如：语文版七年级上册第二单元课文：《回忆我的母亲》《小巷深处》《我的老师》等，这些课文都是写母爱的伟大无私奉献精神，在上课过程中，我根据不同的课文特点，进行强化训练，使学生很好的品味文章的感情。

检查学生预习和评价反馈情况，从共性薄弱处定准训练点。如：我上学期教的班级从预习中我发现学生归纳主要内容和赏析句、段的能力较为薄弱，所以我用了一个月的时间，把这两个方面作为课堂的训练点，引导学生从‚归并段意法‛或‚抓四要素法‛或‚抓重点句段法‛归纳主要内容；用‚事例+精神+感想‛的方法赏析句子……当学生这两方面的能力提高后，又根据当阶段的预习和评价反馈情况拟订新的训练点，一步一个脚印，踏踏实实地在课堂中练习与提高。

2、课堂上强化训练学生语文阅读能力。

我们在教学过程中，常常会发现，有的学生对学过的东西，记得很模糊，写作文时错别字很多，言之无物； 有的同学写作文的时候内容特别的空洞，类似这样的事情真的使很多，这样的学生也不在少数，因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些‚歪‛路。如学生错别字多，我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方法记，如：生字‚督‛字‚上‘叔’下‘目’‛；‚诺言‛的‚诺‛可编顺口溜‚‘若’然‘说’了就要言出必行……‛；如写句子理解，用‚关键句段+个人理解‛公式法教学生。教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生 设计阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学 生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进。

3、充分调动学生积极性。

学生是语文课堂真正的主人，现在的语文教材富有人文性，识字量大，知识面广，阅读量大，在平日的教学过程中，一定要充分调动学生的积极性，学生主动去学和教师的不断加强训练，巧用评价，巧指正，多鼓励，多一些发散性的思维训练，使学生怀有更大兴趣学习语文。

加强课堂训练，在课堂上让学生充分的读、写、思、说。培养学生的语言表达能力，背诵能力，分析能力，及拓展思维能力。例如：我在教语文版七年级上册第四单元《心声》一课时，我精心设计了学生表演，使学生加深对课文对话、心理描写的理解，使学生能够真正投入到文章中去，很好的体会京京的心理感受，然后再展开讨论活动，使学生畅所欲言，锻炼语言表达能力，在落实到写作，谈谈对《心声》的理解与体会。

巧评价，多鼓励。阅读与评价相结合，在阅读中评价，在评价中指导，师生互动，各自在‚导‛与‚评‛中不断改正和提高，大大提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

老师在课堂上进行巧妙评价，对学生进行积极的鼓励，学生自学与课堂学习的效果显著，学习积极性颇高，兴趣浓厚，期望进步的决心加大，更深深体验到学习的乐趣，学生评价的情感、态度、水平有了突飞猛进的提高，可见能够充分调动学生积极性是提高课堂效率的关键。

三、丰富学生的语文底蕴。

拓展阅读，丰富内涵。倡导学生多读经典，经典的作品是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。为此我在平日课堂上开展了‚经典诵读‛活动。通过这样的经典诵读活动，真正陶冶了学生们的情操，扩大了学生的文学底蕴。像《弟子规》、《新增广贤文》、《论语》、《吕氏春秋》等中的经典名句都悄悄地流淌入学生的心田，它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，提升学生的品德素养。

除了诵读经典，我还在平时的教学过程中，让学生多阅读精美的文章，积累优美的词句，这些都对学生的写作水平和阅读能力有很大的提高，对提高课堂效率有很大的帮 5 助。

结语

对于如何提高教学效率，我一直在不断的探索与研究，我在平日课堂上，积极抓住每堂课，我在课堂上采用了强化训练，巧妙评价鼓励，扩大阅读等多种教学方法，使课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到‚润物细无声‛的教育效果。在未来的教师生涯中，我将坚持不懈的对提高教学效率的方法和途径进行探索和研究，让学生四十分钟课堂上，能够更快更好的学到更多的语文知识，提升自己的语文素养。

参考文献

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5、《大教学论》[捷]夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社1984年12月版

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8、《叶圣陶语文教育论集》（上下）教育科学出版社1980年版。

9、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著 四川教育出版社1994.7版

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12、《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7版

15、普通高中《语文课程标准》普通高中语文课标研制工作组，2003年5月颁发