新课程提倡学生自主学习

第一篇：新课程提倡学生自主学习

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识。这就对生物教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合物一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在生物教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓励他们进行研究性学习，对于教材中的活动建议性的实验以及课标未要求的实验，鼓励生物小组的同学去做，并且自己准备实验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清楚怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大锻炼了一部分同学的动手能力及敢于探究敢于实践的能力。

第二篇：提倡自主学习,构建高效课堂

如何构建高效课堂

----提倡自主学习与游戏教学相结合[文章摘要]

日新月异的社会促使知识在急速的更新，书本的知识永远在追赶着时代的脚步，因此，新时代的课程为教师提出了严格的要求，教师是动态的，可以不断进步，积极汲取新知识提供给学生，然而‚授人以鱼，不如授人以渔‛，学校应该教什么，教师应该怎样教，学生应该怎样学习，即如何构建高效地课堂,成为值得研究的问题。

[关键词]自主学习任务型教学游戏教学

新时期的教育,要使学生学会知识的同时,学会学习,学会应用,在实践中找寻真理.一．自主学习

我校一直提倡学生自主学习，所谓自主学习，即学生在学习的过程中积极主动的学习行为，我校提倡学案导学法，对学生的自主学习起到了导航作用，学生能根据学案了解本课的知识结构，重点短语，及重要的句型结构。瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义中提到：

1、学习是一种意义建构的过程。学生完全可以根据以往的学习经验，了解本课的大部分重点知识。如，本课我选取了Unit 11 section A 的第一课时，学生根据学案，很容易找出本课的重点动词短语 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易总结出关键句型 Could you please do sth.?

2、是一种协商活动的过程。不同的学生对知识的理解不完全相同，这就使学生有互相讨论，互相说服，互相学习的机会。本课中，学生找出了重点句型 Could you please do sth.? 的同时，也会联想到之前学过的句型 Can I help you? 即 以can 为首 表示请求的句型。在课前的讨论以及在课上的表演对话中，教师可以发现，学生应用了多种句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，学生有强烈的求知欲，并且在预习的过程中实现了课程的整合。

3、是一种真实情境的体验。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习本课的过程中，教师设置了‚你来表演我来猜‛的游戏环节，同学可以用班级中的拖布，扫把，垃圾桶等作为道具，表演生活中的情景，那么就使本课的内容在课堂中就直接应用到了现实生活中，学生的表演欲被激发，学习句子更快，在平时的学习中，有一名学生没有积极性，学习习惯也不好，平时积累的知识少，课堂上就更不敢发言，没有自信，那么在本次游戏中，我安排他表演，其他同学猜，他和其他的同学不同的是，一次做了两个动作，因

此，抢答的句子为： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因为是抢答，很多同学只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。这位同学很受鼓舞，自信心增强，学习的兴趣也明显提高。

二．如何提高学生的自主学习能力

1.培养自主学习的意识。新课程教学理念，提倡‚以人为本‛、‚以学生的终身发展为本‛。美国教育心理学家和教育家杰罗姆〃布鲁纳说过，‚使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的‛。有很多同学也经常问我，老师，学习英语有什么用呢？如果只是因为它是中考必考学科，那么对于学生来讲，就太没有吸引力了。有一次，一位同学突然问我：‚老师，‘你能和我一起照相么？’怎么表达？‛当我说出‚Can ‛的时候，他旁边的同学就开始哈哈大笑，我一问原因才知道，这位同学邀请外国人照相，但是句子说错了，外国人哈哈大笑，但还是与他照相了，今天他才知道外国人笑的原因。我趁机引导他及其他同学：‚看，这就是学好英语的原因啊。‛同时鼓励他们平时经常练习口语，大胆表达，学生的学习兴趣浓厚了，同时，自主学习的意识也提高了。

2.提高应用能力，使学生找到自信。在本课中，我主要采用了任务型教学法。我设置了几个任务，同时将学生分为

六个小组，如① 放学回家后，妈妈很累，希望你能帮忙做家务，编写一组你和妈妈的对话。② 班级举行大扫除，班长为全组同学分配任务，编写一组班长与组员的对话。在设置任务的同时，我采用游戏教学，加分激励的方式，使同学们在游戏中表演，锻炼了学生听说能力，表演能力，同时激发了学生的好胜之心，刺激了学生的不同的兴奋点，有效的抑制大脑疲劳，每个组的同学表现都很不错。无论运用什么样的教学手段，教学方法，学习的主体都是学生，为学生创设良好的学习情境，是教师必做的功课。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸师讲述，良师解说，优师演示，大师启迪。要做教师，就要做良师，优师，大师，为学生解答困惑，启发学生的思维，而不是一味的灌输，要指引学生学习的方向，引导学生学会学习，学会探究，学会应用，使学生热爱英语，在自信中学习，在自信中进步。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度高，才能称之为高效课堂。教师在教学过程要采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的自主意识，在快乐中学习，在游戏中展望未来。

参考文献

《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》

《给教师的建议》，作者苏霍姆林斯基

第三篇：学习新课程理念 培养学生自主学习能力

学习新课程理念 培养学生自主学习能力

新课程像一股清新的气息吹进课堂，也吹进了我们每一个教师的心里。新课程的出台伴随着一种新的理念的诞生与实施，这股滚滚的新课程改革热浪，更进一步的正视学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注意培养学生学会自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，而教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。为此，教师就应讲究教学艺术，优化教学过程，致力于培养学生的学习能力。

一、解放思想，更新观念

思想指导行动，要改革课堂教学，首要的问题是解放思想，更新观念。要树立全面的学生观，即学生地位由原来处于被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者。在观念更新的同时，必须在教学内容上创新，就是要变“死”为“活”，变“窄”为“宽”。此外，还必须在方法上创新，更要敢于抛弃传统过时的方法，想方设法让学生积极主动地思维，努力提高他们的课堂参与能力，创新能力和解决问题的能力。例如，教学第四册中的《看月食》，就不必按传统直奔向课文重难部分，提问学生：“月食时会有什么现象？为什么会产生月食？”让学生找出有关段落来说一说，再提供地球仪让学生转一转，用自己的话说，最后再用电脑演示月食过程和地球运转情况。这一课的其他内容简单带过即可。这样处理教学内容，改变教学方法做到既突出重难点，又能使学生动脑、动口、动手，多种感官积极参与，使原本对较为枯燥乏味的描述自然现象的课文的学习变得趣味盎然，使学生的被动接受变为主动学习。

二、优化课堂教学，培养学生自主学习能力

教师要促使学生愿意学，并且愿意自己学，把学习的主动权还给学生。教师不要包办代替，把学生当成填塞知识的“容器”，要真正认识到课堂上的主人是学生自己，终身学习的主人更是学生自己。教师在课堂上要注意启发诱导，变教的过程为导的过程，为学生探索发现的过程。

1、明目的，激兴趣，注意情感的诱发。

兴趣是学生学习的巨大内驱力。教师在教学过程中明确学什么，要想办法激发他们的兴趣，把每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。优秀的教师应追

课文应该让学生自己读懂，而不是听老师讲懂。朗读能力必须通过大量读书活动才能得到培养，特别是低年级，课文篇幅短小，内容浅显，更应该体现多读少讲，以读代讲的原则，通过多种形式的反复朗读帮助学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感，同时这也是训练语感的基本方式。宋代著名教育家朱熹说“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。

第四篇：初中语文新课程学生自主学习方式的研究

《初中语文新课程学生自主学习方式的研究》课题设计论证

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）本课题核心概念的界定

“自主学习”是语文新课程倡导的学习方式之一，指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和鼓励下，在学习伙伴的影响和帮助下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我意识，积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会，对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我”为中心的学习活动，主动地学会教育自己、发展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习。

（二）国内外研究现状述评进入新世纪，念落实到课程与教学、课堂与师生活动、师经过了新一轮课程改革的洗礼，否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，教学活动是否积极成为人们关注的焦点。自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。总结了丰富的经验，有代表性的如：湖北大学黎世法教授的江苏洋思中学的我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，程学生自主学习方式的研究。一个热门课题，农村初中，有着自身的特点和能力，式，符合学校发展和学生发展的双重需要。

（三）选题意义及研究价值我校是一所农村初中，位于量资金，对学校进行大规模的改扩建，校园变化日新月异。在号召下，“提高教育教学质量，更好地实施素质教育，以跟上学校建设发展的步伐校最紧迫的任务。我们认为，在学校里，生的自我教育，程学生自主学习方式的研究。实转变自己的教学方式。行自主学习方式、习的能力，并养成语文自主学习的习惯，可持续发展，提高语文教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标、内容1.研究目标主要目标：通过课题研究和实施，念，把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构，堂效益。更重要的是，通过课题研究和实施，真正把学习的主动权交给学生，使他们能学、想学、会学、坚持学。近期目标：第一、引导教师进行理论学习和业务培训，转变观念，在实验班级营造一个

教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教教育教学水平有了显著提高。学生学得是否主动和学生参与

对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，“异步教育学”教学模式、山东杜郎口中学的很多教育专家、学者、可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的以研究课堂教学来探索语文教学中学生自主学习的的方××经济开发区内，为了跟上开发区的发展步伐，“创建市级示范性初中最好的管理是学生的自我管理，最有效的教育是学基于这样的认识，通过课题研究，使教师更新教学观念，实现学在课堂内掌握语文自主学习的方法、尝到语文自主学习的甜头，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理不断提高教师的业务素质，提高课”和“异步教学法”、”等。我们作为×××政府投入大”的目标”成为了学教师对学生进形成语文自主学世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理人们已经不再把教师讲得是在我国实施新课程的形势下，“先学后教，当堂训练“三三六教学模式教师也都致力于语文新课但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。最高效的学习是学生的自主学习。我们开展初中语文新课在新课程理念指导下切以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。方法的指导，促进学生的全面发展和

给学生自主学习的状态和氛围。第二、组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题。第三、针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标：培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。2.研究内容

（1）研究学生自主学习的基本理论。

（2）研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。（3）研究学生自主学习的基本方法与模式。

（4）以课堂阅读教学为重点，开展学生自主学习的实践研究。（5）研究自主学习的课堂评价机制。

（二）研究假设和拟创新点

研究假设：通过开展初中语文新课程学生自主学习方式的研究，教师教学方式和学生学习方式的转变。通过培养学生自主预习、自主阅读、自主设问解答、自主检测、自主评价、自主反思等一系列语文学习的自主行为，能力，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生自主学习的语文课堂教学模式。拟创新点：在阅读教学中开展学生自主学习的实践，在研究和实践的过程中，建立起学生自主学习的课堂激励性评价机制，以激励性评价促进学生的自主学习。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，摸清我校学生自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践；文课堂教学模式；建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（二）研究方法

1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。2.调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。3.行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括价”三个环节。

4.实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

（三）技术路线

1.开展课题组成员培训，进一步深入学习语文新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课题研究作准备；

2.开展专题问卷调查，了解学生自主学习语文的现状，写出调查报告；3.开展学生自主学习的专题培训，指导学生开展自主学习；4.在课堂上进行学生自主学习的教学实践，探索和开发符合我校学情的、有利于学生自主学习的语文课堂教学模式。

5.建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

（四）实施步骤

第一阶段：申报阶段，进行课题论证（第二阶段：准备阶段，制定课题实施方案（组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论撑点，组成员的具体分工。

第三阶段：实施阶段，理论研究与实践探索（转变教师的教学观念，促进增强学生的自主参与意识和

更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，探索和开发有利于我校学生自主学习的语

“计划、实施、反思与评

2009年11月——2009年12月）。2010年3月——2010年4月）。

收集资料，确定研究方案及课题2010年5月－－2011年10月）

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

第三阶段：总结阶段，总结和推广（2011年11月－－2011年12月）

做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、申请结题等。

完成课题的可行性分析

一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献。课题组主要成员近三年来已有17篇与本课题有关的论文发表或获奖，其中1篇发表于人民教育出版社出版的《篇均在市、自治区、全国论文评比中获等级奖。课题组主要成员中，有一位成员曾在年参与过名为《作文教学中情感的作用及培养探索》的课题的研究工作，取得良好的效果，现已经结题，曾有一篇论文获国家级二等奖。主要参考文献： 1.有效上课——2009.4

2.当代语文教育学3.提高教育教学质量的策略与方法 4.语文课程标准 5.《农村初中语文自主学习能力的培养》课题结题报告

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）本课题负责人是学校分管教学科研的副校长、中学一级语文教师，是养对象，2008教学理论知识和较强的科研能力，员中有6位是中学一级教师、课题研究人员年龄在富的实践经验，有充足的时间和充沛的精力来完成课题的研究工作。

三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）

1．我校2008领导对课题研究会给予大力支持。2．本课题的研究从教学中来，最后又回到教学中去，主要为教师和学生的发展服务，师生乐于参与，为课题的研究奠定了坚实的基础。3．我校图书室藏书丰富，校园已经接通了互联网，能解决课题研究所需的资料和信息。4．我校能为课题组成员提供外出学习、交流、研讨的机会。5．学校在课题研究经费上能给予充分的保证。

2008中国教研年鉴(论文篇)》，1篇发表于《广西教育》杂志，其余

问题·探究·对策（初中语文）/朱德民，颜景山主编/刘淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2 /关鸿羽，白铭欣主编.—/惟存教育网

/安庆教研网10月参加桂林市的教育科研初级培训班结业，有扎实的教学基本功、教育并有充足的时间完成课题的研究。3位中学二级教师，其中有1位是30～43岁之间，并且都是教龄达到10年以上的第一线的教师，××县教育局确定为县科研示范校，上下形成科研兴校的办学思路，学校

152007.—北京：光明日报出版社，中国和平出版社，2001.6××县C类人才的培参加课题研究的9位成××县C类人才的培养对象。有较丰

北京：年年被

第五篇：新课程改革积极倡导学生开展自主学习

三年级小组合作学习经验交流

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。我们的做法如下：

一 合理构建小组，打下交流基础。

科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。

二、选拔培养组长，提升交流质量。

在小组学习中，我们越来越发现组长的重要性，组长在各小组中扮演基本就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作,甚至整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组组长时一定要慎重。

小组长必须具有多方面的素质，如：

1、学习比较优秀，责任心要强。

2、同学之间要具有较高的威信。

3、能管住自己，有助人为乐的精神。

4、善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。、5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。但事实上，这一类的孩子在班里是少之又少，因此，我们必须对组长进行培养，只有这样，才能保证小组合作学习的有效，有序进行。

根据我们三年的情况，主要采取以下方面进行培养：

（一）定期召开小组组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。

（二）发挥教师的示范引领作用。为了让组长对组员的评价具有针对性，老师在课堂上要重视自己的评价。孩子们是善于学习的。一段时间的示范之后，有一部分组长就能学会老师的评价方式，并尝试在小组合作交流的过程中去使用。

（三）培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见。在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。

总之，对合作学习中小组长的培养，我们注意了从平时一点一滴中慢慢地积累，各班的小组长都有不同程度的成长。

三、注意小组合作学习中教师的角色定位

1、当好合作学习的设计者。

设计好合作学习任务及其流程，是开展好合作学习的前提。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动。这是一个灵动的、变化的过程。学生的“主权”、“回归”必然会打破教师预先设计的看似有序的、缜密，实则机械呆板的教学流程。因此合作学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这要求教师在备课时要了解所教学生的实际情况，深入挖掘教材，设计出适合学生合作探究的问题。

2、努力创设学习情境。

我校智慧课堂教学模流程的第一个环节就是“情景导思”。这是在在为学生创设一种“需要合作”的学习情景，以激发学生思维的积极性、主动性和创造性，使学生喜欢完成合作学习任务。

3、努力成为学生学习的合作者、指导者。

在学生展开合作学习时，教师以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的质疑，对他们的学习实践给予帮助，并在学生需要时承担一份任务，同时对学生的合作意识，学习策略，情感态度和价值观、探究精神等方面进行有针对性的培养。教师努力做到“引而不发，导儿不露”，充分相信学生，注意到个体与整体的差异。这要求教师全身心地投入到学生的合作学习中，认真倾听，并及时作出反应。

4、教师要掌控、调整好课堂

教师要有序把握好课堂的节奏，张弛自如，在交流时要有效的组织学生交流，讨论有价值的问题，达到“控而不死，放而不乱”，要及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活的运用教学机智和激励措施，发现学生的思维碰撞，合作的激情，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

这四点我们四位教师做的还很不够，但我们找准了目标，会不断学习，努力朝着这个方向前进。

四、小组合作学习与管理中存在的困惑

对于小组的合作学习与管理，在试行中虽然取得了一点收获，但是由于经验不足，管理不到位，离实现学生自主，自制管理还差距很远，并且也遇到很多困难与困惑。具体表现在：

1、合作学习的时机把握不当。

例如：为了追求学习方式的多样化，不知如何根据教学内容的特点和学生实际,采用小组合作学习方式，一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2、课堂上小组合作时间把握不好。在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，由于时间比较紧,不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。我们都知道要把课堂还给学生，要把课堂变成学堂，不能再滔滔不绝地讲解，不能占用了课堂的大部分时间，不能使小组合作学习就变成了形式主义,但是如何把课堂都交给学生,教学任务无法及时完成,影响教学效果怎么办，这些问题都有待去思考与解决。

3、如何处理好独立学习与合作学习的关系

如何处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系,但这种关系如何恰当的运用,还需不断的探讨；

4、处理好形式和目标的关系 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式，具体操作还在探索之中。

五、未来展望

经过一学期的实践，对于小组合作学习与管理的模式的探索与应用还刚起步，应该说，成绩与问题并存。在以后的工作中我们还将积极的思考，勇于探索，解决问题，不断进步，不断完善，使小组合作学习与管理这种学习与管理模式趋于科学化与可行化。我也深信小组合作学习与管理这种方法，很适合新课程改革的发展和推进，它必将受到更多教育者的关注。