新课程提倡的教学设计（范文）

第一篇：新课程提倡的教学设计（范文）

新课程提倡的教学设计

教学设计，顾名思义，它是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到两项最基本的工作－－教学设计和组织教学活动。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新。在新课程理念的倡导下，我们一定要改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。一.破“师本设计”立“生本设计”

所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题的教学设计。这类教学设计，其教学资源均来自于教材与教参。设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教学设计能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程和方法。新课程理念下课堂教学设计，即在《语文课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划。值此，新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需求，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本设计”是完全不符合新课程理念的。我们倡导“生本设计”。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，一切从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习，主动地发展。对此，我们在教学设计中，必须自觉破过去“教师即知识权威”的“师本角色”，立“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在自己的教学设计中得以充分体现，这是新课程改革对教师角色的基本要求。

二.破“教参套用”立“多元参照” 过去教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资源。无论是教学目标，还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，也不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本班学生的实际学情，当然更不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源。这里，设计者十分关注“教参”规定的既定教学任务，并把能不能按时完成“教参”规定的既定教学任务，视为“教学目标”是否达成的重要标志。教学设计中的既定任务完成了，“学生是否真正有效地学，并得到了确实的发展”等实质性问题却很少考虑，所以，教师在上述思维定式下设计的教学方案，基本上是教学参考书的“变本”。任何一门学科的教学参考书，可以说是教师制定教学设计时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在制定教学设计时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考。

第二篇：新课程提倡怎样的教学设计

新课程提倡怎样的教学设计

教学设计，顾名思义，它是教师在从事教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做到两项最基本的工作－－教学设计和组织教学活动。从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新。在新课程理念的倡导下，我们一定要改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。

一.破“师本设计”立“生本设计”

所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题的教学设计。这类教学设计，其教学资源均来自于教材与教参。设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教学设计能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程和方法。

新课程理念下课堂教学设计，即在《语文课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划。值此，新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需求，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本设计”是完全不符合新课程理念的。我们倡导“生本设计”。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，一切从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习，主动地发展。对此，我们在教学设计中，必须自觉破过去“教师即知识权威”的“师本角色”，立“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在自己的教学设计中得以充分体现，这是新课程改革对教师角色的基本要求。

二.破“教参套用”立“多元参照”

过去教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教材教学唯一的参照资源。无论是教学目标，还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，也不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本班学生的实际学情，当然更不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源。这里，设计者十分关注“教参”规定的既定教学任务，并把能不能按时完成“教参”规定的既定教学任务，视为“教学目标”是否达成的重要标志。教学设计中的既定任务完成了，“学生是否真正有效地学，并得到了确实的发展”等实质性问题却很少考虑，所以，教师在上述思维定式下设计的教学方案，基本上是教学参考书的“变本”。

任何一门学科的教学参考书，可以说是教师制定教学设计时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在制定教学设计时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考。

首先要作理论思考。制定教学设计，我们应依据教学内容，结合本班学生认知起点和实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念？是以“合作式学习”为主线，还是以“主体性学习”、“体验式学习”为主线，甚至是以多种学习方式的综合为主？其次要作主题思考。一篇高质量的教学设计，需有一个体现一定的教育思想的主标题。通过这个主标题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。教学设计有了鲜明的主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，可以收到“形散而神不散”的教学效果。再次要作学生思考。课堂教学的主要对象是学生。所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教学设计是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在具体的教学设计中要思考“本班学生的认知基础，所选用的教学方法对本班学生是否适用”。此外，教学设计流程中还应对某些教学环节作出必要的学情预测和设计说明。第四要作资源思考。教师在教学设计中还要认真思考，除教材、“教参”这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源。有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的或是制作的。在考虑可供利用的教学资源时，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合、有效利用。最后要作方法思考。教师在具体的教学设计中，必须根据该课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜：“合作探究法”、“讨论交流法”、“实验发现法”等。

三.破“一般性设计”立“理念性设计”

所谓“一般性设计”是指过去由“比较笼统的‘教学目标’，以教师活动为主的‘教学过程’，以归纳知识为主要特征的‘板书设计’”等内容组成的教学设计。这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导，缺乏创新意识。这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，因而不利于教师专业化发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点，可以说这类教学设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。

如何制定符合新课程理念的教学设计呢？“教学有法，但无定法。”教学设计也是如此，它有基本格式，但无固定不变的模式，即在借鉴别人优秀教学设计的同时，不断地学习新的教育理念，创造性地做好教学设计这项最基本的、也是最为常规而又最重要的工作，如为每一篇教学设计提炼出一个符合一定教育理念或法则，且教法个性鲜明、语言精炼的主标题，并具有“设计理念”、“教学分析”、“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。

总之，在新课程背景下，我们要自觉加强现代课程理论的学习，自觉进行教学方式和学习方式的探索，脚踏实地地精心地进行教学设计，使每堂课真正做到有备无患，使所有学生都能创造性地生动活泼地学习，从而真正达到基础教育课程改革纲要和语文课程标准提出的要求，真正达到素质教育的终极目标。

第三篇：新课程提倡学生自主学习

新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识。这就对生物教学有了新的要求：

1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的准确名称应该是教学材料而非教授材料，是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比较浅显，学生比较容易理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。

2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在高一生物必修一第二章第1节细胞中的元素和化合物一节中，利用分组学习，分组实验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓励他们动手，取得了良好的教学效果。

3.紧密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。如在学习高一生物必修一第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思考农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食储藏时，要注意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本知识与生活相联系。

4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在生物教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓励他们进行研究性学习，对于教材中的活动建议性的实验以及课标未要求的实验，鼓励生物小组的同学去做，并且自己准备实验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清楚怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大锻炼了一部分同学的动手能力及敢于探究敢于实践的能力。

第四篇：新课程教学设计

《新课程教学设计》

专题1：教学目标的设计

开篇小语: 所谓目标是指要达到的境地或标准。也就是说目标是与行为相关联的，任何行为都不可缺少目标。课堂教学目标中的行为是教学，而这一行为发生的特定场所是课堂。所以，在理解课堂教学目标时，要考虑两方面的要素：课堂中的群体——老师和学生；所发生的行为一一教与学。只有教师的教与学生的学相互融合时，才算真正达到了理想的境地，实现了制定的目标。

培训内容与方式：

·实践探索：课堂教学目标设计的现状分析 案例展示：文本案例、视频案例

案例评析：形成初步认识，确定研讨内容 ·统一认识：

1、教学目标的设计原则

2、教学目标的合理表述

3、制定教学目标时应请注意的几个问题

4、教学目标的确定

5、教学目标的达成评价

一、教学目标：是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

[案例]《氧气的制法》教学目标 课改前：

（1）使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化剂作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。

（2）培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。（3）培养学生的观察态度和科学方法。

1、传统教学目标的分类与新课程目标的分类不相符，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标进行分类。

2、行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如：使„„，培养„„把行为主体变成了教师，而不是学生。

3、知识目标中，描述行为水平的动词选择不当。使得要求太高，与学生的学习水平不符。

4、目标不够具体，太笼统，含糊不清，难以具体操作，缺乏层次，不具备可测量性。

二、教学目标的设计原则

1、标准性原则：只能以国家制定的《化学课程标准》的要求为基本原则。

2、整体性原则：在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部到整体的思路通盘进行考虑。即由中学教学的总目标，到具体实施的章节、知识点的教学目标，构成一个有序的、前后关联的整体系统。

3、适应性原则：教学目标的制订要考虑到学生的个体差异，增强针对性，使每一位学生都得到最大限度的发展。

4、具体性原则：确定教学目标时，一定要具体，易操作，可实施。

5、全面性原则：根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认识、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学化学的特点和我国的实际情况，教学目标分知识、能力和德育三个领域。

三、教学目标的合理表述

（一）教学目标的基本要素

一个规范的教学目标一般包括以下四个基本功要素 主体：阐明教学对象

行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么，或者有什么心理感受体验。

条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：规定达到上述行为的最低标准。

（二）教学目标的表述

教学目标在表述时必须考虑以下几点：

教学目标的主体、描述教学目标的词注意条件的表述

四、制定教学目标时应注意的几个问题

1、教学目标要具体有可操作性

2、教学目标要从学的角度表述

3、对于情感态度与价值观目标的表述

4、教学目标反映学习的多样性和层次性

五、教学目标的确定

1、如何确定知识与技能目标

知识与技能目标是科学素质的主要组成部分，是学校教育的主要目标。

2、如何确定过程与方法目标

学生获得化学知识与技能的同时，还应受到科学方法的训练。因此确定正确的教学过程与方法是转变学生学习方式和全面提高学生科学素养的关键。

3、如何确定情感态度与价值观目标

情感态度与价值观的教学目标要明确规定学生应参加的活动，而不是具体规定从这些活动中获得什么。

[案例]《氧化的制法》教学目标 新课程：

知识与技能目标：

能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。

过程与方法目标：

初步认识：操作、观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用科学方法过程。

情感态度与价值观目标：

通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学实验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。

[评析]新课程理念下课堂教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面构建起化学教学的三维目标。在这些目标 中，能够充分显现课堂教学中学生的主体作用。目标具体，具有层次性和可测量性，操作性强，是学生通过课堂中的学习或课外学习，绝大多数都能达到基本要求。

六、教学目标的达成评价 [案例分析]

1、重视学生自我评价

2、重视学生之间的评价

3、重视教师对学生的评价 [问题思考] 如何确定一节课的教学目标？ 专题2：教学情境的设计

开篇小语：现代教育理念下的课堂教学实践，使我们越来越深刻的认识到创设教学情境对于激发学生学习兴趣，引导学生注意的指向，启动学生思维的重要性。教学情境有着并列的两种涵义：“情”在于使学生情感投入，也就是对学生学习积极性的激发，对学生注意力的吸引；“境”在于新、旧知识的联系，也就是课堂教学过程的启动，学生思想活动的点燃。两种功能统一在能引导学生在课堂上进行高效的学习之中，即做好到“情”“境”兼收。

教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。

创情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。

一、创设教学情境的原则

明确的目的性；一定的新颖性；适度的障碍性；灵活的技巧性。

二、怎样创设教学情境

1、教学情境是以思想和精神境界为前提的

2、创设教学情境要从教学目标出发

3、情境内容和形式的设计要从学生实际出发

4、情境要注意时代性

5、教师的教学艺术是创造良好情境的保证

三、创设教学情境的方法

1、以“理”入境

说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习作用和重要性，向学生展示学习的目标，与教师一起共同努力，达到学习的目标。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。浓厚兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。

3、以“疑”入境

“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪、当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一课时的新课导入 实录1：

师：上堂课我们学习了“二氧化碳的制取”。同学们想知道二氧化碳具备什么性质吗？

生：（齐答）想！

师：好。今天我们就开始学习碳的两种氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

实录2：

师：打开瓶盖将全出现什么现象？ 生：饮料中冒气泡。师：对。很多饮料都是这样的，你们知道冒出的是什么气体吗？ 生：二氧化碳。

师：怎样证明你们的说法是否正确呢？ 生1：把冒出的气体通入澄清的石灰水中。

生2：在饮料上方罩一个内壁有石灰水的烧杯。

生：澄清石灰水变浑浊，饮料中冒出的气体是二氧化碳。师；同学们，请通过上面的学习，再结合自己的生活经验，猜一猜二氧化碳具有哪些性质呢？

[评析] [问题思考]

1、谈谈你在教学实践虽如何创设问题情境的。

2、某化学教师的《常见的酸和碱》一课导入新课是这样设计的：

师：今天，我带来了我们的三位老朋友——浓盐酸、浓硫酸、浓氨水。

教师演示：学生观察

师：同学们想知道其中的奥秘吗？ 专题3：探究活动的设计（略去）

一、探究教学在化学教学中的误区

1、否认讲授教学的价值和作用，泛化探究教学。

2、追求探究之“形”，将探究教学形式化。

3、刻意追求学生的探究，弱化知识教学。

[案例]《分子》教学片断为了帮助学生理解分子是不断无能无力的这一性质，老师做了“氨气分子扩散实验”。

师：请同学们观察老师做的氨分子扩散实验，注意看我的操作。（略）

师：你们想知道这是什么原因吗？（略作停顿后）老师告诉你们吧，[评析]

二、探究活动应注重的问题

1、创设轻松愉快的探究氛围，激发学生的思维。

2、引导学生多途径地获取证据。

3、注重引导学生交流讨论。

三、探究教学实验的思考

1、转变教育教学思想，抛开农村的现有条件不适合新课程的消极思想，创设和利用现有条件，积极投入到课程改革中。

2、对教师角色和行为转变的思考。

传统的教学以教师的“教”为中心，教师是知识的传授者和绝对权威者。而探究性教学中，教师的的角色是组织者、引导者和合作者。

3、兼顾和处理好三维目标之间的关系

尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的的个性思维，让学生在主动探求、主动合作的过程中获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，提升了获取知识的质量，自然也能增塑剂学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。

4、将讲授教学和探究教学进行有机融合。

将传统的启发式教学思想与现代的探究教学思想进行有机融合，整合成为一种新型的“启发——探究”化学教学思想。

5、开展探究活动时要注意“两忌”

一忌只重视过程，不重视结果。二忌“黑板探究”，纸上谈兵。[问题思考]

1、简述探究性教学的教学策略。

2、在学生探究活动中，如何有效发挥教师的指导作用？ 专题4：教师的教学反思 开篇小语：（略）

一、如何进行教学反思

1、从学生的角度进行反思

2、从教师的视角对自己的教学行为反思

3、通过学生的眼睛来反思

4、通过邀请同事、专家观察和研究来反思

5、通过阅读理论文献来反思

二、教学反思的类型

1、课后思

2、周思或单元思

3、期中思

4、教师之间的相互反思

5、不同学校老师之间的相互反思

三教学反思的方法 行动研究法

比较法

四、应该反思些什么

五、如何写教学反思

1、反思“成功“之举

2、反思“败笔”之处

3、反思“教学机智”

4、反思“再教设计”

5、反思“学生见解”

6、反思“老师见解”

7、反思“家长见解” [问题思考]

1、新课程下，老师应通过哪些方式来反思自己的教学？

2、新课程下，一堂好的化学课应具备哪些基本特征？

第五篇：新课程教学设计初探

《新课程课堂教学设计》初探

兴庆区三小

杨丽华

一、什么叫教学设计？

教学设计：通常的说，就是针对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。

二、新课程课堂设计与传统的教学设计有什么不同? 传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”，即教案，由教师课前精心设计，一旦物化成教案，几乎成了“铁案”，不可更改，课堂上照搬使用。

新课标下的教学设计却贯穿于教学的全过程。教学设计分为课堂教学的“前设计”、就是通常意义下的教案；课堂教学实施中的“中设计”；现在也称“课中实践性备课”，是课堂教学中针对学生的学情临时调整课堂教学内容与设想的过程；课堂教学的“后设计”，就是“课后反思”，现在也称“课后反思性备课”三个阶段。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，学生也参与了教学设计。

三、新课标教学设计的理念有哪四种？

1、课堂教学设计主体的多元性。（学生、教师）

新课标教学设计主体的多元性意义在于两个方面：一是学生参与了教学设计，二是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为，提倡教师在教学设计中的合作。即具有合作意义的“集体备课”“说课”等。

2、教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想。（学生观）

教学过程除了确定性的一面(教学内容),大量存在着不确定性的一面（学生），甚至可以说，不确定性才是教学的主要特征，正是这种不确定性因素，要求我们教师在教学中对自己原有的教学设计进行不断地补充、修正、完善等。

3、为不同的学习设计不同的课堂教学。

只有把学习方式与学习结果结合起来，才能更好地为“不同的学习设计不同的教学”。新课程要求教学实现三维目标，在学习知识的同时实现学习过程与方法，4、教学设计要贯穿于教学的始终。

总之，新课标下的教学要做到“目中有人，心中有人，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生”。

四、新课标课堂教学设计中如何确定三维目标的整合。

新课标要求教学目标必须是三维目标的整合。即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面。分析教学目标就要从这三个方面进行，在教学中教师往往觉得难以处理。其实他们有一定的描述语。

知识与技能：常用的描述语有：“知道（了解）„„。理解（认识）„„。掌握（具有）„„。运用„„。会„„。

过程与方法：常用的描述语有：“在获得„„过程中”；“通过„„”；“发展„„能力”“了解（体会、掌握„„）

情感、态度、价值观：常用的描述语有：“获得„„的体验”。“培养„„的精神”。“体味„„”。“激发„„兴趣。”

五、新课标课堂教学中教学策略的选择

教师教学过程设计，是知识教学策略的选择过程。教学过程的选择，主要就是教学模式的选择，教学方法的选择和教学媒体的选择。

1、当前教师应具有哪些教学模式？（1）、接受教育的基本模式（知识掌握和技能获得）；(2)、发现教学模式（发现知识，培养探索能力）

（3）、探究教学模式（问题解决和研究）（4）、课堂讨论模式（提出问题，解决问题）（5）、合作教学模式（参与意识，合作能力）（6）、情景教学模式（学习与情感，态度结合）

教学模式很多，老师不必全部掌握，但是教师必须掌握一些常用的教学模式才能完成教学所赋予的任务。只会运用一种教学模式的教师不会是好教师。

2、教学模式与教学方法的区别：

教学模式的层次要比教学方法高。例如：现在大家都倡导的“自主——合作——探究”的教学模式，就包括“自主学习、合作学习、探究学习的方法”。

总之“教学有法，教无定法”教学是艺术，也是科学，我们每个人都应该扬自己之长。既个性化教学，展示自己的教学风格。

六、新课标课堂教学中教学评价的设计

（1）、新课程的课堂教学设计应采取什么样的评价？评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。发展性教学评价应体现以人为本的思想，构建学生发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能的实现自身价值。因此，三种评价取向都应给与重视，既要结果，又重过程；既重教师评价，有发挥学生的自我评价。（2）课堂教学评价的类型：课堂教学中，最为重要的是诊断性评价、形成性评价和定性评价。

七、新课程课堂教学“前设计”的结果------教案的编写与修改

1、“前设计”的最终结果是教案，现在也把它叫做“教学前的预案”或“课前预备性备课”。预案的设计宜粗不宜细，只需要针对问题教学内容，在符合校情、学情的前提下写出教学的基本思路，通过哪些环节、采用什么手段完成这个思路，从而充分准备教具、学具，为学生“自主、合作、探究”的学习提供活动的平台。使文本内容走向学生生活，形成新的经验。

2、有人说，既是预案，可以不写？教学不做前设计是不可想象的，但有前设计有太固定、刻板、不可变通，同样是不可想象的，正如叶澜所批评的“死的”教案成了“看不见的手，支配、牵动这些“活的”老师和学生，让他们围着“它”转，在丰富多变的教学情节中，教师固守原有的设计而置学生的反应不顾，这样的教学不可能是新课程理念下的成功教学。

八、新课程课堂教学“中设计”——即时决策与设计

1、“中设计”现在也称“课中实践性备课”。是教师在课堂教学中针对学生的突发问题、错误、质疑和探索，教师发挥自己自身的教育智慧，善于抓住课堂中的这些一闪即逝的教育机会，及时调整教学内容与原来的教学设象，使教学更符合学生实际，使学生在课堂教学中全员参与、全程参与、有效参与学习活动，使得人人有收获。

2、如何做好“中设计”？

（1）理解孩子的生活世界，倾听孩子的心声。不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中作出正确的抉择。不能用我们的思维和认识代替孩子的思维和认识。大家不妨听一听这个故事，也许会有所体会：一个老教授的四岁孙女津津有味的看动画片，入迷的连老教授连喊两声都没听见，无奈之下老教授走到小孙女面前说：“孩子，我喊你怎么不答应？”小孙女这才抬起头微笑着伸着懒腰说：“哎呀，我都陶醉了”老教授几乎惊呆了，他简直不敢相信自己的仅有四岁的小孙女竟能这样准确的使用“陶醉”这个词。于是他激动地问：我的小乖乖，你说的太好了，你陶醉了，给爷爷说说什么叫陶醉啊？小孙女抬头看看爷爷，一副骄傲又为难的样子，老教授鼓励说：“说说，没关系”小孙女憋了很久，半猜半疑地说：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的惊呆了。

（2）把问题转化为教育的时机。（3）保护学生发现错误的意识。（4）学生“卡壳”后改变原来教学设计思路。

学生卡壳的原因是：一是不熟悉，二是教学内容不能打动学生的心灵。因此教师要从学生的生活体验出发，重新设计教学，以便引导学习内容上。其实就是在学生的生活体验与学习内容之间搭起一座桥梁。

（5）让“节外”的枝“长起来。教学中学生的思维有时并没有按老师的设计意图未进行，教师要及时巡视，了解学生，发现富有创新的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程、完成第二次备课。这时的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走。使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不遏制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维推究下去，时时刻刻都体现“目中有人”的教学理念。

（6）老师不但要克制，更需要“借题发挥。例如，记得那天下雪了，上课了，学生还都趴在窗台上七嘴八舌的说看。看到这，我非常生气，耐着性子静静的听他们说什么，他们都在说看雪说雪，我没有发火，而是和他们一块堆雪人、打雪仗、踩雪。

我觉得教学设计的“中设计“可以简单理解为：“依学定教，顺学而导。”

九、新课程课堂教学的“后设计”——教学设计反思

“后设计”是完成教学后，做深度的反思，教学成功之处是什么？为什么成功？还存在什么问题？引导这一问题产生的原因是什么？„„例如：

1、《坐井观天》教学片段及反思。

师：小朋友，你们想象一下，青蛙跳出井口了，会怎麽样呢？ 生：（讨论交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛吓的它忙向小鸟求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和绿油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。师：（似笑非笑）是井里好，还是井外好？我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。请同学们把自己想象的内容写下来。

教学反思：究竟谁该“跳出井口”看看。

看了这位学生的写话后，我的心被震撼了，这位为学生续写的故事是：青蛙跳出井口后，来到了一条小河边，它渴了，想要喝水。突然，它听到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫，一只钢叉刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦的挣扎着。青蛙惊呆了，外面的世界太可怕了，还是井里的好，他急忙跳到了井里。

或许，孩子的想象与课文不符，也和教师的教参答案不符，与人们的传统观念相驳，但是，孩子联系自己的所见所闻，描绘的画面难道不是真实的吗？学生敢于依据自己的实际生活经验提出与众不同、精辟独到的见解，不正是我们所一再期待的创新精神、自主精神、批判的火花艳艳生辉吗？谁能说学生抱着事实求事的梯度对这个家喻户晓的老故事提出了新注解、不必故事的本来寓意更深刻、更发人深思、更闪烁出哲理的光芒吗？着不正是对传统观念、从重心理的挑战吗？原来，孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是我们老师自己。

2、一位老教师的反思：老教师退休的那天，依依不舍的离开了自己的办公室，一脸沮丧的来到校长的办公室。老教师说：“我勤勤恳恳的教了一辈子书，教学成绩尽赶不上一些刚工作不久的新老师，我很不甘心。”校长说：“你回头看看自己走过的教学路，你会有所发现的。”老教师细细的想了想几十年的教学生涯。发现自己后面的教学仅仅是前三年教学的重复。

这个例子当然不是说老教师教学不行，其实他在提醒大家要做一个反思性的教师，只有经常的审视自己的教学，扬长避短，才能在进步中促发展，在发展中求进步。

2008-2-15