新课程教学设计总结

第一篇：新课程教学设计总结

新课程教学设计总结

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨厉意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。即学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志

我们说，有效的教学设计是保证教学质量的前提，在实际教学中，设计者（教师）如何有效地设计相应的教育教学课程呢？运用系统化的观点和方法，以学生为中心、以目标为导向、通盘考虑教学的各种因素和环节、运用有效的教学策略和技术手段、优化设计教学过程的各个环节，是能够有效地实现教学目标的根本保证。基于教育教学课程规划所进行的教学设计的一般步骤为：教学对象的分析→教学目标的制订→教学策略的选择→教学评价的设定；也就是说教学设计主要是在对学习者、目标、策略、评价这四个基本要素之间的相互联系和相互制约进行分析的基础上完成的。

新课程的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。这次学习了《新课程教学设计》，感觉自己受益匪浅，作为一名初中英语教师，结合《英语课程标准》在前言部分有这样三段文字：“外语是基础教育的必修课程，英语是外语课程中的主要课程。”“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程，又足学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱刚主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”从以上三段话来看，根本没有从知识教学的角度提及教学重点、难点、教学顺序、学期课时 安排等等。我们由此可以清楚地意识到，在初中中阶段开设英语课程的目的绝不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是让学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说，我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观的形成和综合素质的提高等方面发挥积极的促进作用。特点有以下的几点总结和认识: 和谐快乐”是充分调动师生双方的积极性，让教师把握和谐去教，让学生充满快乐去学，在师生融洽、合作的气氛中，使全体学生得到生动、活泼、主动全面的发展的英语教育。这是普通初中英语新课程标准的主要目标之 一。学生在“和谐快乐”的氛围中进行学习，可以减少紧张的情绪，抑制并消除学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼开朗.面对农村的生活氛围和学生的学习环境，教师在英语教学中运用新课程理念推动英语教学改革，往往困难重重。在农村初中，学生普遍汉语基础差，学习英语的意识也不强，英语入门很难。面对这个现状，教师不得不强调“课本本位”，难免偏重知识点、单词用法和语法的讲解和机械训练等，而无法在课堂上花较多时间有效地培养学生的英语交际能力。当前，为满足新课程改革的需要，农村初中英语教师必须积极树立起农村初中英语教学改革的新观念，积极推进教学改革，致力于学生综合素质的培养和提高。

教学的课堂氛围决定一节课的成效。不少教师习惯于按既定教学步骤完成任务，机械性的重复朗读、做题、回答问题，有的甚至干脆“满堂灌”，“教”的任务完成后，让学生自己去“活动”，根本没有营造出和谐的教学氛围。这样，部分学生逐渐对英语学习失去兴趣，教师则误认为学生不能配合教师授课活动，不知不觉中形成了教学的怪圈。根据新课程观念，课堂是学生的课堂，教师应该努力让活跃起来，寻求有效的方法和手段。让学生动起来，鼓励他们多说，哪怕有错误，哪怕中英文混合。要尊重学生，鼓励学生合作学习，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，时时关注性格内向的、学习困难的学生。

要有科学的教材观。对一些不适合农村学生的教学内容和教学情景，可根据农村学生的生活实际重组教材、重创情景，但创设的情景应能激发学习兴趣、激发求知欲望，有助于学生语言综合能力的不断提高。

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改 进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

第二篇：新课程教学设计

《新课程教学设计》

专题1：教学目标的设计

开篇小语: 所谓目标是指要达到的境地或标准。也就是说目标是与行为相关联的，任何行为都不可缺少目标。课堂教学目标中的行为是教学，而这一行为发生的特定场所是课堂。所以，在理解课堂教学目标时，要考虑两方面的要素：课堂中的群体——老师和学生；所发生的行为一一教与学。只有教师的教与学生的学相互融合时，才算真正达到了理想的境地，实现了制定的目标。

培训内容与方式：

·实践探索：课堂教学目标设计的现状分析 案例展示：文本案例、视频案例

案例评析：形成初步认识，确定研讨内容 ·统一认识：

1、教学目标的设计原则

2、教学目标的合理表述

3、制定教学目标时应请注意的几个问题

4、教学目标的确定

5、教学目标的达成评价

一、教学目标：是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

[案例]《氧气的制法》教学目标 课改前：

（1）使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化剂作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。

（2）培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。（3）培养学生的观察态度和科学方法。

1、传统教学目标的分类与新课程目标的分类不相符，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标进行分类。

2、行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如：使„„，培养„„把行为主体变成了教师，而不是学生。

3、知识目标中，描述行为水平的动词选择不当。使得要求太高，与学生的学习水平不符。

4、目标不够具体，太笼统，含糊不清，难以具体操作，缺乏层次，不具备可测量性。

二、教学目标的设计原则

1、标准性原则：只能以国家制定的《化学课程标准》的要求为基本原则。

2、整体性原则：在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部到整体的思路通盘进行考虑。即由中学教学的总目标，到具体实施的章节、知识点的教学目标，构成一个有序的、前后关联的整体系统。

3、适应性原则：教学目标的制订要考虑到学生的个体差异，增强针对性，使每一位学生都得到最大限度的发展。

4、具体性原则：确定教学目标时，一定要具体，易操作，可实施。

5、全面性原则：根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认识、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学化学的特点和我国的实际情况，教学目标分知识、能力和德育三个领域。

三、教学目标的合理表述

（一）教学目标的基本要素

一个规范的教学目标一般包括以下四个基本功要素 主体：阐明教学对象

行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么，或者有什么心理感受体验。

条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：规定达到上述行为的最低标准。

（二）教学目标的表述

教学目标在表述时必须考虑以下几点：

教学目标的主体、描述教学目标的词注意条件的表述

四、制定教学目标时应注意的几个问题

1、教学目标要具体有可操作性

2、教学目标要从学的角度表述

3、对于情感态度与价值观目标的表述

4、教学目标反映学习的多样性和层次性

五、教学目标的确定

1、如何确定知识与技能目标

知识与技能目标是科学素质的主要组成部分，是学校教育的主要目标。

2、如何确定过程与方法目标

学生获得化学知识与技能的同时，还应受到科学方法的训练。因此确定正确的教学过程与方法是转变学生学习方式和全面提高学生科学素养的关键。

3、如何确定情感态度与价值观目标

情感态度与价值观的教学目标要明确规定学生应参加的活动，而不是具体规定从这些活动中获得什么。

[案例]《氧化的制法》教学目标 新课程：

知识与技能目标：

能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。

过程与方法目标：

初步认识：操作、观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用科学方法过程。

情感态度与价值观目标：

通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学实验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。

[评析]新课程理念下课堂教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面构建起化学教学的三维目标。在这些目标 中，能够充分显现课堂教学中学生的主体作用。目标具体，具有层次性和可测量性，操作性强，是学生通过课堂中的学习或课外学习，绝大多数都能达到基本要求。

六、教学目标的达成评价 [案例分析]

1、重视学生自我评价

2、重视学生之间的评价

3、重视教师对学生的评价 [问题思考] 如何确定一节课的教学目标？ 专题2：教学情境的设计

开篇小语：现代教育理念下的课堂教学实践，使我们越来越深刻的认识到创设教学情境对于激发学生学习兴趣，引导学生注意的指向，启动学生思维的重要性。教学情境有着并列的两种涵义：“情”在于使学生情感投入，也就是对学生学习积极性的激发，对学生注意力的吸引；“境”在于新、旧知识的联系，也就是课堂教学过程的启动，学生思想活动的点燃。两种功能统一在能引导学生在课堂上进行高效的学习之中，即做好到“情”“境”兼收。

教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。

创情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。

一、创设教学情境的原则

明确的目的性；一定的新颖性；适度的障碍性；灵活的技巧性。

二、怎样创设教学情境

1、教学情境是以思想和精神境界为前提的

2、创设教学情境要从教学目标出发

3、情境内容和形式的设计要从学生实际出发

4、情境要注意时代性

5、教师的教学艺术是创造良好情境的保证

三、创设教学情境的方法

1、以“理”入境

说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习作用和重要性，向学生展示学习的目标，与教师一起共同努力，达到学习的目标。

2、以“趣”入境

“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。浓厚兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。

3、以“疑”入境

“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

4、以“情”入境

以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪、当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的效果。

[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一课时的新课导入 实录1：

师：上堂课我们学习了“二氧化碳的制取”。同学们想知道二氧化碳具备什么性质吗？

生：（齐答）想！

师：好。今天我们就开始学习碳的两种氧化物——二氧化碳和 一氧化碳。

实录2：

师：打开瓶盖将全出现什么现象？ 生：饮料中冒气泡。师：对。很多饮料都是这样的，你们知道冒出的是什么气体吗？ 生：二氧化碳。

师：怎样证明你们的说法是否正确呢？ 生1：把冒出的气体通入澄清的石灰水中。

生2：在饮料上方罩一个内壁有石灰水的烧杯。

生：澄清石灰水变浑浊，饮料中冒出的气体是二氧化碳。师；同学们，请通过上面的学习，再结合自己的生活经验，猜一猜二氧化碳具有哪些性质呢？

[评析] [问题思考]

1、谈谈你在教学实践虽如何创设问题情境的。

2、某化学教师的《常见的酸和碱》一课导入新课是这样设计的：

师：今天，我带来了我们的三位老朋友——浓盐酸、浓硫酸、浓氨水。

教师演示：学生观察

师：同学们想知道其中的奥秘吗？ 专题3：探究活动的设计（略去）

一、探究教学在化学教学中的误区

1、否认讲授教学的价值和作用，泛化探究教学。

2、追求探究之“形”，将探究教学形式化。

3、刻意追求学生的探究，弱化知识教学。

[案例]《分子》教学片断为了帮助学生理解分子是不断无能无力的这一性质，老师做了“氨气分子扩散实验”。

师：请同学们观察老师做的氨分子扩散实验，注意看我的操作。（略）

师：你们想知道这是什么原因吗？（略作停顿后）老师告诉你们吧，[评析]

二、探究活动应注重的问题

1、创设轻松愉快的探究氛围，激发学生的思维。

2、引导学生多途径地获取证据。

3、注重引导学生交流讨论。

三、探究教学实验的思考

1、转变教育教学思想，抛开农村的现有条件不适合新课程的消极思想，创设和利用现有条件，积极投入到课程改革中。

2、对教师角色和行为转变的思考。

传统的教学以教师的“教”为中心，教师是知识的传授者和绝对权威者。而探究性教学中，教师的的角色是组织者、引导者和合作者。

3、兼顾和处理好三维目标之间的关系

尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的的个性思维，让学生在主动探求、主动合作的过程中获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，提升了获取知识的质量，自然也能增塑剂学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。

4、将讲授教学和探究教学进行有机融合。

将传统的启发式教学思想与现代的探究教学思想进行有机融合，整合成为一种新型的“启发——探究”化学教学思想。

5、开展探究活动时要注意“两忌”

一忌只重视过程，不重视结果。二忌“黑板探究”，纸上谈兵。[问题思考]

1、简述探究性教学的教学策略。

2、在学生探究活动中，如何有效发挥教师的指导作用？ 专题4：教师的教学反思 开篇小语：（略）

一、如何进行教学反思

1、从学生的角度进行反思

2、从教师的视角对自己的教学行为反思

3、通过学生的眼睛来反思

4、通过邀请同事、专家观察和研究来反思

5、通过阅读理论文献来反思

二、教学反思的类型

1、课后思

2、周思或单元思

3、期中思

4、教师之间的相互反思

5、不同学校老师之间的相互反思

三教学反思的方法 行动研究法

比较法

四、应该反思些什么

五、如何写教学反思

1、反思“成功“之举

2、反思“败笔”之处

3、反思“教学机智”

4、反思“再教设计”

5、反思“学生见解”

6、反思“老师见解”

7、反思“家长见解” [问题思考]

1、新课程下，老师应通过哪些方式来反思自己的教学？

2、新课程下，一堂好的化学课应具备哪些基本特征？

第三篇：新课程教学设计初探

《新课程课堂教学设计》初探

兴庆区三小

杨丽华

一、什么叫教学设计？

教学设计：通常的说，就是针对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。

二、新课程课堂设计与传统的教学设计有什么不同? 传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”，即教案，由教师课前精心设计，一旦物化成教案，几乎成了“铁案”，不可更改，课堂上照搬使用。

新课标下的教学设计却贯穿于教学的全过程。教学设计分为课堂教学的“前设计”、就是通常意义下的教案；课堂教学实施中的“中设计”；现在也称“课中实践性备课”，是课堂教学中针对学生的学情临时调整课堂教学内容与设想的过程；课堂教学的“后设计”，就是“课后反思”，现在也称“课后反思性备课”三个阶段。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，学生也参与了教学设计。

三、新课标教学设计的理念有哪四种？

1、课堂教学设计主体的多元性。（学生、教师）

新课标教学设计主体的多元性意义在于两个方面：一是学生参与了教学设计，二是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为，提倡教师在教学设计中的合作。即具有合作意义的“集体备课”“说课”等。

2、教学过程的确定性与不确定性相统一的教学设计思想。（学生观）

教学过程除了确定性的一面(教学内容),大量存在着不确定性的一面（学生），甚至可以说，不确定性才是教学的主要特征，正是这种不确定性因素，要求我们教师在教学中对自己原有的教学设计进行不断地补充、修正、完善等。

3、为不同的学习设计不同的课堂教学。

只有把学习方式与学习结果结合起来，才能更好地为“不同的学习设计不同的教学”。新课程要求教学实现三维目标，在学习知识的同时实现学习过程与方法，4、教学设计要贯穿于教学的始终。

总之，新课标下的教学要做到“目中有人，心中有人，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生”。

四、新课标课堂教学设计中如何确定三维目标的整合。

新课标要求教学目标必须是三维目标的整合。即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面。分析教学目标就要从这三个方面进行，在教学中教师往往觉得难以处理。其实他们有一定的描述语。

知识与技能：常用的描述语有：“知道（了解）„„。理解（认识）„„。掌握（具有）„„。运用„„。会„„。

过程与方法：常用的描述语有：“在获得„„过程中”；“通过„„”；“发展„„能力”“了解（体会、掌握„„）

情感、态度、价值观：常用的描述语有：“获得„„的体验”。“培养„„的精神”。“体味„„”。“激发„„兴趣。”

五、新课标课堂教学中教学策略的选择

教师教学过程设计，是知识教学策略的选择过程。教学过程的选择，主要就是教学模式的选择，教学方法的选择和教学媒体的选择。

1、当前教师应具有哪些教学模式？（1）、接受教育的基本模式（知识掌握和技能获得）；(2)、发现教学模式（发现知识，培养探索能力）

（3）、探究教学模式（问题解决和研究）（4）、课堂讨论模式（提出问题，解决问题）（5）、合作教学模式（参与意识，合作能力）（6）、情景教学模式（学习与情感，态度结合）

教学模式很多，老师不必全部掌握，但是教师必须掌握一些常用的教学模式才能完成教学所赋予的任务。只会运用一种教学模式的教师不会是好教师。

2、教学模式与教学方法的区别：

教学模式的层次要比教学方法高。例如：现在大家都倡导的“自主——合作——探究”的教学模式，就包括“自主学习、合作学习、探究学习的方法”。

总之“教学有法，教无定法”教学是艺术，也是科学，我们每个人都应该扬自己之长。既个性化教学，展示自己的教学风格。

六、新课标课堂教学中教学评价的设计

（1）、新课程的课堂教学设计应采取什么样的评价？评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。发展性教学评价应体现以人为本的思想，构建学生发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个学生最大可能的实现自身价值。因此，三种评价取向都应给与重视，既要结果，又重过程；既重教师评价，有发挥学生的自我评价。（2）课堂教学评价的类型：课堂教学中，最为重要的是诊断性评价、形成性评价和定性评价。

七、新课程课堂教学“前设计”的结果------教案的编写与修改

1、“前设计”的最终结果是教案，现在也把它叫做“教学前的预案”或“课前预备性备课”。预案的设计宜粗不宜细，只需要针对问题教学内容，在符合校情、学情的前提下写出教学的基本思路，通过哪些环节、采用什么手段完成这个思路，从而充分准备教具、学具，为学生“自主、合作、探究”的学习提供活动的平台。使文本内容走向学生生活，形成新的经验。

2、有人说，既是预案，可以不写？教学不做前设计是不可想象的，但有前设计有太固定、刻板、不可变通，同样是不可想象的，正如叶澜所批评的“死的”教案成了“看不见的手，支配、牵动这些“活的”老师和学生，让他们围着“它”转，在丰富多变的教学情节中，教师固守原有的设计而置学生的反应不顾，这样的教学不可能是新课程理念下的成功教学。

八、新课程课堂教学“中设计”——即时决策与设计

1、“中设计”现在也称“课中实践性备课”。是教师在课堂教学中针对学生的突发问题、错误、质疑和探索，教师发挥自己自身的教育智慧，善于抓住课堂中的这些一闪即逝的教育机会，及时调整教学内容与原来的教学设象，使教学更符合学生实际，使学生在课堂教学中全员参与、全程参与、有效参与学习活动，使得人人有收获。

2、如何做好“中设计”？

（1）理解孩子的生活世界，倾听孩子的心声。不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中作出正确的抉择。不能用我们的思维和认识代替孩子的思维和认识。大家不妨听一听这个故事，也许会有所体会：一个老教授的四岁孙女津津有味的看动画片，入迷的连老教授连喊两声都没听见，无奈之下老教授走到小孙女面前说：“孩子，我喊你怎么不答应？”小孙女这才抬起头微笑着伸着懒腰说：“哎呀，我都陶醉了”老教授几乎惊呆了，他简直不敢相信自己的仅有四岁的小孙女竟能这样准确的使用“陶醉”这个词。于是他激动地问：我的小乖乖，你说的太好了，你陶醉了，给爷爷说说什么叫陶醉啊？小孙女抬头看看爷爷，一副骄傲又为难的样子，老教授鼓励说：“说说，没关系”小孙女憋了很久，半猜半疑地说：“就是喝醉了酒逃跑了，”老教授有一次的惊呆了。

（2）把问题转化为教育的时机。（3）保护学生发现错误的意识。（4）学生“卡壳”后改变原来教学设计思路。

学生卡壳的原因是：一是不熟悉，二是教学内容不能打动学生的心灵。因此教师要从学生的生活体验出发，重新设计教学，以便引导学习内容上。其实就是在学生的生活体验与学习内容之间搭起一座桥梁。

（5）让“节外”的枝“长起来。教学中学生的思维有时并没有按老师的设计意图未进行，教师要及时巡视，了解学生，发现富有创新的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程、完成第二次备课。这时的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走。使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不遏制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维推究下去，时时刻刻都体现“目中有人”的教学理念。

（6）老师不但要克制，更需要“借题发挥。例如，记得那天下雪了，上课了，学生还都趴在窗台上七嘴八舌的说看。看到这，我非常生气，耐着性子静静的听他们说什么，他们都在说看雪说雪，我没有发火，而是和他们一块堆雪人、打雪仗、踩雪。

我觉得教学设计的“中设计“可以简单理解为：“依学定教，顺学而导。”

九、新课程课堂教学的“后设计”——教学设计反思

“后设计”是完成教学后，做深度的反思，教学成功之处是什么？为什么成功？还存在什么问题？引导这一问题产生的原因是什么？„„例如：

1、《坐井观天》教学片段及反思。

师：小朋友，你们想象一下，青蛙跳出井口了，会怎麽样呢？ 生：（讨论交流）

生1：青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛吓的它忙向小鸟求救。生2：青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和绿油油的田野，它陶醉了。生3：青蛙跳出井口后，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。生：哄堂大笑。师：（似笑非笑）是井里好，还是井外好？我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。请同学们把自己想象的内容写下来。

教学反思：究竟谁该“跳出井口”看看。

看了这位学生的写话后，我的心被震撼了，这位为学生续写的故事是：青蛙跳出井口后，来到了一条小河边，它渴了，想要喝水。突然，它听到大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上飘着不少死鱼。它抬头一看，不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫，一只钢叉刺穿了老青蛙的身体，老青蛙痛苦的挣扎着。青蛙惊呆了，外面的世界太可怕了，还是井里的好，他急忙跳到了井里。

或许，孩子的想象与课文不符，也和教师的教参答案不符，与人们的传统观念相驳，但是，孩子联系自己的所见所闻，描绘的画面难道不是真实的吗？学生敢于依据自己的实际生活经验提出与众不同、精辟独到的见解，不正是我们所一再期待的创新精神、自主精神、批判的火花艳艳生辉吗？谁能说学生抱着事实求事的梯度对这个家喻户晓的老故事提出了新注解、不必故事的本来寓意更深刻、更发人深思、更闪烁出哲理的光芒吗？着不正是对传统观念、从重心理的挑战吗？原来，孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是我们老师自己。

2、一位老教师的反思：老教师退休的那天，依依不舍的离开了自己的办公室，一脸沮丧的来到校长的办公室。老教师说：“我勤勤恳恳的教了一辈子书，教学成绩尽赶不上一些刚工作不久的新老师，我很不甘心。”校长说：“你回头看看自己走过的教学路，你会有所发现的。”老教师细细的想了想几十年的教学生涯。发现自己后面的教学仅仅是前三年教学的重复。

这个例子当然不是说老教师教学不行，其实他在提醒大家要做一个反思性的教师，只有经常的审视自己的教学，扬长避短，才能在进步中促发展，在发展中求进步。

2008-2-15

第四篇：浅谈新课程教学设计

浅谈新课程教学设计

泸县五中

刘刚

经过一年的高中新课程物理教学，收获颇丰，在新课程课堂教学中，要让每一位学生体验科学探究过程，领会科学探究方法，在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》（1）确定教学“三维”目标。a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、能力目标： 通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。c、德育目标： 培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。（2）分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。（3）分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。[多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动 请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。[提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？ [学生活动设计（分组讨论）] 如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。（4）设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。[学生活动设计（实验操作）] ①在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球在轨道上的速度增大得较快。②分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速度概念。（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。（6）对教学设计的反思与评价。

到这里，本节课的设计思路已基本形成，即：学生主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──得出加速度的概念──对加速度的理解。这一条探究之路很好地落实了本节课的重点：加速度的概念及理解。让学生用探究的方法，体验加速度概念的建立过程，应当是学生掌握加速度概念的最有效途径

第五篇：新课程教学总结

高中新课程教学总结 学 校：周至三中姓 名：刘佳 宁

高中新课程教学总结 实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要；是国际教育改革的发展趋势；是全面推进素质教育的必然要求；也是提高高中教育质量的客观需求，所以进行课程改革势在必行。

新课程的基本理念

新课程的基本理念是什么呢？主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强课程与社会发展和科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化；发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学习文化。其核心是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。可以看出，它旨在改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，并倡导一种体验，实践，参与，探究与合作的学习方式和强调学习过程的语言教学途径，来发展学生综合运用语言的能力。传统的教育教学模式以教师为中心，以中高考为指挥棒，偏重知识灌输，忽视学生的主观能动性。新的英语课程标准强调的是互动的师生关系，强调教学过程中的师生交往和积极互动，共同发展。课改最重要的是变化教师教的方式和学生学的方式改变，而归结点是学生学习方式的改变。在知识经济的时代，掌握知识的多少已经不再重要，而如何掌握知识至关重要，课改的一系列举措都是围绕让学生掌握学习的方法、培养终身学习的愿望和能力这个核心点展开的。课堂就实施这一改革最重要的阵地。

课前

要上好45分钟，课前的充分准备是非常必要的。原来的备课以单元为单位进行整体规划，而现在我认为必须以模块为单位进行整合。认真研读课标，结合实际，灵活地有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。按照教材编写的要求，一个单元五个课时可以完成，但在实际教学中完成不了。每个教学环节都有一至几个话题，学生思考，学生完成时间占用很难估量。课后练习训练与讲解是教材没有考虑进去的。练习是对教材的知识的考查，更是知识的补充和完善。教材规定的课后练习不多，各个老师都会进行额外的补充，因为没有习题检测，老师也难以评估自己的教学，学生也无从得知自己学习的结果。因此，我们完成一个单元的教学加上习题的讲解基本耗时 7个课时。老师在备课时一定先要课时整合：第一个课时是warming up和listenin

g。第二、三个课时是pre-reading, reading和comprehending，对课文中的重要知识点、语法点进行梳理，第四个课时extensive reading, 处理本单元中第二篇阅读文章，第五个课时是grammar，第六七个课时处理workbook练习。我觉得听力和口语是学习英语中较难的环节，当学生还没熟悉该单元的内容就进行听说势必给学生增加难度。因此，我把talking，speaking放在第一个课时。Warming up导出话题，围绕该话题进行speaking交际训练和talking创设情景训练。这三者既是口语训练，又给学生练习听力提供了机会，放在一起比较一致，过渡也非常自然。以前我也听过课，把warming up和listening放在一个课时，课堂秩序似乎有点乱。学生说的时候，时间很难控制，听力训练时间比较固定。另外，学生说英语气氛活跃，而听力训练则是静。Warming up占时间较短，listening是主要任务。一堂课里由warming up转向listening让人感觉有点突兀和不连贯之嫌。第二个课时我安排text里的reading。Reading是整个单元的核心，是学生要掌握的重点，围绕reading学生有一系列的课后活动。为了让学生有充足的课后时间对reading进行准备、巩固，特地把它放到第二个课时学习。把grammar放在第五个课时，这样可以使用学生比较容易地接受新的语法要点，因为通过前面两片文章的学习，学生对本单元的语法知识已经有了初步的了解，在此基础上开设一堂语法课，学生能相对比较轻松地吸收消化。Listening放在第六个课时,有缓冲学生学习压力的功效，听力训练课前学生不必预习，课后也不会有补充练习，这样学生有时间完成前一课时的作业和对后一课时的预习工作。

课堂

课堂教学的最终结果不在教师教的如何，而在于学生学的如何。过去我们的课堂常常以教师作主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的提高，所以课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，要学生积极主动参与，最重要的有两点，一是想参与，二是敢参与。

想参与就要激发学生的学习兴趣。进入课堂的第一件事就是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。Warming-up就显得非常重要和必要。如何自然地去过渡、形式多样，如可安排每日演讲。每日安排一名或几名学生做值日演讲。内容可以是最近学习的话题、英文小故事、小笑话、电影电视观后感，新闻报道等，不仅可以让学生开口，而且也增加课后的阅读量，可谓一举两得。当然课型不一

样，导入的方式也应不同，一首英文歌曲、一个英文电影小片段，或者发生在学生身边的人物的小故事等都是很好的导入方式。

二是敢参与。很多学生想参与但震慑于教师的严厉所以而不敢参与。所以首先一定要建立平等，和谐，亲近的师生关系，这样学生才能在惬意、安全、自由、温暖的课堂气氛中畅所欲言，逐步培养和增强自信。不仅如此，课堂上还应尊重学生的个性，激发学生的好奇心，鼓励学生理性地批判，不能师说也说，书云亦云，依赖权威畏惧权威的心理不利于学生创新素质的形成更不利于师生互动。总之，教师只有为学生在心理上创造一个轻松的创新环境，才会使他们在学法上有所突破，才会真正让他们以自己为主体，充分发挥他们的主观能动性。师生互动起来，共同参与教学。

一节课的好坏不是看教师表演得怎么样，而是看学生在一节课中用英语做事情的能力提高了多少，所以在教学过程中，教师要充分发挥向导作用，要引导学生学会以自己为主体，这个引导作用相当重要。引导过程中教师一定要熟练驾驭教材，采取多种练习方式，如pair work, group work让每一个孩子都参与进来。学生程度参差不齐，所以就要根据学生对象多层次创设情景分配任务，并且一定要指令清楚。让学生从中体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑。最重要的一点，一定要留给学生读书思考的时间，决不能满堂灌。可以让他们自己阅读，提高借助工具书自己解决问题的能力，也可以让他们来归纳总结。总之，让学生有所得，应是我们永远思考的问题，最后强调一点，评价（assessment）应贯穿课堂全过程。

课后

作业是课堂教学的一个延伸，应给予学生开放性的作业，当然对不同的学生作业要求也要呈现多层次，对学生作业的评价要多元化，让评价成为师生真诚交往的平台，让评价成为学生纠正错误的秘方，让评价成为学生挑战自我的良策。教学中的困惑及解决措施

教学安排看似精心，预期效果却有点不尽人意。一个单元教完，总有疏漏之处。首先，有些重要单词会被忽略。单词不都是出现在课文现眼的地方，有些在阅读提示里，有些在练习中，单词散落在单元的各个角落里。不管怎样尽心搜寻，都有被忽略的单词，一个单元学过后，学生对有些单词记不住在哪里学过，特别是当单词只出现在练习的某个句子当中，学生只是在做题时一带而过，很难留下深

刻的记忆。其次，对教材的内容，总有点感觉伸手抓沙子，虽然想满满一手，却不料在指缝溜走。自己教了一遍印象都不深刻，学生对其模糊之处就更加显而易见。许多教材的细节处理难以把握，熟轻熟重难以平衡。Speaking的训练很难人人周到，talking学生难得有充足时间准备，难以达到预期效果。Reading也很难让学生在既定时间内掌握，复述反馈更是差强人意。写作批阅点评似乎不到位，唯有练习讲解相对深入人心，基本上把讲解练习当成对课堂教学的补笔，算是可以弥补课堂教学留下的遗憾。

今后应注意的方面

教师只有了解了新教材的特点，才能采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新精神和实践能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我们才会勤于思考，勤于反思，勤于探究，更好地开发和利用教学资源，这样不仅促进教学改革，还会有力地促进自身的发展。