初中化学新课程教学设计初步[精选]

第一篇：初中化学新课程教学设计初步[精选]

初中化学新课程教学设计初步

胡玉娇（北京教育学院崇文分院研修员，高级教师）1.化学教学设计的基本认识

什么是教学设计？所谓教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学方案。

化学学科的教学设计一定要体现学科特点，化学学科的教学特点主要体现在：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以学生的发展为目的，以化学用语为工具，以科学方法论为指导，以科学认识论为原则，紧密联系生活和社会实际。因而，在教学设计时一定要考虑这些因素。

初中化学新课程教学设计与传统教学设计相比有什么新的要求？传统教学设计非常关注知识点的教学及落实，注重单课时教学设计，关注双基。初中化学新课程教学设计注重科学素养的培养，倡导单元整体教学设计，注重三维教学目标的落实。无论是备课、上课还是评课，我们都要有三大方面的思考：对学生学习应该有深入的研究和思考，对内容本体的学科思考，对教学的思考。

我们对内容不能只停留在知识层面上，也不能仅仅是构筑系统的知识结构，除了具体的内容分析，我们还应该考虑内容的学科本质是什么？学科思想方法是什么？学科价值是什么？即我们在弄清楚了内容的学科本质后，用什么样的过程、方法、什么样的活动来把这些内容教给我们的学生，这个思考就非常重要了。我们想教给学生什么、想让学生有什么样的认识？学生距离我们给他预设的目标有多远也就是他现在的起点是什么？在学生向这个目标转化的过程中可能遇到的困难是什么？也就是哪些地方最需要教学的帮助。

2.单元整体教学设计与单课时教学设计 什么是“单元”？

从课程理论得知,单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。如果教学单元或学习主题与义务教育化学课程标准中的二级主题相一致，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。如果不一致，就需要教师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合教师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和具体化。

单元教学设计,是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。对教材内容进行重组来构建教学单元：据知识内容的相互联系或学习规律,将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元,使繁杂的内容简单化、条理化,更符合学生的认知规律和心理发展规律。

在新课程实施中，需要从三维目标的实现的角度赋予“单元”新的内涵。单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性。单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。

案例“水的净化单元整体教学设计”的几个环节。3.教学设计的流程

3.1依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。

学习主体分析：学习者一般特征是指学习者学习有关学科内容时对学习者产生影响的心理和社会特征。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中阶段的学生正处在抽象逻辑发展阶段，认知发展由具体逐渐向抽象过渡，能够理解并使用相互关联的抽象概念。因此初中化学教学中的一些复杂的概念，只要教学方法得当，是能够被学生接受的。由于这一阶段学生的形象思维能力比较强，因此在化学教学中运用直观手段会取得比较好的结果。特别是在知识学习方面，当面临新任务时，实际经验成为学习的支柱，因此化学教学设计由具体到抽象的教学顺序能提高学习效果，而在态度方面，初中生则表现出双重特点：一方面他们愿意接受自己敬重的老师的指导；另一方面他们又有较强的独立性，需要通过教育和自身的体验来培养或转变态度。对学习者初始能力的分析就是要确定教学的出发点。

学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析。主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析。主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析。主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。

学习者初始能力和教学起点的确定方法。对于学校教育来说，由于课程标准、课程计划有一定的规律性和连续性，学生的成绩和各方面的表现都有记载，因此大多采取一般性了解的方法获取信息。但用这种方法获取的信息不太准确。当课程内容和学生的情况有变化时，要用预测的方法。预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。

教学目标是预期的学生学习的结果。设计教学目标，首先要考虑学生的已有基础，学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定着教学的成效。研究表明，与智力相比，它对新知识的学习起更大的作用。

教师在对学生进行已有基础的诊断时，往往认为，学生已经学习过的内容，就是学生已经具备的认识和能力。而实际上，并不是这样。教师一般认为他教给了学生什么，学生就获得了什么，而且学生获得的认识与教师的认识是一致的。但是，学生在社会生活中、与成人或同伴的交往，以及学校教育中都会习得一些不科学的认识或有缺陷的认识，一般称为“个人概念”或“错误概念”。而且，即使经过正规的课堂教学，学生头脑中的个人概念往往没有得到发展，甚至通过教学，学生也会获得一些错误认识。学生的个人认识对学习的影响很大，如引导对实验的观察，引导学生对教师教材提供的信息的理解；影响学生对阅读内容的记忆；影响学生对实验的解释。特别是那些错误的生活概念，它们在学生头脑中往往是根深蒂固的，会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。教师必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，找出知识生长点，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立科学的概念。在对学生已有经验分析的基础上，还要分析课程标准，把课程标准中要求的课程目标和学生已有的知识相结合，在学生的最近发展区内，确定单元和单节课的教学目标。所谓最近发展区，就是指学生在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的水平与其现有的发展水平之间的差距。

教学内容的选择首先要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容。在此基础上，注意教学内容的基础性、现代性与现实性，既是化学最基本的内容，又能体现化学学科的发展，而且要结合学生的生活实际。其次，要分析教材内容的类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识，还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，应该采用不同的教学策略的教学方法。第三，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。第四，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强学科间的综合；要重视分析化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。

在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。所谓“学习结果”就是指预期学生学习之后所发生变化的行为区域，而“学习水平”就是表明这种行为在一定的范围所达到的程度。制定的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性。一般应包括科学素养的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生的行为变化，而且陈述应该明确、具体，可以观察和测量。最后，要对各方面的教学目标进行整合，协调好个目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾全局，使学生通过学习确实能学有所获，学有所成。3.2教学策略的选择： 教学情境的设计

确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。因为知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。情景的创设，要基于学生的经验，要和生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。

学习任务和学习活动的设计

选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。其次要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。因此，好的学习活动的设计，应该是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有密切的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。

学习活动组织与评价设计

课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容依次都汇报完；等等。这些问题都需要根据具体情况进行认真设计。

进行完学习活动，要进行评价活动，这就涉及学习活动的评价设计。具体到单元或课堂教学评价，要根据具体的教学目标进行评价设计，不同维度的教学目标采取的评价方式可能不同，如情感态度、合作意识与技能、探究能力等，通过传统的纸笔测验或习题，是无法检验出学生的真实水平的。因此，更提倡活动表现评价，通过让学生解决具体的实际问题，观察学生的活动情况来进行评价。根据具体的教学情况，就要设计相应的活动任务，评价观测记录表，以及制定评价标准，选择适宜的评价时间。评价方式应该是多样化的，如教师评价、学生互评与学生自评。教师评价，一般在教学的总结环节，对学生的学习活动进行知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的评价，通过口头、解决问题、习题等方式来进行。学生互评和学生自评一般通过填写课堂学习活动评价表。3.3教学过程及效果的评价与反思

教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于教师的成长是非常重要的，对于提高教师的教学设计能力也是非常必要的。教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。同时，教师要在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思：教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础性、现实性、现代性；学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参与，是否探查了学生已有的相异知识，了解了学生想要探究的问题；学习活动组织和管理形式的设计是否有效；教与学的材料的设计是否充分、适合等。

在进行教学设计时，可以由确定教学目标开始依次进行，可以先从教学内容的选择和设计开始，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。总之，不论教学设计的先后顺序如何，对教学进行系统的设计和安排都是必要的。

4.例谈初中化学新课程教学设计 案例略。

综合而言，现代教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际；教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动；教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。

第二篇：初中化学新课程改革教学体会

九年级化学新课改教学体会

教育的主体是学生而不是教师，教师只是学生学习的组织者、指导者，或者说是教学过程中学生的合作者。因此，新一轮的课改就更明确更有力地体现出了学生的主体地位。而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。

下面是本人对初中化学课改的一些心得体会和总结： 首先，转变了教育观念。

学校是学生发展、生活、学习的最佳环境。课堂是学生发展的主渠道。教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。传统的教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。例如：教师课堂上常说的语言：“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。

其次，用教材、备学生。

新课改与新教材对教师和学生都提出了更高的要求。很显然改革是看到了问题，初衷都是想更好，更好意味着更大的努力，这也为教师的创新教学提供了更多的机遇，教学开始出现实质性的变化。使用新教材后，教师们的教学理念与教学方式发生了较大转变。教师逐渐开始“用教材教”而不是“教教材”，教师的备课更注重“备学生”。教师要根据实际情况灵活处理教材、挖掘课程资源，千方百计组织好探究性活动，全程性地、多方面地评价学生，所有这些都对教师的教学能力提出了更高的要求。

第三，转变了教学方式。新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到“活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。探究的问题可来自三方面：社会实践、学生生活、教材。问题的提出，倡导学生提出，制订探究问题的方案：学生制订、教师制订、师生一起制订。探究形式：讨论、调查、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。

与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。例如：在学习第八单元第一节内容时,主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智,联系生活实际,举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质。还有同学说在八九千年前就发现了金，因为它在自然界中是以纯金形式存在，那灿烂的金光容易被人发觉，是人类发现的第一种金属，这也说明金元素化学性质非常不活泼，常温下以单质形式存在。诸如此类的讨论使得学生在轻松愉悦的气氛中将知识掌握了。

我还注重学生创造意识和实践能力的培养，如：课后小结，传统的做法是“本节课你学到了什么知识？有什么收获？”而我现在的问法是“本课研究什么内容？从这些知识中你想到了什么？”“运用这些知识你想做点什么？”学生对这样的问题很感兴趣，学生会信口开河地说一通，因为课堂时间比较少，学生很难做出让人满意的回答，但是我认为这样的提问还是很有价值的，很科学的。它是引导学生知识迁移，让学生展开联想，发展学生创造性思维，给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的，这也许是学生通向成功道路的关键一环。

2012年元月4日

第三篇：初中化学新课程教学的几点体会

初中化学新课程教学的几点体会

发布:佚名 时间:2010-4-12 10:20:00 来源:京翰教育中心 录入:小囧 人气:2037

【文字：大 小】

我国的新课程改革已进入了全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一波在使用新教材实践中的几点体会。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，充分信任学生

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第9页的实验报告），并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。

该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。很快，同学们就按照学习目标继续往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异，他们中有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。20 min后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。15 min后大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。

第四篇：初中化学新课程说课稿

《初中化学新课程教学法》说课稿

职教系

陈英

我要说的课程是《初中化学新课程教学法》，下面我将从课程定位、课程内容、课程设计、课程实施和课程考核五个方面对这门课程的开设情况进行说明。

一、课程定位

《初中化学新课程教学法》是师范院校化学教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目的是培养学生从事初中化学新课程教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

《初中化学新课程教学法》由化学、教育学、心理学和教育技术学、课程改革等诸多学科和理论相互交叉、渗透形成的, 兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程主要帮助师范生克服初为人师的困难，以及化学课程改革的适应，胜任课程改革下的化学教学工作，把握课程改革的精神和要点、更好地落实改革精神，因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。相关课程：

1.先导课程：教育学、心理学、无机化学、有机化学等

2.平行课程：化学教学法

3.后续课程：教学实践（教育实习）课程目标

1．使高等学校化学教育专业的学习者初步了解学生了解课程改革的背景、意义和重点，正确理解和把握新的化学课程标准的基本理念，树

立新的教材观、学生观、教师观、人才观、质量观和评价观。2.认识初中化学新课程的 内容和知识结构，掌握化学教育的特点、一般原理、化学课程的理念和主要方法，3.初步掌握实施化学新课标的要点、方法。

4.学会分析中学化学课程标准、教科书以及组织管理化学教育工作和化学教育研究的初步能力，培养运用化学媒体的技能以及研究和改进中学化学实验的能力。

5． 学会在化学教学中以提高中学生的科学素养为宗旨，培养中学生学习化学的兴趣、合作学习、自主学习、研究性学习的能力和科学探究的精神，研究对学生进行情感、态度价值观教育的有效途径和方法。

二、课程内容

主要包括初中化学课程改革的背景、改革要点及初中化学新课程标准的内容结构；新的学习方式；新课程的教学内容；新课程与化学实验；新课程化学教学方法论概述；初中化学新课程教学设计；化学问题情境的创设和问题的解决；化学学习评价和课堂教学评价。课程重点：

1.培养学生运用化学课程改革理论指导初中化学教学的专门能力。2.培养学生运用化学课程改革理论分析研究和解决化学教育教学问题的专门能力

课程难点：

理论知识如何转化成为实施化学教学的能力。主要有：“中学化学新课程教什么”、“中学化学新课程怎样教”、“学生学会了什么”的课程设计实施与评价等知识、原理、技能和内容。

课程分析

它与化学教学法课程既有相似的地方，又有不同之处。化学教学法主要是让学生学习从事化学教学的基本理论和技能。而初中化学新课程教学法突出的则是新课程改革背景下的化学教学。它的理论也是建立在师范院校生物学基础课以及教育学、心理学课程与教学论等公共课的基础上，主要帮助中学化学教师理解什么是课程改革、课程改革的意义和重点是什么；梳理新课程化学标准的内容和结构；掌握实施化学课程改革的理念和技能，即怎样根据学生的学习心理利用各种教学资源组织化学教学活动，怎样训练新课程中化学教师的教学技能，怎样对学生的学习和教师的教学进行评价等等。

三、课程设计

本课程共安排36学时，该课程是实践性很强的学科，教学中既重视课堂理论教学，又注意加强实践教学，教学中注重以下几点： 1.针对化学教学论、课程改革理论指导实践的特点，采用“案例教学”的教学模式，引导学生从中学生化学实践中感悟教学的内涵，获得教学的真知，在教学实训、实践中学习成长。

2.强调“教学实践”的亲身体验。以教学理论为指导，进行真实的课堂模拟，身临其境。采用现代化技术手段对课堂教学真实记录，达到反馈评价迅速真实的效果。此外还着重培养学生适应课堂行为变化的多样性以及如何控制好课 堂的能力。

3.加强实践与实训：见习+ 教育实习

初中化学新课程教学法的实践教学活动的设计模式包括四个阶段：

第一阶段是前期分析，包括钻研新课程标准、梳理化学新课程标准的内容和结构；理解课程改革的意义和重点；树立新的教学观，学生观、评价观、人才观；学会分析化学新课程的教学目标。

第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；

第三阶段是模拟课的训练，这一过程中学生要经历集体备课、走上讲台、评课、教学反思等真实的教学过程,为走上教师岗位作铺垫。并通过回放录像、自我分析、小组讨论和教师指导进行反馈，根据反馈的意见修改教案。教材 ：

是由首都师范大学出版社出版，吴运来主编的《初中化学新课程教学法》编排比较合理，内容新颖，2007年7月出版。

参考书目有：

1．《化学课程与教学论》郑长龙主编

东北师范大学出版社 2．《化学教学论》（第二版）.刘知新主编 高等教育出版社，1997 3．《化学教学法》.许绍彭主编.延吉：延边大学出版社，1995 4．《化学教学系统论》.刘知新，王祖浩编

广西教育出版社，1996

四、教学实施 1.教学方法：

本课程在坚持传统教学方法和现代教学手段相结合，教师教和学生学相结合，课堂教学和实践教学相结合，大学课程和中学课程相结合的原则下，让学生树立终身教育的理念，开展自主学习和探究式学习的研究。将初中化学新课程教学有关理论与教学实践相结合，在学生实践训练过程中,通过案例教学模式，用观摩、讲解、模仿、讨论、评价等教学方法教学,强调学生反思行为和行为导向教学，改变学生的学习方式，培养学生的教学能力。2.教学手段

本课程积极应用现代教育技术，进行教学手段的改革。在教学中采用多媒体进行教学，在教学技能实训过程中音像资料库进行训练。利用校园网将实现教育资源的深度挖掘，扩宽学生的学习空间，为学生的学习提供了丰富的资源和技术平台。

① 通过多媒体演示系统进行多媒体教学。目前，本课程已制作了多媒体课件，授课均多媒体教室进行，一些教学实践活动也可以在课堂上演示。

② 通过网络，实现教师与学生、学生与学生进行互动交流解答问题。③ 内容丰富的书籍和音像资料库资源，可以给学生提供优化学习的理论和实践资料。

五、教学考核

考核方式将形成性考核和终结性考核结合进行。形成性考核的重点是考察学生平时教案、出勤率、课堂表现、阶段测试等反映学生学习过程方面的情况，占总成绩的30%。终结性考核即期末综合技能考试，占总成绩的70%，使课程考核评估更加客观、全面和科学。发展方向

针对本课程教学中存在的薄弱环节，今后的工作中我们还将加强两个方面的建设，一是加强实践教学环境的建设。校内建设提升学生

教学专业技能的教学环境，如微格教学实验室，校外建设从事实践教学能力的教学实践基地环境，如见习及实习基地。二是重视科研工作，以科研促进教学是提高大学教学质量的重要途径。

第五篇：初中化学新课程教学设计的研究与实践

初中化学新课程教学设计的研究与实践

在新课程背景下进行初中化学课程的教学设计时，教师要不断更新自己的教学观念，并且在课堂上凸显学生的教学主体性.好的课堂教学，不仅能够引发学生的参与积极性，而且能够活跃学生的思维.在这样的前提下，学生对于知识的理解与掌握才能够有所保障.因此，教师要采用多样化的课堂教学，要透过科学合理的教学设计来不断提升课堂教学效率.一、丰富课堂教学形式

丰富课堂教学形式很有必要.只有多样化的课堂教学，才能够激发学生的学习欲望.化学课本中的很多知识都能够在生活实际中得到体现，还可以用于解释一些让学生困惑的生活现象.因此，教师要善于利用化学课程的这一特征，要给学生创设轻松愉快的课堂教学.这样的教学设计，才能够让学生更加积极地参与教学活动.教师可以结合教学内容设计一些有意思的教学活动，学生在参与的同时，也能够展开对于学过的知识的应用实践.同时，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并且引导学生通过独立思考与自主探究来找到最后的答案.这样的教学过程，才能够充分体现学生的教学主体性.同时，学生的自主学习能力也在教学活动中得到培养.例如，在讲“水的人工净化”后，我让学生自制简易净水器，我给了他们大约一周的时间.一周以后，每个学生都带来一个形式多样、取材各异的净水器.从学生的“作品”中，让我感叹他们的各种奇妙、独特的构思，学生还能相互讨论自制净水器的优缺点和制作心得.这样的教学形式，学生都很有兴趣，动手的过程中学生体验到化学课程的学习乐趣.只有丰富课堂教学形式，才能够让学生积极参与教学过程，培养学生对于化学知识的应用与实践能力.二、鼓励学生探究学习

在合理的教学设计中，教师应当有意识地凸显对于学生探究学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用.教师要转变自己的教学观念，将知识的讲授甚至灌输逐渐过渡到学生自主的知识获取上来，这样才能够让学生对于教学内容有更好的理解与掌握.要想实现这一教学目标，鼓励学生探究学习便是很好的途径.教师可以有意识地设疑来激发学生的思维，也可以布置相关的学习任务，让学生在独立探究中完成.无论是采取哪种教学模式，教师都应当给学生的独立思考与自主探究提供更大的空间，这样才能够让学生的能力得到提升.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以先向学生展示一瓶碳酸饮料，随后提出疑问：你怎样确定其中溶有二氧化碳呢？这个问题立刻激发了学生的探究欲望，学生纷纷讨论起来.接着教师提问：由这瓶饮料，你还能想到什么？学生经过分析后得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水.然后教师进一步提问：如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛同等量水的塑料瓶，一个瓶中充入二氧化碳，一个瓶中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质.透过这种逐层剖析的教学过程，学生的探究学习得到发挥，学生也在自主学习中深化了对于这一知识点的掌握.三、深化实验能力培养

实验是化学教学中非常重要的组成部分，深化对于学生实验能力的培养也应当在教学设计中得到体现.教师要鼓励学生更多地尝试自主实验，针对特定的教学主题，可以让学生在小组合作中来进行实验方案的探讨，实验过程的设计，直至最后将整个实验完成.在这样的过程中，学生的思维不仅充分得到发挥，学生也展开了对于学过的内容的有效实践.只有这样，学生的实验能力才能够真正得到提升，学生对于相关知识的理解才能更加透彻.例如，在讲“氢氧化钠的化学性质”时，我有意识地补充了氢氧化钠与CO2、S反应的两个演示实验.我分别将充满二氧化碳和二氧化硫的集气瓶中加入氢氧化钠溶液，通过气球的鼓大和喷泉的形成，来证实氢氧化钠与酸性氧化物的反应，并让学生来思考形成这种现象的原因.由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，整个教学过程既能使学生认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又能够与所学的化学知识联系起来.透过这组实验，启迪了学生的思维，收到了明显的教学效果.在化学教学中，教师要深化对于学生实验能力的培养，在演示实验中要注重对于学生思维的激发.同时，可以让学生进行一些他们可以完成的自主实验.在实验过程中，不仅是对于课堂所学知识的良好巩固，也能够培养学生的实验技巧与实验能力.总之，要想实现新课程背景下的初中化学教学设计，教师就要从丰富课堂教学形式做起，激发学生对于教学过程的参与兴趣.同时，教师要注重对于学生自主学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用.此外，教师要深化对于学生实验能力的培养，在演示实验中要注重对于学生思维的激发.这些都是很好的教学模式，透过这些合理的教学设计，能够让学生有更多收获.