初中化学新课程教学中的几个问题[最终定稿]

第一篇：初中化学新课程教学中的几个问题

初中化学新课程教学中的几个问题

初中化学新课程教学中的几个问题

随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，新一轮课程改革已经在各实验区辅开。新课程的实验对教育管理者和一线教师素质提出了更高的要求。初中化学新课程改革本学期起在我市各初中正式展开。一方面，这一全新的教学实践给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力；另一方面在课堂教学中也产生了新的困难和问题，特别是条件较落后的农村初中更困难不少，一些矛盾更加突出。我是一名农村初中化学教师有幸亲身体会新的实验教学带来的新观点、新方法、新思路，同进也处处感受到压力和困难，对实验教学中出现的新问题感触很多。我感到如果不能及时妥善地处理好教学实践中遇到的新问题，将影响到整个实验教学的成败，须引起上上下下各个方面的高度重视。

一、宣传力度不够，学校管理理念滞后。

本学期开始的初中化学新课程实验在宣传和准备工作方面存在着明显不足的地方。首先是宣传不到位，造成学校领导和一线教师对既将开始的化学新课程没有全面深入的认识，对困难认识不足。仍然认为跟以前多次进行的新教材培训一样，教材内容大同小异，虽然有新思路、新提法，但只是小打小闹，而没有想到此次改革的力度如此之大，因此从教学人员的安排到日常课时安排完全照旧，既没有新思路更没有具体实施方案。第二，新教材发行滞后，新教材到8月底才到达一线教师手中，直到上学期结束教师还不知道化学下册将有什么内容，使教师失去了钻研研究的时间；再加上初三毕业班是学校工作的重点对象，教学任务繁重众所周知，这样就必然使教师处在一个穷于应付的境地，对教学的全面研究也不甚了了，难以做到准确到位；第三，有些学校的领导对新课程的实验，支持的力度明显不够，也使教师失去了原本就很少的学习机会，其结果是：领导认识老一套，老师上课老框框，不能按新教材的理念发掘教材中蕴含的深层次的功能，新的师生互动模式难以实施，探究式教与学成为一句空话，拿着新教材，走着老路子。总之，学校领导的重视程度和教师钻研教学法的深入与否是搞好实验教学的前提。处理不到位，实验教学的效果就成了问题。

二、教学手段落后，教师素质偏低。

化学新课程教材给我们一个全新的视角，教材不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也到处体现出现代高科技的最新成果，令人振奋不已，但是新的教学要求也常常令我们这样的山区学校的教师感到束手无策，比如课文中的调查与研究往往就很难进行。莫说是上网获取信息，就是从广播电视报纸等方面搜集资料，绝大多数学生是难以做到的。既使是教师也不容易完成，因为很多农村学校的电脑并没有接入互联网，且不说还有相当多的教师跟本不会上网，学生中更是只有极少数学生进过网吧，玩过游戏而已（一般学校是禁止学生进网吧），甚至还有不少学校连“古老”的幻灯机都进不了教室，落后的教学手段可想而知。另外，大部分的初中教师，特别是工作年限较长的化学教师，由于长期脱离高中知识（绝大部分初中都是独立的），不了解最新的知识动态，每天接触只是一些一看就知道答案的知识，或非常简单的实验操作，以及一些本来就不甚准确的概念，造成知识陈旧老化，教师的科学素质呈下降趋势，很显然教学设施的完善和教师素质的提高是搞好实验教学的基础，否则新课程的实验就成为新的肥皂泡，只是昙花一现而已。

三、教学资料匾乏，教学习惯落后。

化学新课程中很多问题呈现多样化，解决问题的方法也多样化，很多答案是开放性的。这样的例子是非常多的，如：空气成分测定中的讨论，二氧化碳实验的设计，以及一些实验不成功原因分析是很好的探究性问题，这对于激发学生的学习积极性和全面提高学生的素质非常有好处，当然教师在教学中把握起来无疑增大了难度。一方面，相关的教学法辅助资料几乎为零，简单的教师用书几乎排不上用场。另一方面教材中的有些实验很难完成，如面粉爆炸实验。有些实验团仪器设备有欠缺而难以完成，如，电解水实验，CO还原CuO的实验，CO的燃烧实验等，实验的可信度大大减弱，有些结论仅凭教师的猜测得出，其结果是老师讲实验，学生背实验，毫无探究方法可言，又如知识的深浅和范围，教师只能凭一本省教研室的练习册来推断，很容易在教学中迷失方向，而且仔细一看，其中内容与原教材如出一辙，与新课程出入很大，使教师在教学研究中左右为难，不知如何是好。再就是新教学实践中学生多年来形成的学习习惯往往是教师讲到哪里学生就学到哪里，掌握到哪里，教师好不容易使学生参与进来，上课也热闹起来了，可成绩往往是下降了。如果教师在教学中随意拓宽，更容易使教学内容难以完成，无形中加大教学压力，这在如今还是以成绩论胜负的时候，又有哪位教师敢把学生前途当儿戏？学校不乐意，家长不会答应，所以教学实践与学生升学压力的矛盾必须在教学中认真处理好，才有利于改革的全面深入开展。

第二篇：Dfosnvu浅谈教育新课程下初中化学教学中

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。

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宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

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浅谈新课程下初中化学教学中 如何培养学生的自学能力

新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学习和形成正确价值观的过程。“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。

自学能力是人的可持续发展的一项重要能力。自学能力是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”是实施新课程教育的一个重

要方面。学生“先学”，教师“后教”，是使学生牢固掌握知识的一种重要方法。那么，如何培养学生的自学能力呢？下面我根据自己的经验谈几点看法。

一、激发对化学的兴趣，诱发自学动机

1、通过对化学史的介绍，调动学生的兴趣

开始，我介绍古人对自然现象的认识，介绍化学发展过程中一些错误的体系和形成的原因，以及趣味化学和现实生活中的化学，让学生知道，化学是在社会生活实际中，由于需要而逐步发展起来的，它不是不可理解的，它就在我们身边。这样可以极大地激发学生的兴趣，打消学生的顾忌。

在教学过程中，我有针对性地介绍科学家生平及其重大成就，以及对世界文明史的贡献，介绍新中国成立以来，我国在社会主义建设和科学技术上取得的成绩，在学生了解我国古代灿烂文明的同时，激发其民族自豪感，培养爱国主义情操。心理学表明，成功的榜样可以增强学生的仿效感，从而促进学生进步。我利用化学课向学生介绍居里夫妇历经45个月的艰辛，终于从数吨沥青铀矿渣中成功地提炼出0.1克氯化镭的光辉业绩，以及我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，于1926年生产出的“红三角”牌纯碱，获美国费城万国博览会金质奖，成功发明了“侯氏制碱法”，扬了中国人的志气。他之所以能取得了如此辉煌的成就，是因为他具有创造革新和不怕挫折的精神，从而激发学生斗志。

2、挖掘化学美，打消化学是单调、枯燥、乏味的偏见 心理学表明，人们通过对美的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。我们通过对化学美的介绍，如：化学

物质美的外在表现是它们的形态美。如金刚石的晶莹华贵，红蓝绿宝石的夺目光彩，无色水晶的无暇透明------无不表现着化学物质的形态美。化学物质的社会功用价值，是它们的实用美。如五光十色的霓虹灯把现代都市打扮得繁华似锦，高分子材料的发展加速着信息社会的到来，各种化学化工产品美化着社会、美化着生活、美化着人类自身。化学结构美是化学物质美的内在反映和决定因素。如金刚石是正四面体结构的网状原子晶体；C60分子由60个碳原子构成球形32面体，即由12个五边形和20个六边形组成相当于截头20面体，C60被专家们称为“化学美的极致”；各种晶体都以内部的原子、分子、离子有规则地对称排列为其最突出的特征，它们的万千仪态取决于结构的和谐、有序和多样性。纳米技术的应用令人惊叹地显示出物质的微观结构，教材中扫描隧道显微镜图象，已能使中学生从清晰的照片中领略到化学的结构美，等等，让学生得到美的感受进而热爱化学这门学科。

二、加强指导，发挥教师的主导作用

1、优化师生关系，使教师的指导有效地发挥作用

教学活动是师生双方情感和思维的交流，良好的师生关系，能消除学生的抵触情绪，听从教师的指导，使自学能顺利进行。

在教师与学生之间应建立以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。在教学中，我放下“师道尊严”的架子，以知道者而不是管理者的形象出现在学生面前，学生在宽松和谐的学习环境中身心舒畅地进行学习，我们相互交流，相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长的共同发展。

2、低起步，编写每节的自学提纲

学生已习惯于以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点。我们可通过一个缜密的提纲牵学生一程，帮助学生顺利度过“断乳期”。

例如：在讲《金刚石、石墨和C60》时，我先给学生提出几个问题，让学生根据这几个问题来进行预习：

（1）同一种元素能否组成不同的单质？（2）金刚石、石墨和C60的性质比较及用途？（3）什么是吸附性？为什么木炭、活性炭具有吸附性？（4）碳的化学性质？

学生在自己阅读教材的过程中，逐个突破这几个问题，在体会到成功感的同时，也完成了预习任务。同时在新授课过程中，学生也可以根据自己的疑点，来有选择地听课，使自己的疑点得以突破，加深印象，更好地完成学习任务。

3、指导学习方法，严格要求，培养良好的自学习惯 针对学生有自学兴趣而尚不会自学，或走马观花，不求甚解的现象，我们指导学生对教材进行“粗读”和“细读”，并要求学生自学时做到：（1）集中精力，不赶进度；难懂章节，反复研读；对重要概念要认真领会。（2）对例题先思考，后对照，着重比较，学习解题的方法和技巧，并注意书写格式。（3）先领会课本内容后做练习，忌边看边做，盲目模仿，不求甚解。（4）练习或作业，着重过程，比较解题方法，注意一题多解。（5）测验后要及时订正，弄清原因。

4、偏爱后进生，多加鼓励，解决困难

后进生的注意力往往不能稳定集中，课堂上常容易分神，学习习惯较差，课前不预习、课上不记笔记、课后不会做作业，日复一日，恶性循环，最终由学习差导致品德差。针对这一现象，教师应根据学生的知识掌握情况和实际能力，将起点放低些，使每一个学生都能够攀援；两种知识之间的跨度大小，应该是学生跳一跳就能摘到果实。要使学生日日对学习感兴趣，必须不断改革课堂教学，不断激活学生主动参与教学活动的心理机制，在多种活动中让学生身临其境，手脑并用，循序渐进地达到一个个教学目标。这种教学法，看似小步子，实则上如此良性循环往复，就可以使学生感受到学习成功的喜悦，就可以积小成为大成。

三、坚持不懈，持之以恒

开始时，学生有可能是被动地接受这种学习方式的，因此，要有一定的强制性，只有让学生尝到自学的甜头，才能使学生变被动为主动。如果在教学的过程中，尤其是开始阶段，因学生不能立即适应新的学习方法，阅读教材困难比较大，问题比较多，老师不坚持，不去抓阅读，不去教学生自学的方法，不去培养学生的自学习惯，反而恢复到传统的教学方法上，觉得这样更顺当，见效更快，这就又走传统教学的老路，也使学生丧失了自学的信心，认为自己啃书本，困难大，见效慢，还不如等老师讲课时，自己听听课，记记笔记，这样更省事，效率也会更大一点，长期下去，坐等老师“喂食”的现象又会形成，造成学生心理上的懒惰和依赖情绪，从而也不能养成自学的习惯，造就一批“高分低能”甚至“低分低能”的“寄生虫”。

在教学过程中，我认为可采取循序渐进的方法。刚开始，我们可设计的问题简单一点，或者说，自学内容可以少一点，让学生先体会到成功的喜悦。比如，还是讲《金刚石、石墨和C60》

时，我先让学生通过自学找一下碳的单质有几种，学生通过阅读很快找到，有金刚石、石墨、木炭、焦炭、活性炭、炭黑以及C60，在肯定他们的同时，我接着提出这几种碳的单质，在形态上有什么区别？学生在愉悦的心境下，愿意进一步来探索新的知识，在这样的引导下，学生顺利完成本节课的教学目标，同时也体会到了自学的乐趣，坚持下去，学生的进步会令人感到惊奇。毕竟，孩子们就是一支潜力巨大的原始股，等待着你去开发，利用，实现他们的价值。

四、通过反馈，及时调控，逐步提高

学生在自学过程中，开始尚不知道自己自学的方法对与不对，对于正确的做法，必须坚持，直至形成良好的学习习惯；欠佳的做法，必须及时改正，以免影响学生的学习效果，造成心理上的错误认识，对自己自学产生怀疑态度，从而放弃自学，对后期的学习、深造等都产生不好的影响。所以，在教学过程中，教师可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，通过练习和测验使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，不断提高自学能力。并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象，概括能力，从学生的自学能力。

自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力，所以在教学过程中，要注重培养学生的自学能力，使学生在掌握知识的同时，又提高自己的能力，使自己的各方面能力都有较大的提高。

第三篇：新课程下初中化学教学中良好习惯的培养

新课程下初中化学教学中良好习惯的培养

所谓习惯就是人在一定情景下自动地去进行某种动作的需要或特殊倾向的心理活动。著名学者周上渊说:世界上最可怕的力量是习惯,世界上最宝贵的力量也是习惯。习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。著名教育家叶圣陶先生也说过这样一句话:“教育是什么,往简单方面说只需要一句话,就是要养成好的习惯”。加强培养学生的良好学习习惯对于学生一生的发展都有着极其重要的意义。

初中化学,有其作为启蒙学科的特点:知识点多,面广,零碎,记忆成份多。作为初中化学的学习者——初三学生则属于青少年阶段,处于半成熟半幼稚状态,他们有较强的求知欲,具备初步独立思考和钻研能力,但自学能力差,自制能力较差,往往缺乏科学的学习方法。对化学的学习,开始表现较大兴趣,但越学越觉得困难,从而心灰意冷,为使学生兴趣不减,顺利、轻松地学习化学,一开始就应培养学生良好学习习惯。

一、培养预习的习惯

预习是学生形成良好习惯的第一关,也是学好化学的第一关。预习做得好,学起来就有事半功培的效果。那么作为教师应该如何指导学生去预习呢？

1.教师在课前设计好预习的问题提前给学生,让学生在阅读的时候去解决。如在讲《空气的成分》这一内容,我先给出下列问题,供学生自学时用:(1)人和动植物的呼吸需要什么？(2)有色有味吗?(3)猜想一下它是由什么组成的？(4)化学家是用什么方法来证明空气的成分的？(5)实验室里如何证明空气中有氧气？问题一般有梯度,由简单到复杂。学生通过阅读、思考解决了问题,对知识点掌握就深一层,学生的自学能力就加强了,同时还激励学生提出问题,培养了学生的创新能力。

2.授予预习的方法。带着预习的问题通读课文。通过阅读课文,有的放矢,把重点、难点和疑点在书上画起来,用以提醒自己上课时要集中精力和注意力,有意识、有目的地听老师讲重要的和自己不懂的问题。在预习过程中遇到有遗忘的知识就要及时复习,这样才能使新旧知识衔接,以旧带新,温故知新。同时鼓励有潜力的学生,还可以做点预习笔记。3.鼓励学生自行找实验材料,为实验课作准备。化学是一门以实验为基础的学科,《新课程标准》明确提出要注意培养学生的独立精神,倡导自主学习、研究性学习和合作学习,引导学生主动探究化学的本质和特性。初中的化学课突出探索性的活动,因此在实验课教学中凡是材料容易找到的,都让学生提前一到两天做准备好实验材料。如:讲二氧化碳的制取时,固体药品是块状的大理石或石灰石,但实验室买回来的是粉末状的碳酸钙,实验时不好收集气体,因此动员学生到附近建筑工地去采集大理石或石灰石或云石,实验课时用。同学们采到了各种各样的石头:大块的、小块的、粉末状的；有白色的、灰白的、深褐色的、红褐色的。在实验过程中,同学们发现并不是所有的石头都能制取二氧化碳的,有些能制取气体有些则不能,尽管如此学生们仍然兴趣盎然,对制取二氧化碳所需药品有了深刻的认识,对本来不熟悉的知识有了更深入的理解,从而对本节课的印象更深刻了。

预习习惯一旦形成，能强化听课的针对性,有利于发现问题,抓住重点和难点,提高听课效率；可以提高做笔记的水平,知道该记什么,不该记什么,哪些详记,哪些略记。预习的过程就是自觉独立思考的过程,长期坚持下去,一定会使自学能力得到提高。

二、培养课堂上的习惯 1.专心听课的习惯

专心听课能集中注意力。“注意力”是打开智慧的天窗。注意力的集中,可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。能理清老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题,以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上,对知识的领会进入更高级的境界。

2.认真做笔记的习惯

根据遗忘规律,很多知识如果不是经常复习,很快就会忘得一干二净,因为课堂的记忆只是短暂的。听课时能认真做好笔记,就可以加强记忆。笔记内容主要记录一些规律、方法、结论、实验现象以及老师分析问题的过程、解题的技巧等等。做笔记可以促使听课更加专心,帮助学生课后复习。有部分学生跟老师讲上课时听得很认真,似乎理解了课堂上老师讲的内容,但下课后不会做题,更不会应用。这类学生一定要做笔记,并须反复钻研笔记,精通老师所教,才学得轻松。做笔记还可以促使上课不睡觉、不开小差。记笔记的过程,也是学生学习如何选择、重组、提取知识结构的技能训练过程，学生学习体验的基础。

3.好问的习惯

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题是教学的心脏。在教学中充分利用学生的好奇心,鼓励学生提问题。例如:在上实验课时,通过观察实验现象同学们会提出很多问题:为啥会变红的？为什么有气体生成?为什么溶液会变蓝色沉淀或白色浑浊？那样做可以吗?用这些行吗？等等。鼓励学生好问、多问、深问、怪问。在问的过程就是一个不断释疑解惑的过程,知识的理解掌握的过程。鼓励学生敢想、敢说、敢问。不怕出错、敢于发表不同的见解,是培养学生创新思维的习惯。

三、培养反思的习惯

反思是在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批评性的回顾、分析和检查。反思的活动过程是一种产生怀疑、困惑的思维的过程,有了怀疑和困惑,就有可能使人探究,唤起思维,激发内驱力,使学生成为学习的主体。

1.课堂上的反思习惯

课堂上要结合课文内容来反思,对定义、定理、化学用语的反思。指导学生对定义、定理、规律的关键词反思:如没有这些词可不可以,换成其他词又如何。对实验现象的反思:为什么会有这样的变化；为什么会变色；换成其他药品或操作顺序不同,现象会同吗。又如在讲化学方程式时,让学生想想化学方程式的两边元素有什么特点,元素的原子又有什么关系,想想化学反应其实是什么样的反应。通过这样的提示反思,大部分同学很快就掌握书写化学方程式的方法。

2.引导学生进行章后的反思

在课堂上学生有了反思的初步能力,进一步要求学生一章之后的小结反思。同学们的小结反思各有特色:有的同学采用重点、难点、疑点的程序来小结；有的采用一节一节的顺序；有的采用概括式；还有的采用错题集锦式等等。同时还鼓励学生们三五人为一小组出一份本章的试题,然后小组间互相交换试题或交由老师去评价。通过开展师生之间、学生之间的积极研讨,有效地培养了学生的分析能力,让学生在反思中将新知识主动得到内化,从而建构新的良好的认知结构,实现认知上的“知其然,知其所以然”。

3.提高学生对反思的认识,使反思成为学习习惯 反思是一种自我评价,注意引导学生对自己的学习过程、学习方法和学习态度进行反省、分析和总结,找出存在的问题,？并及时进行调控学习和改善学习的策略。反思是一种很好的学习习惯,学是思的基础,思是学的深化,这两者是紧扣的两环,缺一不可；正如人体的消化过程那样,只学不思,那是不加咀嚼,囫囵吞枣,举一而不能反三,那是未经消化吸收,所学知识无法化为“己有”；只有学而思之才能将所学知识融会贯通,举一反三。

学习习惯的形成是终身受益的,学生有好的学习习惯,必定能激励学生积极主动地学习,必定能促进学习成绩的提高。

第四篇：初中化学新课程教学中教师教学行为的变化

初中化学新课程教学中教师教学行为的变化

作者：李胜利

新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。本人结合自己在初中化学中教学实践，谈一些做法与体会。

一：要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听，学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节，在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”，“学了什么”的检测。从此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课，可由学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。

二：要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

传统初中化学教学中，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。随着现代科学知识发展，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。在初中化学教学中，可让学生留心周边不良环保倾向，关心当今社会主要环保问题，增强环保意识；积极参与实践，从我做起，从小事做起，节约每一张纸，不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林；帮助父母和身边的农民合理使用农药和化肥，为周边的环保提出合理化建议，协助政府和环保部门处理已污染的小河等；这种教与学的行为，不但使学生获得了知识，在实践中发展了能力，而且激发了学习兴趣、学习热情，丰富了学生的内心体验和心灵世界，培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然和谐。

三：要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

传统初中化学教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重知识结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做“变式题”，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在教学中要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。如《二氧化碳和一氧化碳》一节，两种物质均为碳原子和氧原子构成，为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联系？要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略，让学生从多角度考虑，尽可能的“多法求解”，鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略，从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”，把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来，日后有了新的思索和发现，再逐条跟踪记录，这样日积月累，就可以把平日所得研究积累，形成探索的脚步，循着这样的脚步，学生也就一步步走上了成功的阶梯，并养成了良好的思维习惯和思维能力。

四：要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

传统初中化学教学中，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生，正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同学生得到不同的发展。在学习《空气》一节中，就空气用途和污染，联系实际生活进行探讨。还可提供一定的阅读材料供学生阅读。如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材，学生通过素材的阅读，不但能使知识学以致用，而且能激发学生学习化学的内在动力。课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设臵巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同，对于后进生只要积极参与其中，有所感悟，就是进步。在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，立意不能太高，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验。总之，在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，并在教学活动中采取相应的措施，力争实现一系列教学行为的转变

第五篇：初中化学教学中

初中化学教学中，如何培养学生的兴趣 “兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是我几年来在这方面的几点做法。

一、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣 化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基矗其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。

另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。

二、开展丰富多彩的课外活动，保持学生学习化学的兴趣！

丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。再如“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。

三、帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣 初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、熔液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有画。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。

提高学生学习化学的兴趣

学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？笔者以为，应从以下几个方面入手。

一、上好绪言课，激发学习兴趣

有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。如一位老师的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又演示了课本中的４个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，老师以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。［１］由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。

二、加强实验教学，培养学习兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基矗再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。

除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习《酸的性质》一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：氧化铜加水，再稍稍加热，不反应；氧化铜加酸，加热，反应发生，生成蓝色溶液。通过这一实验，学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。另一方面教师还要在课堂教学上狠下功夫。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣 虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。

比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之，这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。另外，这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学，可以收到事半功倍的效果。再如，化学游戏法。初中阶段，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。比如，在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片拼写化学方程式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。

总之，为了使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣 化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

例如，第一次活动可选取人体所需的维生素Ｃ的测定，这易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于第一次活动的成功与否，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素Ｃ含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素Ｃ是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。［２］ 再如，经过一系列的活动以后，最后开一个化学晚会，晚会的内容有相声、魔术、谜语、趣味实验等，表演者全部是学生。通过此项活动，对表演者和观众都起到了开阔视野的积极作用，同学们学习化学的兴趣为之大大增加。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志 所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。注：

［１］曾清意：《初中绪言课教案设计》，《化学教学》１９９５年第４期。［２］蒋蓉：《化学课外活动的一点尝试》，《化学教学》１９９６年第６期。