新课程教学“金点子”问题

第一篇：新课程教学“金点子”问题

新课程教学“金点子”问题

A、教学类

1.教学中如何设问，才能引导、鼓励学生质疑？课堂教学中如何教会学生质疑？

2.如何发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主性学习？

3.合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，但有时教师只注重了合作学习的形式，导致合作学习缺乏实效性。那么，怎样才能实现有效的合作学习？

4.探究性学习，就是让学生独立发现问题，获得自主发展。那么，怎样引导学生进行探究性学习方式？

5.分层次教学，就是教师依据学生不同知识水平和接受能力分层施教。如何有效实施分层次教学，使优等生“吃得饱”,学困生“够得着”？

6.学业优秀生的培养有哪些有效措施？

7.如何帮助学习困难生改进学习习惯，提高学习能力？

8.缩小学生学业成绩两极分化有哪些有效措施？

9.课堂教学中，如何落实教师的主导作用和学生的主体地位？

10.“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，那么如何运用教学机智去敏锐地捕捉情境、促进课堂教学的有效生成？

11.新课程下如何转变教学方式，提高课堂教学实效 ？

12.课堂教学中，如何创设良好的学习环境，培养学生的学习兴趣？

13.学习习惯对于学生的成长至关重要，如何在起始年级培养学生良好的学习习惯？

14.课堂教学中如何引导学生去获得有效的情感体验？

15.如何有效地批改作文，既省时间又能使学生的作文水平不断提高？

16.理科教学中，如何处理实验教学与探究学习的关系，提高实验教学的实效性？

17.通过案例说明，如何实现课堂教学的形式化与内涵发展的统一？

18.通过案例说明，课堂教学中如何落实三维目标？ 19.新课程下如何进行备课与教案改革？

20.提高课堂教学效益的策略和方法有哪些？

21.如何利用各种教学资源有效布置课后作业，减轻学生负担，提高学习效率？

22.习题课（复习课、试卷讲评课）的有效实施策略有哪些？

23.学科教学中，如何指导学生进行综合性学习?

B、教研类

24.如何从教学实践中发现问题，提出问题充分发挥课题研究对改进课堂教学的作用？

25.集备是集大家智慧，共享教育教学资源的有效途径，如何优化集备过程，充分发挥教研组的群体合力？

26.如何开展“区域联动”教研，提高教研实效？

27.教师专业发展的有效途径与方法有哪些？

28.如何把握校本教研的“三个核心要素”，建立以校为本的教学研究制度？

29.如何发挥教师的主体作用，开展校本教学研究？

30.教研组是学校教学研究的最基层的组织，如何加强教研组建设？

C、评价类

31.课堂教学中学生最渴望什么样的评价？怎样评价才能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展？

32.在课堂教学中，如何实施及时有效的口头评价？

33.如何有效建立学生的成长记录？

34.如何建立利于学生发展和素质提高的教学质量评价体系？

35.如何建立教师的多元化评价体系，促进教师的专业化发展？

36.新课程下的考试改革（期中考试、期末考试、中考）在科目设置、试题命制、组织形式、分数权重、等级或分数呈现等方面应如何改进与完善？

D、管理类

37.当前幼小（小初、初高）学段教学衔接中，存在着行为习惯、教学内容、教学方式等方面问题，如何解决这些问题？

38.促进教学质量提高的科学方法和有效途径有哪些？

39.如何提高教师的课程意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源开展教学工作？

40.中学生心理素质问题是当今的社会问题之一，对中学生进行心理健康教育十分必要,如何创设良好的学校环境、家庭环境和社区环境来提高学生心理素质？

41.地方课程与校本课程应如何实施与管理？

42.通过案例说明，如何有效地开展研究性学习?

43.通过案例说明，如何开展社区服务与社会实践活动?

第二篇：教学金点子

当堂训练促进低年级学生说话写话能力

新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 心理学研究表明：

六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，正因为如此，很大一部分低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，编造型等。但是只要我们教师正确引导，进行当堂训练，就会提高学生的写话水平。

一、深入分析文本，挖掘仿说或仿写的点

仿是儿童说话写话的基础，不管做什么事都要先仿再创，就像说话是从模仿开始的一样，写话也是从仿写开始的，没有仿写就没有写作。我首先引导学生仿写句子，仿写句子是夯实写话的关键一步，课堂上努力做到精讲多练，由仿到写，掌握方法，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转化为自己的语言。我们结合重点语段，练习让学生进行仿写段的训练；

有的是进行整篇的仿写。学习了《北京亮起来了》仿写自己印象里的夜景，再如如一年级下册《胖乎乎的小手》一文中，有一个句式“这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。” 课文中是帮爸爸拿过拖鞋，帮妈妈洗过手绢，帮奶奶挠过痒痒，除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上呢，又能帮谁做什么事？把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样，虽然是一个简单的规范句式，但是学生打开的思维空间是广阔的。在此基础上，可以再提高：“这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。”“这（怎样）的（什么）帮（谁）（干什么）。” 我还依托教材中的故事进行练习，如学习了《坐井观天》之后，让学生写写青蛙跳出井口之后会发生怎样的故事呢？让学生读后进行续编。

二、注重语言的迁移运用。

课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。

如三年级上册《花钟》第一自然段，描写不同的花开放的样子用了不同的表达方式和极具个性的词汇。“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”、“七点，睡莲从梦中醒来”、“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”、“昙花却在九点左右含笑一现”……这些都是把花儿当成了人来写；而描写“万寿菊”和“月光花”则采用了另一种方式，“下午三点，万寿菊欣然怒放”、“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”这些词语都用得非常精妙；此外，“中午十儿点左右，午时花开花了”、“夜来香在晚上八点开花”这两句话则写得非常简洁，简洁，也是一种美。

为了便于学生领悟和内化该段的表达方式，教师可以提供其他花朵开放时的图片以及它们各自不同的开放时间，如“蒲公英花早上六点左右；芍药花早上七点左右；荷花八点左右；半枝莲十点左右；茉莉花傍晚五点左右”。学生有了具体的语言材料，迁移运用课文的表达方式和文中的词汇就不再是难事了。

总之，欲提高学生的写话水平，为高年级打下坚实的习作基础，课堂练习的设计必须以“语言文字运用”为基点，以仿写仿说为依托，通过当堂训练，不断提高学生写话与习作水平。

第三篇：语文教学金点子

语文教学金点子

教学目的：丰富词汇 积累语言

以四年级上册课文《火烧云》为例

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多）师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（）样的（）色”这句话描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师：你们看，这些颜色多漂亮啊！师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？生：冬瓜绿。师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

评析：新大纲突出强调了语言积累，淡化了对课文的理性认识。词句教学，要求重视积累的运用，重视在阅读和表达的实践中理解词句的意思，掌握丰富的词汇。为此让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式，指导学生用这种带比喻的形式来说，在运用中活记活背。教师还指导学生“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，让学生有感情地熟读并背诵，这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

杨琴

2010年11月15日

第四篇：体育教学金点子

体育教学金点子@队列训练“1－2－3”

在全面推进素质教育、落实贯彻执行《新课程标准》的背景下，“小学体育课有哪些常用信号”，“‘对话’在小学低年级、队形教学中的应用。”是一个实质性的问题。而对于我来说如何调动学生队伍，使课间操队形整齐一致，并在大型集会活动中调动自如真是一个大难题，为此，我校每年都很重视一年级学生的习惯养成阶段，一提到此事深感头疼，带过一年级的老师想到就是“喉咙疼，身心累”，如何引导这些孩子站好队，一切行动听指挥，养成遵守纪律的好习惯，真是一个值得研究的问题。

队列队形教学是小学体育教学的基本内容之一，特别是一年级刚入学的小朋友，队伍排不直是上课时经常出现的现象。但对于一些老师，特别是班主任老师更是头疼。他们要在短期内让这些孩子们在升旗仪式及课间操站队中使队伍纵队横队都整齐是一件很难的事。本人有幸在这次带一年级学生训练队形队伍中总结了一些经验，并传给我年级的各位班主任老师。通过反馈，效果较好。在此，我也想通过其他形式与各位教师交流，以达到充实、提高、改进的目的，使我们的队列训练及整合工作做得更好。

那么我是怎样训练的呢？我首先抓住低年级学生好奇、好动、好模仿的特点，让这些七、八岁的孩子们从小养成一切行动听指挥、守纪律的好习惯。在教学中，我使用的方法主要有三种：①以手势为信号的方法。即：以手势动作为信号，让学生读懂手势含意，说出动作要领，并做出相应的动作。②以口令为信号的方法。即：教师发口令，学生用简明扼要押韵顺口的语言说出动作要领，要求与相应动作相结合。③以哨声为信号的方法。即：以哨声为信号，让学生说出动作要领，并做出相应的动作。以上简称“对话”式教学法，这为向学生传授体育基本知识，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生做到易懂、易记、易做、队列整齐、精神饱满打下了基础。下面介绍具体方法：

1、手势与要领的“对话”（破折号前面是教师出手势，后面是学生边做边答的动作和要求）：

例一：教师在队列训练中举起右手按顺序伸出食指、中指、无名指——1、2、3，一条线（队伍呈体操队形，纵队前后一条线前后对整齐，要求每个学生两手臂伸直，后面同学看前面同学颈部）。

例二：队列训练中举起右手按顺序伸5、6、7——对整齐（要求每个学生屈臂于胸前前后对齐，这样的队形以便教师说话和提示学生）。7、8、9——看谁站得直又久。

例三：老师在队列训练中站在队前伸出二个手指（掌心朝外），然后反转过来，（掌心朝内）伸出四个手指二变四——变四路纵队。

注：在用此方法调动队伍时，如果这时学生注意力不集中，可以跳动使用数字使前后学生引起注意。

2、口令与要领的“对话”（破折号前面是教师出手势，后面是学生边做边答的动作和要求）：

例一：在队列教学中根据动作要领，采用“对话”方式：齐步走（踏步走）——左右左，一二一；向左（右）转——转靠；向前看——齐；立定——

一、二。

例二：在队列教学中，根据动作要求，采用“对话”的方式：两臂——摆起来；两眼——看前方；前、后、左、右——对整齐；挺胸——要抬头；一切行动——听指挥，等等。

例三：在队列教学中，随时提醒学生应该怎样做，给学生以榜样为力量，使学生情绪达到最佳状态，充分利用队列训练，有机地渗透思想教育和行为规范教育，这也是一个契机。如果学生精神欠佳，就进行“对话”：学习——解放军；走路——有精神；在学生注意力分散时，突然“对话”：看谁站得——端又直；小嘴巴——不说话；小眼睛——看前方。这时学生就会振奋精神，按“对话”的要求去做，使队列教学变得有声有色，生动活泼。

例四：可以促使学生牢牢记住动作要领和要求，教育学生言行一致。如“对话”：稍息——出背（出左脚，手背后）；立正——收放（收左脚，手放下）；快速集合时，快速“对话”：集合做到——快齐静；说得快——做得快，或小嘴快——行动快等。

3、哨声与要领的“对话”（破折号前面是哨声次数，后面是学生回应所做的要求和动作）：

例一：在队列教学中，根据动作要求采用“对话”的方式：一声哨音“嘟”——注意听；二声哨声“嘟嘟”——原地站；三声哨声“嘟嘟嘟”——站两路纵队；四声哨声“嘟嘟嘟嘟”——站四路纵队等。

例二：利用哨音模仿每个字词读音和高音、低音、拖长音的时间来调动学生边答边做，如：嘟—嘟—嘟（小朋友）——守纪律等。

总之，通过总结训练，采用一问一答，边说边做，说到做到这一“对话”形式的教学方法，在低年级队列教学中比较实用，能收到良好的效果，通过这种教学，使学生在兴趣中得到运用，在运动中获得知识。

第五篇：教育教学金点子

我为教育教学出金点子

孙青

许多老师对班中不做作业的同学都很头痛，虽然和家长一起都做了很大的努力，但是收效不是很大。正好看到这样一篇关于《怎样改正做作业拖拉的习惯》一文，便贴上来，希望能给老师或家长一些帮助和启示。

培养好习惯用加法，矫正坏习惯用减法。

案例：有一个学生，有些不好的习惯；做作业拖拖拉拉。明明是快则半小时，慢则一小时的功课，他每天都能写3小时以上。母亲很伤脑筋。暑假的时候给他补课发现他的反应很快，但是不专心，往往写几分钟就起来东走西走，每小时至少五六次以上。就这样，一小时的时间差不多一半用在了闲逛上面，难怪要用那么长时间完成功课。为此，他母亲想出了各种办法，专门抽出时间陪他写作业。可是他每写几个字必须围着屋子溜达一圈，即使有时候在母亲的强压下不能起身，勉强埋头写作业，可是只要他母亲一离开房间，他立刻我行我素。再者，他母亲不能每天都专门陪读，所以他的毛病一直没有改进。

分析：他做作业，已经长期养成不能专心的习惯，要他写作业时不起来走动实在不容易。儿童的不良行为，若是属于初犯，可以运用忽视、不直接作反应的方法来消弱。但事实上，真正初犯就被注意到的不良行为很少，多数是出现好多次以后才被发觉。这些长期塑造而成为的行为，父母或老师发现、求助的时候，已经相当牢固。可是一般父母或老师往往忽略这项关键因素，恨不得马上改善。因此，会把儿童所要改善的不良行为的标准定得很高、很严格、很硬性，嫉恶如仇，半点也不通融，形成双方对立的尖锐形势。在面临此种情境时，运用区别强化的策略非常有效。

区别强化的理论依据是斯金纳的白鼠实验。斯金纳设计了一个类似箱子的装臵，在箱子旁边有个杆子。箱内的白鼠如果压下了这杆子，一颗食物就会落入离杆子不远的食物盒内。

一只饿鼠在斯金纳的箱内停了许久，仍然没有任何压杆反应的迹象。这时，为了让白鼠有动作，而学会压杆的行动，斯金纳把所期待的行为分为若干个阶段，使白鼠逐步达到各阶段所设定的标准。假如这只白鼠在箱子里活动，许许多多的动作都不是斯金纳所期望的，只有当它的头朝向杆子时，才能符合斯金纳的期望，立即就有颗食物落入食物盒内，这种奖励会强化白鼠向杆子的反应动作，而其他动作相对逐渐减少。

下一步要奖励的反应是白鼠更接近杆子，再其次就是碰撞到杆子。就这样逐渐地，最后只有压杆的行为，才会获得食物的奖励。

上面的实验就是行为塑造的实验，可以塑造所期望的行为。如果从反面来看这项实验，又引导出另外一个策略--区别强化。当这只白鼠在箱子里活动，开始时，许多许多的动作都不是斯金纳所期望，但只要头朝向杠杆时就可以获得奖励。经过数次后，头朝向杠杆这种行为逐渐增多，其他错误行为慢慢减少。

其次降低奖励的范围，要白鼠朝向并移动杠杆，最终出现压杆的行为。

同样，对于儿童的偏差行为，其改善之道，并非立即要求儿童改掉，不要出现这种行为，而是采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减不当行为的发生次数，最后减到可以接受、甚至完全没有的情境。这种策略就是区别强化。

根据这一策略，我们可以容忍不良行为在某一限度内的次数，如5次，如果不良行为在一定限度内能减少到5次，就予以肯定，以求改进。然后再逐步降低标准，3次、2次……逐渐就可以达到目标了。

方案：

A．他母亲与他约法三章，如果他写作业时，每小时能减到3次之内的离座次数，就可以允许看电视，否则就禁止看6点钟的动画片（因为6点钟的动画片对梓豪非常有吸引力，是梓豪每天的必修项目。）结果第一星期有3天达到标准，三星期以后可以完全做到。

B．等他能完全做到每个小时离座不超过3次的标准时，再把标准依次提高到2次、1次。就这样，3个月以后，他终于改掉了写作业拖拉的习惯。

应用区别强化要注意三点：

A．选择适宜的标准：

运用区别强化首先要选择适合我们所要减少的行为标准，才能显出最佳效果。例如，对于写作业，每小时有1次走动是正常的，所以，没有必要把标准订成零次。如果我们不希望儿童的某种行为存在，必须完全消除，例如骂人，那么就采用零次区别强化。

B．强化物要专一

对于不良行为的辅导，强化的来源最好只有一处，否则就没有效果。例如，他的强化物是对他非常重要的晚上6点钟的动画片。假设梓豪在晚上9点可以看到同样的动画片，那么6点钟的动画片就没有强化作用，改善行为的动力就没有了。还有一点，强化物必须是儿童非常喜欢、强烈需要得到的东西，对于那些可有可无的东西，效果就差远了。

C．耐心坚持，才能有所收获

区别强化所要改善的行为次数出现较多，已经成为习惯，因此需要采用渐进方式，逐步要求儿童递减不良行为的次数。这需要坚持和耐心，冰冻三尺非一日之寒，父母不能希望这些坏习惯在一夜之间踪影皆无。有了这样的思想准备，才能看见儿童的进步，才能坚持到底，有所收获。

这个经验是珍贵的。通俗一点说，培养好习惯需要用加法，持续21天就会开始养成；矫正坏习惯则需要用递减法，逐步减少不良行为的次数。阿姆斯特丹向戒毒者适量提供毒品，就是在运用递减法。我相信，每一个父母和教师只要有爱心和恒心，都可以有所发现有所创造，完全有希望培养出孩子的良好习惯。

因此,从这个经验告诉我,要求学生在制作劳技时,不要心急,要认真观察,富于想象力,大胆创新,制作出异众不同的作品,体现自己的风格与魅力.只有这样告诉学生,才能要求学生做到四到:人到,心到,眼到,耳到.学生才会全神贯注地认真制作作品,才会动手不动口,才会争先恐后地,专心致志地制作出微妙微俏可爱的作品.