初中化学教学中存在的问题与反思

第一篇：初中化学教学中存在的问题与反思

初中化学教学中存在的问题与反思

通过远程教育培训学习，结合自己的教学实际，结合自己的教学感受，我总结了初中化学教学中存在的一些问题和思考，个人观点，仅供参考，不正之处，望指正。

一．教师本身存在的问题

如今的许多化学教师，大都是旧人教版教材教老了的（虽然也有新人，但在实验设备落后甚至短缺又无专职实验员的环境里，想“长大”也“长不大”），面对新教材，表现出不适。同时，当前大部分教师工资收入不高；受岗位设置制约职称问题长期又不能解决；绩效分配不合理；教学风险日益加大„„诸多因素都会导致部分教师责任心、事业心、进取心大打折扣，甚至懈怠工作。我认为要增强老师的“三心”还要把制度、政策与教师的实际相结合，不合理的制度应该今早废除，譬如：岗位设置。

二．实验室运转存在的问题

实行新课程，实验探究教学量比以前增加了许多，但是，目前相当多的学校又特别是农村学校根本没有专职的实验员，加上许多学校没有规范的实验室，没有完善的设备设施,按学生人数划拨学校公用经费的制度，限制了农村学生人数偏少的学校经费，根本没有资金维持实验室的运转，直接导致实验探究过程变成了黑板上的空洞的讲解，这样的教学效果，当然还不如原教材的验证性实验；实验探究教学的增加，无形之中也加大没有专职实验员学校的一线教师的工作量，加大了实验探究教学的难度，受升学压力的影响，甚至有些学校的实验探究教学和课外探究荡然无存，这显然不利于培养学生的个性。我个人觉得，要培养学生掌握基本的实验操作技能，要培养学生的探究思维，还需加大对农村义务教育阶段实验设备设施的投入力度。

三、中考化学试卷分值的设置存在问题

部分地区在化学中考试卷分值的设置上进行了所谓的改革，譬如：中考语文、数学、英语卷各100分，政治60分，历史60分，物理75分，化学55分，生物30分，地理30分。无疑，这样会让学生产生不重视化学的心理。新教材在教学内容增加（和旧教材比较）而教学时间、考点和难度几乎没有调整的情况下，降低中考考试分值，增大了化学教师的教学难度。我个人认为初中阶段应让学生全面发展，在中考试卷分数的设置上不应出现厚此薄彼的现象。要减轻学生负担和升学压力，还要在考试科目的设置和考试内容上下功夫，而不是分值。

第二篇：初中化学教学中存在的问题与反思1

初中化学教学中存在的问题与反思

通过浏览网络，阅读了大量的网络文章，结合自己的教学实际，结合自己的教学感受，总结了初中化学教学中存在的一些问题。

一、课标、教材与考试的问题

《化学课程标准》规定，“义务阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。”这无疑是正确的和十分必要的。

教材应当体现《化学课程标准》，人教版，似乎有强调探究过程之嫌，并且在中考试卷当中，过分地加大了实验探究试题的分数比例；目前，我们不可否认，我们进行的，实际上还是应试教育；上级评定教师的业绩，实际上主要还是教师的教学成绩，这就使得大部分普通一线教师，没有过多的时间和精力去关注那些中等和中等偏下的后进学生，慢慢地，在教学过程当中，这部分学生就会逐渐失去学习化学的兴趣，从而最终违背义务教育阶段化学教育面向全体学生的初衷。

教材一方面认为学生知识不够，与课改前使用的教材相比，新教材知识的要求几乎全面降低，当然，这符合《化学课程标准》的要求，无可非议。但是，我们一方面承认学生的知识水平较低；另一方面却希望学生有较高水平的科学探究能力，并主观地认为学生的探究能力很高。特别是在各种公开课中，似乎没有实验探究，就不可能是一节优质课，而这些课，又有多少能走向普通教学课堂？ 建议在中考试卷当中，体现一定量的死记硬背的化学基本知识，这样，一方面肯定了后进生的学习成果，增强了他们的学习兴趣；另一方面，也改变了目前难以达到教育面向全体学生的状况，从而从真正意义上，达到普及基本化学知识的目的。

二．教师本身存在的问题

如今的许多教师，几乎都是旧人教版教材“喂”大的（虽然也有新人，但新人在师傅的引领下，也慢慢“成长”了），面对新教材，表现出不适。同时，当前大部分教师工资收入不高、地位不高、教学风险的日益加大，也是导致部分教师责任心、事业心、进取心不强的不可忽视的影响因素。

建议考试体现义务教育阶段化学教育的启蒙性、基础性。

三．实验室运转存在的问题

无疑，实行新课程，实验探究教学量比以前增加了许多，但是，目前相当多的学校没有专职的实验员，而实验探究教学的增加，又使用了全新的教材，这无疑加大了一线教师的工作量，加上许多学校设备设施不完善,缺少资金维持实验室的运转，直接导致的结果就是，实验探究过程又变成了黑板上的“纸上谈兵”，这样的教学效果，当然还不如原教材的验证性实验！

同时，某些学校实验室配备、实验人员管理跟不上，班级成班率过高，应试教育压力大等因素，无形之中加大了一线教学人员的工作量，加大了实验探究教学的难度，不利于培养学生的个性。至于课外探究，在升学的压力下，则荡然无存。

个人觉得，义务教育阶段，我们需要培养的是学生掌握基本的实验操作技能，熟悉基础的探究思维，了解化学与生活息息相关的事实。

四、社会教育合力存在的问题

我们需要清醒认识到，在我们的周围，存在着薄弱学校，存在着薄弱班级，存在着为数不少的“后进生”。表面上看，“后进生”是由于学生不努力的结果，但从本质上看，其实，真正的错，不在学生本人，而在于学生所处的家庭环境、社会环境、学校环境等成长环境综合的结果。部分家长对小孩子的学习不闻不问，部分家长“没有”时间或不懂得如何引导小孩子，部分家长不配合学校的教育，社会不良价值观念——金钱至上、网吧管制不到位、学校无良好学风、班级学习气氛不浓、个别教师教育方式方法不恰当等因素，都有可能导致学生逐渐蜕变成“后进生”。

因此，我们急需要做的，就是政府要有法度、有力度、有成效去促成教育合力的形成。我们要建立一个公平、公正、民主、法制的社会。我们的教育，要多做真事，不做假事，多做利人的事，不做利已的事。

五．评价体系存在的问题

当前我国教育事业正处于激烈的变革创新时期，作为教育事业的主导者——教师正经历着前所未有的革新与考验。面对方方面面的教育改革，教师深感压力巨大。

教师队伍中，绝大多数是不甘平庸、勤奋敬业、无私奉献的。现在的评价过程、评价指标，受主观因素的影响较大，出现对评价对象的评价客观上偏离了公平公正的轨道，大大挫伤了教师的工作积极性。

同时，在评价教师过程当中，体现公平、公正、民主、合理的考评机制，在评聘教师、岗位设置过程当中，杜绝“先照顾关系，后体现能力”的不良操作步骤。

六、教师继续教育存在的问题

国家推行继续教育，目的是为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要。教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。

个人觉得：继续教育的内容，应该一是新的教育理念，二是新的教育教学方法，三是学科前沿知识。

继续教育的方式，一般由学校组织校本培训，就足够了，省级的学科培训很好，它的目的，主要是为校本培训打基础，为教师拓展视野、交流提高打基础，为培养名师打基础，它的形式，最可贵，也是存在的必要原因，就是在这种培训当中，存在着真正有利于教师提高的互动。

第三篇：初中化学实验教学中存在的问题与对策

初中化学实验教学中存在的问题与对策

乳山市府前中学化学组 冯利华

期中考试结束了，从中暴露出了许多问题与不足。特别是实验探究题学生出错较多，从中也反映出平时在实验教学中存在的问题。为了提高学生的实验探究能力及分析问题、解决问题的能力，现对化学实验教学中存在的问题与对策简要总结分析如下。

一、本次期中考试实验探究题出现的问题：

本次期中考试的实验探究题难度适中，其中13题暴露出的主要问题是：

1、学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。

2、对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。

3、学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。14题暴露出的主要问题是：

1、学生没能很好地将两个实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将质量守恒定律灵活地运用于本题问题的解决中。

二、实验教学薄弱的原因分析：

实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。现分析如下：

1、从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。

2、教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。

3、实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验探究的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，不能对学生进行及时的学法指导，因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。

4、不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。

5、不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。

6、不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。

三、实验教学改革对策与建议：

通过以上分析可知，化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，提出以下几点建议：

1、化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。

2、更新教学方法，扩大实验范围。

作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。在条件允许的情况下适当增加一些演示实验，还要尽可能增加一些课外兴趣实验，适时布置一些学生家庭实验，鼓励学生对实验的创新热情。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣，培养实验探究的能力为目的。

尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。我们所提出的化学实验教学中的探究性练习是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题，提出问题，解决问题的一种练习形式。它具有问题性、自主性、实践性的特点。

在初中化学实验教学中从不同的角度尝试研究、运用探究性练习。下面是“用排水集气法收集氧气”的实验教学中进行探究性练习的案例介绍：

（1）发现问题。教师预先装配好用排水集气法收集氧气的实验装置（注：导管口已放入集气瓶中），然后开始加热，并收集气体，同时让学生注意观察实验现象，收集满第一瓶后，写上标号“1”，马上收集第二瓶，集满后写上标号“2”。接着，用收集好的这两瓶氧气做了一个蜡烛燃烧的对比实验，在实验中，学生观察到1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都比不上2号瓶。

（2）提出问题。教师让学生讲出心中存在的疑惑。学生提出，“为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异？是什么原因造成的？”

（3）解决问题。在学生经过讨论后，教师让学生说说自己的看法。甲学生提出：“1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都不如2号瓶，说明1号瓶中的氧气没有2号瓶多，不如2号瓶纯净。”这个观点得到其他学生的一致赞同。甲学生又提出：“是不是因为装置气密性不好，导致1号瓶氧气不纯？”马上有乙学生反驳这个观点：“如果是气密性不好，应该两瓶氧气都不纯。”又有丙学生提出：“是不是因为试管及导管中的空气混入了1号瓶中，造成1号瓶氧气不纯，而2号瓶是在收集完1号瓶后马上收集，所以2号瓶收集到的氧气就比1号瓶纯净。”这个观点没有学生反对，教师提出：“我们假设这个观点正确，那么，我们应该如何正确操作来避免产生这个问题？”学生提出：“在加热前，不能把导管口放入集气瓶内，当把试管中的空气排尽后，再将导管口放入集气瓶内”。马上又有学生提出：“怎样才能知道空气已经排尽了呢？”教师让学生回想前面实验中在加热后，导管口产生气泡速度的变化情况。学生马上得出答案：刚开始加热时，导管口产生气泡速度较慢，且不连续，这时应该是试管中的空气；过一会儿后，产生气泡速度加快，并且是连续均匀地放出，这时应该是氧气。教师肯定了学生的推断，并让学生用正确的操作方法将前面的实验再做一遍，来验证提出的假设。

学生通过分组实验后，发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在蜡烛燃烧的对比实验中，现象基本一样，从而证明前面实验中1号瓶中氧气不纯是因为错误操作导致试管中空气混入造成的。

四、反思与体会：

（一）探究性练习的作用

1、只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，并在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。通过探究过程的教学效果要好于教师反复灌输的效果。例如，前面案例中所提到的收集氧气的正确操作，在以前教学中，虽然我会在实验前反复强调这一点，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。在通过探究性练习后，这一情况有了较大改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测验中对此类题目也大都能正确回答。

2、探究性练习可以使学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法。传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的知识和技能，而忽视了科学方法的教学。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生的思路变得更开阔，更敏捷，解决学习问题的手段也变得更多、更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生以最快的速度、最有效的途径去获取知识的方法，同时培养学生对问题的敏感性，并让学生学会运用原有的认知基础去解决问题。在化学实验教学中采用探究性练习将有助于我们达到上面的教学目标。例如，前面的案例中让学生根据问题提出自己的假设，通过实验来验证假设，从而得到问题的答案，这就是科学方法的训练。在其他探究性练习中，我也努力将知识与方法的教学融为一体。在“空气中氧气含量的测定”的教学中，我向学生介绍了化学家拉瓦锡通过实验测出空气中氧气含量的方法，演示了“针筒中加热铜丝来测定氧气含量”的实验，让学生知道可以用不同的方法测定氧气的含量。进而，让学生讨论“在前面介绍的两个测定氧气含量的实验中，消耗氧气的反应物能否用木炭来代替？为什么？他们是怎样来测定消耗掉的氧气的体积的？对你有什么启发？”在这些问题的讨论中，使学生了解测定氧气含量的方法和原理中关键的地方。最后让学生根据自己已有的知识另外设计新的测定空气中氧气含量的实验。通过这样的练习，使学生了解科学研究的一般方法和过程，取得了较好的教学效果。

3、探究性练习可以使学生的创新意识和创造能力得到培养。社会的发展、科技的发展离不开创新和创造，21世纪需要的是具有创造意识和创造能力的人才。培养学生的创新意识和创造能力已成为当今中学素质教育的核心。探究性练习就是要让学生能够充分发挥想象力和创造力，通过实验产生各种假设和推理，在教师有选择地给予积极正确的指导下，使学生创新意识和创造能力得到培养。例如，前面案例中提到通过产生气泡的速度来判断试管中的空气是否排尽。有个学生在课后提出了他的方法，用带火星的木条放在导管口，如果带火星的木条复燃了，说明试管中的空气排尽，氧气已经放出了，这时再将导管口伸入集气瓶中收集氧气。他能将学过的知识运用在新的情境中，说明他已经有意识地去思考不同的方法，这也就达到了培养学生创新意识的目的。

（二）探究性练习内容选择的原则

在初中化学实验教学中，并非所有的内容都适合于探究，有些内容很难通过简单的探究活动就能反映出来，有些内容由于材料、实验设备或者由于学生学习准备情况的限制，不能进行探究，因此，在选择探究性练习的内容上应遵循一定的原则。

1、适度的原则

这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最近发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。换一种更通俗的说法，即选择的探究内容对于学生来讲，必须是他们通过已有的知识，能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费努力即可解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度。例如，在“用启普发生器制氢气的原理”这部分实验教学时，我根据学生现有的理化基础引入了物理上气体压强变化的知识，然后提出在学过的化学实验中，还有哪些实验或实验现象与气体压强变化有关？学生经过讨论，在教师的引导下，提出了不少与气体压强变化有关的实验。如：气体发生装置气密性的检查，验证二氧化碳与氢氧化钠反应的实验，空气中氧气含量测定的实验，实验室排水法收集氧气的实验等等。在此基础上，我又趁热打铁，引导学生归纳出气体压强变化与化学反应之间的联系规律。这样的练习，无疑促使了学生把所学的知识在不同情况下加以应用，提高了学生实践应用能力。

2、引起兴趣的原则

学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，要使学生在教学中发挥主体作用，就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。

3、可操作性的原则

探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如材料、实验设备等。另一方面是指学生已有的知识准备、技能准备等。例如：在学习“饱和溶液和不饱和溶液”前，我根据家庭实验的条件给学生布置了一个预习作业：取一杯水，向水中不断加入蔗糖，并用筷子搅拌直至蔗糖不能再溶解，将糖水倒入另外一个杯子，尝试向糖水中加入食盐或味精，观察是否能溶解。又根据学生的认知基础，在复习了制氧装置和制氢装置中反应物的状态和反应条件后，我布置了一道实验设计题：在实验室通常用加热食盐和浓硫酸的方法来制取氯化氢气体。请你根据制氧装置和制氢装置的特点，设计实验室制氯化氢气体的装置。

（三）教师的主导作用

化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，学生主体”的教学思想指导下，要充分发挥教师的能动性和创造性。具体来说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：

1、精心设计探究计划

要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。

2、做好教学组织安排

教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生个人发表意见，什么时候进行结论总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。

3、指导教学过程 在教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。要求教师能做出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，当学生考虑问题的思路出现偏差时，如何引导学生回到正确的思路上来，以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣等。教师还要解决好既要让学生对某个题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。

总之，在探究的各阶段，教师的工作都是指导学生的学习，激发和鼓励他们的学习，使学生的主体地位能真正得到保证，使学生真正成为学习的主人。

五、几点思考：

1、初中化学的教学时间紧（一学年），任务重（参加毕业考和中考），而在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间，如何解决这之间的矛盾，还有待于进一步研究和实践。

2、由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使探究性练习面向全体学生，使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高，这也是一个亟需解决的问题。

3、学生通过探究性练习训练后，其效果应该通过什么形式加以评价？如何评价？这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。

第四篇：初中化学探究教学中存在的问题及建议

初中化学探究教学中存在的问题及建议

下一页 1 2 目前初中化学科学探究课堂教学实践中还存在着诸多问题，如教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握，对科学探究教学缺乏应有的指导，将科学探究教学等同于科学家搞研究，不愿开展科学探究教学等等，为有效开展科学探究教学，我们有必要对这些问题进行归纳与分析。

一、初中化学探究教学实施中出现的一些问题

对于化学这门学科，新课程理念之一就是“注重科学探究”，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过教学视导发现探究式教学还存在着一些问题，使课堂教学表面化、形式化、教条化，从而严重影响了探究性教学的效果。常见的一些问题主要表现在以下几个方面：

1、教师对科学探究教学缺乏真正的理解和把握。

很多教师在开展科学探究教学中，对科学探究教学的理论认识尚不明晰，对科学探究教学的核心要素还缺乏应有的把握。有些教师认为将原来教师的演示实验改为让学生亲自动手操作的学生实验，就等同于实施了科学探究教学。教师讲解占用了大量时间，重点关注的是实际教学知识内容的发展、教学任务的完成、实验活动的监控、实验材料与程序的组织，而很少把重点放在科学探究的实践上。

2、将科学探究教学等同于科学家搞研究。

有些教师在开展科学探究教学时，倡导单纯化的科学实验，刻意追求正确性和技术效率，使得化学科学教学局限于小规模的研究框架之中，要求所有的学生都像科学家搞研究那样学习化学，脱离了探究教学多样性的特点，模糊了科学探究教学与科学研究之间的界限和区别。

3、有的教师不愿开展科学探究教学。

由于受实验室条件、课时、考试评价等方面的原因影响，有些教师不愿开展科学探究教学，认为开展探究教学麻烦、耗时，担心完不成教学任务，影响学生的成绩。

4、不明不白、盲目实验

探究实验前每个学生都应明确实验目的，一定的操作顺序和特别的注意事项，但是有些教师课堂教学中还没有让学生明确实验目的，就盲目进行实验。在实验时，有的学生往往一无所知（或许是教师没有吩咐学生预习，或许是学生认为不值得预习）无从下手，要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，当老师让他具体操作他却手忙脚乱，让他说出实验现象和结论他却一无所知，这样不但不能实现实验目的还浪费了学生时间。

5、学生探究，老师“解放”

教师对科学探究教学缺乏应有的指导，有些教师在开展科学探究教学时，不知如何把握自己在其中的角色和作用。将科学探究课堂完全交给学生，放任学生“自由”探究，出现了“放羊现象”。甚至有些教师实际上不开展科学探究教学，不让学生亲自动手做实验，只是让学生机械地背诵科学探究的几个主要步骤——提出问题，形成假说，收集资料，制订研究方案，实验检验，得出结论，讨论与交流等，用以应付考试。教学中出现了教师脱离科学探究实践孤立地传授科学方法的现象。

通过科学探究能使学生获取化学知识，学会学习化学方法，最终转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。但这并不代表老师就不需要讲授了，探究性教学是一种具有探究特点的新的教学体系，我们在教学过程中要结合提问、实验、讲授等形式提高教学效果。同时采用探究性教学，老师一方面要激发学生的探究兴趣和热情，另一方面还要耐心培养学生的探究习惯，精心设计探究课题和步骤，因此教师的工作量大大加强，教师也绝不会“解放”。

6、探究实验，好看好玩，忽视现象

大多数学生对化学实验不同程度都存在着“好玩”心理，对分组实验的积极性停留在好看好玩上，化学反应中的燃烧、变色、放出气体、产生沉淀、放出热量都能使学生兴奋不已，所以在实验中充当了一个看热闹的角色，让他们说出实验原理、实验现象、分析结论。则不知所云，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，没有调动自己的感官去感知现象，不知道从哪些方面去观察实验现象，也就更谈不上描述实验现象，这样的实验只能算是走过场，无大的收获。

科学探究能以生动的直观性来激起学生的学习兴趣，老师要保护好学生的学习兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。

二、初中化学探究教学中的几个误区

随着基础教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到,科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家,而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。科学探究则是实现“人人具有科学素养”这一教育目标的途径和方法。我们在探究教学中还存在着一些误区。

1、教师设计方案，探究变成验证

现在有些教师还没有认识到探究性学习的重要意义，已有传统的教学模式根深蒂固，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来，显得被动和消极，探究性实验变成了验证性实验。下一页 1 2

第五篇：初中化学实验教学中存在的问题与对策研究

初中化学实验教学中存在的问题与对策研究

摘要 尽管新课改实施多年，但初中化学实验教学还存在许多问题，制约了课改工作，使新课程思想很难落实。针对目前初中化学实验教学中存在的问题，结合多年教学实践经验，提出六点改进对策。

关键词 新课程；初中化学；实验教学；计算机模拟实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的问题

教学观念滞后，没有新的课程意识 实验教学方法还比较传统，以应试教育为指挥棒，为了知识点掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和应用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验，按预先设计好的填充式实验报告来做实验，就像这种情况还比较普遍。如学生人人手拿《实验报告》，安静地坐在实验桌旁，听着教师热情地讲着实验的原理、步骤和注意事项等，讲完让学生做实验，做什么、怎么做，都是按照教材或教师事先设定的方案去做，快到下课时，让学生记录几个实验数据、实验现象。学生未参与实验问题的提出，也没有参与从假设到方案设计、从实验现象到结论得出的探究活动过程，还没有对实验结果做出一定的分析、论证、评估等。

这是教师心中没有课程意识的表现，没有把实验教学与学生的发展需要?系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于学生全面发展，完全与新课程要求不合拍。更有甚者专做应试的演示实验，很少做兴趣实验和探究实验，学生实验只做重复的氧气、二氧化碳制取实验，家庭实验几乎不做，也不采取措施指导学生完成家庭实验，使新课程思想很难落实。

过分强调操作，忽视科学素养培养 在初中化学实验教学中，教师过分重视学生实验规范操作，已成为实验教学的一个通病，值得引起重视。虽然化学是初中学生的启蒙学科，学习化学实验技能是不可忽视的重要内容，但过分强调实验技能的规范训练，学生的实验思维、设想、分析等方面的训练会被冲淡，学生的注意力和精力会被分散，他们只能机械地模仿学习，不仅会影响对实验现象的观察与记录、实验结论的概括表述等，而且会影响学习化学实验的兴趣以及学习化学的兴趣，更会忽视科学态度、科学精神等科学素养的培养。

模拟实验为主，忽视思维品质培养 计算机模拟化学实验越来越受一些化学教师的青睐，以模拟实验为主，代替化学实验。虽然计算机模拟实验有其形象、生动、直观、经济、方便等特点，但一些感觉特别是嗅觉、味觉、触觉等学生就无法体验，不能对整个实验形成正确的知觉印象，会在此基础上对概念、理论、性质等在认识上出现偏差。既不利于学生创造思维及应变能力的培养，也不利于培养学生耐心、大胆、机警、细心、耐挫折等良好的心理品质，以及严谨细致的科学态度。当然，一些在实验中难以实现的实验（如高危实验、反应过慢的实验）和大型的化工生产过程可用计算机模拟，但应坚持模拟实验为辅的原则，不能盲目跟风、本末倒置。

配套设施不足，不能保证实验开展 许多学校由于资金、校舍紧张，缺少标准的实验室，还有些学校实验仪器、药品和实验室还是“普室”验收的Ⅰ类、Ⅱ类标准，新课程中创新实验的仪器药品缺口大，使正常的实验教学不能开展，出现“画实验”“讲实验”“背实验”等不良现象。

2改进对策

更新观念，树立新的课程意识 广大初三化学教师要不断加强业务学习，学习新课标、新课程，树立新的课程意识，明确新课程化学教学中的实验功能不只是单独地验证知识和结论，还要使学生能感受和体验获取知识的形成过程。在教学中要让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的是让学生体验探究过程，培养学生探究意识和科学素养。明确人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》（九年级）与旧教材的不同，安排了“活动与探究”学习栏目，把学生动手实验活动融入学习内容之中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师实验的界限，并提出开展探究实验教学是实施新课标的突破口。

因此，广大教师要明确“照方抓药”的实验模式已没有了市场，这就启示大家：化学学习中实验教学的价值取向必须重新认识、重新定位，实验教学的功能需要拓展新的内涵，明确探究实验是新课程实验教学的本质价值取向，教师要加强对化学实验的理解，尤其是对实验探究的功能的理解。另外，教育主管部门要充分利用教师继续教育培训时间，开展化学教师实验教学技能培训、新课程教学策略培训，以提高广大教师实验水平以及驾驭新教材的能力。

活用教材。培养学生学习热情 新课标提倡教师创造性使用教材，而不是拘泥于教材进行教学，教材仅仅是一种读本、一种范例、一种资源，要求教师用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性质，教材上只介绍了一种探究方法，而笔者在备课中整合教参、习题等各种教育资源，使演示实验与探究实验融合。就像CO2密度比空气大的性质，笔者引导学生用四种方法探究，较好地训练了学生创新发散思维能力。若按照教材上内容按部就班进行，学生创新思维空间就会受到限制，创新思维就得不到更好的培养。

笔者对【实验6-3】的教学片段实录如下：

师：刚才我将CO2慢慢倒入放有一高一低燃着的蜡烛的烧杯中，大家看到什么现象？说明了什么性质？

生：燃着的低的蜡烛先熄灭，高的后熄灭，说明CO2密度比空气大。

师：还说明CO2什么性质？

生：说明CO2不能燃烧、也不能支持燃烧的化学性质。

师：除此，再能用别的实验探究CO2密度比空气大吗？请同学们按照发现问题―大胆猜想―提出问题―做出假设―设计方案―收集证据―得出结论―交流与评价的探究思路，想一想。

师：（展示并启发）这里有一根小木棍，两端用细线各系了一个一次性纸杯，还有铁架台等仪器。

生1：把两端各系有一个大小相同的一次性纸杯的小木棍放在铁架台上并调节平衡，然后给其中一个纸杯倾倒CO2，若纸质杯下沉，说明CO2密度比空气大。

生2：用向上排空气法收集CO2，可以说明CO2密度比空气大。

还可把课外家庭实验变为课内实验。如学完溶液后，有个家庭小实验――“自制汽水”，操作简便，需要准备的原料有柠檬酸、小苏打、白糖，一个约能装一斤水的纯净水瓶，并装有凉开水。这个家庭小实验让学生兴趣高涨，当他们喝到自制的汽水后，脸上流露出成功的喜悦。可见，灵活处理教材，挖掘实验教学的潜力，不仅使学生获得知识，而且培养了学生的实践能力，更重要的是能激发学生的学习热情。

遵循?律，教给学生探究方法 培养学生科学素养，是化学课程改革的根本目标，而实施这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动，实验教学又是实施科学探究活动的主要形式。那么如何使学生较好地掌握科学探究方法呢？通过实践，笔者体会到在平时实验中除了注意按照发现问题―大胆猜想―提出问题―做出假设―设计方案―实验验证―收集证据―得出结论―质疑反思―评价交流―新的发现这一基本探究模式训练外，还要遵循循序渐进的原则，开始步子要小，起点要低，要设计具有引路作用的问题链，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。

如“对蜡烛及其燃烧的探究”这一实验，笔者设计问题链：1）用眼睛观察蜡烛是什么颜色与状态？2）用鼻子能闻出什么气味？3）切一小片蜡烛放入水中，它沉入水下还是浮在水上？4）点燃蜡烛看火焰是否有亮暗之分？5）用牙签平移通过火焰，看牙签有什么变化？6）把一个干燥的烧杯罩在火焰上方并缓慢下移，看到烧杯内壁有什么？手感如何？说明什么？7）把用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上方，观察现象，说明了什么？8）用嘴吹灭蜡烛，发现有何物冒出？用火去点燃，能看到什么现象？说明了什么？9）有个别学生的烧杯底部变黑，这是为什么？10）小烧杯罩住火焰一会儿，蜡烛火焰自动熄灭，这是什么原因？

按上述问题链，引导学生探究。当学生有了这个探究思路后，逐渐放开手脚，大胆质疑、猜想、假设、实验等，逐步学会探究方法。

创新评价，激励学生追求更好 正确的评价是激励学生进一步认识自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但传统的实验评价方式主要是笔试，笔试主要侧重实验的操作技能和结果考查，很难对学习过程与方法进行考查，还有探究实验中涉及的科学方法运用、方案设计、实验操作、现象观察等，以及非智力因素如情感、意志等因素评价。为了克服笔试这一传统的实验教学评价方式的弊端，充分调动学生的实验兴趣，进一步发挥评价驱动、激励、调节等作用。笔者创新评价方式，在笔试考查的基础上增加实验考查，主要考查计划、实验、解释和交流四个过程。运用两种考查评价方式全面评价学生实验，这样不仅可激发学生的实验兴趣，而且更能激励学生正确地认识自己、超越自己、追求更好。

创新制度，发挥实验设施功能 目前，绝大多数初中实验室都是针对教师使用而制定相应管理制度，没有针对学生制定。这种管理制度有待创新，需要建立健全学生借用制度、实验室定期开放制度等制度，发挥实验设施功能，以满足一些学生做有兴趣的实验或课外实验，使学生自主动脑、动手来完成实验“自助餐”，让实验室成为学生学习的基地，促使学生自由而全面地发展。

想方设法，加大配套设施建设 各级政府、教育主管部门要加强调研，加大投入，加强实验教学仪器配备、实验用房等配套设施建设。同时，校长要高度重视，要想方设法多方筹措经费，或采用搬迁、改造等形式，建设标准的实验用房，配齐实验管理人员，为实验教学提供必要的保证，确保实验教学落到实处。