应用文字编辑工具《文言文两则》教学方案设计上

第一篇：应用文字编辑工具《文言文两则》教学方案设计上

《文言文两则》

（第二课时教学设计）

教师行为 学生学习活动 设计意图

一、温故知新，破解课题

1.教师引导学生

齐读课题。

2.借已学过的古

诗词对“日”字的理解。1)齐读课题。构成文言文主体的汉2)学生背诵诗字与现代文的字义有词，并简单解相似之处。就从课文释句中“日”题目来看，古今含义字的意思。就大致相同。因此，3)学生在已有假以耳熟能详的古诗

知识的基础词，启发学生“温故，就能悟出题上，理解课知新”

题。旨，并消除学习文言

文的畏难情绪，对学习充满信心。

二、千里之行，始于足下

1.畅谈感受。——

教师给出机会

让学生畅谈初

次接触文言文1)学生根据各“千里之行”是喻自已有的经指对课文的深入理验，提出学习解，而“始于足下”课文的方法。是指让学生读通，1的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。2.合作学习，疏通文章。——教师提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

2)学生选取适读顺，读出滋味为当的学习方学习文言文的起法，通过小组点。在教师的陪伴协作，疏通文下，学生动口，动章。

脑，自我磨练诵读

3)学生复述故古文的能力，同时事。

也感受到诵读古文

4)学生通过“写的乐趣。在多次诵题板”的形读中，学生既能感式，快速表达悟文言文的特点，各自的选择又能明确下一步学结果。5)学生浅谈对“笑”的理

习的方向。

解。6)学生观看课件，反复诵读。

三、读书百遍，其义自见

1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。教师从

1)学生通过小在合作学习中让学组协作，分清生分清观点和理“辩斗的观由，并感受两小儿

文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的干点和理由。

2.检查学习效果并品读课文。教师在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

点和理由。争论的氛围，激发2)学生反复品学生边读边想。在读，品出对笑反复诵读之后，促字的深入感使学生对两小儿之悟。

“笑”有深入，独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论，诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

四、知识无穷，学无止境

1.解开“辩日”之1)学生通力合作，教学中为体现对谜。教师提出“辩日”孰是孰

解开“辩日”之“情感态度价值谜。

观”这一目标的落

非的问题。教师2)学生针对“孔子实，精心组织“如运用媒体手段“印证”学生的不能决”各抒己何看待孔子不能见，从而感受两决”的教学活动，解释。2.理性看待“孔子不能决”。教师引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

小儿的聪明可促使学生联系生爱及孔子实事活，在热烈的讨论求是的科学态中使学生悟出“知度，体会学无止识无穷，学无止境”境的道理。的道理。

五、布置作业，课后延伸

1.熟读背诵《两小1)诵读《两小儿辩“背诵”“复述”和儿辩日》

日》。

“聆听”，融语文课

2.向亲朋复述故2)向亲朋复述故程中“积累”和“实事，并聆听他们的体会。

事，并把他们的践”等多种目标与体会记录下来。一体，将所有的课

堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中受益。

第二篇：应用博客工具进行教学反思

1.你认为博客（Blog）可以在教学中发挥怎样的作用？

答：我认为博客特别适合教师结合自己的工作撰写教育叙事研究故事、教学反思。教学反思与博客相结合，是一种完美的结合，一个是教师对教学活动的思考和分析，一个是全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。博客的个人自由表达、知识过滤与积累、深度交流沟通的网络新方式恰好为深度教学反思提供了有力的工具支持。

博客作为一种生活化、大众化的社会性软件，其技术门槛低、使用便捷等优势正好突破了个人主页的诸多局限。博客实现了任何有写作能力的人都可以在网上发表文章，使每个教师都有了自己的话语权，实现了“个人出版”；博客不但为骨干教师群体，而且更为一般教师群体在网上发布个人信息、教学叙事、教学反思等提供了可能，为教师实现了“团队出版”的梦想，为“大众教研”提供了高效平台，它的应用能大大地推动和促进校本教研。

比技术更重要的是结构。博客反思由于需要对思维、方式、组织、结构进行调整，因而有助于让反思成为教师的生活常态，使学校教研从制度化真正走向非制度化。

2.你认为如何使用博客（Blog）来组织学生开展协作式学习？

答：要使用博客（Blog）来组织学生开展协作式学习，我认为可以师生共建博客，一个班开一个博客，教师提供教学计划、学习资源、习题和答案，而学生在这里可以根据自己的情况提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以进行展示，有助于提高学生的兴趣和学习的积极性，并使学生之间更多地互相借鉴与学习，真正实现不让一个学生掉队。

第三篇：思维可视化工具在语文教学应用

思维可视化工具在语文教学应用

学习体会

坝子中学 任轶

本人有幸参加2013年12月12日至13日在大方由教育局组织的由深圳市龙岗区教师进修学校汲虹主任及王娜娜老师的《2013初中语文主题培训》。通过汲虹主任的培训，认识了思维可视化工具，认识了思维导图，并学习了思维导图的制作，现结合学习和应用谈谈自己的一些体会。

思维可视化是指运用一系列图示技术把不可视的思维（思考方法和思考途径）呈现出来。思维导图又叫心智图。国外教育界称之为“概念图”（Concept mapping），国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图。

思维导图在教学中非常重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。思维导图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于线条上，逐层分支 成多层线条。

归纳思维导图提炼关键词：“三原则”和“五技巧”，其实，我们广大教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用了思维导图的方法，例如，历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。在数学学科中，思维导图就应用得更多了，如：各种数量关系图，知识框架图，解题的步骤，解题用到的线段图„„只是没有把它们归纳成“思维导图”而已。可见思维导图在学科教学中有很广的应用基础。

思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适用于不同的学习情景：

1、作阅读笔记

把文章的内容，化繁为简，以概念图形式扼要地表达出来。

2、作学习的总结

完成某个学习单元或课题后，利用概念图把学习心得或成果显示出来。

3、构思写作的内容

利用概念图，初步构想文章的内容，然后进行选材及组织材料等计划工作。

4、构思专题研究学习内容 利用概念图，初步拟订专题研习的大纲。

5、自我检测

在学习某个单元或课题前或后，分别绘画概念图作比较，以检视有否建构新知识或扩展学习的范畴。

6、协作学习，建构新知

学生比较各自绘画的概念图，讨论修订，然后整理、综合成一个新的概念图。

7、作授课教案

新上一堂课，可以把内容做成思维导图呈现在学生面前，学生可以一目了然，并且训练学生制作思维导图。

思维导图是建构在专家先进的教育理论基础之上的教学平台，因此对我们而言就是一个优秀的专家平台。在这一平台上工作，就象时刻在专家的指导下工作一样，所以无论教师和学生都能够更好地在教与学中体现新课标的理念和要求。每一个教师在自己的教学活动生涯中，还可以利用思维导图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

在学习中，得知两位老师千里迢迢，没有要我们大方的一切费用，她们很伟大，值得我们学习。

第四篇：三维目标在教学方案设计中的应用

谈三维目标在教学方案设计中的应用

内丘镇中学

乔志荣

《标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而一个人的语文素养至少包括他的语文积累、语文知识、学习方法和习惯、以及认知能力，人文素养等。从语文素养所包含的内容上看，它包含着三维目标。所以要提高学生的语文素养，研究三维目标也势在必行。

正确认识三维目标，实现目标三维度的统一，是语文教学目标设计（实施）的重要工作。

一、正确认识三维目标

（一）三维目标的内涵

1知识与能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。

2过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。3情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

（二）三维目标的意义

新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”这给了语文教学以正确的导向，教师开始关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题。

（三）目标三维度的关系

目标的三个维度是相互交融、渗透的关系，在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。

二、三维目标在教学方案中的落实

（一）语文课程三维目标的表述

课程目标的描述应具体明确可操作性强。下面列举目标描述的一些行为动词供参考。

学习水平常 用 行 为 动 词举 例

1、知 识

（1）了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等（2）理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计等（3）应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等

2、技 能

（1）技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等（2）独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等（3）迁移——联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集

3、情感态度与价值观

反应——拒绝、认可、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、帮助等

领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等 喜欢、领悟以上行为动词的使用，可以形象、具体地反映出课程理念的变化。

（二）教学目标具体化

教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

1、教学对象；

2、学生的行为；

3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如《雨说》三维教学目标拟订如下：（1）通过自学，学生能迅速无误地读出8个生字。

条件：通过自学

对象： 学生

程度：迅速无误

行为：读（2）有感情朗读课文，学生深入体会雨的形象。

条件：有感情的朗读课文

对象：学生 程度：深入 行为：体会

教师在具体制定这三维上可分别制定，但在具体实现过程中却是互相交融渗透，当然三维目标在具体课中分布与地位也是不同的。但不管是什么课，教师对过程与方法方面教学设计时一定要切实与重视，情感态度与价值观目标则尽可能挖掘和升华。

参考文献

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社出版 2001年7月

2、《九年义务教育语文课程标准（实验稿）解读》 教育部基础教育司马 组织 语文课程标准研制组 编写 巢宗祺 雷实 陆志平主编

第五篇：数学工具在小学数学教学中的应用

数学工具在小学数学教学中的应用

一、价值结合一节课堂教学实例，分析数学工具在小学数学教学中的价值及使用策略.1、直观形象

数学工具可以把抽象的数学知识、概念直观形象的展现在学生面前，使学生初步建立对某一数学知识印象，促进学生对某一数学知识的理解和掌握。

2、帮助和激励学生进行思考

数学是一门处处需要进行思考，散发着智慧火花的学科。而数学工具在教学过程中其着桥梁的重要作用，帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡，特别是小学生对很多数学知识还是一片空白，没有数学工具帮助学生，他们将无处下手，无从思考。而数学工具的分步演示，再加上教师的引导，让学生对某一数学知识从无到有，逐步形成和建立。学习数学知识的过程也分步有序的进行，思维过程也由开始的迷茫、复杂变的简单、清晰。从而达到激发学生的学习兴趣，帮助和激励学生进行思考的目的。

二、使用策略（例：六年级数学圆的面积）

1、复习回顾

（1）复习的内容长方形的面积计算，平行四边形的面积计算公式的推导。其中把平行四边行分割、再添补、最后变形成为一个长方形。

（2）复习目的是为了让学生熟悉长方形的计算方法，应用知识的迁移把学习习近平行四边面积的方法再用到圆的面积中来。

2、数学工具：一个把圆分割变形成为长方形的教具。

3、教师应用数学工具分步演示变形过程。

4、学生观察思考

（1）变形得到的长方形的长=圆的什么？

（2）变形得到的长方形的宽=圆的什么？

5、学生发现总结

（1）变形得到的长方形的长=圆的周长的一半=πr。

（2）变形得到的长方形的宽=圆的半径=r。

（3）因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r=πr2。

三、总之数学工具是死的东西，他必须与教师的教学艺术相结合，才能发挥其作用，而应用的好坏直接关系到一堂课的成败与否，所以是一个很值得广大教师去探讨的问题。