怎样培养小学生上课专心听讲的习惯

第一篇：怎样培养小学生上课专心听讲的习惯

怎样培养小学生上课专心听讲的习惯

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成好习惯。”作为教育者，我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。“少成则若性也，习惯若自然也。”不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯具有省力性和自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么努力，在学习过程中就会 自觉的表现出来。学生养成良好的学习习惯，不仅有利于他们的学习，有利于教师减轻教学负担，更有利于学生在人生之旅上不断获得成功。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂教学效果。专心听讲，是指学生在课堂上，能精力集中，不做与学习无关的动作，能认真倾听老师的点拨、指导与同学的发言。学生认真听讲是学好知识，提高能力的基本保证。所以我主要从培养学生专心听讲入手培养学生听的能力。

教师在教学中要做到：①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法，用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力；②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂；③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手：①教师讲的主要部分、关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯；②要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决；③边听边记。听课必须有手的活动，要把随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容和方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。

１、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差在实践中我体会到这是直接影响学生听课效率的重要原因之一。为了使学生的注意力保持相对的稳定我在教学过程中运用灵活巧妙地讲课方法吸引学生的注意力。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学五年级“相遇问题”中，我安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况——追及、同向、反向、还剩多少才相遇„„，配之形象化的动作，学生十分感兴趣。人们常说，良好的开端是成功的一半。因此我特别重视课前

导入，例如我在讲《循环小数》一课时。我根据学生爱听故事、爱看动画片的特点我把课的开始，故事导入，并制成幻灯片出示。课的开始是这样的。

同学们，我知道你们很喜欢听故事。今天老师就带来了一则故事同学们认真听了；于是我就边出示幻灯片边讲：从前有座山，山上有座庙。庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说„„。讲到这里孩子们都笑了并接着说起来。这样孩子们不仅对循环一词有了粗浅的认识又对本课很感兴趣因此激起孩子们认真听讲的欲望。

２、让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。

学习是主体自主建构的过程，就数学学习而言，优化学生主体与教材的深层对话，是促进课堂建构的重要途径。通过阅读教材，主动获取信息、发展思维、训练语言。随着信息技术的飞速发展，对数学文本阅读能力的培养受到人们前

所未有的关注。数学课本内容抽象，但让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯培养的问题，同时也是教会学生学习的方法、培养学生数学学习能力的一个重要途径。

总之，对学生专心听讲的习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养，我相信，只要我们教师在如何集中学生注意力上去做文章，一定回成为一名倍受学生喜爱的老师。

如何培养小学上课认真听讲的习惯

马丽莉

2012年5月20日

第二篇：再谈上课专心听讲

反思新课程要仔细听班级从小学到初中和大学，听这个句子的班级无疑是老师教育学生学习口语，老师是学生的基本要求的一个很好的教训，甚至成为学生行为标准的衡量标准。多年来，人们对这一点视而不见，这是合理的，是无可挑剔的。然而，当我们用新的课程标准理论重新审查句子时，或许我们应该真正地画一个大问号，我们真的应该对它的本质进行深刻的分析。美国语言教学研究所主张倾听，简单的讲座与更大的社会观念。丹尼斯总统说，从小学到大学，大多数人主要通过课堂学习听老师教学生首先教导学生学习技能应该听课，如何听班级。我们通常说的只是听到你的耳朵。在演讲期间，如果学生不融入兴趣，思维，感情等主动因素，即使他们严重到词的程度，它只是被动的类，不会收到好的结果，甚至左耳听右耳听，老师说不知道什么现象。这种单向让学生仔细听信息 沟通，片面要求对学生来说，其实是一个要求严格，背后这种苛刻的专制教学实践。传统的教学，我们过于强调默认和关闭，以达到预期的目标，因此受欢迎请Jun urn类型的课程计划，在过程中，老师与知识给学生，按照程序，按照课程计划，澎湃解释，珍惜分析，用自己的思维取代学生的思维，用统一的规模擦除创新的火花。在一些教师，规则，绝对服从学生是一个好学生，爱要求学生将被谴责，只有错误的学生没有错误在老师，学生和老师不允许争论。这个结果是我们努力工作，付出努力，培养了一群缺乏独立思考和创新精神的书籍和很多失败者对社会的心态。严肃听课这是可以理解的，但不能听听，会学习。除了教室，还有少数几分钟分配给你站起来，剩下的时间你参与听类的活动。美国教学创意手册指出：听力能力包括了解教师 说出表达的信息和将语言转换为两部分的能力。听力是一种积极和高效的讲座与讲座。它还包括内涵思维，主动性理解，批判性接受等。听力和理解是它的基本要素。基本要素作为重点和培训目标。教师不能满足在课堂上的学生表现严肃，教学内容和教学方法如大胆的想法，引导学生最大程度的积极倾听国家，以提高讲课效率和讲课的传统意义上的班级听真的是没有一个在教育上.n严肃听课上新课程标准，其实质还应该是学生积极发展学习表现。由于学生自己的资格不同，他们的听力和听力状况会有很大的不同。根据心理分析，学生的听力效果由学生对主题的兴趣和他听的目的决定。在课程期间，学生通常有自己的听力能力和自己的听力习惯来决定听什么，什么时候听。所以同一个班有同样的问题，程度不同的学生掌握自然的区别 教师必须放弃老式的教学模式，克服单调乏味的教室讲道，人与人之间的差异，个性化教学，加强有针对性，层次式，互动教室的教学，不仅能看到他们的学习外貌，也探索其活跃内在。在新课程改革实践中，我们不难看到这样的现象：①老师谈到学生成为耳朵，要求学生阅读或回答，学生无缘。②学生在争抢高手的同时，热切地叫我来了！我会！老师问一个学生说话，学生自满，其余的学生不经意地听，或为自己没有机会发言和后悔，抱怨，或不能等待与学生轻轻地沟通。学生们完成了演讲，其余的学生要求演讲的高潮。这样一个循环的学生心态浮躁，听着浮躁，下面辉煌的表面是固有的苍白光学习交流，自我表达。③学生从多个角度回答问题，要求学生说话，学生不能总结评审。有些学生反复举手说话，答案很简单，重复一个学生的答案，或一些明显的错误。...这些现象有很多原因，但有一件事 要思考：孩子们听课吗？听老师，同学，甚至自己的声音？孩子们在学习和爱听，听吗？中国课程标准指出：语言课程应该让学生具有日常口语沟通的基本能力，在各种沟通活动中，学会倾听，表达和沟通，初步学会文明的人际沟通和社会互动，发展合作精神。此外，在目标的第一和第二段提出了听取主要内容的简要，讨论等要求。想象一下，如果我们的孩子能够高兴地听和听，为什么在课堂教学中出现尴尬的现象？nNone的实践与听力是分不开的，听的是孩子直接获取信息最重要的实际能力，听和语言生成同时，一个人的语言习得和使用能力的提高，首先从听开始。中文教学听，说，读，写四种基本能力，听力是第一，也是最常用的语言技能。有数据显示，听说占人们语言活动的大约45％，几乎用说读写总的活动量。看来，老师忙于课堂教学改革 同时，有必要让孩子们听好听，学会倾听。首先，我们应该引起学生对语音的注意力，集中注意听，以便准确有效地接受听各种信息。长有两只耳朵，一直听着吗？不，因为有盲目的说，这将不可避免地是熟悉的。教育家Uchinsky说：注意一门，所有的东西进入世界的灵魂通过它。根据着名生理学家Pavlov的研究，人们专注于大脑皮质会产生兴奋中心，同时，只能有一个最令人兴奋的兴奋中心。小心的听众可以听到它的财富。第二，我们应该创造各种各样的情况和条件，让孩子在丰富的自然声音资源，在丰富多彩的声音的自然情绪，理解，理解，记忆，想象力。...因此培养孩子的气质，学会倾听，现代社会，高速信息传播，为我们提供更丰富的学习资源。演讲，讲座，研讨会，研讨会，戏剧表演，经典音乐......社区的声音丰富多彩。我们可以把听社会作为研究的主题，社会 学生将成为教材的一部分，在听力过程中提高学生的记忆力，理解，分析，归纳，判断，推理思维能力，提高自己的思想情绪，审美品味，科学素养，品质个性等综合质量，从生活的感觉，丰富的生活。当然，这是特别重要的是听课堂，学习学习。着名的音乐家卡拉扬已经反复命令一个巨大的乐队，发挥，使数以百万计的听众喝醉了美丽的音乐。据说卡拉扬可以听到一个小提琴弦在几百人的集团的声音。Karajan是好的！如果学生学习一段文字是一段曲调，那么他在课堂上的学习时间就是一个笔记。教师要抓住这一个笔记，引导学生听课堂-听老师，同学甚至辅助教具在听力上的理解，听取想象，听评价，提高听好听能力听卡拉扬的耳朵来了。着名的社会学家，语言学家卡内基说：一对聪明的耳朵，好于十个可以说话。

第三篇：国旗下讲话《上课专心听讲》

普贤小学国旗下讲话

《上课认真听讲》

普贤小学 朱少威

老师们同学们：

早上好！

今天国旗下讲话的主题是有毅力，上课认真听讲，我能行！

同学们，你们知道吗？有毅力，就是恒心的体现。一个没有毅力的人，是害怕吃亏的，是不能成大器的。课堂是我们学习的重要阵地，上课认真听讲，不仅能掌握好课堂知识，还能发展自己的认知能力，长期坚持专心听讲，还会培养良好的注意品质，学习成绩也自然也很好。因此，上课认真听讲，太重要了！

记得居里夫人曾经说过“人要有毅力，否则将一事无成。”这样说来，只有毅力才会伴你成功，使你成功。我们都知道《愚公移山》的故事吧。愚公就是凭着自己的毅力带领着自己的子孙将一座大山移开了。愚公可以不用移开那座大山，但是他为了子孙能够不用绕远去挑水，所以白这样做的，而他的毅力，最终得到了成功。

是啊，有毅力才能成功，让我们从小就磨炼自己的意志力，从上课认真听讲开始，从今天开始，上课时，思想与老师讲解的思路保持一致，把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较；积极思考，只听不思，那是胡听，只思不听，那是走神。听思结合，同步进行，才叫会听，听课的过程还要学会记笔记。如果你能坚持10天，你会感到有点意思，如果你能坚持1个月，你会感到这很有意思，如果你能坚持一个学期，你会发现考试成绩好了，而且会有很多人尊重你，甚至羡慕你，嫉妒你。同学们，从今天开始，上课认真听讲，做个有毅力的好学生！

我的讲话完毕，谢谢大家！

第四篇：小学生上课听讲能力的培养

小学生上课听讲能力的培养

大联完小杨关平

在教学实践中，我们常常发现上课时学生集中注意力不够，容易走神；当某个学生发言时，其他的一些学生往往是两手东摸西摸，或是转过头去看着别人，注意认真倾听别人的发言。基于以上原因，我认为培养学生养成良好的倾听习惯尤为重要，在日常教学中，我主要采取以下策略来培养学生的倾听能力。

1、教师以身作则，专心倾听每一个学生的发言

当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，老师都要专心地去听，偶尔可作提示，但切不可打断。班中有一个学生，特别喜欢发言，但他的发言，说到点子上的次数很少。我从没有厌烦表现，总是耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话帮助他概括出主要意思，再反问他：“你讲的是这个意思吗？”可以说，教师的一言一行无不在学生的心里留下痕迹。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。学生也会从不敢发言到敢发言，直到积极发言。学生渐渐会知道如何发言。

2、用肢体语言来激励学生

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师应该首先作出表率，教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感。

3、凭借多媒体吸引注意力

多媒体教学集光、形、色于一体，既直观形象，新颖，生动，适时恰当地运用，能激发学生认真倾听，调动学生全身心地投入课堂，学生满怀喜悦地去学习，对教学起到推波助澜的效果。例如，我在教学中应用课件、录音等方式讲述数学故事和数学小幽默。声画同步产生的强大冲击力，感染着每一个学生，在主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解知识形成的过程，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合。

4、传授学生听讲可行的方法

由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，我就引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我们也告诉学生，如果你和别人抢着说或是打断别人的话，或者嘲笑别人的发言，是对别人的不尊重，也是不礼貌的行为。同时引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？让学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。要求学生能控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可以尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让学生都能发表自己的见解。

5、交给学生倾听时合理的姿势

在倾听同伴发言时，学生经常出现两手东摸摸，西摸摸，不能集中注意力，或是把头转到别处，影响到自己和别人的倾听。因此，我们引导学生在倾听的时候，两手放在桌上，眼睛不看发言同学的脸，如果发言的同学讲的题目在黑板上，那么其他小朋友也看黑板，如果发言的同学讲的题目在书上，那我们就看书上。

这样实践下来，学生的倾听能力确实提高了不少。除此以外，我们还引导学生听了别人的观点后要摆明自己的观点，如果赞同，则面带微笑，轻轻点两下头，如果不同意，就举手补充或纠正。

6、教师适时恰当评价学生的倾听表现

面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价。“你听得真认真”“你听得真棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得到了老师的表扬而开心，而听得更加认真，而没有得到表扬的学生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。因此，我们应该别吝啬这一句话，及时、恰当的评价学生的倾听表现。

听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素。所以从一年级新生刚入学我们就要重视培养学生的倾听能力。

有人说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运，有良好的倾听习惯的孩子将终生受益。让学生学会倾听，我们的课堂教学会更生动、更精彩。

2014.4

第五篇：学习习惯 专心听讲

专心听讲

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”作为教育者，我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，有意注意保持时间短，针对这些特点，我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的好习惯。

一、首先要求学生会听。

老师在课堂上要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。学生应该做到：课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。

二、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。

小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差在实践中我体会到这是直接影响学生听课效率的重要原因之一。为了使学生的注意力保持相对的稳定我在教学过程中运用灵活巧妙地讲课方法吸引学生的注意力。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。配之形象化的动作，学生十分感兴趣。

三、多给学生创造回答问题的机会，使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂上缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。只有让学生处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。

四、注意动静搭配，调整学生听讲情绪。

教师在教学活动中，要注重为学生创设“创新”的实践活动，也就是说在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。还要讲究课堂练习的设计。因为单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要注意练习设计的思考性、趣味性，多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力。在练习过程中有机地采用一些小游戏、小竞赛，有调节情绪的有益效果。

五、专心听讲的标准

1、不想、不做与学习无关的事情，手里不玩东西；

2、读书或看书时，眼睛看着书本；

3、老师讲课时，眼睛看着老师或黑板；

4、在不需要讨论时不与周围同学讲话；

5、老师讲课或同学发言时认真听，不插话；

6、要发言，先举手。

总之，上课专心听讲良好的学习习惯需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了上课专心听讲的学习习惯，那他们就是学会了学习。

儿歌：

成绩好，有诀窍，认真听课很重要； 书展开，笔在手，课前准备要做好； 眼看清，耳听好，上课专心不说笑； 勤动手，多动脑，精力集中质量高。

做好课前准备

我们经常可以看见这样的情景：上课铃响之后，有的学生还迟迟没有拿出书来；科学课上，因为没按老师要求准备必要的实验用品，小组实验无法正常进行……所以，作为班主任，使学生养成做好课前准备好习惯尤为重要。于是，我和我的学生便有了一个美丽的约定——养成良好习惯，做好课前准备。

一、你我约定 共同遵守

开学伊始，我通过召开主题队会，引导学生讨论：不做课前准备有哪些危害呢？学生通过讨论发现，不做好课前准备，浪费了学习时间，影响学习质量；影响老师的讲课情绪，影响教学效果……一系列的探讨活动，使学生认识到了准备的重要性，要求学生联系想，应做好哪些备。学生纷纷表要准备好学习要做好精神准满的精神状态迎接老师讲课。

做好课前接着，我实际想一课前准示，不但用品，还备，以饱

二、抓紧抓好首次练习。苏霍姆林斯基十分重视教材的首次学习。他认为，“学习教材的第一堂课应成为特别的一课。”因为“首次学习，就是从不知向知，向理解事实、现象、品质、特征的实质迈出的第一大步。”学生的第一次所学的东西往往会影响终身。但是，一旦操作不慎，或马虎了事，其后果同样惨重。因此，形成约定后的第一天，我每节课前都特地来到教室，告诉学生下一节是什么课，帮他们做好课前准备。

三、落实行动 持之以恒

叶圣陶先生曾经说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”虽然学生已经明白了应该怎样去做，但这并不表示他们已经能够做好，还必须依赖于行为强化训练。有的学生前脚答应，后脚就出去活动了，早就把做好课前准备的是抛到九霄云外去了。必须通过实际演练，学生才能摸到

门道，才能按规则去做，进而养成习惯。在班会课上，我创设一个情景：下课了，下一节课是美术课，你该怎么做准备工作？美术课上可能要进行手工制作，你要准备些什么学习用品？……一系列问题，让学生在如同游戏的训练中，学生明白了什么是“课前准备”。然后进行实际操作，反复演练，让学生做到又快又好。

四、温馨提示 你我共享

下课了，美妙的音乐声响起，学生的心已经飞到外面去了，哪还会想起什么“课前准备”有没有做？我就在“老师再见”这句话的后面，加上一句“温馨提示”——“下节课是什么？你做好准备了吗？”一说完这句话，他们就恍然大悟，做这些准备工作了。其实有时候，他们并不是不做，而是真的没有想到。起初，老师多一些这样的提醒，学生就很容易形成习惯了。

五、共同参与 检查激励

小学生自治力差，忘记是难免的。所以我按座位将全班同学分成四个大组，每天各排由一名同担任值日组长检查大家的课前准备情况。检查时，发现不好的，尽量避开批评，教给学生正确的做法，并指导学生具体地去做。当学生做得规范时，并连续几天都做得很好，就给予奖励。久而久之，学生课前准备的习惯就养成了。

六、齐抓共管 营造氛围

其实，班主任的力量是有限的，孩子们良好的课前习惯的养成还需要其他科任教师的配合。习惯的养成也需要氛围，我们要努力营造 “以养成好习惯为荣”的氛围。这种氛围的创设需要全体师生的共同努力。“蓬生麻中，不扶而直。”在长期的耳濡目染中，每个孩子都会拥有

相信只要坚持下去，当我们每次走到教室门口，一定会欣赏到一道美丽的风景！

儿歌：

上课铃声响 赶快进课堂 书和文具盒 摆在桌子上 起立要站直 坐下不乱晃 不做小动作 上课要听讲 发言先举手 回答要响亮 学会守纪律 做个好学生！