如何提高学生英语听力水平.(小课题结题)（5篇范例）

第一篇：如何提高学生英语听力水平.(小课题结题)

《如何提高学生英语听力能力》课题结题报告

在我们所生活的环境中，经常会听到“听、说、读、写”这四个字。在英语学习中，也反复强调“听、说、读、写”这四项基本技能”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题。为此，我们以小课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。

以下，我代表英语课题组教师，就近一年多以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。

一、建立严密的课题分工管理体制

我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，提高学生的英语听力水平，增强学生和外界的交流，进一步提高交际能力，使学生能更好的适应现代化发展的需要。为此，全组教师分别负责分析学生听力水平不高的原因、收集资料、组织活动等方面的工作。

二、积极开展课题研究工作

（一）分析学生听力水平不高的原因，在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面：

1、基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。

词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

2、文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

3、母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

4、听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

5、心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

6、逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

（二）收集资料

在前面提到过的影响学生听力水平的原因中，有一条是文化背景知识。要解决这一问题，需教师做了大量的收集工作，让学生了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。另外，学生手头所有的英语听

力材料也非常缺乏，只有教科书和相配套的英语强化训练，这是远远不够的。因此，教师寻找了一些适合学生水平又比较能激起学生学习兴趣的材料，以便利用学校组织英语活动的需要。

（三）进行学生英语听力的学习策略

1、重视语言知识的传授

把好语音关。首先，要求学生掌握不完全爆破、重读、弱读、连读、语调、意群；其次，要求学生掌握英音和美音的差别。

2、创设情景，营造生动活泼的听力氛围，教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。同时，组织好课堂教学，使用相关的课堂用语。例如，” Now let’s begin our class.” “Today we are going to take up a new lesson.” “I will give you five minutes to go through the text and answer my questions.” “So much for today’s class.” 用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。

3、经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

4、加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力

理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（四）组织活动

除了一些必要的课堂教学外，还需要进行一些课外的活动来激发学生的兴趣，达到提高学生水平的效果。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

三、课题研究的回顾和反思

在全体英语教师的努力下，我们的课题研究硕果颇丰，通过理论和实践的相结合，通过深入思考，不断总结经验，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。学生的听力水平也提高了很多。然而，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响学生听力能力的因素很多，而如何有效提高农村中学学生英语听力能力，还需要教师和学生进行不断探索，实践和总结。但是我们相信，只要我们持之以恒，坚持不懈，我们一定能够取得更加辉煌的成绩

四、结题时间

2012年7月

第二篇：如何有效提高学生的英语听力水平

如何有效提高学生的英语听力水平

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力以及这四种技能的综合运用能力。培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，是学习英语的基础。只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。可是，长期以来，如何有效提高学生的英语听力水平并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。如何帮助学生克服听力困难，掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。本人多年来一直从事一线教学，了解到学生在听力学习方面存在的问题和困难。下面就从学生在听力学习方面存在的问题和困难入手，从策略和方法上谈谈如何有效提高学生的英语听力水平。

一、存在的困难和问题

1．缺乏信心和恒心。有些学生从不注重听说训练，总认为自己听力水平差，对听力缺乏信心，一上听力课就紧张，越紧张就越听不懂。一旦无法上轨，好多学生就轻言放弃，没有持之以恒的决心和耐心。

2．辨音能力不强。不能正确辨别音素、音节、单词的重读与弱读，就不能辨别出准确的单词；缺乏对意群停顿、单词连读、失去爆破等音规则的了解，就不能听懂语篇材料中的句子。

3．没有掌握必要的听力技巧。有的学生在听的过程中一味注重回忆或猜测所遇到的生词的意思，而不懂果断放弃，把握对整篇材料的理解，从而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关

听力是听和理解能力的总和。掌握一定的语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、重读、弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响着听力水平。因此在起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意引导他们辨别发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数

词等，并引导学生掌握音素和单词在语流中的变化。常见的变化有四种：音的省略、音的连续、音的不完全爆破、音的同化。教师要认真教好音标，严格把好音标关，让学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识掌握得不牢，就会直接影响听力理解效果。

（二）指导学生形成正确的听力心理

听力是听音辨意和对听力材料理解的综合过程，同时也是一个较复杂的心理活动过程，信心不足的学生在听的过程中往往很难进入角色。对待这种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点较低和学生，更要积极引导他们克服心理障碍，勇敢尝试，经过一段时间的强化训练之后，他们会惊喜地发现自己的听力水平有了明显提高。

（三）培养学生掌握一定的听力技巧，养成良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：1．保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。2．利用每大题开始前的指令时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。3．作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格等记录下来。在记笔记的过程中，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。4．纠正不良的听力习惯。不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，可以跳跃过去。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，这样反而不能形成完整的概念。

（四）营造学习的环境和氛围。

学生对听力技巧的掌握和良好听力技巧的形成，要求教师上课尽量用英语组织教学，同时还可以举办各种活动，包括主题班会或者英语角等来营造一种轻松、和谐的氛围努力消除学生因害怕、担扰而产生的心理障碍，整个课堂自始至终让学生在英语中熏陶，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生潜在的语言能力，也使其更深刻地感受英语的魅力。

（五）进行不同方式的训练。

掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与其它学习技巧的训练有机会地结合起来。在学习内容的呈现上，应遵循听、说、读、写这样的教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。

1.听说训练

“听”是输入，“说”是“输出”，没有良好的输入就不会良好的输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，可使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辨论等。听力课上，教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生扫除语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

2.听写训练

听写是一种很好的训练方式。在听力课前，有意识地安排学生听写一些读音相近的单词，一些含有同化、弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或听写含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。也可采用听音选图、听音标号或排序以强化学生的记忆力。听写时要注意引导学生提高听写速度。听第一遍时，可只记下每个单词的首字母，待听第二、三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且这种听写还有助于学生巩固语法知识。

3.听读训练

听读训练即听完一两遍录音后进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，可以通过仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。同时朗读对培养学生的语感也有着极其重要的作用。

4.视听训练

通过观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽他们的视野，使他们获得学习英语的乐趣和成就感。要求学生能简单复述所看内容，能回答教师提出的问题或就教师提出问题做出判断。教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。把看电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中提高英语听力水平。

“冰冻三尺，非一日之寒”。提高英语的听力水平，并不是一朝一夕的事情。要有恒心和耐心之外，还特别要注意方法和策略的培养，这对有效提高学生的听力水平有着最直接的影响。因此，英语教师必须在日常听力教学中培养学生有效地运用各种策略的能力，这样，才能真正实现学生学习的自觉性，从而有效地提高学生的英语听力水平。

第三篇：如何提高中职学生的英语听力水平

如何提高中职学生的英语听力水平

中华职校 金永镌

英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入重要考试中，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。在我们中职英语教学中经常会碰到这个问题，一方面对学生的英语综合水平的要求越来越高，另一方面，中职学生的听力水平其实是处于低谷的。于是如何有效提高学生的英语听力，这是我们中职英语教师亟待解决的问题。本文从各方面分析造成学生听力不好的因素，并尝试提出提高英语听力水平的方法。

一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难

1.听力障碍问题

2.受母语的干扰问题

3.听力习惯和心理因素的问题

4.文化背景知识差异问题

5.英语的词汇量不够问题

二、提高中学生英语听力水平的对策

1.思想重视，激发兴趣，培养习惯

2.联系教材，精选听力材料。

3.通过各种途径，加强听力训练

4.搞好课堂教学，充分发挥学生的主体作用。

5.有效利用课外时间加强学生的听力训练

第四篇：小课题结题报告

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用

结 题 报 告

小组成员：

闫

辉

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用 结题报告

一、课题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景

实验作为物理学科的基础，在物理学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，初中物理课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，初中物理实验课的教学优化设计，通过对中学物理实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年中考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

2.问题的提出

是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

物理是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨,现在教改已成为不可阻挡的趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来,在初中阶段的教学过程中,不但要使学生学到一定的文化知识,更重要的是要注重学生个性的发展,发展学生的想象力,造就出一批具有基础扎实,知识面广,动手能力强,能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教,为社会培养合格的复合型人才,这就成了教师肩上的重担。

二、课题的界定

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试

教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验老化等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。

三、课题研究的目的和意义

1、适应社会发展的需要

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取物理经验知识和检验物理知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学物理教学的全过程。新的初中物理课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的物理实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在物理学科研究和物理概念学习中的重要作用，提高物理实验能力。”因此，新课标理念下的初中物理教学将通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要

对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本物理性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期物理教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。

3、是培养学生创造能力的需要

目前，初中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件、步骤，来验证某物质的性质、某物理原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的初中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生大多对物理实验很感兴趣、愿意动手动脑。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。初中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小实验，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。传统的物理实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在物理实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。

四、研究的内容、对象、进程和方法

1.研究的内容

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定实验让学生开展实验活动，辅助程序有图书情报检索和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的对象

课题研究的对象是庄墓初中初二全体学生，主要是自己的学生。

3.研究的进程及方法 3.1研究方法

调查法：结合实验情况的考试成绩对比，测试学生，对实施结果的反馈，样卷调查法。

文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。进行整理分析

行动研究法 ：自制实验的开发、解决疑难问题的实施。

观察法 ：明确观察教学目的和意义即学生在解决疑难问题过程 中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和 方法，观察。

3.2研究的进程

课题研究的时间：2015年1月——2016年12月

第一阶段:2015年1月--2015年12月，对于确定的实验中的问题，针对实际问题进行分析，解决。提出各种创造性设想，并进行创新改进，初步确定创新实验方案。课题小组讨论，征求各方意见再改进，最后确定实验方案，并在课堂上得以验证，听课，切身体会新实验方案的感受，并与老师学生交流分享，之后结合师生的意见再改进。第二阶段：总结阶段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展自制实验的开发、设计研究及案例材料的编写、实施与分析。

3、根据实践活动撰写有关论文, 全面总结课题成果，撰 写结题报告

具体过程如下： ⑴选题，即提出问题

专业性选题。第二，生活中选题。

⑵分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。

⑶实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关实验器材进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。

⑷结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

五、研究的基本过程

1．物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用教学的程序

物理课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需器材、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文 的撰写等。

课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为六个步骤进行。

⑴提出问题

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，验证平面镜成像时，让学生回忆前一节次光的反射原理、结合生活中照镜子，加深对平面镜成像的理解、光的色散探究等。第二社会生活中选题。如冬天从外边到温暖的室内眼镜片会模糊不清、为什么夏天鱼塘上常有雾？汽车挡风玻璃是直的等。

⑵猜想与假设

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。

⑶制定计划并提出实验方案

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如光的色散探究等，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。

⑷合理运用实验方法

增加实验的趣味性，兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促进学生创新实践。在物理实验教学方面,要采用以“自主,主动,合作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,充分体现学生的学习自主性, 能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在知识整合方面,要积极探索物理教学的生活化,课堂中要注意把物理和生活实际问题联系以来,以生活中的物理问题为主线引导学生尝试探究性学习,研究性学习,让学生经历理解社会实践问题“物理化”的过程,体验物理知识在实际生活中的应用,并获得研究和解决问题的方法与经验。

⑸实验探究，分析实验现象并得出结论

教学案例一：测量液体密度

教学案例二：平面镜成像

通过分组实验，同学们观察实验现象并得出结论，在小组之间进行交流，从而达成共识。以下8条是每一个小组进行小课题实验时所用的卡片：

实验课题

组别及人数

猜想与假设

预测实验现象 实验现象

实验结论 交流与反思 总结论

下面，我就“教学案例一：测量液体密度中的若干细节”实验过程中，同学们对某

些问题的讨论简单列举如下：

问题：为什么我们组反复做了好几次实验，可以测量出液体密度，但就是发现每次测量出的值都不一样？各小组的分析列举如下：

1、测量工具本身精确度问题，但有的小组的测量值和标准值一样。各小组的同学把自己组的数据放在一起对比之后发现，有几个组的数据有问题。

2、测量细节问题，在转移液体时有剩余（剩余被忽略了）

3、测量工具精确度有限

4、测量方法问题

5、多次测量、取平均值„„

经过大家激烈的讨论和分析之后，大家推选第3组同学给大家做一个实验演示。当同学们看到测量值和标准值一样时，高兴的叫了起来，大家欢呼着，从他们兴奋的神情里，透露出来自己动手实践和探索带给他们的喜悦和收获！

以上仅仅是我们实验中的一个例子，像这样的讨论和共鸣在我们的教学和实验中无处不在，这也充分证明了孩子们是多么的渴望能用自己的双手亲自实践和探索他们心中的奥秘。那次，我灵机一动，用手机照了几张图片，留作他们的美好回忆。6

⑹结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚。

当然让学生进入角色还应注意以下三个关系： ①自主与引导的关系

学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。

②过程与结果关系

进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。

③个体与全员关系

全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。

2、自制实验仪器

自制实验解决疑难问题的实践研究

（1）实施方法、策略的研究（如探索—发现法、问题研究法等）

（2）实施操作过程的研究（如实验步骤、）

（3）实施操作主体的研究（如教师独立完成、师生合作、教师 指导学生完成、学生独立完成等）

（4）实施途径的研究（如在课堂教学散点式应用、集中专题讲座 等）（5）实施形式的研究（如课外小组、课堂演示等）

为了激发学生的学习兴趣，我们组专门举办了“学生自制物理仪 器展”，将所有的作品进行展示并组织全校学生进行了参观，进行评 奖，并给予奖励。如学生自制小孔成像仪。8

六、课题研究的成果与收获

我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①、大大提高了学生对物理概念的理解水平、大大激活了学生的创新思维。②、初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学生的科学精神和品质。④、锻炼和提高了学生的实践能力。⑤、帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、可带动其他同学对物理的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

另外，我认为搞好物理实验教学必须更新实验教学思路：

1、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力；

2、改验证性实验为探索性实验,培养学生探究能力；

3、积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新精神。《新课程标准》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在物理教学的全部过程之中。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计、进行一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们成为具有用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。在新课程教学中，我把学生“要我学”转变为“我要学”，把“学会”转变为“会学”。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我有了很大的进步。首先，在教学上，我变得成熟和自信了，能够大胆的去探索和分析实验现象，不再是一个一味验证别人成果的传递者，而是能够实事求是的去面对自己的实验和结果，敢于去分析问题和解决问题了，不再惧怕实验失败而在学生面前不知所措，相反的，我学会了去分析问题所在，并和学生一起去实践，能够徜徉在知识的海洋里，让我们无比的快乐！其次，我在探索的过程中，不断翻阅书籍和查询互联网，是我的理论知识有了很大的提高。同时，在激烈的讨论中，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束，同学们都敢畅所欲言，他们也感受到了知识的力量和探索的快乐。

对中学物理实验教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后物理教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是物理教育的新课题。因此，作为教师，我们一定要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。

参考文献：

1、中学物理实验大全，简单学习网。

2.中学物理，主管主办为哈尔滨师范大学。3.中学物理教学参考，主办为陕西师范大学。4.中学物理教育网

第五篇：小课题结题报告

淳化县2017年课题研究

《提高中学生英语书面表达能力的实践研究》

结题报告

一.课题研究的背景和现状 1.该课题研究是新课程标准的需要

《英语新课程标准》明确指出中学英语教学的终极目标，就是通过听、说、读、写等诸方面的学习与实践活动，提高学生学科素养和综合运用英语语言的能力。其中写就是四种技能的一个重要方面，写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

2.、该课题研究是英语教学的实际需要

从教学实践中不难发现，学生英语书面表达能力普遍较低。在满分15分的书面表达题中，能得到10分以上的学生约占10%，40%左右的学生成绩在6-9分之间，近一半的学生得分很低，一些人甚至写不出一个正确的句子。所以针对这种现状，我们提出该课题的研究十分必要。希望通过研究，提高教师对学生英语书面表达指导的科学性和有效性；通过研究，激发学生对英语书面表达的兴趣，培养学生良好的英语写作习惯，使学生掌握英语书面表达的思路和方法，提高学生英语书面表达能力，从而提升英语教学质量。

二.课题研究的过程

1、准备阶段（2017年3月——2017年4月）

成立课题组，确定课题，了解本课题研究的意义、目标.明确分工，制定课题计划。

2、实施阶段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老师、学生中展开调查，收集、整理、分析各种调查资料后，我们发现学生在英语书面表达方面主要存在以下问题：

A.学生惧怕写作，对英文写作不感兴趣。

B.没有足够的词汇量，不能正确地表达自己的思想。C.没有英语思维习惯，写不出地道的英语句子

D.不懂框架结构，写出的文章结构不完整，条理不清楚。E.学生没有养成良好的英语写作习惯

(2)通过各种途径查询资料，学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

(3)运用相关理论知识，借鉴优秀教师的经验，结合学生的实际，制定出切实可行的英语书面表达教学策略：首先要培养学生对英语写作的兴趣；接着要夯实词汇教学；然后再逐步指导学生写作，使学生渐渐掌握写作的思路，方法和步骤：

(4)开展形式多样的教学实践活动并进行讨论、反思和总结，不断改进和完善既定的教学策略

3.总结阶段（2017年10月中旬）

在这一阶段，课题组成员认真总结，根据自己的实验心得撰

写有关研究成果，课题组完成结题报告。

三.研究的成果与成效

通过多半年的潜心研究与实践，我们总结出了一套科学有效地指导学生书面表达的思路与方法；在我们的悉心指导下，我们所带的学生的书面表达能力也有了显著提高；我们通过反思和总结，形成了以下成果资料：论文《如何科学有效地培养学生英语书面表达能力》，《如何进行词汇教学》；反思《关于改写和仿写的几点体会》；作文指导案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；随笔《如何培养学生的英语写作兴趣》等。我们研究的成果要点如下：

（一）、培养学生对英语写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对学生学习英语写作有着不可估量的作用，所以我们首先从培养学生英语写作的兴趣入手。具体包括以下几个方面的内容：

1.鼓励学生写英语日记，字数不限，哪怕两三句话都行，内容主要包括当天所学的知识。学生容易完成了，慢慢就有了兴趣。

2.尽量使用肯定性评语，如Excellent!Great!等，以激发学生写作的兴趣。

3.降低写作难度，如从信息，词汇，框架结构等方面给学生多提供帮助；练习改写和仿写等。

4.通过游戏竞赛等学生喜欢的活动，培养学生写作兴趣，激发学生写作的热情。

（二）、抓好抓实词汇教学。没有了词汇，写作就成了无源之水，无本之木，所以我们在教学中非常重视词汇的教学和巩固。我们主要从以下几方面狠抓词汇和句子的积累：

1.充分利用实物、图片、动作、手势、多媒体等进行词汇教学，以取得良好的教学效果。

2.举行单词拼写竞赛，做单词接龙游戏等，以激发学生记单词的热情。

3.听写单词时，不但让学生写出单词，还鼓励学生把单词构成词组，再用词组来造句。

（三）、悉心指导学生写作，使学生逐渐掌握了写作的思路，方法和步骤：

1.审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节； 2.列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3.列关键词：列举和话题相关的词汇和句型； 4.写作：根据提纲和所列的词汇句型完成写作；

5.复查：一查拼写、语法、标点等问题；二查语句是否通顺、连贯等；

6.誊抄：不允许做任何的更改。四.存在问题及困惑

通过研究，我们虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题和困惑，比如少数学生词汇量仍然跟不上，语言积累严重不足，根本谈不上写作；还有就是我们训练学生写作的时间还不能很好地保证等，这些都有待于我们进一步研究和探索。