山东杜郎口中学初二英语学习体会

第一篇：山东杜郎口中学初二英语学习体会

学习听课体会

2012年3月，在窦校长的带领下我们走进了山东省杜郎口中学。这是一所乡镇民办初级中学，通过听课、参观、交流等一系列活动后，我感到很受教育和启发。

一、参观感想

1、首先感受到的是这所学校的激励氛围，积极向上的校园文化呈现于学校的各个角落：楼道墙壁上，不是我们看惯了的名人名言，而是在读学生的座右铭。试想，警语标示在众人面前，不是对学生最好的激励吗？另外，教室内有许多小黑板，这些小黑板上总有学生自己的励志语，每天在更换。这样经常的自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就有了航标，他们的行为就有了规范。

2、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、做补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

3、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。

4、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。

我们学习杜郎口经验，不能简单的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样，印象深刻，学习效果好。

5、学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。

6、令人震撼的课间操，学生步调统一，动作一致，特别是课间操后留下部分班级，老师悉心指导，手把手的规范动作，（其实学生们已经很卖力了，而且表现几近完美）这从另一个侧面反映出来学校对学生的高标准严要求。

7、杜郎口中学三大怪：一 校园像景区；二 教室像市场；三 学生像老师。

二、怎样应用杜郎口中学经验促进我们“二三二”模式的教学 杜郎口中学真正体现了新课程改革的思想，其做法与时代同步，所以表现出强大的生命力，其经验辐射全国。综合实践活动课程是最能体现新课程思想的一门课程，旨在实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，是新课程改革的突破口。它的五大特性：综合性、实践性、活动性、自主性、生成性与杜郎口中学的教学思想是吻合的。综合实践活动从课题的选择，到学生提出活动方案、小组调查、实践、分析、总结直至小组展示，都体现了学生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我们要借学习杜郎口中学的东风促进“二三二”教学模式的进一步实施，反过来以二三二”教学模式培养成的自主、合作、探究的学习方式促进学科教学成绩的提高。另外，加强学科综合实践活动。从而养成合作学习的习惯，形成自主学习、探究的能力，象杜郎口中学学生一样，以演讲、唱歌、跳舞、表演剧、辩论等形式表达学习成果，构建开放式的作业展示方式，多方面培养学生的素质。真正达到两个转变，让学生自主、快乐的学习，把学习作为享受，作为终身的追求。

三、杜郎口的教学实践启示我们，解放教师思想、提高自身素质是当务之急。杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。

其次，必须转变教师的教学思想，决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们许多人并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。杜郎口中学的经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我们是不是可以提出这样一个口号作为学习杜郎口中学经验的切入口，这就是——相信学生。相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！

最后，再次引用杜郎口中学的标语“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”与各位同仁共勉。

第二篇：山东杜郎口学习体会

山东杜郎口学习体会

3月20日，学校组织七、八年级班主任及相关领导近50人，前往山东茬平杜郎口中学参观学习。下午2：30从华杰准时出发，乘车7小时，行程千余里，晚上九时许到达杜郎口镇，在接待人员安排下，简单吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8时许到达杜郎口中学，由此我们开始了对杜郎口中学为期半日的参观学习。

虽然只是短短的半天时间，杜郎口却给我留下了非常深刻的印象，让我对教育教学有了很多新的看法。下面就谈谈自己半天来的学习感受，先从几个怪现象说起。

杜郎口第一怪——校园像景区

杜郎口在教育界闻名已久，全国各地每天慕名而来参观学习的教育界人士不计其数。对于参观人数的“多”我已做好心理准备，即使如此，到了杜郎口学校之后还是让我大吃一惊。学校围墙外水泥地上，来自各地的车辆一字排开，从车牌上可以看出有河南的、河北的、陕西的、安徽的、江苏的、湖南的，当然也有山东本地的，门前更是挤满了来自各地的同行，南腔北调沸沸扬扬甚是壮观。我的第一反应是，我们来的是学校还是旅游景点？当然，学校也好景点也罢，所谓雁过留声，人过留名，出来学习总得留下点影像，于是校门外校牌前，人流如织，或单或双或群体，三五成行，或蹲或站，打手势摆造型，灯亮处一声喀嚓，人过后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是谁也不肯放过“杜郎口”三个字，对准正位调好焦距，立此存照，以作见证，呵呵。

进门需买票，60一个凭票参观，这就更像景区了。杜郎口人不仅教育理念先进，其创收智商也高人一筹，加之用餐60+10一人，无需什么成本，坐地数钱，每人70元，我们那天参观人数不低1000人，虽然说平时可能少些，但有报道称平均每天可达700人，每年的收入相当可观。

领了听课证后，众人鱼贯而入，进门后只见路两旁字牌林立，都是杜郎口学校总结出来的教学心得理论。众参观学习者，总有五七十人，把字牌围了个水泄不通，有坐着的，有蹲着的，有站着的，或运笔如飞记录着，或目不转睛念念有词诵读着，或直接用数码、DV三五秒钟一扫而过回去再做研究。当然不只这一处如此，在杜郎口校园内但有字处，无不有人这样操作。真如回教徒进了麦加城，其心之诚，让人为之感动，不禁感叹中国教育兴之有望。

杜郎口第二怪——教室像市场

校园内里里外外的游览了一遍，开始进入教室，又让人感到吃惊。首先座位打破传统，分两排三人对面而坐，其次是教室内四面墙壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班级内每一个学生各有一方属于自己的领地，课上课下都可以在自己的领地内写写画画。

第一节听了七年级的美术课，课前教师未到，学生全体起立，齐唱一首《阳光总在风雨后》，从学生的表情上可以看出，他们是快乐的。唱完坐下，开始预习。上课了，先是复习，请学生在各自的黑板上画上节课的内容，简短的评价之后开始上新课。教师利用课件创设情境，展示在学生面前的是一幅春天的影像，背景音乐轻盈明快。进而教师提出本课学习内容，《春天的畅想》。教师不断提出问题，学生争抢回答，生怕被别人说去了，答案五花八门，含概各种内容，课堂虽有争抢，但只显热烈不见混乱。中间更插有学生的展示，教师灵活的引导学生，让学生联想与春相关的诗词歌赋，音乐画章，学生勇跃回答即兴表演。

而听课的各地教师，进进出出络绎不绝，就像街口菜市场，有的还不断拍照，然而这一切都不会影响学生，每一位学生依然集中精力去听课学习，有的学生反而更加的兴奋，表演更加 卖力。

这让听课的教师，慨叹不已。

杜郎口第三怪——学生像教师

第二节听的是数学课，学生分成四个小组，每组都有一位小组长，小组长负责组织预习学习，解决问题。教师布置完任务，四个组的学生，分别在自己的黑板前，研究解题方法，学生积极研讨总结方法。教师请各组学生讲解解题思路，小组长如教师一般，口齿伶俐语言顺畅分析问题，述说解题方法，有不到之处各组成员都积极发言，互相补充。一个问题就这样，你一句我一句的在研讨中解决了，教师频频点头表示赞同偶或提出质疑，学生都能思考解决。

这一堂数学课又让我见识到了杜郎口学生的综合能力。

之所以称之为三怪，因为这是他特别的地方，是我们不曾见过的，从这些怪现象中我有很多体会和思考。前一怪纯属戏言，但后面两点却是我真心实意的体会，我应该学习杜郎口哪些经验？怎么样学习？是应该深入考虑和研讨的，我个人的观点是，结合华杰学校实际情况有所借鉴的学习，不能生搬硬套。

回来之后有所思考，我们的教学让学生由天真活泼敢说话，变得怯搦木讷不敢说话，只是学习考试的“机器”，而杜郎口的教学是让学生由不敢说话，怕说话变得胆大敢说话，包括综合能力都有所发展，真正的素质教育。所以学习杜郎口就应从解放学生入手，把“自由”还给学生，调动更多的学生参与学习，让学生成为学习上真正的主人。

正如中午开交流会时，杜郎口的一位老师所说，在课堂上如果只有5℅学生参与其中，那么其他的学生会认为，就你这几个爱出头想表现，时间长了，连这5℅的学生都会感觉到有压力，不愿意再去思考回答问题了；如果反过来，你你调动了85℅甚至更多的学生来参与自己的课堂，那么剩下的极少数学生，也会因为别人都积极思考，勇跃抢答，给他们带来压力，他们会想我不如别人吗？于是也会积极的加入到思考的行列，动脑思考就无暇玩耍，杜郎口老师们正是践行这一理论，把绝大多数的学生调动起来参与学习，所以班级虽参观的人多，看似乱，但学生根本没时间分心。

既然要解放学生，必定要先从教师入手，因为虽说10+35，教师讲少了，学生时间多了，但不代表不需要教师了，反而是对教师提出了更高的要求，更大的挑战，所以教师更要提高自身的素质，我们当然要从现在起去丰富各方面知识，学习教育教学中的先进理论，充实自己

第三篇：山东杜郎口中学

一、年轻教师在备课中存在的问题

笔者对一些年轻教师的备课、编写教案进行了检查与分析，发现存在着以下几个主要问题：

1.处理教材缺乏创造性。从教案可以看出，大部分年轻教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2.制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3.以学定教流于形式。在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正到课堂教学的时候，教师往往做得不好。怎样组织、如何开展，年轻教师心中没底。因此，课堂教学就容易出现放任自流或满堂灌的现象。

4.设计教案简单化。设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5.教学反思空洞。许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。

6.教案与教学分离。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出教学的提纲或轮廓，理清自己的教学思路。这样，就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。

二、存在问题的原因分析

1.无从下手

通过与年轻教师进行座谈，我发现许多年轻教师对新课程的理念比较熟悉，也愿意接受，但具体到课堂实践层面，有时不知所措。他们渴望得到具体的、针对性强的指导与帮助。即教材的处理、环节的设计、教与学的处理等。特别是对如何设计切实有效的教学方案没有经验，需要老教师给予他们引领与指导。

2.工作繁重

农村教师每天至少有三四节课，批改一至两个班的作业，班主任还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。之外，还要参加学校召开的会议，进行集体备课，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结、论文及心得体会，还要写学习笔记、试卷分析、学生操行评语，填写学生成长记录袋，出班刊，以及参加听课交流、各种节日性竞赛性活动、高学历进修等。大量的工作牵扯了教师大部分的精力，使得他们无力精心备课。

3.课外琐事

许多年轻教师还要料理家务，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娱乐休息时间。因此，真正能静下心来进行认真备课的时间也就不多了。

4.导向有误

部分学校对于备课的要求死板，教案模式化，甚至有的学校规定每堂课的教案必须有多少字。检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，而很少关注每节课的质量和教师的创新。这样，富有个性的教案就很少出现。

三、对年轻教师备课的几点建议

年轻教师备课应做好以下四个方面的工作。

1.阅读课标与大纲

首先阅读课程标准与教学大纲。通过研究课程标准与教学大纲，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。

2.分析教材

对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。先略读，再细读，最后精读，通过钻研教材把课程内容所涉及的基本理论、基本概念理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的重点，找准教材的难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料，合理取舍教学要点、方法和案例、习题等。另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。

3.预设方案

这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。首先，在钻研教材的基础上，制定出实用的教学预案，促使教师深入细致地构思每一次课堂教学内容的组织、教学目标的制定、教学方法的选择、教学手段的选用、教学重点、难点的确定、教学环节设置等。教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照着念。因此，教案要能体现教师的教学水平和思想水平。青年教师第一次上课，教案要详细、具体、层次清晰、标注明确。

4.上前悟课

临上课前还要进行课前准备。对本节课的主要内容、教学环节、教学活动的组织、教学方法的应用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再重现一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。

山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式介绍

2009-4-1223:44:

51一、模式介绍

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习的“预习——展示——反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了杜郎口自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时，有时是一节课、有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展而定，但通过这些环节必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是以学生主体的课堂活动。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造成了活跃而和谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、模式的理解

A．“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全

天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、规规矩矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

B．“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

第四篇：赴山东杜郎口中学参观学习体会

赴山东杜郎口中学参观学习心得

ＸＸ中心小学0 1 0.1 2.2

赴山东杜郎口中学参观学习体会

兴隆中心小学

2010年11月26日，在学区领导的组织安排下，我校3名教师去山东杜郎口中学学习。杜郎口中学创新的课堂、规范的管理，用语文教育专家的话说就是“给我们的灵魂洗了一个澡。”让人大开眼界，豁然开朗，茅塞顿开。

一、校长能审时度势，锐意改革，大胆创新

杜郎口中学的崔其升校长不畏艰难困苦，锐意进取，大胆改革和创新，探索出了一条独具特色的道路，硬是将学校建成了名扬全国的优质学校，吸引了众多的国内外同仁的赞许和钦佩。

二、“以人为本，关注生命”的教育理念得到了具体的体现

“以人为本，关注生命”的校训：“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”的办学思想：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”、“课堂因互助而精彩，学生因自主而发展”，这些都表明他们的教学目标是着眼于学生的终生发展。更令人赞赏的是墙壁上没有悬挂名人名言，而是悬挂着学生的照片和学生的语言。用学生替代了名人，实际上是真正的把学生当做了主人。以人为本，以学生为本的教育理念在这里得到了真正的落实，他们是用智慧在经营着教育。

三、关注学生成长，发展学生的个性

杜郎口中学得到了快速发展，究其原因，主要是创立了“三三六自主学习模式。”所谓“三三六自主学习模式，”即课堂自主学习凸显三特点：立体式，大容量，快节奏；自主学习凸显三模块：预习，展示，反馈；课堂展示凸显六环节；预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标评测。立体式；目标任务三围立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。预习：编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成课题的重难点并初步达成目标；展示：展示，交流预习模块的学习成果进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。突出“弱势群体”，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”.课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达到测评。预习交流，明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项任务即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解，分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷，纸条等形式检查学生对任务的掌握情况。

我们不仅要学习他们的教学模式，同时我们要学习杜郎口时时处处以人为本的学习生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。走进杜郎口处处彰显这一理念。比如：杜郎口中学教学楼的楼道台阶上全部是历史地理知识；楼道的横梁上全部是诗词，警句；楼道的墙壁上到处是学生的手抄报，作品展；更值得一提的是杜郎口的教室内外没有名人名言，全部是优秀学生的语言和照片；杜郎口的教室内外黑板随处可见，每一个学生都有自己的展示空间。总之，走进杜郎口给人一种很浓重的学习和文化氛围，但是，一切设计布置有无不是为了适应学生的发展和促进学生的发展。

第五篇：山东杜郎口中学考察报告

山东杜郎口中学考察报告

大同中学 王俊书

2009年11月，在崇明县办主任工作室孙淼老师的带领下，教师进修学校德育室主任严英老师及我们部分办主任组成的教育考察团一行10人，怀揣着传说中的“奇闻”，来到了如旋风般席卷全国的山东省荏平县杜郎口中学考察学习，考察团成员通过听课、访谈、参观等方式深入了解了杜郎口中学的成功办学经验，收获很大，感慨良多，特别是杜郎口中学课堂教学“哥白尼”式的变化，让考察团成员产生了强烈的共鸣，认为这确实是一场了不起的改革。

一、我们的了解是——老树发新芽

山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286人。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后四次来校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来校进行交流。国家教育部也多次派人来校进行调研，均给予了高度评价，学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市级规范化学校”、“聊城市学校德育工作先进单位”、“聊城市中小学教育科研示范学校”、“省重点课题研究基地”、“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学 参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、我们的印象是——“三三六”自主学习模式

学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根

据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

三、我们的震惊是——课堂特色

杜朗口中学努力贯彻先进的教育教学理念，以课堂教学为突破口、主渠道，充分体现了“学为主体”。杜郎口中学课堂特色是：

杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。

杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。“先学后交，当堂达标”。

杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面

向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方

法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化二是教学方法发生了变化。“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”。

四、我们的反思是——教育教学改革势在必行

1.崔校长的努力没有白费。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.建立新机制是改革的前提。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对

担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。

3．群体的努力是改革的保障。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲得不多，但教师围绕教学所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。

4.师资力量差不是借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，崔校长也是中专生。杜朗口中学的课改成绩和中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效错误观点和认识。

5．考试是素质教育的重要手段。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

总之，这次的考察为我的教学和班主任工作提供了许多可借鉴的经验。2009年11月