小学语文综合性学习是一种创造性的学习方式[大全五篇]

第一篇：小学语文综合性学习是一种创造性的学习方式

小学语文综合性学习是一种创造性的学习方式，使学生密切联系自身生活和社会实践，注重学习的过程及学生的实践和体验，体验学生对所学知识的综合运用，使学生的听说读写能力整体得到提高。它的主题选择宽泛、灵活。我在综合性学习活动主题的选择主要来源于以下三点：

一、依托教材

每册教材都会安排两次综合性学习的内容，我都会合理充分地运用。新书发下来以后，我就会让学生熟悉一下教材，重点介绍这两次综合性学习的内容，目的就是让学生心中有数，可以提前做准备，这样到真正开展的时候，学生就会胸有成竹，整个过程也就会做到分工合理、目标明确，收获自然是实实在在的。

二、课后延伸

我们教材所选的文章，思想性、艺术性都很高，但是有的只节选了几个精彩的片段或是名著的缩写，让学生读起来有意犹未尽之感。比如六年级上册第六单元的所有的课文都是围绕着“名著之旅”来安排的，我会尊重学生的意愿，因势利导，让学生按照自己的兴趣点去选择课文，自由组成小组，让学生利用课余时间阅读相关的文章，利用班会及阅读课交流阅读心得，结果有的孩子们摘抄了一些和《三国演义》有关的歇后语，有的孩子摘抄了一些外国名著的精彩片段，有的孩子将自己的阅读心得写了下来，等等。在许多的《语文百花园》里，有些内容也可以根据学生的实际情况来开展综合性学习。这样，既锻炼了学生的语文基本功，又提升了他们的文学修养，同时也提高了他们的各项能力，一举三得。

三、结合生活

我国是个礼仪之邦，一年中的节日甚多，我会选择几个有代表性的日子让学生以手抄报的形式来开展综合性学习，可以是小组成员互相合作，也可以独立完成。学生要想制作一份图文并茂的手抄报，必须多渠道收集资料，甚至自己动手去写、去画、去采访等，在这个过程中，他们自然而然的就会将书本知识与社会实践结合在一起，也会在这个过程提高自己的语文素养。

当然了，不管是何种途径，必须围绕一个宗旨，那就是综合性学习的开展是为了提高学生的语文能力，语文学习是为了学生在生活实践中用语文，也就是让学生在生活中学语文、用语文，逐渐成长为高素质、德才兼备的好公民。

第二篇：小学语文综合性学习

* * * * * * 小学语文综合性学习阜康市天龙小学李风鸿――浅谈

小学语文综合性学习教学内容的选择策略 “凡事预则立，不预则废”。确立适合学生个体的语文综合性学习的主题是“立”的基础。语文综合性学习主题内容的确立打破了程式化的学科框架，软化了学科边缘，在确立主题时教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文。引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题，处理好“预”与“立”的关系。A、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 B、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容 C、遵从适度原则，着眼于学生把握知识度量 D、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序 发掘主题的途径 主题的开发方式 遨游汉字王国 确立主题的方法 学习思考启示语文课程阶段目标 对所策划的主题进行讨论和分析； 组织讨论 共同讨论，学会合作 共同讨论 合作 重点 策划简单的校园活动和社会活动 能在老师的指导下组织有趣味的 语文活动，在活动中学习语文 热心参加校园、社区活动 活动 重点 尝试写简单的研究报告； 学写活动计划和活动总结专题演讲 书面与口头结合表达自己的观察所得 用口头或图文等方式表达自己的观察所得； 用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法 表达 主线 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料； 初步了解查找资料、运用资料的基本方法 有目的地搜集资料 结合课外阅读 资料 主线 关注自己身边的、大家共同的 问题，或电视、电影中的故事和形象 结合语文学习，观察大自然，观察社会 结合语文学习，观察大自然 观察 主线 解决与学习和生活相关问题 能提出学习和生活中的问题 尝试运用语文知识和能力解决简单问题 能就感兴趣的内容提出问题 问题 主线 第三学段（5～6年级）第二学段（3～4年级）第一学段（1～2年级）遵循“大语文观”：语文即生活，生活即语文（1）语文学习中找(2)学生生活中找(3)学科联系中找(4)自然风光中找（5）社会环境中找一度开发：结合型综合学习二度开发：专题型综合学习准确把

握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点 课内外一体化“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅； “小”： 在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流 每学期两次 一“大”一“小”第三学段 课外活动,课内交流 在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流 每学期两次 第二学段 课外活动,课内交流 课文后有

建议，在语文园地中的“展示台”交流 每组都有但不标明，跟语文实践活动不

作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）第一学段学习时间呈现方式出

现次数学段 难忘小学生活(成长足迹、依依惜别)第六单元P122 六下 轻扣

诗歌的大门 第六单元P98 热爱祖国(家乡)第二单元P21 六上 走进信息世界

第六单元P115 语言的艺术 第三单元P49 五下 遨游汉字王国 第五单元P76 我爱阅读 第一单元P5 五上 走进田园 第六单元P103 了解自然 第三单元P38 四

下 成长的故事 第七单元P125 读童话讲童话

编童话演童话 第三单元P45 四上 人间真情 第五单元P76

环境保护 第二单元P21 三下 了解生活中的传统文化 第五单元P70 记录自己的课余生活 第一单元P5 三上 具体内容 单元 册数 A、在语文教材中发现课

题，即与阅读教学相结合 B、在校园活动中发现课题 C、在社会大环境中发现课

题

1、师生共同开发学习资源

2、师生积极参与学习过程

3、师生总结分享学习

成果

1、善发现，优化学习资源

2、有目标，注意年段特点

3、有趣味，贴近儿

童生活

4、有差异，自主选择内容（各小组还可以根据组员的特长及自己组拥

有的特殊条件，设计有创意的活动。）„„ 搜集有关诗歌的有趣的故事，围绕

某一个主题，开一个小小的诗歌故事会。诗歌故事会 将古诗词改写成现代文。

诗歌改写 上网搜集一些词曲，学习唱一唱。吟唱诗词 这些为选修活动，各小

组可以从中选择一项或者多项，编入本组活动计划。所配的画可以是搜集的，也可以是自己根据诗句的意境而画的。给诗配画 尝试写一写，与同学交流自己

写的诗。动手写写诗 将搜集到的诗歌知识编成题目，制作好竞赛题卡。诗歌

知识竞赛 选编诗歌，设计好诗集的名字、封面和目录。合作编诗集 讨论选取

诗歌，确定朗诵的方式，进行朗诵排练。诗歌朗诵会与诗同行借助工具书理解一首或几首诗歌的意思，有感情地朗诵，并能向

其他组的同学进行推荐。诗歌欣赏 将搜集到的资料按某中标准进行分类，并按

类补充相关资料。资料整理 这些为必选活动，每个小组在制订计划时都必须包

括进去。可以根据小组研究主题，侧重搜集某一类诗歌。搜集诗歌诗海拾贝备注 活动建议 活动内容 活动板块 综合性学习“轻叩诗歌的大门” 活动建议

第三篇：小学语文综合性学习

浅谈“小学语文综合性学习”

【摘要】“小学语文综合性学习”是《语文课程标准》提出的新要求，它较之以往的语文教学改革更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，要求“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些看法。

【关键词】小学语文综合性学习；整合；实践；自主；多元

一、小学语文综合性学习概念介绍

小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

二、小学语文综合性学习的主要特点

（一）自主性、自主性性和开放性。

这是语文综合性学习的突出特征。表现在学生实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，充分发挥学生的思维能力、合作能力及创新能力，在学生亲身实践和体验的过程中获得知识与技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。

（二）学科性和综合性。

语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听 1

说能力）为主要活动内容和对象，并将这些内容和对象加以整合，综合性的进行学习和探究。这是由语文这一学科本身的特点决定的。要把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字的训练功能。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。

（三）学生是主体。

学生自身的活动是其他人无法代替的，在综合性学习中必须充分发挥学生的主体性作用。语文综合性学习教学应该充分发展学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动、自我教育，从而发展特长，培养个性。

（四）促进学生的全面发展。

学生的全面发展是一个过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的有效方式。但是，活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。综合性学习要促进学生的全面发展。

三、小学语文综合性学习的实施策略

（一）学生积极参与，从被动到主动

语文实践活动的过程就是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生必须是活动的主体。确立学生在语文综合性学习活动中的主体地位，就要让他们认识到自己是活动的主体，用一种积极参加、自觉成长的态度参与到这项活动中来。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。

1.主题讨论法。确定一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在讨论交流中思想产生碰撞，产生情感共鸣，深化认识，拓展知识，开发思维，从而促进学生语文综合能力的不断提升。

2.情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，例如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，身临其境的体验，通过搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、解决问题，提高语文综合能力，让学生主动参与学习。

3.社会调查法。开展社会调查实践活动，让学生从学校走向社会，激发学生兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本中所不易觉察的知识，增长见识，扩大见闻。

（二）从单一到多元

语文综合学习实践活动中，学生不可以孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化。为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们应尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效性。

1.组织比赛。通过各种形式的比赛，比如，开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛等活动。激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。

2.团队活动。组成各种兴趣小组，陶冶学生情操，丰富教学内容。如，朗诵小组、小小文学社、阅读角等。

3.自主研究。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，提高语文素养，形成综合能力。

4.亲身体验。让学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事等，在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。

(三)从封闭到开放

语文实践活动必须是开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动空间。

1.利用现有语文实践活动资源。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台以及大众传媒等现有的活动载体，强化学生课内外知识的有机结合和拓展、升华。

2.扩充语文实践活动空间。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。还可以组织学生走进工厂、社区，深入农村田间地头、山林农场，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，开阔视野，积累素材，从而形成综合学习能力。

最后，小学语文综合性学习的内容与形式不能照搬照抄他人，一概而论，要根据学校本身的实际，根据不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的进行开发与运用，灵活运用语文综合性学习方法，才能不断丰富具有自己特色的语文综合性学习。我们希望，新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！

参考文献：

1、《语文新课程实施标准》

2、中教网《语文活动课程》文章节选

3、《小学语文综合实践活动课案例》

4、《漫谈小学语文综合性学习》文章节选

第四篇：小学语文综合性学习中学生学习方式的培养

小学语文综合性学习中学生的学习方式培养西安市雁塔区航天二一0小学吕海花

《新课程标准》在对于综合性学习活动的实施建议中指出：综合性学习活动主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。这样一个内容丰富、形式多变、贯通知识与能力的综合性学习活动对于学生全面提升语文素养是非常重要的。为了有效开展综合性学习活动，我们必须让学习的主体——学生成长起来，掌握必要的学习方法，丰富和改变传统的学习方式，让综合性学习活动成为学生学习和生活有效沟通的桥梁，更是学生展现自主能力、合作意识、创新精神的舞台。通过多年的具体的教学实践，我们发现了比较有效的策略。

首先，要让课堂成为学习综合性学习的主阵地。

任何的学习方法都要通过学习和练习才能掌握，而课堂就是一个学习和实践的地方。在课堂上，教师要结合具体的教学内容对学生进行学方法、用方法的渗透和指导。综合性学习中需要用到的学习方法很多，听说读写思，抄画演议唱的学法整合，每一种学习方法都有其适用的时机和不同的功能，还要学习多学科、多领域、多角度的切入，丰富学习的材料、拓宽学习的范围、开掘学习的深度。为了让学生在语文实践中切实领会每一种学习方法的具体应用情境和策略，就需要先教会学生认识方法、运用方法。

在学生学习《不懂就问》的时候，问起孙中山是什么人？这时候，就要适时引导，可以用什么样的方法得到问题的答案，学生自会找到问家人、找书籍、上网查等方法，这就是联系实际开展学习活动，提升对学习内容认识的实施策略。在学习《妈妈》这一单元的时候，教师要有意识地穿插歌曲演唱、名诗补充、故事讲解等方法，让学生体会丰富的材料可以让自己对妈妈的爱有更深更广的了解，这正是进行课程整合、开展跨领域学习的实施策略。在学习《青青的山》这一主题单元时，可以由《美丽的武夷山》引向祖国更多的名山大川，引导学生搜集中国的特色名山，可以制作宣传幻灯片、交流自己的旅游照片、制作名山手抄报等方式进行了解和交流，让学生的视野更加广阔，这就是充分利用网络学习的平台拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习的实施策略。其次，要让活动成为实践综合性学习的训练场。

《新课程标准》中指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。所以，要让学生把学习到的方法，应用于综合性语文学习实践，可以说，结合学习的主题或者生活实际开展必要的综合性学习活动是进一步培养学生学习能力的重要环节。要让学生把语文学习和生活紧密结合起来，养成开展综合性学习活动的常规意识，学习选题、搜集资料、策划行动、组织活动、交流反馈等，能够通过比较自主的活动组织锻炼自己的能力。北师大的语文教材都是以主题单元为组织形式的，许多单元和生活实际结合非常紧密，这都是开展综合性学习的良好契机。要结合主题帮助学生确立合理的切入点，选定综合性学习的主题和展现形式。

以第四册语文教材为例，可以召开“好习惯交流会”、“妈妈的爱”演唱朗诵会、“我为春天添新绿”实践活动、“走遍青青的山”手抄报、“守信用”课本剧演出等活动，结合文本主题进行主题和组织形式的选择。

在确立题目之后，要指导学生精心活动材料的准备工作，同样以上面所述活动为例，学生说说自己的好习惯是什么，如何养成的；搜集关于妈妈的诗歌、歌曲等；植树的准备、实践、思考、习作；搜集山的资料，进行选择，绘画、摘抄，制作手抄报；分组准备课本剧的编排、表演等。

然后，涉及到具体的活动组织形式的选择和准备。每一次的综合性学习活动的开展，都涉及完整流程的安排，尤其是需要班级分工合作的活动，需要训练主持人和串词，需要展示同学的自主准备，需要活动的布置设计和最终的鼓励奖评，甚至包括邀请家长参与等，都需要进行有效的准备，保证活动的有序开展。最后就是在活动的具体组织中过程性资料收存，不论是文字性资料的汇总，还是图像化资料的记录，都是一项活动最终的显性成果。而对于活动中孩子们的成长收获这一隐性成果则需要通过更多的方式进行反馈，可以现场采访去倾听，可以事后叙述去感受，可以跟踪调查去反馈，要把握学习活动对孩子们的深远影响，了解每一次活动组织的时效性和实效性。

最后，要让生活成为运用综合性学习的大舞台。

开展综合性学习活动，是为了学生自主能力的形成、合作意识的培养，为了让学生学会用语文的眼光看世界，把世界用语文的方式来展现，在学校、班级内

组织的任何活动只是社会生活的一个缩影，我们要把学生的眼光和触角引向整个社会生活，懂得随时发现问题都能够用自己的方式去了解、去调查、去分析、去总结，能够对自己周围的人和事有更加多角度、多层次的认识，能够用多元化的方式展现自己发现的世界。

例如，对于“清明节”祭扫活动的开展，学生的问题很多，渴望了解“清明”这个特殊的节日，渴望知道英烈背后的故事，渴望亲自感受祭扫的庄严与肃穆，渴望了解更多文化的积淀。我们就要引导学生从不同的角度去认识，可以调查关于清明的来历，积累关于清明的诗文，实际参与清明祭扫，记录自己的点滴感触，查阅关于清明的典籍资料，最后的汇报可以是英烈故事会、诗词品鉴会、英烈故事手抄报宣传、清明诗词背诵等等。在这个过程中，丰富了学生的人文知识，升华了学生的情感积累，提升了学生的文学素养，这就是一个主题引发的多重收获。生活中，这样的主题素材比比皆是，我们要有一种语文学习的敏感，及时指导学生开展内容丰富、形式多样的综合性学习活动，要让学生学习观察自然、热心参与社区活动，在记录生活美景、成长发现的同时，学习参与活动的组织、行动，尤其是用到语文知识的宣传版块，更是一个进行综合性学习能力展示的绝佳机会。把学生的目光引向社会生活，这是综合性学习活动真正获得成功开始的时刻。有效开展综合性学习对于切实落实新课程理念有着十分重要的意义，它着眼于全面提升学生的语文素养，努力构建开放而有活力的语文课堂，而且注重自主、合作、探究式的学习方法，充分体现了语文学习的综合性和实践性。因此，要切实细致开展这一学习活动，就要把学习活动的主体作用发挥出来，让学生掌握开张综合性学习的方法和策略，在教师的指导下学习综合性学习活动的开展，直至最后成为一种常规化的学习模式，为学生的终身学习打下坚实的基础。

第五篇：语文综合性学习

语文综合性学习“春游计划”案例

武汉市外语学校 余清香

【教学构想】

课堂上，半个月的“四季风”吹过，学生们领略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家笔下或优美、或深刻、或跳宕活泼、或诗情画意中充满科学文化色彩的自然风光，大自然给了孩子们深刻的启示。这些都来自课堂，来自文本。有哲人说：人生的快乐源于体验，这些体验会化作生命的屐痕，让你永远拥有活泼的心境。学习“四季风”这个单元恰巧是在有些料峭寒风的早春二月里，此时“春游计划”的语文综合性学习任务就这么适时地提到了学生面前，能很快激起他们的学习兴趣，加之教师有言道，分小组作出的春游计划若能在“竞标”会上得到全班同学的认可。全班将按这一计划外出春游，让这个小组的同学带领师生实施自己的计划，这样要获得体验快乐的学生们会有更积极、主动、高涨的学习热情。看起来，对于进行过至少三次综合性学习的学生来说，“春游计划”似乎很简单，但要选择有意义的春游线路，为何选择这样的线路，有什么样的文化背景、现实意义，与春天有怎样的联系，这些需要学生们了解身边城市的历史和文化，需要查阅相应的资料，此其一；其二，学生需自主联系春游的交通工具，预设春游中的安全隐患以采取恰当的应对措施，甚至还有进餐问题，费用问题等细节，也需考虑周全，要订立一个周密的可实施的春游计划，在竞标会上（即成果展示会）要能解答挑剔的同学的一系列质疑等等，应对这些，对学生的口语交际，社会交往及协调、缜密思考问题等能力都是一次极好的锻炼，当然要做好，还是很不容易的。

由于课题本身具有趣味性，再加上本班同学经过了几次成功的语文综合性学习，他们对综合性学习的分组，选组长、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次综合性学习老师引导不多，在学生制订计划的过程中作为咨询者、在实施中作为学生的帮手解决学生的实际问题。从布置到实施、小结共用了3周时间。

【教学设计】

【学习目标】

1、通过学习，多渠道多途径了解武汉的历史、地理、风景、名胜等文化知识，激起对身边城市的关注与热爱。

2、感受春天大自然的美，培养学生的审美情趣。整理有关春天的文学文化知识，以此为指导发现春天。

3、学会有责任感地制定计划和作活动策划，并在活动中培养口语交际、社会交往和协调能力，以及运用社会资源的能力。

【学习重难点】

重点：通过合作，制订周密详尽且可实施的春游计划。

难点：准备实施前的外联工作，学会利用社会资源。

【教学安排】

活动分三个阶段进行。

即：

1、查阅资料，对外联络及制定计划阶段。

2、竞标及中标后准备实施阶段。

3、外出按计划春游及活动小结、展示阶段。