学习杜郎口中学的心得体会

第一篇：学习杜郎口中学的心得体会

学习杜郎口中学的心得体会

2008年3月24日我们显德汪学区十几名教师在马校长的带领下远赴山东聊城地区荏平县的杜郎口中学参观学习。虽然学习时间仅短暂的一天，但其全新的教育理念，与众不同的课堂教学方式却给我留下了深刻的印象，引起我的教育思想的极大震撼。他们推行的自主、开放型的“三三六”教学模式和和特色的学校管理模式更加值得我们学习和借鉴。

1、“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

课堂的开放首先表现为整个学校14个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。不需要预先准备.当我好不容易找到一堂数学课时，本想把笔记本准备好，希望能够记住些什么，可是我一个字也没有记下来，不是我不记，也不是没什么可记，而是学生积极主动的活动左右着我的视线，牵扯着我的思绪。课堂上学生们个个精神抖擞，声音洪亮，或动嘴，或动手、或动腿、或动脑。有的蹲在地上,有的站在座位，有的在课桌上，时而七、八个脑袋凑在一块，时而一哄而散。他们动得令人眼花燎乱，动得不可思议，但是却动出了效果，动出了精彩。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。在杜朗口中学，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分

组对面而坐，不再朝着一个方向。学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议。学生站着的，写着的，大声说着的，趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。课上呈现出的是绝对的以学生为主体，请看一节课的时间分配：10+35，0+45。学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。大家看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂把时间还给学生的大力改革。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握。”

2、“张扬学生个性”转变师生教与学的方式

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革以来，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学

生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学生为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

 反思我个人的课堂教学，虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中，也做过一些尝试，但是仍摆脱不了教师讲为主导，满堂灌，对学生不放心，学生被动地听，使学生感觉课堂枯燥无味，学生并没有成为学习的真正主人，还是被动的接受者，学为主体没有得到真正的落实。杜郎口中学为我们提供了一个活生生的样板。近几日我在教学中本着要努力体

现杜郎口以学生为主体的思想。课堂上在给了学生时间让学生在出示了学习目标后，再让学生看了自学提示后，让学生自学的过程中，大部分的学生能够根据自学提示把课堂中要求学习和掌握的知识点和重难点学习好，但是有一部分比较差的学生在优生的帮助下也不能够顺利的把学习目标完成，也就是说我们还需要一定的时间把这一个经验理论落实下去。（凡事都要慢慢来）。

总的来说，学习杜郎口的教学模式我们应视具体情况而定，不应该盲目地去模仿。在这条改革之路上，我们应本着将先进的经验和自己的实际情况相结合的原则。我们现在急需解决的是：1）转变教学观念。在教师组织、引导下让学生主动学习、积极大胆地参与，争取做到生生有事干，生生能干事，生生干好事的良好局面。2）以学生为中心。学生是整个教学过程的主角，学会学习比掌握专门知识更为重要，因此，授之以鱼不如授之以渔。

我们还是要从实际出发，一步步改进，切忌急于模仿，只要我们总是朝着这个目标努力，一定能尽快的实现我们的目标的！

显德汪中学

杨美英

2008年3月

学习杜 郎 口 中 学

心

得

体

会

显德汪中学

杨美英

2008年3月

第二篇：学习杜郎口中学心得体会

参观学习杜郎口中学心得体会

短暂的杜朗口中学之行，给我留下了深刻的印象。之前听有关杜郎口中学的教学方法，心里总是半信半疑。看到后的第一感觉就是震惊和振奋，因为所看到的一个个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神；竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。我走了十多个教室，听了三节英语课，一节语文课，每间教室、每个课堂里那浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，深深地震撼了我。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。特别是学校处处张贴着老师和学生的格言，内容都是学生对学习、对学校、对人生的理解，就这点而言给我以下启示：

启示一，时时处处以人为本的学生观。

一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。无论是校道旁还是走廊里张贴的都是老师和学生的励志格言，它们不是伟人的画像和语录，全部是杜郎口学生自己总结的经典妙语。每张标语牌上方粘贴着学生的照片，下面是出自学生之口的“名人名言”。这就最大程度激发师生的自信心和自豪感。还有那班徽、班旗和班级口号无不体现了一股股强大的凝聚力。如楼顶大字：“自主自信”，“以人为本，关注生命”，“探索创新”；如校园内标牌：“课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验；来自于对问题的敏感与好奇；来自于情不自禁，丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩；来自于探究过程的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自在于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬”。如教室内和报告厅的标语：“一切为了学生发展，一切适应学生的发展，一切促进学生发展”，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”，“课堂因互动而精彩，课堂因自主而发展”；每一张标语，都是一面前进的旗帜，每一句妙语都是杜郎口学子奋进的号角，无不演绎着孩子们在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校园文化的独特魅力就在于，润物无声，把自信的雨露浇灌入学生的心灵。极大关注学生的存在与成长，学生真正成为学校的主体，学校的主人。孩子们自己的励志豪言似乎比校园里经常能读到的伟人之言或名人名言更让人振奋，更催人奋进。

启示二，真真正正实现了师生平等。

每一位教师都把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，只有“自学、展示、反馈”，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。教室几乎完全变成了学生的学习活动舞台，学生可以高度自主地学习。教师被“逼”到了学生中间，成为学生学习的引导者、组织者和帮助者。师生可以平等争论研讨，学生的主体地位得到充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。

惊叹他们课堂教学的同时，我也反思着： 教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。但是杜郎口中学的教学让我觉得：应该在思想上相信学生，在行为上依赖学生。

对于杜郎口中学惊叹的不是他们的理念，这种理念我们早就有，惊叹的是他们的实践。通过这次学习，我改变了自己的认识，只要有正确理论引导，再坚定不移的坚持下去，加上平时练习成绩的检测与反馈，就不会滑落下去。

给我的启示是深刻的、是终身受益的。杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热情。针对我校而言，由于班额大、班级人数众多，不可能完全照搬杜郎口模式，但这种充分放开、最大限度的给学生自主、真正使学生成为课堂教学的主体的教育理念，是我们应该借鉴、领悟并着手实施于实践中去的。

第三篇：学习杜郎口中学心得体会

学习杜郎口中学心得体会

林湖中心校李文祥

在校领导的批准下，我有幸参加了杜郎口中学之行。五月九日上午我在该校认真听了、看了语文、数学、地理三节课及课间操。用心的思考着杜郎口中学的教学理念。

在杜郎口中学我看到了每个课堂里那浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，深深地震撼了我。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。在杜郎口中学我们深入课堂体味“杜郎口模式”的魅力，亲身感受杜郎口对传统课堂教学的“颠覆”所创造出“以学生为本”的“我的课堂，我是主角”的教学氛围，实地察看了班级管理、校园文化建设。在敬佩杜郎口中学大胆的教改创新和锲而不舍精神的同时，更感到汗颜和自愧不如。课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的体现。

杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热情。

我的启示：杜郎口教学方法，就是把课堂留给学生，让学生有更多的自学和展示的机会，能够当堂解决的问题绝不留到课后。他们的实质都是用各种方法来激励学生自学、乐学。

可我也认为杜郎口中学的教学还有它的不足：

1、课件不能很好的运用；

2、只强调了学生知识的展示，忽视了学生知识巩固与如何落实和多练。

总之不管采用什么样的方法，只要适合学生身心发展，促进学生的成长和学习那就是好方法。在今后改进教学方法中，学习杜郎口中学中，我要向登泰山一样，一步一个脚梯，相信会一定能登上高峰的。

第四篇：赴杜郎口中学 学习心得体会

赴杜郎口中学 学习心得体会

－－课堂教学艺术

撰写人：乔永存

一、对“三、三、六”自主学习模式有了深刻认识。

1.基本认识

三个模块：预习、展示、反馈。

三个特点：立体式、大容量、快节凑

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评

2.“三、三、六”自主学习模式的指导思想是：学案导学，以学定教，先学后交（交流），当堂提高，听了报告后，我对学案有了新的认识；原来，我把学案仅理解为给学生发一张预习提纲的页子而已，可是报告者说，学案就是为学生的学习而设计的方案。学案的呈现方式是多样化的，可以是纸质的，也可以是课件，也可以是口头的。根据教学内容和难易程度来设计学案的容量，有时候用几句话就可以完成学案的编写。例如《孙权劝学》一文的学案设计就很简单，设计如下：①孙权是什么样的人？②为什么孙权劝学？③孙权如何劝学？④假如，你是孙权，你又该如何劝学。而且，杜郎口中学现在八、九年级不向学生发学案，七年级初学者印刷学案，帮助学生进行课前预习指导，他们教师备有高质量的导学案，上课时教师以小纸条或课件的形式呈现给学生。一下课，不少学生手里拿着老师发给他们的小纸条往黑板上抄导学案上的题目进行课堂教学的。我们话询问了杜郎口中学的教师，你们为什么不发学案？他们回答说：学案如果预先发给同学们，同学们就得课前做，增加学生负担，只让同学们课前对文本有个大致的理解，写上预习笔记，而且还说同学们现在学习能力比较强，尤其九年级同学印发学案会束缚同学们的思维。

3.教学设计的重新认识

我们听了专题报告后，由一个新的感悟与认识：作为教师，在授课的处理时，要有“教时”向“学时”的转变这一观念，意思就是要对教材的内容进行恰当的整合与处理。国家参考书给定的1课时就是所谓的1教时，而不是1学时，这仅是个参考，而不是依据和标准。教学时，要根据教材难易程度和学生的实际接受程度进行文本的重新组合与挖掘，而不是死板的按参考书规定的课时进行教学的。例如：我在周一晚上到七年级六班听了一节40分钟的数学课，那个数学老师让同学们一次性阅读完《4.1节数据的收集方式〉和〈4.2节数据的整理》，然后就开始进行口答展示，用提问的方式，让学生回答对文本的理解与把握。就这样，1节数学课就完成了2教时的学习内容。当时，我心里想，这就是他们所谓的预习课吗！然后，我看了这位老师的第二天的课表是上午第2节有数学课，于

是决定明天再来听他的展示课是如何上的！可是到了第2天，去听他的数学课时，发现他却讲《4.3节简单的统计图》（预习+展示），我心里就很纳闷，为什么他不再上4.1节和4.2节的展示课了，而又开始一个新的讲课内容。然后，我就顺着那个老师的讲课思路听下去，发现他运用课件引导学生逐步完成对新知的探究与展示，展示的形式为同学讲解，且讲解标准要求 较高，要求学生尽量达到“声、形、情、韵”这些标准。而且到课堂快结束时，还要搞“达标反馈”这一环节，这种反馈形式是充分利用“板面”功效。等下课了，我就赶紧去问那个数学老师，你为什么今天不上4.1节和42节的展示课，而是4.3节的新课呢？他回答说：4.1节和4.2节内容简单，同学们一看就会，没有必要再进行学习了。然后，我又问：今天这节课，没见你让学生预习，而是一开始，学生就在你课件上呈现的问题的引领下，逐一进行讲解展示的？而你的副 标题写出了你今天的课型是“预习+展示”，你的预习体现在哪儿？他回答说：学生在回答问题前，他们可以快速地阅读文本，找到这些问题的答案的。我今天上的是边预习边展示课型。我害怕他骗我，我就去问他的一个学生：昨天晚上，你们是在学习4.1节和4.2节的内容，今天讲的是4.3节，老师昨晚让你们提前预习了吗？那个学生回答说：没有预习啊！由此，我领略了那个老师说的是真话，我决定明天再来听你这个老师的课，看你又是该讲什么内容。星期三上午第一节我就跟随那个老师听了他的课，发现他可又讲新内容了，该《4.4节统计图的相互转化》（预习+展示）。而且星期二晚上那个班没有数学晚自习，说明他上的又是边预习边展示的课型了。由此，我领悟到了他们的学生水平是高超的，老师会灵活处理教材，会进行整合教材，会优化教学设计。

4.“三、三、六”自主学习模式有了新 发展与创新。

杜郎口中学的业务校长说：我们在三三六自主学习框架下，已经形成了“科科有特点，人人有风格”的教学特色。当时这位校长并没有详细进行阐述，在周三上午第3、4节学校安排了一位数学老师李荣成同志给我们作报告，实现了零距离接触。他们讲的很实在，他说，我们在2008年以前，课时较多主要原因就是双体日不休息，一月休息一次，体音美也不怎么上，我们有大量的时间搞预习、搞展示、搞反馈。可现在不行了，2008年山东省中小学实行规范办学行为，任何学校不得占用双休日进行补课。我们现在是双休日照常休息，而且课表严格按照国家标准进行开设，现在体音美、综合、传文都开设，而且下午第4节进行课外活动，星期五下午全校都只上2节课过双休日，而且体育每班开设3节。这样我们的七八九年级 课每天只能上1节了，再加上2个晚自习，一共都只有7节数学课/星期，而且课时是1节课40分钟，聊城市统一课时表。按照原来的办法就无法完成教学进度。在这样的背景下，学校依旧坚持课改不动摇，不能因为课时、学时减少而还原为教师的满堂灌，依旧坚持让学生展示，把课堂还给学生，以学生为学习的主人翁地位不动摇。于是他们的课堂教学有了新的改革创新。就数学课而言：①内容少且简单的课就上边预习边展示边反馈的课型。②内容难度较大的课就上先预习再展示，再反馈的课型。③内容多且难度大的课就上“大预

习，大展示，大反馈”的课型。④而且够一个单元了就要搞一次检测反馈课。至此为止，我算终于明白了杜郎口中学的数学课堂组织形式。总之，他们学校的老师要根据实际情况灵活运用预习、展示、反馈这三个环节来组织课堂教学，必须对教材进行整合和优化设计，达到运用自如、合理、科学、规范。通过几天的听课观摩，我深深地感受到了杜郎口中学的课堂是学生的课堂。无论走到哪个班级，学生们要么在讲解，要么在板演，要么在开辩论会，搞作品创作，如编话剧，三句半，吕决，歌谣等。老师始终把学生放在第一位，充分发挥学生主体地位，极大地激发学生的潜能，不仅让他们学会知识，而且还能达到“会讲”“会教”“会学”（会搜集，会加工所学知识，能构建知识体系，总结方法规律，有学习成果体现等）。这里的课堂真是孩子们喜欢的课堂，高效的课堂，精彩的课堂，自我生成的课堂。我真的很佩服这里的学生和老师们。

5.杜郎口中学的课堂调控措施

⑴树立学生参与无错论，给学生创设宽松的心理环境。

⑵鼓励学生大胆参与课堂学习，学校给同学们提出了许多号召口号。如：我参与我快乐，我展示，我精彩；我自信，我成功。

⑶改变了课堂评价标准：由原来只看老师到重点评学生，评学生在课堂上的参与性，投入度、精彩性、深刻性、成果性。有了这样的标准，老师在课堂上努力地激发学生的潜能，极大地发挥学生的主体地位，老师在上课时都有一个方向性，不能当主角，只能当配角。

⑷创设环境，解放学生。小组合作制的排位方式，增加黑板面，提高板面利用率。

⑸课堂发言展示做到活而有序，让中等生讲解，让潜能生（弱势群体）质疑，让优等生总结，评价、提升、拓展，如果几个同学都想去讲解，谁先抢占聚焦点，谁就讲解；其他同学要学会谦让，自动退出。

⑹老师在教学流程安排上有时间的预设。如简单的统计图这节课，女那位数学老师是这样安排的：上课过程：①开场白，认定目标（2分钟）；②温馨回忆（5分钟）；③新知探究（15分钟）；④尝试练习（10分钟）；⑤达标测评（5分钟）；⑥归纳小结（3分钟）；这样老师做到上课心中有数，防止设计内容过多，学生完成不了，造成拖堂现象。

⑺老师培养学生具有良好的预习习惯和预习能力，让学生自己阅读文本，写预习笔记，达到对教材较好的理解和把握，为上课展示打下基础。

⑻老师培养学生具有自学能力和知识自我生成，自我构建能力。如学生在学习三角形中位线性质时，形成这样的吕决：中点见中点，形成中位线，有了中位线，解题就好办”。长为底一半，平行于底边，理解此口决，问题就解决。

⑼展示内容的筛选及处理。

如果老师按边预习边展示的课型来上课，所有问题都要让学生进行展示。如果老师近预习再展示的课型来上课，只展示同学们遇到的疑难问题，重点典型题目，能力提升题目，可变成（拓展）的题目，总之让优秀典型题目发挥最大功效。

⑽教师在课堂教学中发挥着重要的作用。

杜郎口的课堂表面上看，老师很轻松，可实际上老师却很操心，一点儿都不能怠慢，一点儿都不能思想歪彻，老师必须依据学生的学习情况作出合理的决策。

在预习环节，老师主要作用有①启发引领②帮扶潜能生；③参与小组讨论交流；了解学生预习情况；④抽查预习任务完成情况；⑤适时评价；⑥设计任务完成报到站进行签到。

在展示环节，老师主要作用有：①教师的迫问引导；②教师的赏识鼓励；③课堂的评比评价；④引导学生提升规律、方法、技巧；⑤对问题的拓展、延伸、变式；⑥引导学生进行穿插巩固，意思就是对某一重要问题或疑难问题再进行小对子帮扶。

6.课堂教学模式作用的认识。

听了学校的专题报告后，我对课堂教学模式有了较为深刻的认识！模式只是一个操作方法，而不是课改的灵魂。在课改初期，大多数老师不知道如何上课才能体现新课改理念，在这样的背景下，学校领导就制定一个课堂教学操作流程地（模式），目的是让大多数老师解放思想，上课有所遵循：自主、合作、探究，培养人的综合素养，全面发展学生的潜能，为人的一生发展奠定良好基础。就好比是我们学校的老师不会打太极拳，跟着程道英老师打太极拳的套路学太极拳而已。当我们学会了太极拳，我们就会运气，全身也能协调好了，动作姿势就会看起来很优美，这说明我们已经掌握了打太极拳的本质内涵和意味。而现在的杜郎口中学的老师已经在“三三六”自主学习模式的引领下，课堂教学艺术达到了运用自如的境界，时时体现着新课改理念。他们学校的课堂教学已经达到科科有特点，人人有风格的境界。他们的课堂只要学生达到广泛自主参与，投入度高，有精彩性，有深刻性，在成果性就是非常优秀的课了，就能充分体现新课改的理念了。

二、今后课堂教学工作思路

通过学习，我深深地体会到杜郎口中学的课改是有魅力的。不仅解放了学生，发展了学生，成就了学生，而且整个学校因课改焕发出勃勃生机，迎得了社会各界尤其是教育界的广泛关注与学习，给他们学校带来了巨大的精神鼓舞和经济支持，致使学校富了，老师富了，老师也成长了，很多老师都成了行家，专家，讲起话来滔滔不绝，实在让我羡慕和敬佩！这次学习是我得到了真正的洗脑，是我从教以来接受过的最好的培训。光学习不行动就等于零。经过我的反思，结合我们的实际情况，我打算明年春上努力践行学案引领，课堂高效的工作思路。为此设计如下课堂教学环节：1.自主学习，2.合作交流3.展示提升；4.穿插巩固；5当堂检测；6.课外探究（包括办学习小报，题目变式拓展，知识自我构建，自己命题等方面进行课外探究）。努力打造出咱们自己的教学特色，为我校的课改工作贡献自己的力量，不断实践，不断创新。

第五篇：杜郎口中学观摩学习心得体会

杜郎口中学观摩学习心得体会

南大堡学校 马利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中学，心想这是一所学校吗？这简直就是一处郊外旅行圣地!孩子们在这样的环境中能安心学习吗？带着这个疑问我走进了杜郎口中学 „„

早上七点我们来到孩子们地盘——教室，在这仅属于孩子们的地盘上也被观摩学习的老师领导们给占据了，但这里朗朗的读书声并没有被如此多的“游客”所打破，孩子们的眼睛里似乎看不到任何游人，他们走进教室的第一件事就是拿起课本开始晨读，学习的热情非常高涨，孩子们这样的学习热情是如何培养出来的呢？又一个疑问呈现在脑海„„

早上七点四十是杜郎口中学一日两次的反思会——早反思会，这里的老师个个激情盎然张显自己的风采，更敢于把自己的弱点暴晒在大舞台上，虚心聆听并接受每位同仁的点评。反思会结束后各年级组老师们迅速集合，还要进行工作总结，教学及常规上发现的问题和值得学习的地方相互借鉴。

杜郎口中学校园里，映入眼帘的的巨幅标语“自主、自信、以人为本、关注生命、创新、探究”，让人深刻感受新课改所倡导的精神理念，如：“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升”、“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”、“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”、“自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长”„„当时看到这些标语，我们的心灵感受到从未有过的震撼！这里的每一张标语，都是一面前进的旗帜，每一句妙语都是杜郎口学子奋进的号角，无不演绎着孩子们在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校园文化的独特魅力就在于，润物无声，把自信的雨露浇灌入学生的心灵。极大关注学生的存在与成长，学生真正成为学校的主体，学校的主人。孩子们自己的励志豪言似乎比校园里经常能读到的伟人之言或名人名言更让人振奋，更催人奋进。丰富多彩的校园文化建设真正做到了让每一面墙说话，让每一个台阶说话。

上课铃声敲响，来到课堂上，我发现这里的老师仅仅是一个角落里的观众，课堂上有小主持人，他有序的引导着每位同学，同学们争着上“舞台”来展示自己的风采，当然不是每个学生都能很完美的进行“表演”，这个舞台就是让学生尽力暴晒自己的缺点和不足，用一位老师的话说“我们的课堂不能进行的这么顺利，否则我们将没有太大的收获，他人的错误也是对自己的警告”。因此这里的学生在抢着上“舞台”回答问题的同时也树起着认真聆听的耳朵，细心发现着需要纠正的错误，并及时有序的给予纠正，在需要那位角落里的观众时，他会及时给予学生们归纳总结，整节课简直就是一个大舞台表演，学生个个尽显风情，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或郎诵，或诗歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志词等小组展示多种形式交相辉映。如果不是身临其境，真是难以置信。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的诠释。这么精彩的一节课到底是如何生成的呢？带着这个疑问我继续沉浸在这个神奇的杜郎口中学„„

杜郎口中学逐步形成的“三三六”的课堂教学模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种模式的每个环节无不体现了“把课堂还给学生”的主体要求。“教是为了达到不需要教，学是为了自己会学”，“要无限相信孩子的潜能”，这一理论在“杜郎口中学”得到了诠释。在这里学生是学习主体，把课堂归还给了学生，真正地把“讲堂”变成了“学堂”。具体表现如下：

1、团结互助的小组合作

课堂上小组成员之间主动和积极消除了成员间的等思想。在转班中无论是哪个年级，无论是什么课，在课堂上随处可见的不光有小组内的交流和协助，也有小组外的交流和协助。小组成员在研讨问题，或是在课堂上的展示，都体现出集体荣誉高于个人荣誉的团队精神。在小组内组员之间团结的如同一个人，相互间的协作和补充没有一个是在他人的催促下走向展示的板面。有的小组能同一时间一下子站起来两三位同学，对同一个问题进行展示和对展示进行补充。集体荣誉成为孩子们心目中的小组建设和班级建设目标。

2、课堂展示活而有序

课堂氛围更能体现杜郎口中学的内在品质，尤其是在展示中每位同学就像一位位小老师，那种神情和自信，那种大度和姿态就像一位指挥者千军万马的将军一样，镇定而又从容。展示中虽然寥寥数语然而学生们却认真对待，说者严肃，听着认真，即便是有小小的口误，听讲的同学也会及时补充和更正，没有笑场和起哄的现象。严肃的课堂气氛中又不失小小的善意的笑声。看着同学们的展示，一个个胸有成竹的那么的自信，让我不得不佩服的五体投地。那种自信和专注，那种严肃和认真，完完全全体现出杜郎口中学自主自信，探求创新的校本文化内涵。

3：三头并进高低搭配

在杜郎口中学还有一个令人折服的学习程序，那就是高低搭配，多层次的合作，结对子学习，共同提高的教学模式。这个模式要求每一位学生必须参与学习之中，必须在小组内有所作为，必须在组长和中等以上的学生带领下完成本节或本日的学习任务。展示的学生在语言和表述上都有一点不足，回答问题都有一些不完善的地方，而随后的补充就让人感到比前者有所进步，当展示进入高潮时，最后学生的回答就会上升到一个新的高度。这就是杜郎口中学又一个以人为本的体现，这就是“差生展示，中等生补充，优生等拔高”。这种高低搭配有机结合，即顾及到差生的基础知识的巩固，也顾及到中等生的进步，同时也彰显了优等生的风采。虽然在学习中基本上没有看到优等生的展示，但是中等学生的补充，已经基本完善了问题的回答，优等生自然而然的就得到学习中的休息，并为下一个问题的拔高提供了思考上的空间。

在这样一个乡村初中的教室里，真是生气勃勃，活力四射，令人震撼！如此开放的课堂，学生成了课堂的主宰，成了真正的主人。他们的课堂怎么能有很高的教学效率，怎么能取得很高的课堂教学质量的呢？

如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机？这当然，说起来容易，做起来难，这需要全体老师转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工作，才能转变为现实。心动不如行动，回来后我结合我班实际和学科情况进行如下尝试：

首先，召开主题班会，向学生介绍杜郎口中学教改经验，组织学生观看课堂实录，向学生提出课堂表现要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。其次，在班内营造新课改的文化氛围，如张贴标语进行语言激励，以小部分带动全班学生，先培养小组长做全班引导，激发小组长的参与高涨，带动全班积极主动参与课题表现。第三，培养学生的学习习惯，指导学习方法。第四，以小组为单位实行资源共享。把教室后的黑板报充分利用起来，没有板面的学生以纸做板来训练，增加学生的展示空间。第五，个人结合语文课的教学实际，进行教学尝试，让学生动起来，还课堂与学生，使学生成为学习的主人。